第一篇：尋找不一樣的教育讀后感

你若尋找，便能得到

——讀《尋找不一樣的教育》有感

寧日耀

2018年5月

讀完王維審老師的《尋找不一樣的教育》，深深印在心頭的是鐫刻在書的封面上，散發著淡淡心香的兩行字：“一本清淺而深刻的教育故事”“一部關于教育敘事的寫作寶典”。王老師將故事和寫作指導有機融合，在講述一個個生動的教育故事的同時，滲透了教育敘事寫作方法的指導。比如在書的第一章《推開教育的另一扇窗》的標題下面，他用簡短的一句話，標注了教育敘事寫作的意義：“教師進行教育敘事寫作，不僅是為了戳破生活的真相，安頓生生命里的痛感，更重要的是為了找到擺脫教育困惑的出口，尋找到屬于自己的成長方向。”而在背面則從“改變自己、影響他人、成就教育”三個方面展開闡述了“為什么寫教育敘事”。接著用《為生命擦亮一些日子》、《換一個方向成長》、《再加10%，從平凡到卓越》三個成長主題故事進一步敘述了教育敘事寫作的意義。而書的第二章《我們需要怎樣的故事》則是通過五個主題故事為我們講述了“教育敘事寫什么”；第三章《找到一種最好的表達》也是通過五個主題故事向讀者說明了在教育敘事寫作中“怎樣呈現教育事件”；第四章《從事例走向事理》借助五個主題故事詳細介紹了“怎樣寫好教育敘事”；第五章《發現教育意義的密碼》更是借助故事闡明了寫作對于教師專業成長的意義。

王老師就是這樣借助一個個故事循序漸進地為了我們展開了教育敘事寫作的密碼，讓讀者在讀故事的過程中，以故事為范例慢慢領悟了什么是教育敘事，教育敘事的特點以及寫教育敘事的意義，并掌握了教育敘事的一些基本寫作方法。這樣，故事不僅為初學教育寫作的老師推開了一扇通往敘事寫作的窗，而且成為了敘事寫作的范本，讓老師有“章”可循,有“法”可依，可謂相得益彰。而這一個個發生于尋常教育生活中的故事，給我們帶來的更是一種成長的力量、教育的智慧和師者的情懷。從《為生命擦亮一些日子》中，我們讀到了一個真正的草根出身，歷經磨難，卻堅持用文字來安頓生命里的痛感，并通過持續的教育寫作發現了教育的意義，詮釋了教育的真諦的王老師。他用自己的成長經歷告訴我們：只有來自教師自己內心的覺悟和覺醒，才能完成教育生命的自我救贖；從《把法寶交（教）給我》、《除非，你拐個彎》等故事中，我們讀出了教育不是簡單的命令或判斷，教育需要智慧，需要走進學生獨特的個性世界，對他們加以智慧的引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發展；從《行走也是一種教育》、《種瓜，也是為了看花》等故事中，我們看到了一個牽著學生的生命，帶著希望和欣賞，慢慢地行走在教育之路上的師者情懷：教育本身就是一種栽種，千萬不要過分關注最終收獲什么，而是要學會欣賞過程，欣賞一步步走來的細節和心情，以一種開闊、自由、期待的生命狀態，聆聽生命的回聲……

王老師就是這樣把一個個散落在教育之路上的故事，用最干凈、質樸的語言真實地記錄下來，并用他那雙仿佛能透視教育的慧眼，從那些不被常人關注的現象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細節里，發現動人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動和對教育的自我審視與思考。

王老師在《為生命擦亮一些日子》中說：你若尋找，便能得到。歷經深深的刺痛、焦灼的渴望、迷失方向的行走，王老師終于找到了教育的出口，也在文字的執著中收獲了教育的成功。我想，我們若尋找，也能得到，在王老師的這本書里，在平常的教育生活里，通過閱讀、觀察、實踐、思考……用文字，用敘事寫作給我們一個溫潤、和諧、美好的教育開端。

第二篇：尋找不一樣的教育 讀后感

讀《尋找不一樣的教育》有感

滎陽六小

禹 璐

“莎士比亞說，世界是個舞臺，每個人都要在上面演出一個角色。其實，教育也是一個舞臺，我們都在扮演一個相同的角色——教師。只不過這樣的扮演，有的順風順水，有的磕磕絆絆，有的平常平庸，有的精彩精美。慶幸的是，我們都沒有選擇放棄。”

