第一篇：團體心理輔導練習題答案

團體心理輔導 練習題一參考答案

1.試舉例比較團體心理輔導與個體心理輔導的不同。

（1）互動程度

團體心理輔導的情境可以提供嘗試各種方式與他人交往的機會，體驗親密的感受，能夠滿足成員的社會性需求，得到多方面的回饋，使求助者獲得他人對于行為交互作用的反應和啟示；個別心理輔導的情境中，人際互動為一對一的形式，深度夠但廣度不足。

（2）助人氛圍

團體心理輔導的條件下，“我助人人，人人助我”，求助者不僅可以得到接納、援助，并且也給予別人以援助，團體越有凝聚力，成員之間就越能互相扶持，這種合作的、參與的關系有利于成員增進親近感成員的相互作用可以促進互相教育、互相啟發(fā)，從而影響成員行為改變。個別心理輔導條件下比較欠缺這種合作、互助、分享的關系和氣氛。

（3）問題類型

團體心理輔導在處理人際關系、社會交往問題時，通常優(yōu)于個別心理輔導；個別心理輔導在面對個人深度情緒困擾問題時更加合適。

（4）咨詢技術

團體心理輔導情境中，人際互動多樣且多變，領導者面臨的問題非常復雜，領導者必須了解求助者的感情，并且在輔導過程中幫助他認識自己的感情，而且要觀察輔導的內容對其他成員帶來什么影響，引導各個成員參與討論。在團體心理輔導過程中，領導者不僅要了解討論的內容，同時還要關心成員的相互作用及關系。僅有的個別咨詢技巧是不夠的，領導者必須敏銳覺察團體的特質和動態(tài)，使用各種“催化”技巧，以使團體的潛力得到發(fā)揮，團體的目標得到實現(xiàn)。

（5）工作場所

團體心理輔導需要較大的活動空間，并且需要按照活動內容特別布置和安排活動空間；個別心理輔導需要較小的空間，不用特別布置，能夠使輔導者和求助者舒服的坐著交談即可。

2.試分析團體心理輔導的優(yōu)點和局限性。（1）優(yōu)點 A.效率高

B.團體中“和別人一樣”的體驗本身具有輔導的性質 C.資源和觀點的多樣化 D.滿足歸屬的感覺 E.反饋和間接學習F.類似于真實生活（2）局限性

A.在團體情境中不適合團體的個人特質 B.團體心理輔導對領導者要求高 C.在團體情境中個體差異難以照顧周全 D.在團體情境中有的成員可能會受到傷害

3.簡述團體心理輔導的發(fā)展趨勢（1）針對不同需要的學生群體開展團體心理輔導工作（2）發(fā)展性團體心理輔導將成為人格培養(yǎng)和塑造的重點（3）發(fā)展性團體輔導將成為學校心理健康教育的重點（4）重視團體心理輔導后的信息反饋（5）更加注重團體輔導師專業(yè)培訓

（6）將團體心理輔導溶入思想政治教育和班級活動中（7）終身發(fā)展觀的生涯團體心理輔導得到重視（8）多元文化背景下的團體心理輔導受到重視

4.試闡述團體心理輔導的短期目標、長期目標和終極目標。

（一）團體在短期內達到的目標

1）以成功的團體經(jīng)驗來改善成員的自我信念； 2）增強成員的語言表達能力； 3）發(fā)展成員關懷自己和他人的能力； 4）幫助成員敢于表露自己的能力和限制； 5）發(fā)展成員傾聽的能力；

6）幫助成員真誠地討論個人的困難、恐懼和焦慮，而不致流于批評和訕笑； 7）幫助成員接納自我并發(fā)展自我潛能； 8）幫助成員有效解決日常生活中的問題；

（二）團體在長期內達到的目標

1）使成員對自己的特長和缺點具有敏覺力； 2）學習以社會能接受的行為來解決問題； 3）提供成員學習社會期望的機會和場所；

4）幫助成員覺察自己的行為對自己的未來和他人的影響； 5）幫助成員在社會上發(fā)展自我，但不與社會沖突； 6）幫助成員獨立自主、不再依賴團體來幫助其解決問題； 7）鼓勵成員有效在團體內提供最大的貢獻。

（三）團體心理輔導的終極目標

團體心理輔導的終極目標是增進成員心理健康，促進人的成長，達到自我實現(xiàn)。

團體心理輔導的目標是促進社會交往和自我認識，幫助人們解決生活中的困惑，鼓勵個體參加團體的活動，在團體中得到積極的發(fā)展，更好地塑造健康人格。依據(jù)輔導目標的不同，團體一般可分為教育團體、討論團體、任務團體、咨詢與治療團體、支持團體、自助團體等幾種類型。

5.簡述團體心理輔導的原則。（1）專業(yè)原則（2）民主原則（3）共同原則（4）啟導原則（5）發(fā)展原則（6）綜合原則（7）保密原則

6.試闡述會心團體的作用。

（1）提供自我探究的機會。在會心團體中成員拜托了日常生活中角色的束縛，提供了觸及自己內心深處真實自我的條件和氣氛，有助于自我探究、加深對自我的認識。

（2）提供在變化激烈的時代里生存的再學習機會。現(xiàn)代社會中傳統(tǒng)的價值觀受到?jīng)_擊，在家庭、人際關系、教育、婚姻等領域正在發(fā)生一場悄悄的革命，人們探索著在價值觀多樣化的條件下新的生活方式。會心團體活動使參加者有機會接觸各種人，了解各種生活方式，起到對自己再發(fā)現(xiàn)、再認識的作用。

（3）提供了與陌生人交往的機會。人生的一大樂趣是能遇到各種類型的人。雖然在日常生活中也有與陌生人打交道的機會，但是不如會心團體這樣有組織地集中地提供與陌生人交往的機會和條件，使得成員可以學習與陌生人交往，嘗試建立良好的人際關系的可能。

（4）起到心理治療的作用。會心團體是以促進健康人心理的進一步發(fā)展為目的的，而不是以矯正心理障礙為目的的。對存在心理適應問題的人而言，通過會心團體活動，認識到自己的問題所在，并找到解決問題的途徑和方法，實際上起到了矯治的作用。但是，對那些有嚴重心理障礙者不宜采用。

7.試闡述個人中心治療理論的人性觀。

個人中心理論是建立在羅杰斯人性觀的哲學基礎之上的，他認為人具有自我實現(xiàn)的內在

動力。羅杰斯認為人類的本性是現(xiàn)象學的，即我們依據(jù)對現(xiàn)實的知覺來建構我們自己，人們在自己所知覺到的現(xiàn)實里被激勵去實現(xiàn)自己。他認為人處在尊重、信任的環(huán)境中會產(chǎn)生積極的、建設性的態(tài)度。

羅杰斯的人性觀是樂觀的，他對人有極大的信心，強調每個人的價值和個人的尊嚴。他相信：（1）人是理性的，能夠自立，對自己負責，有積極的人生取向，因而可以達到獨立自主，發(fā)展自己的能力，促進自身成長，邁向自我實現(xiàn)。

（2）人是建設性的、社會性的，值得信任，也可以合作，懂得尊重他人，能夠對別人產(chǎn)生同感的了解，能發(fā)展親密的人際關系。

（3）人有能力去發(fā)現(xiàn)自己心理上的適應不良，也可以通過改變自己來尋求心理健康。人的負面情緒的出現(xiàn)是由于人在愛與被愛、安全感和歸屬感等基本需要上受了挫折，得不到滿足而發(fā)生的。

羅杰斯深信人最基本的生存動機就是全面地發(fā)展自己的潛能，深信人天生具有從不適應向心理健康發(fā)展的能力。在團體心理輔導中領導者承認與接受成員解決自己問題的潛能，在領導者極少的協(xié)助下，團體成員就能找到自己的方向，能充分探索自己。

8.試闡述心理分析治療的基本技術。

（1）自由聯(lián)想

自由聯(lián)想是由來訪者在未經(jīng)思索的狀態(tài)下自發(fā)性地說出內心的話，以獲取潛意識里沖突線索的方法。團體過程中，自由聯(lián)想是鼓勵成員揭示被壓抑或潛意識內容的過程，以便能達到對自己心理動力更深刻的洞察。成員們常常被要求報告自身的經(jīng)驗，團體討論保持充分開放，允許其他成員提出任何內容。這種方法可以促進團體的整體性和對團體歷程的積極參與。

