第一篇：《故都的秋》評課稿

《故都的秋》評課稿

2012年11月15日，我在xxx中學(xué)參加教研活動時有幸聽到xxx老師的一節(jié)《故都的秋》，我感到非常受益，也很受啟發(fā)，從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實的基本功。可以說這是一節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，風(fēng)采照人的成功課。在這里我想具體談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、教學(xué)亮點。

1、從教態(tài)來觀：趙老師表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，溫和清晰地語勢給學(xué)生以鼓勵，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創(chuàng)設(shè)看：趙老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，特別是讓學(xué)生把單調(diào)的文字變成多彩的圖畫，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

3、從學(xué)科特點觀：趙老師突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學(xué)的語文味。

4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實明晰且達(dá)成度高。

5、從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這節(jié)課不難觀出，老師在問題設(shè)計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如找出自己喜歡的有意味的的段落談感受”談?wù)勀銖闹凶x出的清、靜、悲涼？”等問題設(shè)計，在落實知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

6、從學(xué)生活動看：老師為學(xué)生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。

8、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，如，連綴意象成美文、繪制情景再現(xiàn)圖、使學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力及寫作能力有了不同程度的提高；趙老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

9、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點，如漸行漸深的問題預(yù)設(shè)，針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

二、教學(xué)建議。

通過觀摩，我也發(fā)現(xiàn)了幾處微小的不足之處，就此提出幾點建議。

1、趙老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學(xué)中。

2、課堂很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。抒發(fā)情感的同時還應(yīng)注意情緒的節(jié)制。對于作家及文章背景介紹多注意橫縱對比，這樣更有利于學(xué)生形成整體知識結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)容量還應(yīng)適當(dāng)充實。

3、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學(xué)生思維調(diào)控的作用。

三、體會

新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們教研活動主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設(shè)計的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后探究并努力踐行的方向。因為只有做到了內(nèi)容充實、環(huán)節(jié)有效，教學(xué)相長才能達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。相信大家會越走越好。

第二篇：《故都的秋》說課、評課

《故都的秋》說課稿

《故都的秋》是新課標(biāo)語文必修2第一單元第二課。本單元的三篇課文都是寫景狀物散文，學(xué)習(xí)時重在分析散文精巧的結(jié)構(gòu)，欣賞散文所描繪的景色以及散文表情達(dá)意的表現(xiàn)手法和感悟作者的思想感情。《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，它將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，使筆下的自然景物——秋味、秋色、秋聲、秋意“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠(yuǎn)的悲涼、落寞之情。這就是“以情馭景，以景顯情，情景交融”的抒情方法。雖然它是本單元的第二篇散文，但作為一篇經(jīng)典散文之作，其示范作用不可忽視。加之散文閱讀是高考現(xiàn)代文閱讀中的一個重點，更應(yīng)通過學(xué)習(xí)本文使學(xué)生掌握鑒賞寫景狀物散文的一些方法。

由此，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1、能夠通過學(xué)習(xí)《故都的秋》的結(jié)構(gòu)層次，鞏固文學(xué)作品的圓形結(jié)構(gòu)（圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)、圓形外結(jié)構(gòu)）以及散文“形散而神不散”的特點。（注意：圓形結(jié)構(gòu)已經(jīng)在前一篇課文《荷塘月色》學(xué)習(xí)過。）

2、能夠通過賞析本文的語言，掌握文章“情景交融、以情馭景、以景顯情”的抒情方法。

3、能夠體會作者在秋景中寄托的思想感情。

由于“情景交融、以情馭景、以景顯情”的抒情手法在之前的課程中并未單獨列為知識點進(jìn)行重點講解，但它又是分析鑒賞散文的重要切入點，所以我把第2個教學(xué)目標(biāo)作為本課教學(xué)的重點。而文學(xué)作品的圓形結(jié)構(gòu)已經(jīng)在前一篇課文《荷塘月色》學(xué)習(xí)過，所以在此只做分析《故都的秋》的結(jié)構(gòu)的方法。作者的思想感情在通過秋景分析“情景交融、以情馭景、以景顯情”的抒情方法時能夠比較容易理解到，故將教學(xué)目標(biāo)1和3作為本課教學(xué)的難點。

