第一篇：《尋找教育原生態》讀后感750字

剛看到《尋找教育原生態》這本書，因為是校長的著作，猜想談管理之類的文章會比較多，沒曾想會跟老師們的日常教學生活有多少相關，與學生的日常學習生活有多少相關，讀后才知道這本書對我們一線教師特別有意義。

作品沒有多少“高屋建瓴”的宏論，也沒有什么叫人眼花繚亂的花樣，而是把人人都可能想到的事情做實，做得富有成效。搞教育只要一些教育的常識就夠了，把那些一般人感到不在意的的東西做得叫人感到需要在意，把那些人們感到枯燥無味的東西做得有滋有味。教育沒有轟轟烈烈，沒有驚天動地，只是一件一件小事的積累，把小事融會到學生的人生里，讓他終身難忘，小事于是就變成了大事，變成了決定命運的東西，這就是教育。高峰校長以他最本質的身份——教育者與我們共同分享了他的思考與感悟，讓整天埋頭教書的我意識到：懂得停下來思考，才能真正教好書。

受目前教育體制的影響，社會輿論的導向，家長們一味追求分數的心理，導致了我們學校的特殊性——高分。這一條決定了我們必須教會孩子更多的知識，才能讓他們在同齡人中成為佼佼者，才能讓他們擁有更多的可能性成為高學歷人才。既然要多教知識，那我們自然希望通過多上課，多做練習，多攻占學生的時間等等來達到目的。是呀，孩子們不停地聽課呀聽課，做題呀做題，讓這一切成了生活的主題，孩子們還能愛學習嗎？學生們也疲憊，有的開始厭學，不喜歡學校，不喜歡課堂，最后是成績低落，實質上就是教學質量下滑，就象拼命拉長一條彈簧，最終必然會導致彈力的喪失。

美國的教育非常重視孩子的學習能力的獲得——怎樣讓孩子學會學習，他們的孩子隨著年齡的增長，年級的升高，經驗越來越豐富，獲得知識的能力也越來越強，他們的分數自然也會越來越高。這一點，非常值得我們借鑒。從自身經歷來看我們以往的教育，記憶得多，記憶力好，誰就得高分。似乎總是不斷地對記憶能力做了測評，對于其他能力的測評并不是很明確。現在身為人師，決不能讓自己的學生再走這一老路。教學內容是雖說書本規定的不能改變，但我們可以進行調整，靈活處理；教學方式更是可以千變萬化，以提高學生的學習興趣為目的，激活他們的思維。應試教育的現狀不能改變，我們可以改變測驗的方式，對解決實際問題能力的測試，對自學能力的檢測，在傳授學生書本知識的同時，給他們更多的信息量，讓他們在這樣的環境中掌握更多學習技能（包括應試技能）。學校安排的課程不能改變，但我們能將課堂與生活緊密的結合，讓生活走進課堂，讓課堂的知識為生活所用。

常常跟孩子們講：不要讓學到的東西靜靜地躺在那一頁一頁的紙上，希望知識成為你們頭腦中思維的源泉。相信，我們堅持傳授孩子知識的同時，注重傳授孩子如何學會學習，孩子們收獲的會遠遠超出書本的厚度，思想也會變得有深度。自信，積極，創新，會在每個孩子身上開花結果。

感謝高峰校長更加堅定了我的教學理念，讓我繼續思索前行。

第二篇：《尋找教育原生態》讀后感

剛看到《尋找教育原生態》這本書，因為是校長的著作，猜想談管理之類的文章會比較多，沒曾想會跟老師們的日常教學生活有多少相關，與學生的日常學習生活有多少相關，讀后才知道這本書對我們一線教師特別有意義，《尋找教育原生態》讀后感。

作品沒有多少“高屋建瓴”的宏論，也沒有什么叫人眼花繚亂的花樣，而是把人人都可能想到的事情做實，做得富有成效。搞教育只要一些教育的常識就夠了，把那些一般人感到不在意的的東西做得叫人感到需要在意，把那些人們感到枯燥無味的東西做得有滋有味。教育沒有轟轟烈烈，沒有驚天動地，只是一件一件小事的積累，把小事融會到學生的人生里，讓他終身難忘，小事于是就變成了大事，變成了決定命運的東西，這就是教育。高峰校長以他最本質的身份--教育者與我們共同分享了他的思考與感悟，讓整天埋頭教書的我意識到：懂得停下來思考，才能真正教好書。