（2）夢的解析

夢的解析是探索潛意識的一種方法。弗洛伊德對夢進行了研究，他認為潛意識中的本能沖動在睡夢中得以表現(xiàn)，就構成了夢境，夢是愿望的達成。夢表達了個人隱藏在潛意識的需要、矛盾沖突、愿望、恐懼和被壓抑的經(jīng)驗。在團體中公開并討論夢時，成員對隱藏在它背后的動機和未解決的問題可以獲得新的認識，從而帶來有價值的領悟。討論中成員們可以學習到用一種具體方式來應對那些他們過去無法面對的情感和動機。

（3）解釋

解釋是一種用于對自由聯(lián)想、夢、移情等進行分析的治療技術。解釋包括領導者的提示、認同、澄清、界定、聯(lián)結、比較等具體方法。解釋的目的是揭示癥狀背后的潛意識動機，指出成員行為中所預防和逃避的成分，促使成員對其產(chǎn)生癥狀的潛意識沖突獲得領悟，從而導致行為改變。在進行解釋時，團體領導者需要指出并解釋行為的潛在意義。成員可以運用適當時機準確地解釋內容、整合新的材料，從而產(chǎn)生新的洞察。

9.簡述人際相互作用分析的團體基本技術。

（1）結構分析

結構分析的目的是協(xié)助成員學習如何鑒別和分析他們的自我狀態(tài)，以便能夠改變他們感

到僵滯的行為模式。成員們意識到其父母、成人、兒童的自我狀態(tài)的內容與功能，探索個人的思維、感覺與行為模式。例如，分析自己的言行受哪一種自我狀態(tài)的操縱，在其人格中哪一方面最突出，這一過程使成員發(fā)現(xiàn)自己的行為與思考方式，找出自己可能的抉擇，并掌握自己的方向。

（2）溝通分析

該理論認為溝通是來自某一個人自我狀態(tài)的刺激以及另一個人的自我狀態(tài)的反應。三種 自我狀態(tài)所發(fā)出的刺激和反應形成了各種形式的溝通，主要有三種類型：

A）互補溝通：來自一個自我狀態(tài)的信息，收到了來自另一個人特定自我狀態(tài)的預期反應。這是一種符合正常人際關系的自然狀態(tài)下的反應，是人們的預期的反應。這種交流，相互影響中刺激和反應是平行的，如父母狀態(tài)對父母狀態(tài)，成人狀態(tài)對成人狀態(tài)。

B）交叉溝通：指當一個人發(fā)出信息后，沒有得到預期的反應，相互作用是交叉的、矛盾的，這時交流就會中斷，甚至發(fā)生沖突。如A以成人的狀態(tài)發(fā)出信息，但B卻以父母對兒童的狀態(tài)回應。

C）隱含溝通：是一種最為復雜的交流方式。在隱含交流中，總是涉及兩種以上自我狀態(tài)。真正的信息往往沒有明確表達出來，而是隱含在另一種社交客套的交流中。這種方式不宜多用，常會引起誤會和不必要的麻煩。

D）游戲分析

伯恩強調學習觀察和理解為什么會發(fā)生游戲、它們的結果是什么、為何使人們相互疏遠，協(xié)助成員學習如何終止和避免游戲。

（4）生活腳本分析

生活腳本分析是指在人際相互作用分析治療過程中用于鑒別一個人生活風格的部分，與

溝通分析和游戲分析有關。生活腳本有助于說明成員們是以怎樣的方式獲得一個腳本，以及說明他們如何運用以這個腳本為基礎判斷預期行為的策略，目的是要幫助成員們獲得改變早期規(guī)劃的機會。團體參與者被要求回憶童年是所喜歡的故事，了解他們是怎樣適應于這些故事及故事怎樣融入現(xiàn)在的生活經(jīng)歷。團體活動中重演他們生活腳本的各個部分，使成員了解童年時不加批判地接受的種種禁令、對這些指令的反應及所作出的抉擇、現(xiàn)在為維持這些早期抉擇所運用的游戲和騙局。團體提供支持性的機會，成員討論、探索自己。

（5）重新決定方式

重新決定方式是由高爾丁夫婦建立的，核心是協(xié)助那些正處于兒童自我狀態(tài)的成員作出

重新抉擇。具體做法是使他們重新體驗早期情境，就像它們在現(xiàn)時重演一樣，從而幫助成員走入他們的兒童自我狀態(tài)，并從那一角度出發(fā)作出新的決定計劃。

團體的初期工作是建立良好的關系，明確成員需要改變的方面并完成契約。團體工作階段進行游戲與分析，是成員明確不良情緒的原因，激勵成員發(fā)現(xiàn)替代性的選擇。團體后期階段，鼓勵成員改變，激勵成員把團體情境中的改變轉換到他們日常生活中去。

10.簡述行為治療的理論觀點及團體基本技術。

行為療法的基本認識是：行為時學習的結果。任何行為都是由刺激所引起，行為就是對刺激的反應，反應的模式是學習的結果。異常行為和正常行為一樣，都是通過學習、訓練和后天培養(yǎng)而獲得的。行為學派持環(huán)境決定論的觀點，強調人是環(huán)境的產(chǎn)物，發(fā)展受社會文化制約，認為通過環(huán)境的改變可以改變求助者的行為。行為治療的焦點是當前的行為改變以及行動方案，而不像心理分析那樣著重于分析潛意識的沖突，追溯幼年期的治病根源，重視情感宣泄或啟發(fā)領悟。行為療法強調通過學習、訓練提高求助者的自我控制能力，通過控制情緒、調整行為及內臟生理活動來矯正異常行為，改變心理行為問題。

行為輔導法的主要技術是以行為和學習原理為基礎而發(fā)展出的各種具體行為輔導策略，常使用的技術包括系統(tǒng)脫敏法、肯定訓練、厭惡治療、強化和支持、教導、示范作用、回饋，以及各種挑戰(zhàn)和改變認知的方法。領導者負責積極地教導，并使團體進程能遵從預先確定的活動計劃實施。在團體的初期階段重點在建立團體凝聚力，鑒別要被矯正的問題行為；團體工作階段需要按照成員的問題，分別使用不同的治療策略和技術；團體結束階段，領導者主要關心如何使成員把在團體中學習到的適應行為遷移到日常生活中去。

11.試闡述理性情緒治療理論的主要理論和觀點。（1）人格的ABC理論

人格的ABC理論在理性情緒治療中有核心意義。該理論認為：人們的問題不是根源于誘發(fā)事件本身，而是人們對事件所持有的信念。改變負面情緒的最佳途徑在于改變對事件的信念。A代表活動事件，B代表信念，C代表情緒和行為的結果。該理論認為信念是情緒和行為產(chǎn)生的直接原因，而不是活動事件本身。所以心里輔導應幫助求助者通過對不合理信念進行辯論，確立合理的信念，消除負面情緒，產(chǎn)生新的感覺。（2）非理性信念

非理性信念是指會導致情緒和行為問題的不合理認知。非理性信念主要表現(xiàn)為對自己、對他人、對自己周圍的環(huán)境及事物的絕對化要求。因為非理性信念是產(chǎn)生不良情緒和行為的原因，所以團體中領導者要示范如何主動且強有力的駁斥非理性信念。駁斥包括：確定非理性信念，并看到其不合邏輯和不符合現(xiàn)實的地方；辯駁非理性信念，提醒自己，它們沒有任何證據(jù)支持；區(qū)別非理性思考和理性思考。

12.試闡述述團體輔導中領導者應注意的問題。

一些領導者由于受個人種種因素局限，在團體輔導過程中，常常會出現(xiàn)一些過錯，而這些過錯常常會影響團體輔導的進行。

（1）事無巨細、包辦代替

有些領導者對成員和團體活動的進行總不放心，凡事都親自過問，過于忙碌，而忽略了冷靜觀察、細心體會、適當參與。這樣不利于發(fā)揮團體成員的積極性，代辦過多，會影響成員發(fā)展。

（2）權威自居、說教過多

團體領導者是團體輔導的領導，是專家，但不能以專家自居，處處按自己的意愿干預團體活動。領導者最好少作解釋、評價，多聽聽成員的看法、意見，發(fā)揚民主作風，引導團體成員自我教育、自我啟發(fā)。說教過多會影響團體成員參與的積極性。

（3）過度自我開放、角色混淆

團體輔導中，為了表現(xiàn)領導者的真誠、坦率，為團體成員作示范，領導者有時需要適當自我暴露。但有的領導者過分投入，角色混淆，過多自我暴露，使團體成員成了聽眾，占用團體活動時間，對團體發(fā)展不利。