前不久讀完王維審老師的《尋找不一樣的教育》，這段話就深深印在了我的心頭。

雖然以前也經常看書，但都是些專業書籍，里面都是對理論知識的講解，相當枯燥難懂，而王老師的這本書卻大不相同，里面講述了一個個生動的教育故事，簡單易懂，但又讓人發人深省。

王老師的這本書分為五個章節：《推開教育的另一扇窗》，《我們需要怎樣的故事》，《找到一種最好的表達》，《從事例走向事理》，《發現教育意義的密碼》；而每個章節又借助一個個故事向我們敘述了教育敘事寫作的意義，怎么寫、如何表達、怎樣寫好以及寫作對于教師專業成長的意義。王老師就是這樣借助一個個故事循序漸進地為了我們展開了教育敘事寫作的密碼，讓讀者在讀故事的過程中，以故事為范例慢慢領悟了什么是教育敘事，教育敘事的特點以及寫教育敘事的意義，并掌握了教育敘事的一些基本寫作方法。這樣，故事不僅為初學教育寫作的老師推開了一扇通往敘事寫作的窗，而且成為了敘事寫作的范本，讓老師有“章”可循,有“法”可依，可謂相得益彰。

書本是一樣的，但教書育人的方法卻有很多種。王老師就是這樣把一個個散落在教育之路上的故事，用最干凈、質樸的語言真實地記錄下來，并用他那雙仿佛能透視教育的慧眼，從那些不被常人關注的現象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細節里，發現動人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動和對教育的自我審視與思考。尤其是今天讀到其中的一節“我們最終要教給學生什么”時，感觸較大。作者提到在與第一屆學生聚會之時，他問他的學生，你們都是靠什么小有成就的？結果學生七嘴八舌說了很多，比如從老師那里學會了擔當、堅持、誠信、愛心等等，但是沒有人提到自己優異的成績是讓自己成功的關鍵。從而讓作者意識到：從某個角度來說，學生的成功只是我們教育目標的副產品，是我們無意之中撒下的一些種子在他們的內心生根發芽，最終蔥蘢了他們的生命，而我們一直苦苦追逐的成績、名次，在他們的生命之中卻只是一片過眼云煙。

看到這里，我想到了我們現在的素質教育，我們除了將知識教給學生之外，還要教給學生什么？我們的教育最終要教給學生什么？我想，不止是知識，更多的是讓學生學會學習，學會生活，學會與人為善??學校一直強調，重視學生學習習慣、生活習慣的培養，重視學生素質的提高，所以，我們在日常教學工作中，要通過各種形式，加強學生各方面素質的提高，讓我們的學生成為一個有禮貌、有規矩、有責任、有智慧，充滿正能量的好少年。

書中王維審提到了“文字的力量”，對于教師的成長進行一個追問：什么是教師成長的常春藤？怎樣才能體現一個教師專業成長好壞呢？很多時候我們普通的教師都會認為上課得到一等獎的老師非常了不起，因為能夠被學校選出去參加比賽的教師本來就是少數，然后要在全區、全市那么多的優秀教師脫穎而出得到一等獎更是鳳毛麟角。但是真正能夠得到這個命運的橄欖枝的教師能夠有幾個呢？書中王維審老師提到了“寫作”則不同了，無數個雜志無數個平臺等著你的文字。寫作，其實就是最自己教育行為不斷進行的追問、審視、推敲、質疑、批判??相對于一個教師完整的教育生活來說，文字才是教師成長最后中的底氣。這，就是文字力量。所以我們普通的教師不如靜下心來，多寫寫自己的教育故事，多寫寫論文，積累一定的教科研成果，幫助自己的人生找到更多的可能性。

文中《一斤米的價值》提到我們的教育處于“學生很苦，教師很累，教育很尷尬”的境地。我們常常有這樣的體會：家長口中什么都好的孩子，進入班級之后，我們在心里卻把他們分成三六九等：懂禮貌的、衛生習慣好的、愛打架的、頑皮的等等。我們現在的班額非常大，老師耗費在班級管理上大量的精力和體力。若不是在我們班級，這些孩子我們不必要對他們的安全等不必擔負管理的責任，那么他的頑劣就成了活潑，他的亂涂亂畫成了藝術欣賞，他的愛發脾氣成了有個性，那么一切將變得輕松美好。教育參雜了太多的考核和標準，所以教師繃緊了心弦，活得很累。我們應該調整心態，放下身段，多研究一下怎么樣在大班額的情況下，管理好學生，處理好處理好種種問題。同樣出現的問題，我們把自己解決的辦法、過程寫下來，反思一下還有沒有更好的辦法解決，就能為以后的文章積累經驗和總結；甚至還能給其他教師們分享教育經驗，做一個有用的參考。