受目前教育體制的影響，社會輿論的導向，家長們一味追求分數的心理，導致了我們學校的特殊性--高分，讀后感《《尋找教育原生態》讀后感》。這一條決定了我們必須教會孩子更多的知識，才能讓他們在同齡人中成為佼佼者，才能讓他們擁有更多的可能性成為高學歷人才。既然要多教知識，那我們自然希望通過多上課，多做練習，多攻占學生的時間等等來達到目的。是呀，孩子們不停地聽課呀聽課，做題呀做題，讓這一切成了生活的主題，孩子們還能愛學習嗎?學生們也疲憊，有的開始厭學，不喜歡學校，不喜歡課堂，最后是成績低落，實質上就是教學質量下滑，就象拼命拉長一條彈簧，最終必然會導致彈力的喪失。

美國的教育非常重視孩子的學習能力的獲得--怎樣讓孩子學會學習，他們的孩子隨著年齡的增長，年級的升高，經驗越來越豐富，獲得知識的能力也越來越強，他們的分數自然也會越來越高。這一點，非常值得我們借鑒。從自身經歷來看我們以往的教育，記憶得多，記憶力好，誰就得高分。似乎總是不斷地對記憶能力做了測評，對于其他能力的測評并不是很明確。現在身為人師，決不能讓自己的學生再走這一老路。教學內容是雖說書本規定的不能改變，但我們可以進行調整，靈活處理；教學方式更是可以千變萬化，以提高學生的學習興趣為目的，激活他們的思維。應試教育的現狀不能改變，我們可以改變測驗的方式，對解決實際問題能力的測試，對自學能力的檢測，在傳授學生書本知識的同時，給他們更多的信息量，讓他們在這樣的環境中掌握更多學習技能(包括應試技能)。學校安排的課程不能改變，但我們能將課堂與生活緊密的結合，讓生活走進課堂，讓課堂的知識為生活所用。

常常跟孩子們講：不要讓學到的東西靜靜地躺在那一頁一頁的紙上，希望知識成為你們頭腦中思維的源泉。相信，我們堅持傳授孩子知識的同時，注重傳授孩子如何學會學習，孩子們收獲的會遠遠超出書本的厚度，思想也會變得有深度。自信，積極，創新，會在每個孩子身上開花結果。

感謝高峰校長更加堅定了我的教學理念，讓我繼續思索前行。

第三篇：尋找語文教學的原生態

尋找語文教學的原生態

——《為了自由呼吸的教育》讀書隨筆

董玉華

當我潛心閱讀《為了自由呼吸的教學》這本書時，我為作者李希貴校長的高屋建瓴、宏觀理性、恬淡儒雅、返璞歸真而折服。他用敏銳的視角，睿智的頭腦列舉了諸多大家在教學中熟視無睹的細節，并能以小見大，用細節決定成敗，及時糾正舍本逐末、拔苗助長的種種教育誤區，讓教育能夠回歸自然。下面他所敘述的這個事例讓我感同身受：

“......我首先要做的是說服語文老師。怎么說服？我想用事實來說話。到寒假期末考試的時候，我讓正在讀初一的兒子李大偉和正在讀初四的內侄女王慶玲一起參加了當時的高三語文考試。卷子是混裝在高三的卷子中批閱的，批出來的結果叫我們語文老師更尷尬：高三全年級的平均分是84.5分，初一的李大偉考了82分，初四的王慶玲考了85分。離高三一個相差6年，一個相差3年，少受了這么多年語文老師的“耳提面命”、“諄諄教導”，成績卻是如此的接近！原因何在？分析來分析去，老師們最終信服了：這兩個孩子有屬于自己的大量閱讀。在小學，他們讀了安徒生、格林、格列佛、西游記......童話世界豐富和拓展了孩子想象的天空；在初中，武松剛毅的個性、赤壁彌漫的硝煙、聊齋曲折的故事、楊子榮林海雪原里的馳騁......又打開了他們的視野，讓他們體驗了現實生活中不可能體驗到的豐富多彩的生活和情感。他們有著屬于自己的思索、感悟，有著提高語文修養所必須的大量的語言材料的積淀。而這，恰恰是老師的講授代替不了的。”