13.試闡述團體輔導過程中領導者的職責。

（1）始終注意調動團體成員的參與積極性

領導者應積極關注每一個成員，仔細觀察他們心態(tài)和行為的微小變化，激發(fā)成員大膽表達自己的內心想法，鼓勵成員相互交流、開放自我、積極討論，提高大家對團體活動的興趣。

（2）適度參與并引導

領導者應根據(jù)團體情境需要，不失時機地變換領導者、調解員、教育家、好朋友、治療師的角色。在團體形成初期，成員相互尚不了解，團體氣氛尚未形成，領導者要以一個成員的身份參與活動，為其他成員做出榜樣。當引導成員開始討論共同關心的問題時，領導者應注意談話的中心及方向，堅持不偏離團體目標，對不善于表達的成員給以適當?shù)墓膭睿m當?shù)刂浦苟嘣挼某蓡T，始終把握引導團體活動朝團體輔導目標方向發(fā)展。

（3）提供恰當?shù)慕忉?/p>

在團體輔導中，解釋時機要得當，往往先要有成員的獨立思考，提出問題，再作解釋或講授。內容要得當，既要講明要害、基本觀念，又不能太繁雜。當成員對某些現(xiàn)象難以把握或對某個問題分歧過大而影響活動順利進行時，領導者需要提供意見、解釋。比如，在以演講、討論、總結形式活動的團體內，領導者可在開始時就成員的共同問題進行系統(tǒng)地講授。在提供解釋時應注意表達簡潔、通俗易懂、聯(lián)系實際、深入淺出。在整個團體輔導過程中也避免解釋過多，影響成員獨立思考。

（4）創(chuàng)造和諧的氣氛

團體心理輔導過程中，領導者最主要的職責之一是創(chuàng)造和諧的團體氣氛。領導者言傳身教，形成團體成員之間互相尊重、互相關心，使團體充滿溫暖、理解、同情、安全的氣氛。在這種氣氛中，團體成員可以真實地、毫無顧忌地、坦率地開放自己，在成員彼此互相接納的氣氛中獲得成長。

團體心理輔導 練習題二參考答案

1.簡述團體活動的時間、頻次。

團體輔導的組織方式有兩類，一是持續(xù)式團體，一是集中式團體。

持續(xù)性性團體是定期活動，團體持續(xù)一段時間。團體持續(xù)時間多長？活動間隔多少為宜？每次活動多少時間？這些是團體輔導計劃者必須考慮的。一般而言，團體產(chǎn)生治療與改變的因素需要時間，也就是說團體經(jīng)由創(chuàng)時期、過渡期、成熟期到結束期需要有一個發(fā)展的過程。團體持續(xù)時間太短，效果受影響；但持續(xù)時間過長，成員易產(chǎn)生依賴，領導者及參加者的時間、精力也不允許。一般認為8～15次為宜。至于活動間隔多長為宜，看法不太一致。每周1次或每周2次都可以。每周時間1）5小時至2小時。對于青少年而言，針對他們注意力不容易集中，興趣易轉移的特點，最好活動次數(shù)較多，每次時間較短如30～40分鐘。假如是大學生和成年人，每周1次，每次2小時為宜。兩個小時足夠討論一些比較深入的問題，而又不至使人太疲倦。

總之，一個團體持續(xù)多久為好，多長時間聚會一次，每次多少時間，取決于團體的類型及成員。一般認為，8～15次為宜，每周1～2次，每次1）5～2小時，持續(xù)4～10周左右。成長團體、訓練團體、人際關系團體和會心團體的次數(shù)可適當少些，如8～10次；治療性團體可多一些，如10～15次。團體輔導實際中，活動時間雖有規(guī)定，但不必墨守成規(guī)。團體領導者可以根據(jù)具體情況靈活掌握。如果預定時間到了，發(fā)現(xiàn)有些問題還需要深入，在征得成員同意后可以適當延長。也有一些團體領導者在團體開始時并不規(guī)定活動時間及間隔，由團體成員視活動情況自行決定。

團體活動的具體時間，如上午還是晚上，要根據(jù)對象的情況，保證成員都能參加。如香港的大學生大多走讀，中午休息時間活動為好；內地大學生上下午課程安排緊，又有午睡的習慣，一般晚上或周末活動為好。有些對象有職業(yè)限制，如出租車司機，晚上更忙，上午8～10點也許更合適。

集中式團體輔導常常是將團體成員集中住宿，利用節(jié)假日休息時間組織活動。集中時間多長為宜也要視團體目標、成員特點而定。一般3～5天為宜，最多不超過一周。大、中學生的團體輔導常常利用暑假組織。學生們幾天同吃同住同活動，除了輔導活動外還有一些室外的集體娛樂活動，參觀游覽活動。

2.簡述領導者篩選成員需考慮的因素和應重視的問題。

（1）性別

成員的性別是考慮的首要因素。理想上，成員不同性別的人數(shù)應平均，但也有專門針對女性或男性的單一性別的團體。

（2）成員背景

成員背景必須考慮他們在加入團體之前彼此熟悉的程度。凡成員加入團體之前，只要有成員對其他成員不熟悉，則團體其他成員以非來自同一組織為好。以彼此不熟悉的人數(shù)須多于原本相識人數(shù)為基本原則，以利團體動力的開展，避免次團體出現(xiàn)而干擾整個團體的發(fā)展。最不理想的情況是團體中有些成員是同學、同事、朋友等，各自形成團體內的小團體，導致熟悉者彼此相互依賴，或孤立其他成員，阻礙團體動力發(fā)展。

（3）知識能力水平

成員的受教育程度、學習能力和領悟能力等因素應加以考慮，避免因成員學習能力差異太大，造成團體動力停止，領導者花太多時間精力去帶領和催化團體動力。

（4）行為表現(xiàn)

如果成員中有行為偏差者、不良記錄背景者等，其人數(shù)的多少也影響其他成員的自我形象、參與心態(tài)及周圍人對該團體的看法。團體中行為偏差人員人數(shù)比例不能太大，應正向力量大于負向力量，才能增加有效團體動力，減少負面影響。

無論領導者采取哪些方法篩選成員，都需要重視以下問題：（1）報名者為何要參加團體輔導？主要問題是什么？（2）報名者的自我形象如何？是否考慮改變？

（3）報名者想從團體中獲得什么？團體是否能幫助其達成目標？（4）報名者希望知道領導者或團體的哪些事情？（5）報名者是否了解團體的目的與性質？（6）報名者的教育程度及智能水平如何？（7）報名者是否接受過團體輔導？

（8）報名者的性格特征及精神、身體健康狀況如何？

3.簡述設計團體心理輔導方案前應考慮的因素。

（1）團體需求的考慮

領導者在方案設計前應該先了解此團體的方案是為了滿足哪種人的需求，什么需求；哪些問題有待解決；究竟是成員的、組織的、領導者的還是有其他需求介入；運用何種方法來了解和確定需求。同時，也要考慮成員需求的個別差異性，如社會地位、人口、文化、教育、職業(yè)及婚姻狀況等，參與同一團體的需求也有可能不同。

（2）團體目標的考慮

領導者在方案設計時打算呈現(xiàn)什么目標；團體的任務與功能是什么；團體目標是否清晰可測；團體目標、任務與功能的判斷是否經(jīng)由適當?shù)某绦颍环桨冈O計與實施前是否可預期輔導成效；成效是否可以測量評估。

（3）文獻與方式的考慮

團體方案設計前是否已參考過同類型團體的方案；其實施效果如何；如何搜集相關文獻；過去的同類方案實施效果如何，有無可以改進的地方；過去的同類方案是否適合運用在本次團體中；本次團體方案的設計者、主辦者、贊助者及領導者對過去的慣例、方案及模式是否了解、熟悉。

（4）社會文化的考慮

任何團體方案設計者或團體領導者都必須考慮社會文化背景，否則團體形成后，接踵而來的問題若無法克服，必然影響團體發(fā)展。因此，團體輔導的領導者、設計者，必須從專業(yè)倫理的角度出發(fā)思考該方案是否符合組織期待；是否符合成員的文化特性。

（5）團體運作的考慮

方案設計后實施上是否有困難；對招募、篩選、宣傳等工作是否有利；團體輔導實施時間、地點、器材等是否可以配合；方案的特色是什么；是否能結合領導者的專長、個性與領導風格；方案是否可以隨時加以修正；有無替代的方案活動。

（6）成效評估的考慮

團體輔導結束后，如何進行評估；誰來執(zhí)行評估；評估的標準是什么；評估資料如何搜集，可否量化；評估結果第相關人員及單位的影響是什么；評估結果是否公開，如何公開；評估和反饋是否可能出現(xiàn)預期外的結果。