確定好以上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點后，我計劃用兩課時來完成本課的教學(xué)。第一課時用以整體感知，初步體會文章的感情基調(diào)和找出作者描繪的秋景。即分析文章的結(jié)構(gòu)（劃分層次），引出五幅秋景圖（秋晨觀景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果）。過程如下：

首先，聯(lián)系同學(xué)們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)秋天的詩篇、散文、小說等，無外乎有兩種情況，一是描寫秋天的蕭瑟、凄涼，抒發(fā)悲秋之感的，如：馬致遠(yuǎn) 《天凈沙.秋思》，王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”；范仲淹 《漁家傲》：“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”。二是描寫絢麗多彩的秋天，寄予贊秋之情的，如：劉禹錫《秋詞》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”；毛澤東《沁園春.長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。由此我的導(dǎo)入設(shè)計如下：同學(xué)們，秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代文人墨客。從古到今，歷代名家描繪秋天的名篇佳句數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們讀過這樣的詩句嗎？和我們一起分享一下你從中欣賞到的秋天的景色和你的讀后感慨，好嗎？

進(jìn)入課文以后，鑒于“書讀百遍，其義自見”，加之散文教學(xué)也應(yīng)注重朗讀，所以首先讓全班齊讀。讀完后根據(jù)具體讀的情況作出簡要點評。然后進(jìn)入文章結(jié)構(gòu)層次的劃分。為達(dá)成這一目標(biāo)，我有設(shè)置了兩個問題：

?作者筆下的故都之秋具有怎樣的特點？在結(jié)構(gòu)上是怎樣呈現(xiàn)這一特點的（即采用的是哪種結(jié)構(gòu)形式）？（特點：清、靜、悲涼。結(jié)構(gòu)：總--分--總，板書）

?作者通過描寫哪些景物來表現(xiàn)這一特點的？（分寫部分的五幅秋景圖）為使教學(xué)內(nèi)容不那么籠統(tǒng)、空泛，我又設(shè)置如下具體環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)： ?首先看總起部分，作者寫了什么？這樣寫有什么表達(dá)效果？

參考答案：總寫作者對北國之秋、江南之秋的不同感受。表達(dá)效果：突出對北國之秋的向往之情。（見PPT演示）

?總括部分的表達(dá)效果？

參考答案：總結(jié)全文，形成首尾呼應(yīng)，再次強(qiáng)調(diào)南國之秋的秋味不及北國之秋，直接抒發(fā)作者對故都之秋的無比眷戀之情。

?首尾部分作者都重在強(qiáng)調(diào)對北國之秋的熱愛、向往與眷戀。那分寫部分顯然會著墨于什么？（故都之秋的秋景，贊美北國之秋）

同學(xué)們，作者如此鐘愛于北國的秋天，那他在描繪北國的秋天時所選取的景物應(yīng)該是單一的還是紛繁多彩的呢？（紛繁多彩的）

好，那大家找找看都描寫了哪些豐富多彩的景物？有這個問題自然引入我們即將講的五幅秋景圖。（PPT演示，板書）

在這個教學(xué)過程中，針對問題???，讓學(xué)生獨立思考，思考第4個問題時，先讓他們獨立思考，再讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行探討研究。這樣做是為了避免個別學(xué)生懶于思考，只聽別人的想法。而且組織學(xué)生討論前，必須明確小組成員的任務(wù)。避免個別內(nèi)向?qū)W生在討論中處于被動地位。

第二課時上課前會對上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧。本堂課需要解決的教學(xué)重點是“情景交融、以情馭景、以景顯情”的抒情方法，進(jìn)而以拓展材料鞏固。這節(jié)課我同樣設(shè)置了問題將教學(xué)環(huán)節(jié)步步推進(jìn)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

首先讓學(xué)生挑選自己喜歡的語句、段落，并賞析其語言特色。（三四名學(xué)生即可）。

這個問題沒有固定答案，只要學(xué)生在分析時扣住了“北國之秋清、靜、悲涼的特點。抒發(fā)作者的孤寂、落寞、悲涼之感”，言之有理即可。同樣的，我會讓學(xué)生自己先找，再進(jìn)行小組討論。

