第一篇：校園暴力心理咨詢案例

校園暴力心理咨詢案例

時間2016年9月

咨詢教師 王萍

校園暴力心理咨詢案例

時間2016年9月

咨詢教師 王萍

一、基本情況

紀同學，男，12歲，小學六年級學生，獨子。身高大約1.5米左右，體態正常，無重大軀體疾病歷史。父母均為個體經營者，大專文化，離異家庭，隨老人同住。家族無精神疾病歷史。與同學發生矛盾時把同學打傷。

二、問題分析

1.早期父母教育影響。從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，非常聽父母的話。媽媽經常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。爸爸教育方法簡單粗暴，對孩子期望大，要求高。有時并不是孩子的錯，只要有老師說今天紀XX與某個小朋友“搶”玩具（實際上是后者搶前者的，老師也只是習慣性描述罷了），父親就會打孩子。

2.早期經歷影響。上小學后，一次一個同學拿跳繩去勒紀XX的脖子，想和他開玩笑牽著他走。不小心弄疼了，紀生氣反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子，抽向同學。那個同學嚇得跑掉了。據老師稱，自那以后，一旦同同學發生矛盾，他就會用“暴力”的方式處理爭端，老師和同學都說他“不好惹”。

2．特殊經歷與青春期心理。其實，應該說，比起同年齡的孩子，紀XX比其他孩子獨立。獨立上下學（家比較遠），自己整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優，只是最近一年由于父母吵架離異，由管教嚴厲的父親教育撫養他。孩子開始逆反，不大聽課，成績下降了。老師批評也不以為意。和同學矛盾沖突比較多，有時是被打有時是打人。

近期，他脾氣很大，情緒經常很激動，父母問他多了，他就會發火，大喊大叫，很難控制自己的行為。同學關系比較緊張。沒有固定玩伴和要好的朋友。最近的學習成績下降明顯。

三、咨詢建議

問題主要表現為以下三個方面：

1.偏激行為和交往不良傾向；

2.人際關系緊張（師生關系、同伴關系及親子關系）；

3.學習適應性不良。

根據以上的評估與診斷，同家長和求助者協商，確定如下咨詢目標：

具體目標與近期目標：減少求助者的偏激行為；改善其當前人際關系；增強學習興趣，提高學習成績。

最終目標與長期目標：完善求助者的個性，增強其社會（人際）適應能力，建立良好的人際溝通模式，習得健康有效的人際交往技巧。

四、咨詢方法與咨詢效果

主要咨詢方法與適用原理：行為治療和認知行為治療

求助者的心理問題主要表現在其適應不良的社會交往行為上，無論是攻擊性的行為傾向還是人際關系的緊張、學習成績的下降，都是因其不良的社會適應模式所直接導致的。而這一系列的不良行為模式，都是在其成長經歷的背景下和個性特點的基礎上，不斷習得和形成的。這其中無論是情緒的變化，還是行為的異常，也都同樣存在著個體社會認知的偏差和不合理等因素。而行為的不斷重復和強化，反過來又會加劇認知和個性的偏離，再加上教養方式和學校教育環境等不利因素的加重和催化。如果不及時采用操作性、目標性、時效性很強的行為治療和認知行為治療方法加以矯正，求助者將陷入惡性循環的怪圈，急易導致反社會和攻擊型人格的養成。另外，求助者目前的典型的心理和行為異常還沒有達到較為嚴重的程度，還有他特定的年齡階段，都比較適于采用如上咨詢方法。

經過幾次心理咨詢和沙盤治療。紀同學情緒問題有所改善，同學老師評價控制情緒能力和情緒穩定性有提高。學習成績作業完成有提高。與同學沒有出現激烈沖突和動手行為。

第二篇：校園暴力

在這個飛速發展的時代，科學文明不再是一個詞。

中國青少年犯罪研究會曾做了一個統計表明：近年內，青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪總數的70％以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數的70％以上。這些人，不是淪落到社會上當混混就是呆在學校里。制造校園暴力，而這其中，又有一部分人鋃鐺入獄。

十五六歲，這是什么樣的一個概念？起碼我和我的同齡人還呆在學校里而不是冰冷的監獄。然后過個幾年出來，發現即使改過自新了，也不再被認可，只能一條路走到底，我覺得他們很可憐。

沒有人一生出來就已經確定將來是好還是壞。我覺得后天環境的引導才能左右一個人的好壞，出淤泥而不染也是在之前就有了正面向上的堅定信念，既然如此，那在一味指責那些問題少年的時候，我們是不是先該弄清楚，他們為什么這樣？

劉曉云主任認為，校園暴力看似一種個別的、簡單的社會現象，其實具有復雜的社會心理背景。

她認為家庭暴力是造成校園暴力的根源，校園施暴者的家庭一般多有不幸，有家境貧寒者的，父母離異的。總之，缺乏關愛，缺少管教是這些孩子走上違法犯罪道路的根本原因。如果家庭成員文化素質低下、道德品質敗壞；父母的管教方法過嚴或者過于溺愛或者父母疏于管教；家庭氣氛緊張、不和諧，使孩子缺少關愛和安全感等情況都會對孩子的健全人格培養產生不利影響。很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過欺凌弱小來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。

“學校的應試教育也使得一些孩子走上了施暴的道路。每個孩子的內心都渴望被關注、被接納，應試教育卻使一部分學生成了被淘汰者。于是他們就用暴力來報復老師和同學，以這種?特殊方式?來獲取老師的關注與同學的?承認?。另外發生在中小學生身邊?弱肉強食?的社會現象，也是校園暴力產生的直接誘因。”