4.詳細說明方案設計時，活動選擇的標準是什么？

（1）選擇的活動應是領導者能力范圍所及且曾有的經(jīng)驗。

（2）非必要，盡量少用身體接觸的活動。非語言活動，必須配合語言的分享討論。

（3）選擇的活動不必表示名稱。領導者去選擇、介紹和討論活動時不一定要強調名稱，因為同樣的活動常有不同的名稱，重要的是活動的內容、指導語是否讓成員了解。

（4）選擇活動應考慮到成員的年齡和成熟度。

（5）選擇活動應考慮場地的 適合性，以免帶領活動時遇到困難。（6）選擇的活動應讓所有的成員有參與的機會。

（7）選擇的活動應容許成員決定他們的參與程度；活動過程應尊重成員，也就是不應該強迫成員，活動不應干涉?zhèn)€人的自由，同時也要考慮成員的參與難易度，使他們有身心的準備，例如通知成員準備適合活動的穿著。

（8）活動的過程、細節(jié)與結果，領導者都必須考慮，各種狀況發(fā)生時領導者都要有能力處理。（9）選擇的活動要考慮到團體的時間，若時間不夠則延至下次，以免讓成員帶著未表達的感覺和未解決的困惑離開團體。

5.簡述團體心理輔導方案設計的內容。

（1）團體性質與團體名稱（結構化程度；學術名稱；宣傳名稱）（2）團體目標（總目標；階段目標；活動目標）（3）團體領導者（學術背景；帶領團體經(jīng)驗；領導者人數(shù)）（4）團體對象與規(guī)模（參加者特征；團體成員人數(shù)）（5）團體活動時間（計劃總時間；次數(shù)；間隔）

（6）團體設計理論依據(jù)（理論名稱；主要觀點；對團體的影響）（7）團體活動場所（活動場所要求；環(huán)境布置；座位排列）（8）團體評估方法（評估工具；評估時間；評估內容）（9）團體方案（團體過程規(guī)劃；單元執(zhí)行計劃）

（10）其他（招募廣告；財務預算；所需設備；完成條件）。

6.簡述團體心理輔導方案設計的一般步驟。

（1）了解服務對象潛在需要（2）確定團體的性質、主題與目標（3）搜集相關文獻資料與方案（4）完成團體方案設計表（5）規(guī)劃團體整體框架及流程（6）設計招募廣告

（7）對團體方案進行討論或修訂

7.闡述團體方案設計應注意的問題。

（1）避免為活動而活動

任何一種方案或一項活動，都只是團體輔導的工具或手段，而不是目的。應盡量避免活動過多，而不注重交流分享的問題。為了發(fā)揮活動的功能，領導者必須能適當?shù)剡\用領導效能及發(fā)展團體動力，有時更需要外在條件的配合，例如環(huán)境設備、成員參與、行政支持等。

（2）避免照葫蘆畫瓢

有些團體領導者在設計方案時，照葫蘆畫瓢，參考或抄襲他人的團體方案與活動，對于團體方案設計的概念及活動進行的操作方式并不清楚，且?guī)ьI團體時缺乏彈性和靈活性，以致團體發(fā)展過程出現(xiàn)問題，成員權益受損，參與意愿不高。嚴謹?shù)淖龇ㄊ鞘孪日业酵薪M成一個團體，將所設計出的方案、不熟悉的團體活動，在團體中實際操作一遍，共同探討實施過程的經(jīng)驗感受、問題焦點。

（3）避免不適當?shù)幕顒?/p>

團體發(fā)展需要循序漸進，由表及里，由淺入深。團體成員的心態(tài)也需要有一個適應和轉變調整的過程。如果領導者對各類活動的應用范圍和功能了解不足，常常會設計或安排不適當?shù)幕顒樱玳_始階段安排負向的活動等，常常會阻礙團體發(fā)展。

（4）避免活動銜接不當

團體是一個不斷發(fā)展的過程，團體中使用的各種活動不是孤立的、分離的，活動之間應該有內在的邏輯聯(lián)系，配合團體目標，巧妙銜接，連貫流暢，一氣呵成。如果活動銜接不當，會使成員有一種跳躍、不確定的感覺，影響團體效能。例如，使用“贈送禮物”的練習前，如果有“樂趣分享”活動鋪墊，成員之間的了解有一定基礎，贈送的禮物就有針對性、個別化，能配合和滿足不同成員的需要。

（5）接受督導與同行探討

方案設計后應該先向有經(jīng)驗的領導者或督導者請教，認真思考究竟此團體方案或活動帶給成員何種感受；何種經(jīng)驗；何種認知收獲；對個人及團體有哪些益處，針對上述問題仔細思考，或者能通過與同行探討交流，激發(fā)靈感，可以使設計的方案與活動得到支持，為有效實施奠定基礎。

8.卡爾?羅杰斯的團體的發(fā)展分為哪幾個階段？

自由活動；抗拒作個人的表達和探索；敘述以往的經(jīng)驗；表現(xiàn)消極的情感；表達和探索與個人有關的資料；表達與其他成員相處的即時感受；團體發(fā)展出治療的能力；達到個人的自我接納，亦開始改變；打破偽裝；提供與接受反饋；面質；將幫助延伸到團體之外；發(fā)展出基本的真實關系；在團體內外作出行為改變

9.從團體發(fā)展過程看影響團體心理輔導效果的因素有哪些？

（一）前置因素

前置因素包括四項：團體前的準備、團體成員、團體領導者及團體處理

1）團體前的準備因素包括篩選成員方式及適用的標準、團體開始前的教育準備工作、團體成員的組合等。

2）團體成員因素包括性別、年齡、受教育狀況、社會經(jīng)濟地位、參加動機、對團體輔導的期望程度、人格特質，行為方式、癥狀等。

3）團體領導者因素包括性別、年齡、受教育狀況、人格特質、領導行為、理論技巧等。4）團體處理因素包括團體性質、咨詢理論及治療焦點、團體結構及活動設計、團體規(guī)模等。

（二）中介因素

中介因素包括兩項：團體過程及團體發(fā)展階段因素

1）團體過程因素包括角色地位、語言、非語言行為、自我表露、反饋等團體內溝通的形式。2）團體發(fā)展階段因素包括主題的改變、行為的改變、領導者行為的改變、成員與領導者行為互動的改變。

（三）后效因素

后效因素指團體效果，包括成員行為改變效果評估等。

10.列舉難以處理的成員類型，并針對任一種成提出處理方法。

導師與顧問、悲慟者、滿懷敵意者、壟斷者、沉默者、自衛(wèi)者、代罪者、自義者、依賴者、操縱者、拯救者、看門者、講故事者和抗拒者

11.應從那幾個方面來設計團體記錄表？

（1）活動進行概況（2）成員座位圖（3）成員參與情況（4）重要事件的處理（5）觀察員見聞及評論意見（6）領導者的自我評論（7）督導意見

12.團體心理輔導在學校中應用的類型有哪些？

（1）班級內的團體心理輔導。例如，為了使班級成員相互了解，建立親密的關系，采用集訓或日常班級活動的方式，進行團體實踐。

（2）理解自我和理解他人的團體心理輔導。例如，不同年級、不同特點的學生為了交流，以加深對別人的理解，同時深化自我認識為目標而組織的團體活動。（3）遠離父母獨立生活學生的團體心理輔導。例如，離開父母的學生都會感到孤寂，通過團體心理輔導活動，為他們提供一個相識交往的機會和場合，使他們相互鼓勵，相互支持，有信心度過獨立的學習生活。

（4）討論式的團體活動。例如，先確定一個主題。“男女交往”或“師生關系”等，參加者共同討論，各抒己見，相互啟發(fā)。可以在自由組合的團體內討論，也可以在班級內進行。

（5）團體心理輔導。例如，把正在接受個別咨詢，問題有相似性的學生集中起來，由咨詢機構的專業(yè)人員擔任團體領導者、通過各類團體活動相互接納，相互鼓勵，共同探尋解決問題的方法。

（6）家長、學生、老師三結合團體心理輔導。例如，有逃學行為的學生與家長、教師一起，面對面地交流，有助于問題的消除。

第二篇：團體心理輔導

二年級團體心理輔導記錄

一、輔導緣由：幫助學生提高自己的責任心，教會他們換位思考。引導小學生培養(yǎng)自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。

二、初步分析：當回“壞孩子”