預(yù)設(shè)學(xué)生找出的大多數(shù)語句、段落都具有一個共同特點：采用了情景交融的抒情手法。以此為切入點，自然地過渡到“情景交融、以情馭景、以景顯情”的抒情方法這一教學(xué)重點上來。因為這是本課教學(xué)重點，所以必須由老師來對該知識點進(jìn)行具體詳細(xì)的闡釋。闡釋如下：

（1）鑒于分析文章情感會采用“知人論世”的方法，所以首先要了解本文的寫作背景。而在預(yù)習(xí)時，學(xué)生會對郁達(dá)夫有一定了解，在此我們只提供與本文相關(guān)的背景資料，用PPT展示。

（2）身處這樣一個社會，作者需要發(fā)泄情感，于是作者讓自己的感情駕馭這一系列具有代表性的北國之秋的典型景物，抒發(fā)內(nèi)心的情懷。是作者此刻的心情賦予景物這樣的情感的。我們說，這叫“以情馭景”。

（3）那作者為什么選此景而不選其它的景物呢？這是因為這些景物恰好隱含作者的心情，此情與此景具有相似性，作者便以此景突顯此情，即“以景顯情”。

（4）這樣的情與這樣的景融為一體，水乳交融，以此景抒此情，即“情景交融”。

以上三點既是本文的主要抒情手法，又是本文的寫作特點。而且三者是緊密相連，渾然一體的。同學(xué)們在今后的閱讀學(xué)習(xí)中，如果碰到了寫景狀物的散文，記得運用今天我們所學(xué)習(xí)的抒情手法去分析。只把知識點教給學(xué)生還不夠，為了讓學(xué)生記憶深刻，我找了沈從文的《云南看云》（節(jié)選）作為拓展材料。

最后，為讓學(xué)生能活學(xué)活用，我找了朱自清《槳聲燈影里的秦淮河》（節(jié)選）作為檢驗材料。

拓展部分和檢驗部分不僅意在讓學(xué)生深刻記憶本課的知識點并且能夠運用，還在于讓他們拓寬閱讀面，分析散文作品中作者表情達(dá)意的手法以及感悟作者的情懷。更多的是一種情感的陶冶。

最后，在時間允許的情況下，我想讓課程在學(xué)生的朗朗讀書聲中結(jié)束。

《故都的秋》評課稿

現(xiàn)對《故都的秋》的教學(xué)實施作出以下評價：

一、《故都的秋》作為一篇經(jīng)典散文，教師在教學(xué)時，能從散文的結(jié)構(gòu)、所描繪的景色以及抒情手法和感悟作者的思想感情四方面出發(fā)，這一點是肯定的。教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)，但是教學(xué)目標(biāo)的定位有點低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師能不能再深入文本，挖掘更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

二、導(dǎo)入值得肯定。從曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)秋天的景色以及文人墨客對秋天的兩種不同感慨出發(fā)，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能夠考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換要自然，因而將教學(xué)問題具體細(xì)致化了，使得教學(xué)實施環(huán)環(huán)相扣，所有環(huán)節(jié)都是圍繞本課教學(xué)重點“情景交融、以情馭景、以景顯情”而進(jìn)行的，這一設(shè)計也很合理。只是設(shè)計的問題也低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，但是怎樣才能提出更好的問題，讓課堂在思考、解答、活躍的氣氛中進(jìn)行呢？這應(yīng)該還是設(shè)計者思維局限的原因。作為一名語文教師，今后更應(yīng)該讓思維活躍起來，從而帶動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。另外，在實施過程中，教師在進(jìn)行“賞析語言特色”時，只讓學(xué)生發(fā)表觀點看法，而教師沒有做出具體的引導(dǎo)、解說，做得不夠細(xì)膩、深入，不能夠讓人完全融入故都之秋的韻味當(dāng)中，沒有強(qiáng)有力的感染力。因為學(xué)生的知識水平和思維方法是有限的，教師還是應(yīng)該充當(dāng)好一名優(yōu)秀引導(dǎo)者的角色。所以，對文本的語言賞析，設(shè)計者做得不夠到位。建議教師今后注重自己的教學(xué)語言。作為一名語文教師，我想，在一堂詩情畫意的課堂上，如果能夠使用夠精煉、韻味十足的教學(xué)語言，務(wù)必會給課堂增添色彩。而且，教師給學(xué)生提出了很多問題，不是不可以提問，而是教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該預(yù)想到學(xué)生的答案，以免在課堂上面對學(xué)生的回答不知所措而導(dǎo)致冷場。

