第一篇：綜合實踐活動對課程資源的要求

綜合實踐活動對課程資源的要求

一、綜合實踐活動課程的涵義

綜合實踐活動課程是指在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐活動課程在實施中分為指定領域和非指定領域，指定領域：即信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育；非指定領域：主要包括班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節等）、學生同伴間的交往活動、學生個體或群體的心理健康活動等。

二、綜合實踐活動課程的目標

綜合實踐活動課程期望學生能達成以下學習目標：

1、獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗

2、形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感

3、形成從自己的生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力

4、發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力

5、養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質

三、綜合實踐活動課程和課程資源開發與利用的關系

1、綜合實踐活動課程的活動內容高度依賴于課程資源的開發與利用 這一課程一切課程內容的編排都來源于課程資源，它的活動內容和學習內容直接來源于學生的課程資源開發與利用的過程，是在學生對現實生活課程資源開發與利用中形成和發展的。

2、綜合實踐活動課程的實施過程就是其課程資源開發與利用的過程

綜合實踐活動課程的實施與課程資源開發與利用統一于學生自主的實踐活動之中，沒有學生對綜合實踐活動課程資源的開發與利用，也就沒有綜合實踐活動課程的實施。在綜合實踐活動課程中，知識和知識的獲得是融為一體的。

四、國家對學校在綜合實踐活動課程資源建設的要求

學校要根據國家的教育方針、課程管理政策和課程設置要求，針對學生的興趣和需要，結合學校傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源，開發校本課程。要著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性和創造性，使其具有鮮明的學校特色。

五、綜合實踐活動課程開發可以利用和開發哪些資源

綜合實踐活動課程是由國家設置，地方和學校根據實際開發的特殊課程領域。國家著眼于綜合實踐活動課程指導綱要的研制，地方和學校根據綱要所設定的基本框架規劃中小學活動的基本類型和具體活動方案。因此，學校和地方如何因地制宜、因時制宜，有效利用課程資源成為了綜合實踐活動課程開發的重要保障。綜合實踐活動課程具有別的學科課程所難以比擬的開放性和綜合性，其課程開發過程可利用的資源比較廣泛，學校需要改變過去依靠教科書開展教學的傳統，拓展綜合實踐活動的實施空間，鼓勵學生參與開發實踐活動，有效利用各種教育資源落實綜合實踐活動課程的目標和要求。

綜合實踐活動課程開發可利用的課程資源主要有：

1、校內資源，包括學校發展的歷史、學校物質環境、學校文化設施等；

2、社區資源，包括社區場所、文化景觀、風俗、物質設施等；

3、社會資源，包括社會（歷史）現實事件、社會熱點焦點問題、典型社會現象等；

4、自然資源，包括自然現象、地理現象、天文現象、自然環境等；

5、學生家庭中的教育資源，包括家族發展歷史、人物、生活中的典型故事等；

6、信息化課程資源，利用虛擬的信息空間，集合相關知識、圖片、數據等，為綜合實踐活動的實施提供相應支持；

7、校外人力資源，集合與綜合實踐活動實施相關的一切人員，共同服務于學生的實踐活動。

綜合實踐活動課程開發不僅需要有效利用一切可用資源，同時也需要積極開發一些有助于活動展開的資源。

（一）學生活動資源包 依據學校或地方活動領域目標，選擇有助于學生實踐活動的相關知識、圖片資料形成有一定聯系的資源包。包括知識發生的歷史過程、知識形成過程中的故事、人物逸事、典型史實等。

（二）資料收集工具

學生在實踐活動過程中，需要真實記錄和收集顯示學生發展過程的資料，這些資料可用于評價學生的發展變化、評價活動成效、評價教師的活動管理績效。相關工具可以是觀察表、行為記錄表、配合活動內容展開的圖形、評價表、活動卡等等。如：活動卡可按照活動展開的過程制定相關的卡片，內容包括活動準備卡、活動反思卡、活動評價卡等等。