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”語文，就是讓孩子鼓帆前行。語文素質提高的過程是學生誦讀、涵詠、感悟、積累的過程，語文是學生自己學會的，應該最大限度地減少老師的講授；語文在很大程度上要靠“廣種博收”，僅僅幾本教材是難以提高語文綜合素養的，必須加大閱讀和寫作總量。

東晉大詩人陶淵明曾說他是“好讀書而不求甚解”。“好讀書”，也就是廣覽博讀，正是學好、用好語文的必由之路。這本來應當是語文學習的常識，是最簡單不過的道理，可是審視一下如今的語文教與學的實際情形，走的卻是與之相反的道路：不要“好讀書”，而好求“甚解”，這或許正是當前語文教學的最大弊端。

現在的學生，除去那幾冊語文課本，除去那無盡無休機械刻板的應試訓練，所讀的名家名作寥寥無幾，文化視野狹窄，語言積累貧乏，提高語文綜合素養和能力豈不是一句空話？就像對待一個體育運動員，不給他的身體豐富的營養，卻拼命讓他接受各種技術技能的訓練，這與其說是在培養冠軍，不如說是在毀滅冠軍。

作者的兒子李大偉就是一個博覽群書的“書蟲”，作者從來沒有輔導過他的語文，更沒有給他講過什么古詩詞，但是，他自己感悟了，連他自己也說不清楚到底讀了多少書，父親的書櫥在不斷地“丟”書，而他的小書架卻在一天天地越來越滿。曾有一位記者讓他寫寫他暑假里最喜歡的十本書及其理由，他是這樣寫的：

1.《紙牌的秘密》以引人入勝的童話式故事將人引入最原始的哲學思考。

2.《涅克維奇精選集》宏達的敘事場面和難以抑制的愛國熱情。3.《死水》杰出學者在新詩發展中的一大貢獻。

4.《鵝掌女王烤肉店》詼諧的文筆、美妙的談吐和隨處可見的諷刺。

5.《伊豆的歌女》細膩的敘述。纏綿的感情，讓人產生一種奇妙的共鳴。

6.《唐宋名家詞選》偏重大家而稍有遺珠之憾。7.《雍正王朝》將復雜的官場揭露得一覽無遺。8.《蘇菲的世界》很好的哲學啟蒙書。

9.《契科夫精選集》深刻的諷刺，特別是短篇小說。10.《戴高樂傳》略開感情地公正評價了偉人的一生。在這個世界上，尤其是中國，文化上最缺乏的莫過于獨立的思想和自由的精神。而這種東西的培養絕不是靠引進西方的理論就夠了，而是在學校尤其是中小學就應該給學生一定的時間和空間，讓他們學會在自由的時空里獨立思索和成長；學校和老師的作用不再是控制和支配學生，而是去誘導和指引他們的選擇。這種實踐意義上的獨立與自由，才真正能夠影響人的一生。

可如今我們的教學現狀是：原本詩情畫意的語文意境，一氣呵成，有著只可意會不可言傳的精妙，但我們偏要斷章取義，機械地分解成若干部分，講解分析，挖掘思想，小題大做；文章原本是一個有機體，偏要讓學生逐詞逐句地分析分析再分析，而學生沒有感同身受，卻硬讓學生談感受，領悟不深硬講領悟，體會不足硬寫體會，根本就是言不由衷，詞不達意，牽強附會，頗有“少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁”之惑。約翰生說：“人們現在有一種奇怪的想法，認為無論什么都要通過講授來教給學生。我看不出講授比閱讀究竟好在哪里，因為講義都是從書本上抄來的。”“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”為什么同一段文字，在不同的人心中有不同的理解，各有千秋，卻偏要統一思想，統一認識，統一口徑，統一表達？原本一件很簡單的事情，水到渠成，卻弄得難上加難，不可企及，高處不勝寒，最終令學生趣味索然。