三、教師在選取拓展材料和檢驗材料時，是不是超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”？要想讓學(xué)生能夠深入分析、深刻理解所選取的文本，恐怕是有一定難度的。所謂“知人論世”，所以要讓學(xué)生充分理解，還應(yīng)該加以創(chuàng)作生平的提示。教師在實施時可以嘗試加上這一環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，板書設(shè)計也是設(shè)計者實施教學(xué)時的一個思路體現(xiàn)，簡潔、清晰，很好。但是建議設(shè)計者在引導(dǎo)學(xué)生賞析語言特色時，因為目的在于引出“情景交融、以情馭景、以景顯情”的抒情手法，加之這是本課教學(xué)的重點，所以設(shè)計者是不是可以嘗試把情和景都具體羅列出來，形成一個對應(yīng)的列表。這樣。就能讓情與景一目了然了，輔助教學(xué)重點的突出。

總之，整個教學(xué)過程與方法沒有大問題，只是一些細(xì)節(jié)，設(shè)計者要引起注意。希望設(shè)計者今后再接再厲！

第三篇：《故都的秋》講課稿

《故都的秋》講課稿——關(guān)于作者“悲涼”的心境

文/未沐

《故都的秋》這篇文章，從整體上感知其意蘊，我們能夠體會到故都的秋的“清”和“靜”。在“清”和“靜”的背后，從更深一層來看，我們能夠體會到作者的“悲涼”心境。

課文第一段那句“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”是全篇的文眼，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全篇。“清”“靜”，既是對客觀景物特點的描寫和總結(jié)，又是作者的內(nèi)心感受；“悲涼”，則更多的是作者的主觀感受，與景物既有聯(lián)系又沒有必然聯(lián)系（因為每個人對秋的感受都不一樣，有的可能是悲，有的也可能是喜；即便是悲者也未必是從秋景中得來的）。作者喜歡故都的秋的“清”、“靜”，其實更喜歡故都的秋的“悲涼”。《故都的秋》整篇都滲透了一種“悲涼”的心境。

悲涼，在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋就是“悲哀凄涼”。悲涼，是人的一種心境，是人的一種主觀心理感受。

作者是依憑著一個普通文化人士的眼光，來觀察和體驗故都之秋的，他筆下的秋味、秋色、秋的意境與姿態(tài)，都籠罩著一層濃厚的主觀色彩。要知道，郁達(dá)夫是一個具有士大夫傾向的讀書人。

我們可以找一些寫秋的詩歌作品句子，找一下悲涼的感覺。比如：

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）

玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。（杜甫《秋興八首》其一）

秋華慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長，已覺秋窗秋不盡，哪堪風(fēng)雨助凄涼。（《紅樓夢·秋窗風(fēng)雨夕》）

籬前黃菊未開花，寂寞清樽冷懷抱。秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗。（陶澹人《秋暮遣懷》。“秋風(fēng)秋雨愁煞人”之句為秋瑾就義前遺言，引自此詩）

這些詩歌把秋描寫的夠凄慘悲涼了。“悲涼”是作者的主觀感受。我們要從作者本身入手來理解這一問題。關(guān)于文章之外的諸如作者憂郁、孤獨的性格，當(dāng)時中國民生凋敝的時代背景等等，這和作者“悲涼”的心境有一定關(guān)系，不再細(xì)說。我們再看文章中作者的這種悲涼心境是如何表達(dá)的。

著名學(xué)者王國維說過：“（文學(xué)作品）有有我之境，有無我之境。??有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”故都的秋顯然是有我之境，“我”的“悲涼”心境。