（三）教師指導手冊

雖然不提倡體系化的綜合實踐活動教材，但是有關綜合實踐活動的其他類型的文本仍然是需要的，如教師指導用書、案例集或資料包等。

六、綜合實踐活動課程資源開發與利用的原則

綜合實踐活動課程資源開發與利用應堅持的原則，除一般的教育性、發展性、適宜性、優先性、情境性等原則外，主要應突出以下原則：

1、地域性原則

是指在綜合實踐課程資源的開發與利用過程中，要以當地的鄉土特點和條件為基本的準則和要求。具體的實施，必須以綜合實踐活動課程的主題為依據，以當地的物質基礎和客觀實際為前提，以個體的需要、興趣和愛好為出發點，要從當地實際出發，實事求是，突出自然資源和民族文化資源的特殊性。

2、實踐性原則

所謂實踐性原則，是指在綜合實踐活動課程資源開發與利用過程中，要以親自動手、親身體驗為基本的準則和要求，是綜合實踐活動課程核心目標的要求。

堅持實踐性原則，就是要加強對學生實踐能力的培養，就是堅持學生參與實踐活動的過程及程度，克服傳統教學中僅以學習結果的對錯作為評價活動的標準的做法。

3、綜合性原則

所謂綜合性原則，是指在課程資源的開發與利用過程中，要以綜合利用各種類型的課程資源為基本的準則和要求。綜合運用各種類型的課程資源，實現課程資源的綜合作用和價值。妥善處理好綜合實踐活動的各個指定領域的關系，將研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育綜合起來，使信息技術教育融于各領域中。要把綜合實踐活動課程的指定領域和非指定領域結合起來。把握課程資源開發與利用過程中生成性主題與生成性課程資源之間的關系。

七、綜合實踐活動課程資源開發與利用中應處理的幾個關系

（一）關于綜合實踐活動課程資源開發與利用的認識問題

1、加強對新課程的認識與了解，形成新的課程與教學觀。

2、樹立課程資源意識，自主開發與利用課程資源。

3、正確處理文本性課程資源和非文本性課程資源之間的關系。

4、合理、有效地開發與利用校內課程資源與校外課程資源。

5、處理好課程資源的自主開發利用與課程資源的文本給予之間的關系。

（二）學生自主實踐與教師有效指導的關系

1、對課程資源類型的指導、聯系與協調。

2、對課程資源開發與利用方案、方法的指導。

3、對課程資源開發與利用過程中注意事項的指導。

4、對課程資源開發與利用過程中生成問題的指導。

5、對課程資源開發與利用結果的問題與反思的指導。

（三）課程資源開發利用與運行機制之間的關系

1、宣傳綜合實踐活動，取得社會廣泛支持。

2、建立開放的教育機制，主動為社會服務。

3、成立協調與聯結機構，實現綜合實踐活動資源共享。

4、吸引社會人力資源，建立人力教育資源庫。

5、發揮家長委員會的作用，密切家長與學校關系。

（四）綜合實踐活動課程資源開發與利用中的安全問題

1、提高安全意識，強化人身安全教育。

2、加強網絡教育，防止網絡負面影響。

3、設置安全機構，制定安全保護措施。

4、取得家長支持，爭取家長參與管理。

5、借助法律保障，明確偶發事件責任。

第二篇：綜合實踐活動的課程資源

綜合實踐活動的課程資源

1.地方和社區的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環境。這些因素都與學生進行的關于自然問題的探究有關，諸如水資源狀況的調查研究、水土保持研究、垃圾問題等，都因地不同，城鄉中學在自然問題和社會問題的探究方面，具體選題就有明顯的差異。

2.地方和社區的社會因素及其歷史與現實狀況，如工農業生產、交通、文化遺產、社區經濟生活、社區文化生活、政府與社會機構等等。因而，不同地方的學校可結合地方差異及其社會因素方面的課程資源，開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調查等活動。

3.地方或社區社會活動，如宣傳、服務、文體等方面的活動等。

4.社區和地方民族文化傳統、學校傳統。我國擁有漫長的歷史和優良的文化傳統。多民族、多種民族文化是我國寶貴的課程資源。綜合實踐活動的設計與實施，應充分利用這些資源，通過對文化傳統的體驗，使學生獲得民族文化傳統的熏陶。