“壞孩子”這個稱謂對于小學生來說是非常排斥和反感的。許多孩子在被老師和同學貼上這個標簽之后，并不能馬上清楚地認識到自己身上的問題，反而會將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標簽的老師和同學身上。這樣一來，通過換位思考的方式體會當壞孩子的害處與自身上存在的不足是十分必要的。學會擔當、學會負責是現(xiàn)代家庭教育輔導孩子的一項重要內容。作為換位思考的體悟行為，恰恰能在培養(yǎng)小學生管理自己、解讀自己方面起到積極的作用。通過換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動情況，總結經(jīng)驗教訓并做一個勇于擔當、敢于負責的好孩子。本活動試圖教會學生在日常生活中運用換位思考的方式處理問題、解決問題。

三、目的要求：

1．幫助小學生學會如何換位思考

2．引導小學生培養(yǎng)自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。

四、課前準備：

學生自己準備一件最喜歡的物品

五、輔導方法： 體驗法、推理法

六、操作過程

1．導入新課。教師：“同學們，你們愿意被人貼上“壞孩子”的標簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學們做一回壞孩子，希望同學們通過體驗活動去尋找他們隱藏起來的心靈軌跡。” 2．課堂操作。

(1)詞意接力

①教師在黑板上分別在兩行處寫上好事、壞事。

師問：“好事你會做嗎？壞事你會做嗎？”，生答：“好事我會做，壞事我不會做。（出示板書：好事”/壞事

會做/不會做）師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做）

師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學習、游戲……（都是相對來說比較符合好孩子的行為）” 師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中……（都是相對來說比較壞的事情）” 看來同學的回答都很符合老師的口味。那么你們是這樣做的嗎？

師問：“有哪些同學遲到過三次以上的？”，生超過半數(shù)舉手（大多數(shù)都有過一些不好的行為）。

師：既然同學們在看待“遲到”這件小事上，都覺的錯誤可以一犯再犯，是不是老師可以理解為同學們喜歡做這件事情呢？生搖頭。

師：既然同學們搖頭，那就是說明同學們喜歡做壞事。師問：“破壞同學的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！”

師：既然同學們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現(xiàn)象上來看，那同學們肯定就是喜歡遲到嘍。回過頭來看，前面同學們自己也說過了：“遲到是一件壞事”。所以，是否可以理解為同學們喜歡做壞事嘍。生搖頭。師用相同的方式舉出其他同學們經(jīng)常會犯的小錯誤。老師講其夸張地表現(xiàn)出來。

②小組評議：現(xiàn)在同學們應該明確了一個道理：“凡是小錯誤重復地犯了許多次，就會使小錯誤變成一件壞事。而同學們平時都害怕自己會被貼上“壞孩子”的標簽，所以同學們就這個道理討論一下是否自己站在壞孩子的角度審視一下自己，看看自己身上是否也有著這樣活著那樣的壞習慣？

③教師小結：剛才同學們已經(jīng)開始關注自己身上的問題了，并且開始學會以第二人稱“他”的角度來進行換位思考。(2)“做一會壞孩子”評選活動。

①教師接著前面的內容，在黑板上已經(jīng)寫好的板書（好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做），讓學生自己

舉出一些不好的行為。學生舉出了一系列壞習慣。小組討論：如果讓同學們選擇一件壞事做，你會做哪一件？

生：搖頭。

師：同學們都帶來自己最喜歡的物品了吧？

生：帶來了。

師：那現(xiàn)在就讓我們每個同學，同桌之間相互交換自己帶來的物品，然后想辦法進行破壞。

生：不要（有的甚至情緒很激動）

師：既然同學們?yōu)榱吮Ｗo自己心愛的物品都能夠控制自己的不良行為。那么在面對平時遇到的不良行為時應該熟視無睹還是加以勸告呢？同學們討論一下，當你做了一件壞事后是否想考慮過別人的感受，或者說假如你曾遭過壞孩子的破壞，你的心情是否很開心呢？

②全班交流：選出一名不想體驗當壞孩子感覺的同學，讓他講講自己的內心想法。

總結和建議： 通過這節(jié)心理輔導課，使同學們通過換位思考了解到問題產(chǎn)生時發(fā)生困惑的原因。同時也讓學生通過一次做“壞孩子”的特殊體驗，了解到這些問題孩子的內心需要一個來自老師和同學的關懷與引導。

課外作業(yè) ：從現(xiàn)在起，無論遇到什么樣的問題都能夠冷靜下來，分析一下事情的主要原因，通過換位思考的方法替對方做一些考慮，同時能夠在設想中體會到壞習慣給自己帶來的不良影響，要將這種“換位思考”的思維方式繼續(xù)堅持下去。

四年級團體心理輔導記錄

盡管學習是小學生的主要任務，但游戲仍然是小學兒童活動的重要內容，也是小學兒童，特別是低年級兒童最喜愛的活動。帶有表演性質的游藝活動對小學兒童德、智、體、美全面發(fā)展具有重要意義，不僅能增長知識，而且能發(fā)展能力，豐富他們的課余生活。化裝舞會正是適宜的活動形式。小學兒童通過參與準備，有助于培養(yǎng)他們的組織能力；通過主動邀請教師和同學參加舞會，培養(yǎng)他們的社會交往能力；通過成功地舉辦化裝舞會，有助于增強信心和勇氣。目的要求

1.通過舞會培養(yǎng)小學生與別人交往的信心、勇氣和能力。

2.通過舞會，建立融洽的同學關系和師生關系。

課前準備

化裝舞會所需要的頭飾、面具和伴奏音樂帶等。

操作過程

1.導人課題。

“同學們，我們大家都希望有好多好多知心朋友，可是我們有的同學性格內向，不善交往，遇到不熟悉的人就會害羞，不好意思與人交談，這樣就會影響自己的人際交往，使自己身邊缺少友好的伙伴。今天我們舉行這個舞會，目的就在于培養(yǎng)和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友。”

2.活動與訓練。

（1）宣布舞會開始，請同學們把自己制作的頭飾、面具戴在頭上。“現(xiàn)在大家都不知道對方是誰，用不著害羞，要大膽地去邀請對方跳舞，注意跳舞時不能說出自己的名字，也不要問別人的名字。（”音樂起，舞會開始，要督促幫助性格內向、不善交往的同學尋找舞伴。）

（2）兩曲過后，音樂暫停片刻，教師提問：“你覺得樂曲好嗎？現(xiàn)在你的心情怎樣，好嗎？”

（3）繼續(xù)播放音樂，希望大家放開膽量，盡情地跳舞。

（4）幾曲過后，教師再問：“想一想，你與幾個舞伴跳過舞？在跳舞中交談些什么？你與對方交談時輕松嗎？高興嗎？你最滿意的舞伴有幾位？使你感到滿意的是什么？”

（5）音樂再起，請同學們想一想，在尋找舞伴時應當注意哪些社交禮儀？自己做得如何？可邀請教師共舞。

（6）當一首樂曲進行過半時，突然停止音樂，請大家拿掉面具，前后左右互相看一看，對方是誰？（驚訝，大笑）教師：“①你的舞伴原來熟悉嗎？如果不熟悉，請談談你們現(xiàn)在交往得怎么樣？②與老師共舞，你有什么感覺？老師跳得好嗎？你感到拘謹嗎？”

總結和建議

事實表明，只要我們克服膽怯心理，大膽嘗試，就會發(fā)現(xiàn)與人交往并不是什么難事。如果能充分注意到社交場所應有的禮儀，就會順利交往。我們今天的舞會開得很成功，希望我們的友誼長存。

第三篇：團體心理輔導

第四單元

單元目標：從他人的反饋中認識自己，并體會被人理解的感受，并通過設定一些使成員產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，然后談自己的感受，達到進一步增進成員自信心的目的。

活動對象：在校大學生

活動時間：2009年11月22日9：00—11：00活動地點：東區(qū)團體心理咨詢室

活動內容：開始，讓大家做一個熱身活動，讓成員進入活動狀態(tài)。

一、熱身游戲——：啞口無言1、2、3、目的：學會通過非語言的形式理解他人的感受 時間：約30分鐘 操作：全體圍城一個圓形，然后閉上眼睛回憶一下這一周內生活的感受，是疲乏、興奮，還是焦慮、煩悶。然后每人用手勢和表情，體態(tài)語言表達出自己內心的感受，讓其他成員猜猜動作和表情反映的感受是什么。被猜測者說明他人的猜測是否正確，為什么？通過