讓我們且行且思吧，這會讓我們的教育之旅更加精彩！

第三篇：《尋找不一樣的教育》讀后感-

《尋找不一樣的教育》讀后感

暑假期間認真拜讀了書，是件很好的享受，給炎炎夏日帶來一抹清涼，書中娓娓道來的敘述感，樸實無華的話語，都給人一種清涼的感覺。

靜下心來讀完這本書，會讓我有種錯覺，這不像是老師寫的，我的狹隘的感覺老師和作家是兩個不同世界的人。讀完這本書之后才明白，那些但凡在某個領域有所建樹的人，必然是有和常人所不同的地方。這個不同的地方并不是在于你有想法，這只是前提，如果有想法卻表達不出來，是不會出彩的。這也是書中王維審老師的想法。我們都是躬身于教育第一線，每天都有很多繁重的工作要做，其實教師工作不累身，最關鍵的是累心。我們每天都是在用心和孩子交流，每天都用心上課背課，每天都用心去處理孩子家長眼中的“大事”。正因為如此，我們每天身心俱疲，下班之后再有自己的生活已無暇去整理了，其實教育故事每天都在上演，每天都有不同的素材，只是我們之所以成不了名師，主要有兩方面的原因，一是我們每天喊著累的幌子不去記錄，二是因為我們不經常寫東西，以至于不會寫，或者不知道該如何去寫。我想這就是為什么有些人不能走得更遠的原因。

人活在這個世上，遇到的困難和坎坷固然很多，但所有的困難就怕一個“鉆”字。我們只有全身心的去鉆，去做，才能收獲自己想要的，才能有更好的發展，才能走得更遠。這也是這本書的作者為什么能夠寫出這么多精彩紛呈的教育故事，有踏實的文筆是基礎，更重要的是那股鉆勁兒，我想這就是值得我們年輕教師去學習的。

別傷害學生的尊嚴，這篇教育故事給我觸動很大。在我還沒讀這本書之前，作為新進的年輕教師讓我談自己的教育風格有點大言不慚，但是我的切身經驗在我都書期間就已樹立，那就是我不能保證我教的孩子考上什么名牌大學，出國留學，考高分，或者有什么重大的成就，我就只給自己提了一個最基本的底線原則，那就是無論發生什么都不能傷害學生的尊嚴！由于所教年級屬于小學低學段，孩子們正處于調皮搗蛋的年齡層面，無論課堂還是課下會有各種各樣的讓我們教師頭疼的突發情況，有的時候說不生氣都是假的，特別生氣的時候都會轉過身，讓自己做兩個深呼吸再轉身微笑面對學生，詢問為什么發生這樣的事情。所以有的時候學生也會納悶的問我，老師你怎么轉過頭再轉過來就感覺不一樣了呢？我想孩子的感覺也是極其敏感的，我們在教育孩子的過程中或許保護好孩子的尊嚴和自信才是最重要的。因為成長的傷痛大多都和尊嚴的受傷有著千絲萬縷的聯系，我們保護好孩子的尊嚴和自信，就是保護好孩子以后成長前行的勇氣和動力，這是至關重要的，我想任何一個教師都不想教過的孩子過了很多年回想起自己的老師的時候不是諄諄教導而是一些猙獰丑陋的嘴臉。

第四篇：《尋找不一樣的教育》讀書筆記

《尋找不一樣的教育》讀書筆記

《尋找不一樣的教育》讀書筆記1

關于教研，專家一直都是向我們推薦國外的著作，不知道為什么，一直不太喜歡看英譯中的著作，覺得讀起來有點像劉墉先生所以說的，假洋餐，也就是中飯冷吃，不太習慣。

所以教育著作我選擇了《不一樣的教育》，里面的教育敘事寫的就是我們山區一線學校真實，樸素的教育故事。

當中的每一個教育故事都非常真實地展露了我們當前的教育常態。當中每一個生動的人物都好像是在自己的身邊學生一樣歷歷在目。而當中王老師的敘事細節里面每一個細節感覺都在我的教學生活當中都有出現，但是我們在自己的教學工作中我們沒有向王老師這樣子，把我們的教學故事細膩地準確地捕捉起來，轉變成跳躍式的有生命力的文字。