5.圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機構等。歷史文化名城的學校可就地方濃厚的文化遺產資源展開系列的調查和考察研究。有條件的地方和學校還可充分利用網絡等現代信息化途徑，引導學生進行綜合實踐活動。

6.城鎮初中應開設勞動場所，建立勞動教室、勞動基地、勞動工廠等，還可利用社區教育網絡和相應的條件，建立穩定的勞動與技術教育基地。

7.全球化問題和國際背景。綜合實踐活動項目和活動領域的設計，還可結合全球背景，并關注全球性的問題，利用各種信息技術和手段，使社會實踐活動的內容和活動項目體現地方和學校特色。

第三篇：多元開發綜合實踐活動課程資源

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? ? 多元開發綜合實踐活動課程資源

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2011-6-1 瀏覽(240)【大 中 小】

興化市板橋初級中學 詹兆華

興化市板橋初中自2002年開設綜合實踐活動課程以來，已整整走過了八年歷程。作為國家規定、學校實施的課程，由于沒有現成的教科書，課程資源就必須依靠學校自主開發。教師是課程資源開發的主要力量，幾年來，學校充分依靠廣大教師有目的、有計劃、有步驟地大力實施綜合實踐活動課程資源開發策略，使課程資源似源水般不斷涌出。

一、利用本土優勢，開發課程資源

興化擁有豐厚的地域文化和環境資源優勢，興化古稱昭陽，又名楚水，春秋、戰國時期為吳楚之地，周慎靚王時為楚將昭陽食邑，五代楊吳武義二年（公元920年）劃海陵縣北設招遠場，不久改招遠場為興化縣，故有“昭陽古邑”、“海陵舊址”之稱。在這片神奇的土地上先后涌現出《水滸傳》作者施耐庵、被譽為“東方黑格爾”的文學理論家劉熙載、“后七子”之一宗臣、揚州八怪的杰出代表、詩書畫三絕奇才鄭板橋、揚州學派早期代表人物任大椿、化學家鈕經義、現代著名作家畢飛羽等一大批古今文化名人。歷史名勝眾多，有鄭板橋紀念館、鄭板橋故居、四牌樓、劉熙載故居、趙海仙洋樓、施耐庵陵園、“昭陽十二景” 和明代古城墻等。有江蘇最大的水上森林公園和享譽海內外的千島菜花風景區、大縱湖風光、烏巾蕩生態公園、上方寺、八字橋廣場和金東門古城風貌區……獨特的歷史文化和自然資源為我校綜合實踐活動課程資源的開發提供了豐富的素材。我們組織教師通過調查研究、走訪名人、實地考察、查閱史料等方式，先后開發出一大批極有價值的課程資源，在此基礎上，教師和學生一起設計并實施了一大批相關的綜合實踐活動課題。如“走進自然，體驗家鄉優越的自然環境”、“走近名人，了解家鄉深厚的文化底蘊”、“走進歷史，體會家鄉的風雨滄桑”、“尋訪板橋足跡”、“古昭陽名勝古跡的研究”“關于家鄉古橋文化的研究”、“印象·興化”、“ 踏雪訪拱極”等等。

二、立足學生生活，開發課程資源。

陶行知先生認為“生活即教育”，綜合實踐活動是一門向學生生活領域延伸，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活的經驗性課程。據此，我校在開發課程資源時，強調一定要立足學生生活實際，從生活中收集素材。作為全國著名的“魚米之鄉”，水文化，代表的不僅是當地的特色，而且反映了興化社會經濟的發展，同時也包含著現代科技的運用，如城區四周的防洪墻、剛剛改造的“引江河工程”、魚蝦蟹等淡水養殖、農副產品的生產加工等都進入了我們綜合實踐活動課程的資源庫。相繼開發并實施了源自學生生活又服務于學生生活的活動主題，如“守望家鄉水資源”、“魚圓的制作”、“垛田香蔥飄四海”、“中日飲食文化趣探”、“走進海池社區，歡度新春佳節”等。在社區的居民小區出板報、打掃環境衛生，學生們帶著自己書寫的對聯到社區弱勢群體家中慰問，在鄉間田頭調查、在工廠訪問考察、在淡水養殖基地參觀、在污水工程施工現場參加勞動、在農貿市場和酒店廚房等場所經常會看到我們板橋初中學生的身影，學生參與活動的熱情非常高漲，家長、社會給予了極高評價。