練習，學會從他人的手勢、表情、眼神、動作等非語言的溝通方式

理解他人，訓練自己敏銳地觀察他人的感受的能力。

二、心理情景劇

1、活動目的：這場情景劇主要是針對大家在人際交往中遇到的問題提

出的，如何與別人自信順利交往并且融洽相處，這是每個大學生都必須面對的問題。而有些人在社交的過程中會出現(xiàn)自卑、恐懼的心理，輕微的癥狀表現(xiàn)為面紅、流汗、顫抖、重度的則會發(fā)展成自閉，通過設定一些使成員產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，達到進一步增進成員自信心的目的。

2、3、時間：約70-100分 操作 ： 在活動開始前，領導者先讓觀看演出的成員營造真誠和信任的氣氛。社交恐懼 ：最普遍的特定社交恐懼是公開演講恐懼癥，是對公開演講或表演的恐懼，比較通俗的說法就是怯場。其他的像是害怕公開寫作、害怕臉紅、害怕公開吃東 西害怕使用公共廁所等。

扮演：心理情景劇：1）選班委

首先讓每個人上臺，競選他們想當?shù)陌辔旅娴娜税缪菀粋€班。每個人限時3分鐘，然后再談談感受和體會。

2）面試：蘇寧電器招募促銷員

首先讓每個人上臺，先做自我介紹，勇敢的說出自己的優(yōu)點，下面的人扮演招募者。每個人限時3分鐘，然后再談談感受和體會。

討論：同學們都對此問題深有同感，很多人都表示自己在與人交往的過程中會有緊張和不自然的感覺，大家認為這是一個很普遍的心理問題，應該好好對待??

指導：出現(xiàn)這種情況可能是與從小生活的環(huán)境有關，也有可能是自己希望自己能表現(xiàn)的很好，反而造成了壓力過大而不自然。大家覺得對于輕微的癥狀，自己平時要主動一點，多多和別人交往，說話，克服障礙??比較嚴重的就應改去找心理醫(yī)生就診

三、備用游戲：猜猜我是誰1、2、3、4、活動目的：從他人的反饋中認識自己，并體會被人理解的感受。時間：約20分鐘 準備：白紙，筆 操作：每人一張白紙，請寫下3~5句描述自己的句子。如“我是……”

不寫名字。寫完后將紙疊好，放在團體中央。然后每人隨機抽取一張，打開紙上的內容，讓大家猜一猜這一張是誰寫的。猜中的人要說明理由。指導者引導團體成員發(fā)表自己猜中別人或他人猜中自己時的感受

活動結束:本次活動結束后，成員間相互討論感受，并鼓勵成員談其收獲。

第四篇：團體心理輔導

讓團體心理輔導開花結果

班級團體心理輔導作為學校心理健康教育的一個重要形式已受到越來越多的重視，并在我校的教育實踐也得到了充分的體現(xiàn)。

一、什么是團體心理輔導

團體心理咨詢是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種咨詢與治療的形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應的助人過程。

二、團體心理輔導的意義

心理學研究證明，團體對一個人的成長與發(fā)展有重要的影響。團體心理咨詢之所以在學校中適用有效，有以下四點理由：學校中團體是自然而然存在的；受教育者都處于相似的身心發(fā)展階段，有共同要面對的發(fā)展課題和成長困擾；成長中的青少年更關注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議；班級團體心理輔導。

三、班級團體心理輔導

班級團體心理輔導是針對同一發(fā)展階段的學生共同關心的問題，如情緒、學業(yè)、生涯發(fā)展、性、自我認同等重要發(fā)展課題的輔導活動。其主要目的是促進青少年完成該年齡階段的心理發(fā)展目標。班級團體心理輔導的特點有：性質——教育性；重點——滿足一群學生的共同需要（同班里的大部分學生）；情境——班級全體參加。

班級團體心理輔導的功能：

1、發(fā)展性功能：完成該年齡階段青少年應該達到的發(fā)展水平。

2、預防性功能：預防該年齡階段容易出現(xiàn)的偏差和問題。

3、矯治性功能：對已出現(xiàn)的心理問題和心理障礙給予糾正。

四、心理輔導老師應該具備的基本態(tài)度

1、要對生命的敬畏和責任感；

2、一視同仁的愛心；

3、要有專業(yè)精神。

五、開展團體心理輔導活動注意的事項

（一）精心營造和維護團體輔導氛圍

1、良好的輔導氛圍的要求：信任、安全、真誠、坦率、合作、互動、活躍、有序。

不良輔導氛圍的表現(xiàn)：緊張、防衛(wèi)、調侃、迎合、應付、渙散、呆板、無序。

2、氛圍營造的技巧：做好熱身活動；設計好開場白；設計好第一個活動情境（注意情節(jié)的合理性與可探討性）；注意座位的排列；不要因多余的環(huán)節(jié)中斷已經(jīng)形成的氛圍。

（二）靈活控制活動過程

1、設計好活動板塊。

2、控制討論的時間。

3、及時制止調侃或語言攻擊，保護學生心理，使學生免受傷害。

4、講清游戲規(guī)則、講清楚活動細節(jié)、指令明確。

5、問題具體，少而精。

（三）讓學生“動”起來

1、與一般的心理講座相區(qū)別。

2、精心設計每一個活動環(huán)節(jié)，讓學生參與活動中。

3、教師要先“動”起來。

4、寬松、和諧的環(huán)境。

（四）注重從情景體驗出發(fā)

一般以心理劇表演、小品、案例分析、心靈日記、辯論等形式呈現(xiàn)。場景模擬的設計要符合學生的年齡特點和生活實際，以引起學生的同感。角色扮演（心理劇）或小品要有情節(jié)，盡可能生動有趣，使學生專注投入。

（五）促進學生主體自我發(fā)展

操作上要提供促進學生主體發(fā)展的條件。

1、確保每個學生都被輔導教師注意到了。

2、教師講得不要太多，不要喧賓奪主。

3、調動好學生主動參與的積極性（即讓學生“動”起來）。

（六）輔導教師要易被學生接受

1、良好的個人素質——親和力、自信、真誠、舉止得體。

2、得體的語言——親切、誠懇、簡潔明確、鼓勵性語言。

3、一定的組織能力——當機立斷、快速反應、隨機應變、周密思考。

中學生個體心理咨詢應注意的問題

1.中學生心理咨詢與成人心理咨詢的服務對象不同。

中學生心理咨詢的主要對象是青少年學生，他們心理發(fā)展未成熟，具有過渡、閉鎖性、動蕩性與社會性。咨詢工作者要充分掌握中學生身心發(fā)展的特點及心理健康發(fā)展水平，采用特殊的咨詢方法。

2.中學生心理咨詢與成人心理咨詢的服務目標不同。

成人心理咨詢的目標是使心理成熟的成人成為心理健康的社會成員，而中學心理咨詢的目標是使青少年按黨的教育方針成為德智體美勞全面發(fā)展的人材，也就是盡早實現(xiàn)社會化的目標。

3.中學生心理咨詢與成人心理咨詢的服務內容不同

成人心理咨詢內容側重于社會對個體的影響，而中學心理咨詢內容側重于學校、家庭對個體的影響。研究結果表明，導致學生產(chǎn)生心理衛(wèi)生問題的主要原因在考試焦慮；學習負擔造成之緊張；師生關系不良；父母期望過高；家庭關系緊張；性知識缺乏；異性愛慕，早戀傾向等。可見大部分問題涉及學校教育與家庭關系。又如學生厭學、逃學問題行為的出現(xiàn)，初看是社會因素（腦體倒掛、知識貶值），實際上還是由于教育因素（有的教師偏寵好生、歧視差生，教學方法的死板又使知識基礎差的學生感覺不到成功的喜悅，反而還施加壓力、加碼）與家庭因素（家長、教師的讀書無用論或期望過高、望子成龍、揠苗助長，學生不勝負擔，對學習恐懼）所致。學校心理咨詢要與學校的教育改革與家庭教育密切配合，開展對教師和家長的心理健康教育是必要的。

4.中學生心理咨詢與成人心理咨詢的服務方式方法不同。

中學生由于自主力差，經(jīng)驗較少，自我觀念沒有成熟，常意識不到自己的心理問題，或不知如何去解決心理問題。因而特別要注意指導與咨詢相結合的原則，在開展心理預防的基礎上，在普及心理衛(wèi)生知識的基礎上，中學生才會主動意識到有許多問題需要向有經(jīng)驗的專業(yè)工作者咨詢指導。心理指導的工作還要推廣到教職員工及家長的范圍，讓大家都來關心學生及子女的心理健康，教師與家長意識到孩子們有異常心理和行為問題時，會督促他們找心理咨詢機構，甚至親自帶他們去共同接受集體咨詢或家庭咨詢。同時，在咨詢指導時，與成人相比需要更多、更明確的指導。