讓我們還給語文教學一個自然地原貌吧，博覽群書，厚積薄發；返璞歸真，取其精華，去其糟粕，從精神上而不是從形式上去自由閱讀！

第四篇：尋找不一樣的教育 讀后感

讀《尋找不一樣的教育》有感

滎陽六小

禹 璐

“莎士比亞說，世界是個舞臺，每個人都要在上面演出一個角色。其實，教育也是一個舞臺，我們都在扮演一個相同的角色——教師。只不過這樣的扮演，有的順風順水，有的磕磕絆絆，有的平常平庸，有的精彩精美。慶幸的是，我們都沒有選擇放棄。”

前不久讀完王維審老師的《尋找不一樣的教育》，這段話就深深印在了我的心頭。

雖然以前也經常看書，但都是些專業書籍，里面都是對理論知識的講解，相當枯燥難懂，而王老師的這本書卻大不相同，里面講述了一個個生動的教育故事，簡單易懂，但又讓人發人深省。

王老師的這本書分為五個章節：《推開教育的另一扇窗》，《我們需要怎樣的故事》，《找到一種最好的表達》，《從事例走向事理》，《發現教育意義的密碼》；而每個章節又借助一個個故事向我們敘述了教育敘事寫作的意義，怎么寫、如何表達、怎樣寫好以及寫作對于教師專業成長的意義。王老師就是這樣借助一個個故事循序漸進地為了我們展開了教育敘事寫作的密碼，讓讀者在讀故事的過程中，以故事為范例慢慢領悟了什么是教育敘事，教育敘事的特點以及寫教育敘事的意義，并掌握了教育敘事的一些基本寫作方法。這樣，故事不僅為初學教育寫作的老師推開了一扇通往敘事寫作的窗，而且成為了敘事寫作的范本，讓老師有“章”可循,有“法”可依，可謂相得益彰。

書本是一樣的，但教書育人的方法卻有很多種。王老師就是這樣把一個個散落在教育之路上的故事，用最干凈、質樸的語言真實地記錄下來，并用他那雙仿佛能透視教育的慧眼，從那些不被常人關注的現象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細節里，發現動人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動和對教育的自我審視與思考。尤其是今天讀到其中的一節“我們最終要教給學生什么”時，感觸較大。作者提到在與第一屆學生聚會之時，他問他的學生，你們都是靠什么小有成就的？結果學生七嘴八舌說了很多，比如從老師那里學會了擔當、堅持、誠信、愛心等等，但是沒有人提到自己優異的成績是讓自己成功的關鍵。從而讓作者意識到：從某個角度來說，學生的成功只是我們教育目標的副產品，是我們無意之中撒下的一些種子在他們的內心生根發芽，最終蔥蘢了他們的生命，而我們一直苦苦追逐的成績、名次，在他們的生命之中卻只是一片過眼云煙。

看到這里，我想到了我們現在的素質教育，我們除了將知識教給學生之外，還要教給學生什么？我們的教育最終要教給學生什么？我想，不止是知識，更多的是讓學生學會學習，學會生活，學會與人為善??學校一直強調，重視學生學習習慣、生活習慣的培養，重視學生素質的提高，所以，我們在日常教學工作中，要通過各種形式，加強學生各方面素質的提高，讓我們的學生成為一個有禮貌、有規矩、有責任、有智慧，充滿正能量的好少年。

書中王維審提到了“文字的力量”，對于教師的成長進行一個追問：什么是教師成長的常春藤？怎樣才能體現一個教師專業成長好壞呢？很多時候我們普通的教師都會認為上課得到一等獎的老師非常了不起，因為能夠被學校選出去參加比賽的教師本來就是少數，然后要在全區、全市那么多的優秀教師脫穎而出得到一等獎更是鳳毛麟角。但是真正能夠得到這個命運的橄欖枝的教師能夠有幾個呢？書中王維審老師提到了“寫作”則不同了，無數個雜志無數個平臺等著你的文字。寫作，其實就是最自己教育行為不斷進行的追問、審視、推敲、質疑、批判??相對于一個教師完整的教育生活來說，文字才是教師成長最后中的底氣。這，就是文字力量。所以我們普通的教師不如靜下心來，多寫寫自己的教育故事，多寫寫論文，積累一定的教科研成果，幫助自己的人生找到更多的可能性。