三、關注社會熱點，開發課程資源。

以社會熱點問題作為課程資源來開發，可以改變學生“兩耳不聞窗外事”的現象，有利于增強學生的責任感。2008年北京奧運會火炬傳遞活動在世界多個國家和國內許多城市如火如荼進行，綜合實踐活動教研組抓住這一世界共同關注的熱點，與同學們一起設計并實施了“激情在校園點燃，夢想在手中傳遞”的綜合實踐活動。通過活動，同學們對2008年北京奧運會有進一步了解的同時，也從活動中體驗到我們中華民族實現了百年奧運夢想，深刻感受到我們國家日趨強大，增強了民族自豪感，激發了熱愛偉大祖國的熱情。

2008年3月16日晚6：00許，在興化城“快樂老家”網吧發生了一起兇殺案。一名16歲某校學生持刀猛砍另一學校17歲學生，致使這名中學生出血過多死亡，一度成為整個興化街頭巷尾議論的熱點。為了進一步了解事件的全過程以及興化青少年犯罪的現實情況，學校綜合實踐活動教研組專門深入興化市人民法院、興化市公安局和興化市看守所進行調查，自2001年12月至2007年6月，興化市人民法院少年法庭共審結未成年人犯罪案件高達328件，判處未成年人罪犯454人，這一結果令人觸目驚心。學校與興化市關工委、興化市人民法院、興化市看守所和海池社區、并邀請了一批學生家長開展了“探訪高墻深處，接受法制教育”、“ 走進少年法庭，增強法制觀念”兩個綜合實踐活動。通過調查興化青少年犯罪的現狀、參加青少年庭審現場、走訪青少年罪犯家庭、與青少年罪犯零距離面對面交流、參觀青少年罪犯失去自由生活的環境等一系列活動，同學們心靈得到了洗禮，家長們也接受了深刻的教育。

四、整合學科知識，開發課程資源

語文教研組將課本中相關內容進行了梳理，將七個學科實踐活動整合成“為中華崛起而讀書”和“熱愛祖國、熱愛家鄉，從保護鳥類做起”兩個綜合實踐活動主題。數學教研組把數學實踐活動整合為綜合實踐活動，如八年級數學課本中有調查同學們最喜歡看什么電視節目的實踐活動，他們把這一活動按照綜合實踐活動課程的要求設計成從分組、調查、觀察、訪問、數據統計、分析和結論到撰寫調查報告、成果展示一個完整的綜合實踐活動方案。英語教研組把學科活動整合成多個綜合實踐活動主題，如牛津英語Starter Unit2 My family“家庭照片介紹”，整合成 “全家福之今昔”的綜合實踐活動。地理教研組將書本知識與興化鄉土地理有機整合，開發出若干個課題，最終形成了由《光明日報》出版社出版發行的綜合實踐活動成果《興化地理》。……各學科教師的全面參與，將學科知識與實踐活動巧妙整合，使得我校的綜合實踐活動課程資源“百花齊放春滿園”，充滿著生機與活力。

通過以上策略的實施，收到了顯著效果。幾年來的實踐摸索，學校開發積累的課程資源已經較為豐厚，并形成了可供教師、學生參考利用的資源包。面對綜合實踐活動課程實施園地的盎然生機、滿園春色，2011年我校將更加奮發努力，在開發綜合實踐活動課程資源方面有所作為。

第四篇：《中小學綜合實踐活動課程資源包》簡介

《中小學綜合實踐活動課程資源包》簡介

2010年4月由教育科學出版社出版

作者：管錫基主編，程福蒙、劉作建副主編

本書是煙臺市教科院為了更好地落實《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》，提高全市綜合實踐實踐活動課程教師的專業素養和課程實施水平，組織優秀教科研人員和一線教師編寫的。書稿充分挖掘了地方課程資源，體現了煙臺地域特色。全書共九章，除第一章外，其他各章先是專題綜述，然后是6個活動案例。每個案例大致包括活動主題確定、活動目標、活動計劃和時間安排、具體實施過程、活動效果和反思、點評幾部分。