看完這一本書以后，感覺自己就像進行了一場教育生涯的洗禮，當中過往的一些教育倦怠，仿佛都給它的文字洗刷一遍，感覺心里純凈了、和諧了！

王老師，他把生活與教學融為一體，把學生的學習生活與自己的教學生涯融為一體，我們的班主任工作，學生的心里世界，很多時候我們都不能夠時刻捕捉到。但王老師不一樣，他時刻關注到班上的每一位同學的狀態，這是值得我們每個班主任所望塵莫及的。

如王老師所說的，如果教學就是純粹的，為了讓孩子能夠提高成績，那我們就失去了教學的真正的意義，教育本身就是以人為本的一項神圣使命，教學的真正目的，就是培養孩子們的人格的.發展，也就是他們性格的培養。作為班主任，我們是否能像像王老師那樣，時刻留意著班上每一位同學的心里狀態，生活狀態，學習狀態，精神狀態，那樣我們才能深入學生的內心，真誠地教育他們的靈魂。那才是我們教育的宗旨。

當城市化不斷地侵食著當代農村教育的時候，優秀的學生，優秀的老師不斷大批涌進現縣城學校，私立學校。作為一名山區初中的英語老師以及班主任，心里有一種莫名的沉重。孩子們不出去，是否代表著落后？老師們不出去，是否也代表著退步？留下來的學生惶恐，留下來的老師也迷茫！

時代在變，但是我們育人的心沒有變。我也不清楚職業倦怠，什么時候就開始在我們的心中埋下種子，生根發芽，我不知道哪一天他會把我們教師的內心，在悄無聲息中慢慢侵蝕掉！

我開始審視自己的教育方式，到底是我們現在的教育模式出了問題？還是我自己的教育方式出了問題？是我班主任的方法，跟王老師的對不上號，還是我根本沒有做到像王老師那樣的，感悟到教育的真諦！

其實王老師已經把方法教給我們了，要轉變一個學生最好的方法就是走進學生的內心，師生之間有了真正的信任，溝通，交流才有不一樣的教育，才有不一樣的故事。我們應該像王老師那樣，把我們的教育故事，一個一個地串寫起來，把他們變成一條溫潤的珍珠，用它來紀念，我們教育的價值！（梁莉莉）

《尋找不一樣的教育》讀書筆記2

《尋找不一樣的教育》這本書，通讀下來，給我感觸最深的應該就是兩個字——育人。

教書育人是教師的天職。之前，我們的教育把重點放在了教書上，認為知識學好了，學生也就好了。但是現在，我們注重“育人”這個概念了，我們更希望學生能成為一個全面發展的人，而不是知識的容器。

王維審老師通過教育敘事，總結了很多教育規律。并且通過教育敘事的方式把這些經驗分享給我們這些一線教師。

作為一名班主任和新教師，我和學生接觸的時間非常多，和學生之間的故事也很多。但是因為沒有記錄，大多都隨著時間的消逝而被遺忘，沒有留下一絲痕跡。

教育敘事不同于教學反思。“教育”需要文章有意義，有啟發；“敘事”需要有完整的事件，有始有終；教育敘事需要有文筆、有事件、有沖突、有總結。這對教師的發展提出了新的要求。

教育敘事更像是教師之間交流、學習經驗的一種途徑，對于教師管理學生、教書育人具有非常重大的意義。

王維審老師的《給學生一個什么樣的夢想》這篇文章，對我觸動比較大。這一篇文章提到了學習動機。給學生一個學習的理由，比傳授任何知識都重要，夢想不僅孕育著將來的生活，也決定了今天的生活。學生應該朝著自己感興趣的方向發展，成為他想成為的人，而不是把功利性的目標安排在前方，催促他們前進。

影響學生的，不只是教育體制，更多的是在教育一線的我們，只有我們的觀念轉變了，才能影響到學生。我們應該成為一個引導者，激勵者，讓學生成為他想成為的人，表現出自己獨特的價值，讓學生的夢想，改變學生的現在。