作者在前兩個自然段明確說明：作者喜歡秋天，更喜歡北國的秋天，尤其喜歡故都北平的秋天。文章對北國之秋和南國之秋進(jìn)行了對比。

作者說：“江南，??賞玩不到十足”。通過這句話，可以看出，作者喜歡草木凋的快、空氣來得干燥、天的顏色深、多風(fēng)而少雨、非常清涼的秋天——北國之秋。

都的秋本身就具有一種悲涼。作者的喜好，正好和他的悲涼的心境相符。如果我問：作者在文中描寫的所有事物，能代表北國秋天的所有特點嗎？ 答曰：不能。

作者沒有寫故都皇家宮殿、園林，也沒有寫遠(yuǎn)近郊區(qū)眾多優(yōu)美的自然風(fēng)光，作者主要選取那些能和他的“悲涼”的心境的事物來寫。

如果我問：主要選取了哪些來表現(xiàn)的呢？

答曰：一椽破屋。碧綠的天色。馴鴿的飛聲。破壁腰。牽牛花的藍(lán)朵。槐樹的落蕊。“看起來既覺得細(xì)膩，??”秋蟬的衰弱的殘聲。秋雨。

其中：

一、一椽破屋、破壁腰：作者有意選擇這些破敗的景象，沒寫優(yōu)美、壯闊的風(fēng)光，以適合自己心境。

二、牽牛花，作者以為藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。作者對花色的偏好反映了作者悲涼的心境。藍(lán)色是冷色調(diào)，紅色是暖色調(diào)。大家想想，寫“萬山紅遍，層林盡染”的秋景時的毛澤東，當(dāng)時的心境肯定不是悲涼。

三、秋蟬的衰弱的殘聲，這正是秋天的悲聲。

四、秋雨后，感嘆“一層秋雨一層涼”的都市閑人。從那仿佛能聽得見的感嘆聲中，也讓人感受到一種悲涼。

在通過以上事物來間接表現(xiàn)“悲涼”的心境之后，作者在“有些批評家說，??”這一段，作者更是直接發(fā)表議論，認(rèn)為有情趣的人對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸。看得出來，作者認(rèn)為，“悲涼”，正是秋的深味。

有兩個問題可以留給學(xué)生課后思考：

一、你心中的秋是什么樣子的？

二、作者所謂的這種“悲涼”心境你有沒有切實體會過？為什么？

作者郵箱：wjf4107@163.com

第四篇：故都的秋 說課

《故都的秋》說課稿

一、教材分析

（一）教材的地位與作用

《故都的秋》是“人教版”普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第二冊第一單元的文章，本單元學(xué)習(xí)寫景狀物散文。散文單元的鑒賞重點是在品味散文語言和鑒賞散文的表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，把握思想主旨，體味作者情感。

《故都的秋》是郁達(dá)夫先生散文的代表作，也是現(xiàn)代散文史上的抒情極品。它文筆清新、雋永、親切，情感厚重，充滿了濃重的人文色彩，旨在表現(xiàn)作者郁達(dá)夫在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出了自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時本文是散文“形散而神不散”這一特點表現(xiàn)得最充分的文章之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型篇章。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的選材特點，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力；

理解作者“主觀情“與“客觀景”的自然融合； 提高對散文的語言鑒賞能力。

3、情感目標(biāo)：

體味美的意境，激發(fā)學(xué)生的美感思維。

（三）教學(xué)重、難點

新課標(biāo)指出：高中語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為此，我的教學(xué)重點、難點確定為：

1、教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。掌握散文鑒賞方法，提高鑒賞散文的能力。

2、教學(xué)難點：

通過語言的品味體會文章豐富的思想感情。

二、教法、學(xué)法

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少散文，掌握了散文鑒賞的一些基本方法。因此課堂上就要設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分運用已知的方法去閱讀分析課文。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點，我將從情景教學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著力在教學(xué)過程中涉入問答和點撥，拓展學(xué)生的思路。學(xué)生的主動參與也相當(dāng)重要，通過合作探究與討論，達(dá)到師生交流和知識整合。此外，朗讀和勾畫圈點作為感悟文章語言的最直接方法，其模式也必不可少。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

師生暢談，激發(fā)興趣。師生暢談關(guān)于秋的感受，附帶直觀展現(xiàn)秋景圖片，再談歷代文人筆下的秋景

“看萬山紅遍，層林盡染”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗；

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來??”，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦。過渡至郁達(dá)夫筆下的抒情散文名篇《故都的秋》