目錄

前言

第一章課程編制綱要

第二章物產資源調查

活動案例1.人間仙鏡——蓬萊閣

活動案例２.走進“民間小故宮”——牟氏莊園

活動案例3.魯菜故鄉話魯菜

活動案例４.百年開埠與朝陽街

活動案例５.走進黃金王國

活動案例6.品重醴泉——張裕葡萄酒

第三章民風民俗探源

活動案例1.探秘傳統節日，傳承民族文化

活動案例2.異族一家人的趣味過年

活動案例3.粽艾香里話端午

活動案例4.京劇與煙臺

活動案例5.海陽大秧歌

活動案例6.古韻新風漁燈節

第四章環境保護與節能

活動案例1.我給垃圾找個“家”

活動案例2.綠滿校園——校園綠化調查活動

活動案例3.拒煙總動員，健康到永遠

活動案例4.聚焦空氣污染

活動案例5.警惕身邊的電磁污染

活動案例6.節能在行動

第五章心理調控與自我保護

活動案例1．感恩生命，愛心永駐

活動案例2．我認識了我自己

活動案例3．當地震發生時

活動案例4．做時間的主人

活動案例5．悠悠寸草心

活動案例6．讓“心靈之窗”永遠明亮

第六章農作物種植與管理

活動案例1.我與向日葵交朋友

活動案例2.小小西紅柿

活動案例3.花生栽培和管理的調查與實踐

活動案例4.蘋果樹冬春兩季管理的調查與實踐 活動案例5.小麥的種植與管理

活動案例6.棗木的嫁接技術

第七章學科研究性學習

活動案例1：海事滄桑

活動案例2.漢字王國之旅 活動案例3.探秘飲食健康，遨游小數王國

活動案例4.我時尚，我追星

活動案例5.保護水資源——我們在行動

活動案例6.口袋食品距健康有多遠

第八章小制作小發明

活動案例1.可調溫的兒童飲水杯

活動案例2.花生地膜覆蓋生芽果、腐爛果防治試驗研究 活動案例3.蒼耳提取液對幾種害蟲的拒食性研究 活動案例4.創意貝殼

活動案例5.小小樹根進課堂，民間工藝得弘揚

活動案例6.歲時節令的祈福面塑制作

第九章 社會公益活動

活動案例1.輕彈心曲，情系SOS兒童村 活動案例2.震后，我們在行動 活動案例3.尊老愛老，從我做起 活動案例4.爭當城市美容師

活動案例5.植樹護綠活動

活動案例6.與社區共融，作社區小主人

第五篇：對綜合實踐活動課程的認識

對綜合實踐活動課程的認識

綜合實踐活動課是一種基于實踐的學習，它以學生的實踐和經驗為基礎，提倡親歷親為，強調通過經歷來獲得體驗，運用多種學習方式，增強學生對自然、對社會、對自我的整體認識，發展實踐能力和創新精神以及合作、交流、社會責任等良好的情感和價值觀。經過一個學期的學習，讓我有了如下感受：

首先，綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調讓學生親身經歷，動手去做，讓學生在各種活動中獲得實際的真實感受。這種內心的感受是學生形成認識、轉化行為能力的原動力，也是他們的情感、態度、價值觀健康發展的基礎。在課程的指定領域中，研究學習突出讓學生親自參與科學探究活動，體驗科學活動的艱辛與愉悅。著重讓學生與日常生活和社會實踐直接接觸，更多更深刻地去了解和體悟科學，把科學知識加以融合并與日常生活密切聯系起來。同時開發和利用課程資源，使學生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實踐活動中。通過多種途徑為學生提供具體的現實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經歷、實際操作與活動來獲得豐富的經驗。在具體的活動方式下，盡量采用參觀、實驗、調查等方式來調動學生的學習主動性。其次，綜合實踐活動注重學生在學習過程中的探索與創新。課程內容通常以主題的形式呈現出來。學生的學習活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來開展。教師的主要任務不是給出現成的答案，而是為學生的探索和發展提供機會與幫助。讓學生通過自己的探索來學習，有助于激發學生對學習活動本身的興趣。

總之，綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，要改變以書本和教室為中心的學習方式；不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。