第五篇：《教育應該不一樣》讀后感兩篇

《教育應該不一樣》

讀現代教育理論與實踐資料匯編有感

教育應該不一樣，我們需要不一樣的教育。讀了嚴老師的文章，我為他許多頗有見地的觀點點贊，也盼望著教育真的能走出創新，走向成熟。

“只有當學生的伯樂，師生才會都快樂“傳統的考試制度和評價制度不但把學生變成了考試的機器，接受知識的容器，更扼殺了學生對學習的信心和對自我的肯定。在千軍萬馬過獨木橋的升學壓力下，學生個個身心疲憊。尤其在一些普通高中，每年只有寥寥數人本科上線，就意味著學生從走進中學校園幾乎就希望破滅了。當然，考取大學不一定是學生唯一的出路。盡管如此，他們還是要花費大量的時間來學習文化知識，應對高考。對于這些上大學和讀好學校都沒有希望的學生來講，學習是沒有成就感和自信的。可是，我們的教育者和管理者還是要強迫他們在這條路上堅持到最后。為什么教育者不能賦予每個階段的學生更多成就感和歸屬感呢？學生的能力是有差異的，有的學生是運動健將，有的學生酷愛唱歌，有的學生心靈手巧，有的學生組織能力強，有的學生有表演天賦，總之，每個學生都有自己的潛力和優勢，每個學生都是獨特的自己。如果學校能多組織一些學習之外的活動，讓每個學生都能發揮自己的特長，并在活動中獲得更多的自信心，相信對于學生的學習成績的提高會有一定的幫助。于其讓所有人都沒有目標，毫無自信的學習，倒不如換種思路，引導學生讓你請自我，有更多選擇的權利。教育者要擅作學生的伯樂。

“學校應打破硬件思維。”近幾年，多媒體教學，多功能教室，各類專用教室的建成似乎成了教育進步的標志。其實不然，在許多小學，尤其是農村小學，這些先進的教學設備和教學資源并沒有發揮應有的作用，卻往往成為擺設。管理者們都追求學校硬件的提升，可是有時卻忽略了教學必備的基礎條件。因而至今還會出現教師上課沒有小黑板，三角尺，直尺，教學掛圖等使用，很是無奈。希望教育的投資能落到實處，實用才好。

“誰束縛了我們的思維。”表演工作坊創辦人賴聲川說：“創意就是問問題的能力。”隨著教育理念和教育方式的進步，現在的教師似乎更加注重讓學生發現問題，提出問題并解決問題。相對來說，讓學生發現問題，提出問題比解決問題更難。我們學生的思維更依賴于教師習慣的一問一答，缺乏提出問題的能力。學生如此，老師也是這樣。沒有好學上進樂于求知的教師，也很難培養出樂學、好學的學生。作為教師，我們難道不該捫心自問：孩子的成長和進步，我們究竟該負什么樣的責任？懷著對教育的敬畏之心，對學生的責任心，踏踏實實地做教師或許是我們永遠的責任。《教育應該不一樣》讀書心得

《教育應該不一樣》是嚴長壽所寫的，在這本書中他分析了臺灣目前的教育環境，一針見血地道出臺灣目前的價值觀和迂腐的考試制度，而我們所有的人，都已經在這個體制下經營太久，早就忘了教育的最初目的。在這本書中他提出了臺灣快被摧毀的職教體系、急功近利的家長心態、媒體的可議之處、老師的教育心態及學歷通膨時代。他認為教改人士為了滿足家長期待而走錯方向；政策為了討好選民，做了錯誤的轉向。他建議年輕人如何從尋找自我到建立自我，建立必要的五大能力，走出自己的路。