5.中學生心理咨詢與成年人心理咨詢對咨詢工作者素質要求不同。

教育心理咨詢工作者不僅要求有一般咨詢人員應有的仲裁心理危機的本領與解除心理負荷、改善當事人認知結構的技能，而且要熟悉發(fā)展心理學、學校心理衛(wèi)生學，并且有中學教育的實踐經(jīng)驗。故經(jīng)過專業(yè)訓練的中學教師及政工人員或行政干部擔任此職更為合適的。

6.中學生心理咨詢要采用適合青少年學生身心發(fā)展特殊性的原則和方法。如，爭取信賴；靈活伸縮；注重現(xiàn)實；聽取見解，間接建議；提供生活經(jīng)驗，促進模仿認同。與此同時，還要遵循咨詢工作的一般基本原則和方法（如保密性、交友性、認知性、啟發(fā)性、整體性、明確與委婉相結合、指導與咨詢相結合、治療與咨詢相結合等原則）。

7.心理咨詢宜個別進行，不能圍觀旁聽。

對中學生進行心理咨詢的基本原則

中學生心理咨詢的主要對象是青少年學生，咨詢工作者要充分掌握中學生身心發(fā)展的特點及心理健康發(fā)展水平，采用特殊的咨詢方法，如，爭取信賴；靈活伸縮；注重現(xiàn)實；聽取見解，間接建議；提供生活經(jīng)驗，促進模仿認同。與此同時，還要遵循咨詢工作的一般基本原則和方法。

對學生進行心理咨詢，要遵循以下幾條基本原則：

一、轉變健康觀點及教育觀點

學生的健康不僅指軀體的健康，還應包括心理的健康。學生心理衛(wèi)生工作應納入到班級教育工作的重要日程中。教育學生不僅是傳授知識，而且要培養(yǎng)能力、提高素質，這就要求我們要注意培養(yǎng)學生的健全人格和心理適應能力，為實現(xiàn)這個目標，學校教育就要糾正單純追求升學率，以考試分數(shù)作為衡量學生、衡量教育工作的片面標準，把發(fā)展和培養(yǎng)學生的健全人格和個性特點以及良好的社會適應能力作為班級教育工作中重要的指導原則，既更新健康觀念、教育觀念，開展行之有效的學校心理衛(wèi)生教育。

二、輔導員與受輔者在精神上的協(xié)調一致

輔導員與學生應彼此心理相融，產(chǎn)生思想上的“共振”。作為輔導員的教師要放下自己的主觀臆斷，設身處地從中小學生的角度了解他們的所思、所想、所感，幫助他們自我表達、自我探索和自我了解。同時教師應注意克服對心理輔導有損無益的過分同情與憐憫的心態(tài)。

三、輔導員要尊重受輔者的人格

輔導員對受輔者人格的尊重，要注意以下方面：

1.接納。輔導者要給受輔者創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，讓他們自由表達自己的內心世界。

2.關心。輔導員要使受輔者重新感到自身的價值，產(chǎn)生積極改變現(xiàn)狀的動力。

3.專注。輔導者要專心傾聽受輔者的心聲。

4.平等。輔導員要和受輔者之間平等地互相談心、切磋、協(xié)商，杜絕“我教你聽”的說教或命令方式。

5.信任。作為輔導員的教師要相信每位學生都有獨特的價值，相信受輔者的可塑性和可改變性。

四、輔導員對受輔者應以誠相待

輔導員應真誠地對待學生，這樣受輔者才會信得過輔導員或班主任，愿意表露自己內心的想法，從而獲得良好的心理輔導效果。

五、輔導員應對受輔者的隱私注意保密 受輔的學生坦誠地向輔導員傾吐心聲，尋找?guī)椭o導員應注意保密，不能輕意地將學生的隱私外泄，更不能作為新聞傳播，或提供給學校領導作為處分學生的材料等。

以上五點是輔導員（班主任）對學生進行心理輔導時需注意的基本原則，這些基本原則歸根結底要求教師應有正確的教育觀和良好的人格特征，這樣才能對學生進行有效的心理輔導。

第五篇：團體心理輔導教案

記憶力訓練團體心理輔導方案

濟南外國語學校開元國際分校

毛聰慧

【輔導年級】四年級 【活動目標】 情感態(tài)度目標：

通過記憶力訓練游戲，引導學生體驗記憶的樂趣，激發(fā)學生對記憶方法探索的興趣。能力目標：

讓學生在體驗中，了解因記憶規(guī)律而衍生的記憶方法，發(fā)現(xiàn)自己的記憶方法，并最終找到適合自己的有效記憶方法，在記憶方法上有所創(chuàng)新。知識目標：

了解形象記憶法、諧音記憶法、故事記憶法。

【活動準備】

1.自制的兒歌教具。

2.音樂：富有激情的音樂 為調整狀態(tài)，激發(fā)激情而用。

音頻：學生記憶困惑的內容

3.場地要求

普通教室

4.設置一位計分裁判員 【活動方法】

1.通過適宜的“音樂放松”、“感官訓練”、“專注訓練”等準備活動，尋找最佳的學習狀態(tài)，把身心完全集中在情景中，使學生始終處于一個有效的開放的學習的平臺。

2.綜合運用“調整最佳學習狀態(tài)”、“思維”（3步思維法：連結、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新）、“競賽”、“慶祝成功”的4步和諧活動法來組織教學。激發(fā)學生探索記憶力的興趣。【活動過程】

一、暖身階段：

（一）導入

播放音樂《我相信》，讓學生盡情放松自己。

（二）進行兒歌記憶游戲，引導學生體驗記憶的樂趣。

出示一組數(shù)字兒歌：

1象小棍細又長； 2象鴨子水上漂；

3象耳朵聽聲音； 4象紅旗迎風飄；

5象秤桿來買菜； 6象豆芽出水上；

7象鐮刀割青草； 8象麻花扭一匝；

9象小勺來盛飯； 10象雞蛋打蛋糕。

師：請我們的小演員把這組兒歌表演一下。其他同學試著在他表演的過程中迅速記住這首兒歌

生：表演，余生記憶

生：匯報記憶結果。

師：同學們太厲害了，看一遍表演就記住了這首兒歌。你知道這首兒歌代表的數(shù)字是哪些嗎？ 生：123456789 師：那么打亂表演順序，你還能迅速給這些數(shù)字按照表演順序排序嗎？

生：打亂順序表演

生：開始排挑戰(zhàn)

慶祝成功：看來同學們非常厲害，都是生活中的記憶高手，要是大家再通過這節(jié)課的練習，那對于我們來說記住安全平臺的賬號密碼，記牢游戲的賬號密碼，甚至是記住每天需要背的英語單詞簡直如虎添翼啊。

二、轉換階段：

（一）數(shù)字記憶展示

師：相信大家都有一個適合自己的記憶方法，先不要說出來，下面進行本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)，記憶20個數(shù)字，僅用2分鐘。

出示數(shù)字

***067217

學生記憶

生1 ***7

記不全

生2.***7127

記不全

生3 ***067217

完全正確

學生鼓掌，你真行！加10分

師： 是不是很難記憶啊！下面請同學們說一說你是如何記憶的？

（二）交流記憶方法 下面進行本節(jié)課的第三環(huán)節(jié)，學生記憶方法展示

生1

死記

師：

死記也是一種記憶方法呀

生2： 分開記

894 208 508 168

師 ：好！你發(fā)現(xiàn)了記憶的一個最普遍、最重要的原則。分開記憶讀起來朗朗上口，有一種節(jié)奏美，就像音樂一樣啊！我們給它起個名字：節(jié)奏記憶法（創(chuàng)新方法1）

生3： 數(shù)字中含有計算 42+08=50

（學生搶著想和大家分享記憶的方法）

生4： 我有更好的！我注意到數(shù)字含有對稱 像8168中的兩個8、7217 中的兩個7，隔2個數(shù)子又出現(xiàn)了

生5： 我看到數(shù)字中的順序和逆序，像 89 543 67 21

師 ：以上3位同學發(fā)現(xiàn)了數(shù)字的四種美：計算美、對稱美、順序美、逆序美。這正說明了哪句諺語？對！“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美”。這3位同學可謂獨具慧眼呀！好！我們把它提煉一下，看能不能找一條能串起珍珠的鏈子？再給它起個名字：特征記憶法（創(chuàng)新方法2）