（二）初讀課文，感知文意

讀景：請同學(xué)們閱讀課文關(guān)于景物描寫的部分，思考作者描寫了哪些秋景，它們有哪些特點，用課文中第一自然段的有關(guān)文字概括秋景的特點。

設(shè)計此題的目的在于：訓(xùn)練學(xué)生篩選并概括文章信息的能力，秋晨所見、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋日勝果

讓學(xué)生通過動腦明白一個問題：“北國的秋清、靜、悲涼”是這篇文章的綱，為后文的分析打下基礎(chǔ)。讀景是為了讓學(xué)生感知，沒有感知談不上分析，更談不上鑒賞和能力。

（三）精讀課文，深入文本

1、既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？

預(yù)留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞。明確，通過品味語言，理解美主要從以下幾方面體現(xiàn)：

學(xué)生動手圈畫文中表現(xiàn)秋天色彩的詞語： 觀秋色：青天（藍(lán)綠）、藍(lán)朵（藍(lán)色）、秋草（黃色）、落蕊（灰白）、灰土（灰色）、灰沉沉的天、青布、棗樹（淡綠微黃）——清

聽聽故都的聲音

聞秋聲：鴿飛聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問答聲——靜

2、讀情：作者要意在寫北國之秋，文中為什么多次描寫南國之秋？用意何在？ 為什么作者反復(fù)吟頌北平的清秋呢？

這兩個問題為了讓學(xué)生明白：作者多次描寫南國之秋，是為了與北國之秋的景物做對比，抒發(fā)自己對北國故都的眷戀。

這兩個題的設(shè)計是為了讓學(xué)生明白一個道理：景語皆情語，緣景入情是本課鑒賞散文的方法。另外，跳讀課文的開頭和結(jié)尾也是對教材的一種重組，避免了單調(diào)的平鋪直敘。

3、品秋味：當(dāng)學(xué)生被美景感染時,會更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定 的情感。——悲涼

清、靜、悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內(nèi)心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之,作家的作品，是與他的個人經(jīng)歷，時代背景等原因密不可分的。

《故都的秋》的寫作背景

1933年到1937年，日本帝國主義侵占東北，虎視中原，國民黨政府對外投降，對內(nèi)鎮(zhèn)壓，由于白色恐怖的威脅郁達(dá)夫離開上海，避居杭州，過著游山玩水的隱逸生活，這期間，作者寫了大量的寄情山水、排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

（四）、延伸拓展，仿寫訓(xùn)練

選取作者所描繪的秋景其二，補(bǔ)充下面的語句。

古語云：“一葉落而知天下秋”，當(dāng)槐樹落蕊飄滿漫步的小路，當(dāng)??，當(dāng)??，那秋天是真的來了。示例：古語云：“一葉落而知天下秋”，當(dāng)槐樹落蕊飄滿漫步的小路，當(dāng)秋蟬殘鳴被西風(fēng)吹走,當(dāng)秋雨散落在你蒼桑的面龐，那秋天是真的來了。

（五）結(jié)束語

第五篇：故都的秋說課

《故都的秋》說課稿

嘉善高級中學(xué) 衛(wèi)中英

一、教材分析

1、單元教學(xué)要求 我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā)。

2、文章特點 《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達(dá)夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨特的風(fēng)姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達(dá)夫當(dāng)時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主觀意境圖，它構(gòu)成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時心情的折射，在郁達(dá)夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式，風(fēng)格卻很統(tǒng)一，正如郁達(dá)夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達(dá)到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在**社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關(guān)系，卻都能相提并論。表達(dá)方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。

二、學(xué)情介紹 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是重點高中二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文是不陌生的，高一時學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

三、教法、學(xué)法 《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。

1、朗讀感受 重視誦讀、美讀。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。要求學(xué)生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

2、設(shè)疑討論 抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認(rèn)為重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。（1）表現(xiàn)手法 閱讀指導(dǎo) 閱讀借景抒情類散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。閱讀實踐（學(xué)生活動為主）以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽——訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。（2）品味揣摩語言 重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。為何確立上述教法學(xué)法？ 首先，新教材要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學(xué)科特點和規(guī)律的要求。其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達(dá)到不教。”這句話辨證地闡述了教材、教師、教學(xué)三者的關(guān)系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)，因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中顯得尤為重要。現(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動”、“提倡教學(xué)民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中，從而達(dá)到對知識的融會貫通。