看完這本書，雖然非常認同作者所說的話，卻也因更加了解實施教育改革的難度而感到無奈。就像書中提到的“是誰坐視問題惡化？是誰讓這氣球不斷的膨脹？是教育部？是教改人士？是學校老師？還是學生？還是為數眾多的家長？全部都是！” 讀了這段話，讓我心中起了共鳴，因為他所敘述的就是一個真真實實的教育現象，而身為老師的我，就是處在這個教育體制、這個環境下。在其中一篇《醒醒吧，家長》中，有一篇某成大教授兒子寫的絕交信。或許，從中國人倫理的角度來說，這個兒子是不孝的，但是從現在的角度來看似乎不然。從他們的對話，可以看見臺灣傳統家庭的教育一味追求好成績好大學！但每個孩子不一定都適合這樣的模式，以小孩的角度來說，硬是將孩子塞入這樣的框架只會磨滅孩子對追求新知的熱忱，當然也扼殺了許多其他方面的天才。而大陸的教育方式和臺灣的教育是何其的相似。在中國傳統觀念“萬般皆下品惟有讀書高”的熏陶下，學校、老師、家長就很重視“成績”，以分數為目標，在這樣的環境下，補習班、培訓班蓬勃發展，學生被訓練成了為考試而讀書的機器。這種“唯分數是問”的想法，不但是老師的錯，分數會受到膜拜，是所有人造成的。如果教師和家長只會以考試分數評斷學生的高下，有些學生便注定永遠是輸家。現在雖然提倡“素質教育”，但是分數仍然是對孩子的主要標準。而自己平時在教學過程中，有時認識、定義學生的方式，往往只通過一張張考卷，忽略學生的個性、特長，往往把自己的時間放在作業和考卷中，忘記觀察學生、協助孩子探索自我，發掘他們的天賦。愛爾蘭葉芝說：“教育不是裝滿一壺水，而是點亮每個孩子心中的蠟燭，讓他發光、發亮。”而我現在在做的只是在裝滿一壺水，這需要我經常進行自我反思。

為了考試，往往在講解作業和習題時用標準答案來規范學生。有了單一的標準，就很難鼓勵學生獨立思考、質疑問題。書中寫到“教育工作者一味堅持標準答案，本身就是一種偏執，難怪學校會系統性、全面性地扼殺學生的創意。”現在的教育制度成就了少數考試頂尖的精英，陪葬掉其它“不合規格”的孩子。而即便是合規格的好學生，也有創造力貧乏的問題。而創新卻是沒有標準答案的，也不是考試考得出來的，重視標準答案的考試，也是扼殺學生創意的幫兇。正如賴聲川所說，創意就是一種“問問題的能力”。然而，當所有科目都有標準答案時，學生如何想問題？又如何學會問問題？所以中國人在知識競賽中能得到數一數二的成績，但在創新思維比賽中往往被其他國家所超越。

另外，有些家長向老師提出多布置些作業，往往把重點放在孩子語文、數學的成績，忽略孩子的體育、音樂、美術，覺得學這些對孩子的成長沒有幫助。這些話也讓很多教學熱忱的老師最后以不斷的測試來當做最終的方式。有時問孩子“你想要做什么？”孩子往往會說我要好好讀書，可再問孩子“讀書為了什么？有什么用？”孩子往往就說不出話，大部分的孩子或許無法找出自己真正想要的是什么，只知道父母讓他們把成績考好。這樣的教育又如何讓孩子提供對學習的興趣。而對于很多孩子來說學習是什么？學習就是學好語文、數學、英語。這讓孩子的思維越來越來陳腐，有些成為一個“考試優秀生”，有些成為“考試差生”。

書中提到老師的關鍵是具備啟發式教學的理念和應用能力。因為從過去到現在，許多老師的教學態度，傾向權威、武斷，學生一旦試著說出各種突發奇想，往往就容易被視為搗蛋，或挑戰老師的地位。久了之后，學生不再想要問問題，因為他連問問題的能力，都早被連根拔除。而如何激發學生的積極性，除了對學生的理解和溝通，還要求老師在教學上運用不同的教學技巧。書中提到嚴長壽在去高中演講時，第一次演講到后半，有學生開始在臺下聊天，還要老師維持秩序，演講的效果不是很好。而第二次演講時，他開始檢討自己，思考如何激起學生的興趣。于是，在演講時首先從自己的著裝出發，然后提到學生關注的明星，把學生的注意力吸引過來，讓此次演講完美收官。這件事讓他明白學生們不是不愿意學習，只是老師沒找到激起學生學習欲望的方法。這我思考在教學過程中不應只關注課本和與孩子沒有興趣的課外事物，應該多尋找孩子的關注點和感興趣的事，一步步引導他們，讓他們在有興趣的狀態下學到知識。

在閱讀這本書時，往往想到過去所受的教育，如果在不同的階段學習不同的事，我或許有更多的發展和更多的可能。既然自己已經嘗到現有教育體制的無奈，何必讓現在的孩子再受這種折磨呢？改變教育方式或許并不是一件容易的事，許多困難要讓時間去沖刷。但是隨著今年啟發式教育的提倡，我認為只要大家愿意站出來改變，必定能達成！