文中《一斤米的價值》提到我們的教育處于“學生很苦，教師很累，教育很尷尬”的境地。我們常常有這樣的體會：家長口中什么都好的孩子，進入班級之后，我們在心里卻把他們分成三六九等：懂禮貌的、衛生習慣好的、愛打架的、頑皮的等等。我們現在的班額非常大，老師耗費在班級管理上大量的精力和體力。若不是在我們班級，這些孩子我們不必要對他們的安全等不必擔負管理的責任，那么他的頑劣就成了活潑，他的亂涂亂畫成了藝術欣賞，他的愛發脾氣成了有個性，那么一切將變得輕松美好。教育參雜了太多的考核和標準，所以教師繃緊了心弦，活得很累。我們應該調整心態，放下身段，多研究一下怎么樣在大班額的情況下，管理好學生，處理好處理好種種問題。同樣出現的問題，我們把自己解決的辦法、過程寫下來，反思一下還有沒有更好的辦法解決，就能為以后的文章積累經驗和總結；甚至還能給其他教師們分享教育經驗，做一個有用的參考。

讓我們且行且思吧，這會讓我們的教育之旅更加精彩！

第五篇：《尋找有意義的教育》讀后感

《尋找有意義的教育》讀后感

謝雪霽

范朝陽老師和他的教育朋友們，他們是一線教師極少數的思考者，那中國教育大體制的應試巨船，越來越把孩子和教師們困在一團苦水中。高考的獨木橋，勾引了無數為你懸梁錐股，為你絲盡淚干的人。范進中舉后又怎樣呢？隨著社會資源分配的將近板結，大學生打工族泯然眾人焉。這制度看似公平，但教育的真諦呢？教育者被教育者的公民地位呢？他們作為公民，享受了應有的權利嗎？書山之路如苦，那我們要以怎樣的苦行憎心態來面對呀！難道要一輩子回憶這段灰色的童年少年青年之旅？

人是會思考的蘆葦，而我們的教育卻把孩子引入機械的題海和所謂的興趣班，把我們的教師訓練成機械化工廠里的技工。環境如此惡劣，巨船繼續在黑暗中越行越窄，而我們，一線的教師，是跟著一起這樣所為嗎？范朝陽他們始終自己的不所為：作為一線教師，我們所思的是怎樣在此大環境下尋找自由的公民教育，開讀書會，推薦書單，觀教育電影，辦校園報刊，話人文大講堂，創獨立書店，還有就是每天他們都思考、辯論、寫作、行動，為孩子點燃一盞希望的明火，為教育者和家長們敲擊那懵懂的木魚腦袋，使之有所惑動，或豁然之醒。

在我們所在教師群體，又怎樣呢？這所大船所載的不僅是要中考、高考的中學生，也包括小學生，甚至是嬰幼兒，“不要讓孩子們輸在起跑線上”，在這場慘烈的競爭中，很多家長都拼盡了全力，所謂“為了你的將來”，就只能讓你現在吃苦，中國傳統的封建科舉，依然勢力龐大。于是小學，亦是一片緊張的氣氛，并且在素質教育的今天，孩子們的抽考功課越來越多，從語數英，到再增加到科學，同樣的績效考核，合格率、優秀率掛鉤，分數的批改和斤斤計較。

堅守講臺，是跟著統考與成績，還是和孩子們蹲守，一起閱讀和活動領悟。在我們學校，很多老師選擇務實，成績決定一切，有好成績就是成功，那就讀背寫，那就下課見縫插針補課，那就苦口婆心說教炒冷飯，在這個功利的社會上，我們也是身不由己，孩子們，你們就逆來順受吧。

教育是為了孩子一生的成長，教育是讓孩子自己會思考，會適應這個多元的社會，教育是給孩子以自由，以快樂，教育是教師能從中獲得思想的成長和孩子們的尊重。我們要給孩子們以童書的浸潤，有文學經典、有科普科幻，有歷史讀物。以后要像蔡老師那樣，給繪本，給經濟學的，給法制的，類型拓寬，多元鼓勵孩子們的多方面興趣和特長的鉆研。