四、教學(xué)過程

1、教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。（3）品味揣摩語言，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

2、教學(xué)重點：進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。

3、教學(xué)準(zhǔn)備 印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩句）

4、教學(xué)實施

（一）、溫故知新，導(dǎo)入新課。教師提問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？ 學(xué)生回答問題，暢談感受，回憶關(guān)于秋的詩文。教師歸納總結(jié)：秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡；另一發(fā)面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風(fēng)漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，西北風(fēng)中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。

（二）、提供相關(guān)材料，引起學(xué)生的閱讀興趣。電腦顯示如下資料： “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 王勃《滕王閣序》 “北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽” 馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》 “潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟” 白居易《琵琶行》 “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺” 杜甫《登高》名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 王維《山居秋暝》 歐陽修《秋聲賦》 關(guān)于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。學(xué)生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。

（三）、聽朗讀錄音（十分鐘）

（四）、細(xì)細(xì)品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？ “清”——清閑 恬靜 安謐 “靜”——細(xì)膩 幽遠(yuǎn) 幽靜 深邃 “悲涼”——落寞 衰落 蕭條 進(jìn)一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。

（五）、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。3-11段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點？ 教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3）秋槐的落蕊（4）秋蟬的殘鳴（5）秋雨的涼意（6-10）秋棗的色彩（11）分別從不同的感覺品味揣摩： 秋光：秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠(yuǎn)柔和而又清冷之感。秋聲：“西山的蟲唱”，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的。秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。秋味：息列索落的秋雨，一陣涼風(fēng)，一層秋雨，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。繼續(xù)提問：

1、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？（因為紅的色調(diào)不符合悲涼的心境。）

2、棗子熟了不也是紅色的嗎？作者為何又喜歡呢？（淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合）

3、“唉，天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？（目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高、拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂。）

（六）、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？ “一切景語皆情語”，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲??等這些景物的清閑、幽遠(yuǎn)、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。

（七）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容？（朗讀開頭兩段和結(jié)尾兩段）在文章的開頭和結(jié)尾都點到了南北不同景點的特色：南國的蘇州、上海、杭州后廈門、香港、廣州的秋味，揚州的“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普陀山的涼霧”，“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關(guān)于秋的議論，中外文人及其作品。

（八）、綜觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點，文中為何多次提到南國之秋？ 北國之秋：清、靜、悲涼 南國之秋：慢、潤、淡 作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國秋天的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重、天之高遠(yuǎn)，使人處于其中，回味雋永。表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情。揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭。南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長，明了于胸。

（九）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序？ 不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現(xiàn)了散文“形散”的特點，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。

（十）、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學(xué)生可以見仁見智，各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（郁達(dá)夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；郁達(dá)夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的，表現(xiàn)出作者的平民意識；郁達(dá)夫是深受中國文化浸潤的讀書人，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達(dá)了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文，亦即表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來自然增添了許多“厚重”感。）

五、教后感想 這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠(yuǎn)，作者抒寫的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學(xué)生消除時代隔閡。感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文，我感覺人文精神我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

《故都的秋》說課設(shè)計

1、高中第三冊第三單元選的是中國現(xiàn)當(dāng)代散文和外國散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學(xué)習(xí)必須反復(fù)閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，還必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。

2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。它又是單元的第二篇散文，示范作用不可忽視，因此，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文的閱讀方法。

3、《故都的秋》是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個性和審美追求，因此，教師應(yīng)該以點帶面，帶領(lǐng)學(xué)生通過《故》來了解郁達(dá)夫以及他所生存的環(huán)境。

根據(jù)《故都的秋》的課型特點，我將教學(xué)目標(biāo)和重點分別確定如下：

教學(xué)目標(biāo)：

①了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色；進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系；

②體會作者在秋景中所寄托的感情。

③掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，中學(xué)生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點，又是教學(xué)的重點，學(xué)習(xí)的難點。

【教學(xué)設(shè)想】

以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點；

本課時整體感知文章,抓住秋的三個特點師生共同品味鑒賞文章。

一、課前準(zhǔn)備

要求學(xué)生通過圖書館、上網(wǎng)等途徑大量閱讀郁達(dá)夫的文章，了解郁達(dá)夫的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學(xué)生的知識面。