好！還有什么呢？出示教具，并輕聲唱出

1象小棍細又長； 2象鴨子水上漂；

3象耳朵聽聲音； 4象紅旗迎風飄；

5象秤桿來買菜； 6象豆芽出水上；

7象鐮刀割青草； 8象麻花扭一匝；

9象小勺來盛飯； 10象雞蛋打蛋糕。

師： 1就是小棍，原來數(shù)字可以形象化，能不能用形象化的數(shù)字編個故事？

生6： 講故事

師： 迎接挑戰(zhàn)，更精煉一點好不好

生6：

爸爸（8）用勺子（9）把鴨食（4）喂給了鴨子（2），于是鴨子下了一個蛋（0），爸爸（8）給了我（吾5）一蛋（0），爸爸（8）要（1）了六（6）個蛋。后來爸爸（8）和我（5）買了些鴨食（4）喂給了30只鴨子，又下了67個，可它們還要（1）吃（7）。師生大笑（簡直一個養(yǎng)鴨專業(yè)戶）

師： 這位同學講的非常精彩！該故事包含了三種記憶方法：形象記憶法 故事記憶法 諧音記憶法（創(chuàng)新方法3）

慶祝成功

以上5位同學將獲今天的創(chuàng)新小衛(wèi)士，記分長給他們每人加10分。

師：接下來，誰還敢來挑戰(zhàn)

（三）學生競賽

音樂響起《春江花月夜》（琵琶版略低，為調整狀態(tài)，激發(fā)熱情）

題目推出

6138540137

112451352010

（2分鐘，記對一個得5分）

慶祝成功（利用規(guī)律大部分學生都能記住，得到了應得的分數(shù)）.師： 下面同學們進行分組討論，針對這兩個數(shù)字，看有沒有更好的記憶方法？

甲組： 奶奶的年齡正好是61歲，我家地址正好是38號樓5單401室，我的鞋碼是37碼

乙組： 足球比賽 11個人；踢2場球（主場、客場）；每半場45分鐘； 爭一個球（對極了）；比賽完沒有結果，加賽3分鐘；任然沒有結果，點球決一雌雄！共點5個，主場一方進2，客場一方進0，于是最終主場一方以1：0險勝！

師： 甲組用家庭成員的年齡、住址等相關信息來促進記憶，他們發(fā)現(xiàn)記憶可以像自己的身體、家庭一樣親切！乙組還用上了足球聯(lián)賽有關規(guī)則來改善記憶，記憶給他們帶來了足球之外的享受。這莫不是也應了哪句“生活處處皆學問”的諺語嗎？以上兩組同學靠生活積累的知識，編個故事，解決了記憶上的困難，應該說是故事記憶法的發(fā)展。

慶祝成功（甲、乙組將獲得今天的 “最佳講故事組”，并給他們每組每人各加5分）

好！這一節(jié)課我們共同總結了5種方法。（即：節(jié)奏記憶法；特征記憶法；形象記憶法；故事記憶法；諧音記憶法。）當然還有更多更好更快的記憶方法，要想達到“無招勝有招”的境地，除了要熟練運用我們這一講學到的5種方法，還要靠你深厚的知識、經(jīng)驗積累，愛好廣泛，豐富的想象力和聯(lián)想力，高超的編故事的能力。

三、工作階段：

（一）強化講故事的記憶方法

師：想不想聽個故事，我給講個故事。還記得“花椒、大料、飛機、大炮”的故事嗎？（該故事在小孩子中頗為流行，大意是說媽媽叫小明去商店買花椒、大料，小明害怕忘記，口中念念有詞，一不小心，摔了一個大跟頭，這下可壞了，花椒、大料變成了飛機、大炮）

（學生反映熱烈，爭先恐后的要親自講一講故事）

生1： 講故事

生2.：講故事

游戲開始： 出示題目：順序記憶以下5個詞組

鞋油、運動鞋、稿紙、牛奶、玫瑰花

要求：

30秒記概念，強調順序！順序 不對不得分

生記憶 大部分學生能夠記住

師：

今天記住的，明天還能記得住嗎？

師：

編個故事

講的好的，將獲“最佳講故事獎”

生1：（略）

生2：（略）

生3： 早晨起來，迷迷糊糊去刷牙，一不留神竟把鞋油涂到牙刷上，幸快發(fā)現(xiàn)的早，要不然，倒霉可就大了！牙刷是不能再用了。扔掉它，怪可惜的，總想找個法補償補償。咦，何不用它去刷運動鞋，再用稿紙涂勻；該喝牛奶了，別忘了，給生病的王老師買一束玫瑰花

生4： 把鞋油擠進運動鞋，（孩子們最愛做的惡作劇）再用稿紙涂鴉、（壞上 加壞）用牛奶澆玫瑰花（奢侈極了！）（加括號的語句為教師加的題注）

師： 以上幾位同學講的都不錯。特別是后兩位同學的故事更精彩，他們二人將獲今天的“最佳講故事獎”。第三位同學故事的可讀性強，尤其是他尊敬師長，這一點更值得稱贊！第四位同學有點要搞惡作劇的意思了，不值得提倡。但他能打破常規(guī)思維，故事顯得荒謬離奇，出人意料，趣味性強且易于記憶，不是嗎？因此，他也將獲“最佳講故事獎”。

總結：這一節(jié)的學習，“故事記憶法”顯得更加豐富了，更加色彩化了，就像廣告所做一樣，畫面生動、聲音優(yōu)美、故事夸張、荒謬離奇且出人意料等。

出示題目

2分鐘記20個毫不相干的詞組，而且要求順序！

蛋 椅子 菠蘿 犀牛 套裝 錄音機 褲子 水龍頭 香水 吊床

書架

箱子 杯子 牙膏 玻璃杯

寫字臺 雜志 窗戶 游泳褲 磁盤

評分標準：第一行記住一個得3分；在記對第一行的基礎上，每記住第二行的一個詞組，另加4分；在記住第一、二行的基礎上，每記住第三行的一個詞組，另加10分；全部記住的加100分。祝你成功！

小結：這一節(jié)我們進行了詞組記憶游戲，同學們反映熱烈，參與性高，有近半數(shù)以上的學生上臺表演，分別獲得了相應得分數(shù)。故事記憶法在這一節(jié)中得到更大的發(fā)展，同學們可以在課下互相探討一下有沒有更好的記憶方法？

四、結束階段：

（一）幫助學生解決困惑

師：播放學生一段音頻（內容：學生在記憶生詞如何讀時總是記不住，或者記住了很快就忘了）

師：出示生詞：懶惰、平衡、跨越、襲擊、紅潤，誰能用我們學過的方法，幫他順利的記住這五個詞？

生：學生交流幫助他記憶的方法。

師：那么大家在學習生活中遇到過哪些和記憶力有關的困惑呢？小組之間交流一下彼此的困惑。

全班交流困惑，教師選出比較普遍的困惑1---2個，全班一起解決。（鼓勵學生多用故事法記憶）

師 ：以上幾位同學講的都不錯。特別是后兩位同學的故事更精彩，他們二人將獲今天的“最佳講故事獎”。第三位同學故事的可讀性強，尤其是他尊敬師長，這一點更值得稱贊！第四位同學有點要搞惡作劇的意思了，不值得提倡。但他能打破常規(guī)思維，故事顯得荒謬離奇，出人意料，趣味性強且易于記憶，不是嗎？因此，他也將獲“最佳講故事獎”。

師：希望同學們在今后的學習生活中像今天一樣，積極運用各種記憶方法解決學習生活中遇到的記憶問題。那樣我們的學習生活會越來越輕松，我們的明天也會更美好。

音樂 ：師生齊唱《明天會更好》

【活動反思】：

在本節(jié)課中，暖身階段的小兒歌可以將學生帶入熟悉的情境中，同時利用兒歌巧妙的變換數(shù)字順序，以此來激發(fā)學生對于記憶訓練的興趣，達到了在熟悉的環(huán)境中進入情境的目的。

在轉換階段，通過一組組數(shù)字記憶的練習，運用挑戰(zhàn)式的比賽方式成功的激發(fā)了學生的探索欲望，在不斷的探索中，學生自己創(chuàng)造了節(jié)奏式記憶和特征記憶法。順學而導，接著引出故事、諧音及形象記憶的方法并讓給學生設計有趣的情境進行運用這些方法。

進入到工作階段后，重點訓練學生的故事記憶法，因為這種方法讓學生比較容易操作而且趣味性強，在學習及生活中可以很好的運用。結束階段，幫助學生解決了學習生活中與記憶有關的困惑，并且用《明天會更好》再一次掀起課堂的高潮，增強學生的自信。