二、課堂活動

教學(xué)過程、教學(xué)方法：

1、導(dǎo)入階段

移情法：多媒體課件，投影秋天不同的畫面以及描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學(xué)生引入一個欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。

誦讀法：放錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。

2、整體把握階段

活動法：找準(zhǔn)切入點，圍繞激發(fā)學(xué)生思維、引起爭論的問題開展辯論活動，調(diào)動學(xué)生整體把握課文的主動性、積極性。先讓學(xué)生找出故都的秋的特點,抓住了中心,再分三組學(xué)生準(zhǔn)備三個問題: ①第一組在文章中勾出作者筆下的秋景有哪些?

②第二組同學(xué)思考這些景物可概括為幾幅圖景？ ③第三組同學(xué)勾畫出表示景物色彩的詞語．

然后歸納出作者筆下故都秋色的色調(diào)----冷色調(diào).再引出作者此時內(nèi)心的冷清、孤獨之感。之后，教師將問題進(jìn)一步深入：“作者在故都感受到的秋聲又有哪些呢?”從這一角度來引導(dǎo)學(xué)生思考出故都秋聲的“靜”。緊接著提出“郁達(dá)夫為何有這樣的感受?”師生經(jīng)過交流，達(dá)成共識：當(dāng)時的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者”不遠(yuǎn)千里“從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機(jī)地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當(dāng)時心境的絕好寫照。概括出秋味:“悲涼”﹒ 學(xué)生為了找到支持自己觀點的答案，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學(xué)通過景物特點來剖析”悲涼“。同時，這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到了充分的發(fā)揮。

3、品味鑒賞階段

誦讀法：”一切景語皆情語“，只有反復(fù)誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過學(xué)生個性化的誦讀，解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進(jìn)而感受作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

首先，學(xué)生選擇自己欣賞的寫景語段，投入地朗讀，并與同學(xué)交流自己欣賞的原因和方法。教師從文學(xué)作品的語言和表達(dá)技巧進(jìn)行點撥，使學(xué)生懂得品味和鑒賞的方法。例如，某學(xué)生朗讀”槐書“一段，師生一起品味：無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺和觸覺形象描繪了獨特的秋景：花鋪滿地（視覺），腳踏落花（觸覺）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人，斯人獨徘徊，只能與自然相交融。作者此時的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞?quot;一葉落而知天下秋”落葉、落蕊是秋的標(biāo)志，在杜甫筆下是“無邊落木蕭蕭下”的悲壯，在韓愈筆下是“卷卷落地葉，隨風(fēng)走前軒”的哀傷而在郁達(dá)夫筆下，則是靜的"聲音

也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細(xì)極柔和的觸覺。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實寫照，是作者沉醉于其中蘊藉的孤獨、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時，要運用表現(xiàn)技巧、修辭等方面的知識來分析，同時，還要考慮中國傳統(tǒng)文化背景。

4、總結(jié)升華階段

①課堂布置一道訓(xùn)練題.掌握作者筆下色彩與心境的聯(lián)系.②老師、學(xué)生結(jié)合郁達(dá)夫的文藝觀、審美觀，共同來探討課文的藝術(shù)技巧和特色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。(可以選擇重慶的秋天)

③回顧全文，總結(jié)散文閱讀的方法：

l 整體把握文章；

l 要透過富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；

l 要自覺地運用藝術(shù)表現(xiàn)手法、修辭等方面的文學(xué)知識來進(jìn)行鑒賞。

最后，師生在音樂《秋思中》一起齊聲朗讀課文。

整個教學(xué)過程為：課前準(zhǔn)備，搜集資料----整體感知、把握----品味鑒賞----總結(jié)升華----知識遷移。

【教學(xué)手段】多媒體課件、錄音機(jī)。

【板書設(shè)計】

故 都 的 秋

以 情 馭 景

畫面

清晨小院

槐樹落蕊

秋蟬嘶叫

閑話秋涼

秋果

秋色

碧空

白中帶黃

藍(lán)朵

青布

淡綠微黃----清

秋聲

鴿聲

帚聲

蟬聲衰弱

風(fēng)雨聲人聲----靜

秋味

悲涼

以 景 顯 情