第三篇：校園暴力

親愛的各位聽眾朋友大家晚上好，歡迎來到本期校園新動態節目，我是主持人XX。在當今校園中，室友這個詞代表的不僅僅是在一個房間里生活，更多的是代表友誼，兄弟姐妹和互相幫助。但是最近在網上卻流傳著這么一句話，叫做 感謝室友當年不殺之恩。從字面意義看可能有些人會發問：有感謝室友幫助的，感謝室友支援的，為何還有感謝室友不殺之恩的呢？這就是我們今天的主題：校園安全與校園暴力問題。

校園安全,一直以來都是困擾學校的重要問題。馬加爵案，清華女生鉈中毒，復旦學生遭投毒去世，南航學生捅死忘帶鑰匙室友，南昌航空大學男生成腐尸，張家港高校行兇案，原本前程光明的學子，再也等不到畢業那天…明明都是同學，為何要殘忍的刀刃相向，究竟是什么樣的仇恨，才會發生這樣的事情呢？

在南航學生案中，沖突的起因簡直簡單的讓人難以置信：校方微博上稱，經過了解得知，當晚，一學生蔣某因為忘帶鑰匙，無法回宿舍休息，敲門宿舍內也無人應答，等他下樓向管理員借來鑰匙打開宿舍門后，發現室友袁某正在房間內打游戲，對剛才的敲門聲并沒有理會。蔣某隨后因此事與袁某發生爭吵，最后還動起了手，混亂中，袁某拿起宿舍里的水果刀，對著蔣某猛刺，等發現事情鬧大時，人已經不行了。10點多，多人將傷者抬出送去救治，可還是無力回天。同學蔣某因傷勢過重，再也沒有醒來。

明明是一件小小的瑣事，卻釀造出了這樣慘烈的苦果。兩個原本光明和充滿前途的未來就這么墜落了，本該屬于他們的將來的譜曲，也在這一刻畫上了悲劇的休止符。大學本應該是教育的象牙塔，尊重生命本應該是最基本的教育。如此的漠視生命，讓人不禁要問一聲：大學，你怎么了？

校園本應該是純凈之地，卻接連發生一起起慘劇。這是教育與社會的悲哀？還是這些丑惡正是當下社會投射在學校的縮影？發生這樣的事情，不只毀掉了被害的學生，也毀掉了他自己，到底是多大的仇恨，到底是多扭曲的心靈，才會做出這種極端的選擇。

現在，各種媒體已經開始了反思。有的媒體反思提醒注意學生寢室關系，有的開始反思大學生心理健康。這些反思不可謂不深刻，討論的也都是實際存在的問題。可是讓人感到無力和無奈的是：當這些命案發生之后，幾乎所有人都注意到了這些問題；但是，當命案沒有發生、悲劇還未釀成的時候，卻幾乎沒有人對這些問題有最基本的嗅覺和敏感。馬加爵案件之后我們反思，復旦投毒案之后我們反思，清華鉈中毒案之后我們也在反思。為什么只有在悲劇發生了之后，人們才會開始對這些問題的思索，悲劇過了，卻沒有一個人銘記呢？有一個社會學的老師說，他曾經做過一個測試，讓學生隨機就某一個問題做辨析。結束后，學生們的話題多種多樣，但是沒有一個學生關注到校園學生心理健康問題。如此麻痹的思維，如此不經意的忽略，是否就是這一次次悲劇發生的原罪呢？只會反思卻無法引以為戒，是否就是這種慘案背后的莫名的推動力呢？

當然，也不是說這種反思完全沒有任何用處。不少學校已經注意到了這類事情的負面影響，逐步開始了對學生法律意識與心理教育的培養，例如有些學校里專門開設了心理健康學和通俗法律學，專門對學生心理健康進行輔導，同時提高學生的法律意識。這些舉措不僅讓學生們能得到新的知識，也從更基本的方面減少了校園暴力發生的可能。

在以后的校園生活里，希望更多的學校能夠注意到學生心理健康的培養，能從根本上遏制這種情況的發生，而不是一味的只在發生了之后，才“反思”，才“關注”。學生是祖國的未來，祖國的未來只有經過真正的全面的培養，不僅擁有出色的學識，更要有健康積極向上的心靈，這樣，才能稱為棟梁。

好了，今天的節目就到這里，感謝您的收聽，下周同一時間，我們再見。

第四篇：校園暴力

孩子變野老師叫“累”

時下，在一些中小學校，常令校長或教師頭痛的問題就是校園內外學生之間的打架、斗毆、打群架、勒索之類的校園暴力問題。

情景一看不慣你

某中學初二年級的學雪某頭纏紗布，摸著紅腫的臉頰向老師告狀說：“本校初一的學生蘇某昨天晚上找了七八個同學將他暴打了一頓。老師找來雙方學生一問。事情調查清楚了：原來蘇某經常走路時戴著耳機聽MP3，雪某心懷嫉妒，以看不慣為理由，打了蘇某。蘇某把自己挨打的事情向幾個哥們一說，便又七手八腳地把雪某狠揍了一頓。

情景二要點煙錢

某校六年級學生李某最近不肯上學，老師和家長都感納悶，好端端的為什么不讀書。通過老師耐心細致的教育，李某才吞吞吐吐地說出原因：同級的劉某因為瞞著父母染上了煙癮。家長給的零用錢不夠花，他就盯上了膽小怕事的李某，幾次向他討要煙錢。李某如說沒有，劉某就威脅他說：“我要找人揍你。”李某便采取不讀書的辦法躲避劉某，導致學業荒廢。如此現象種種，其產生校園暴力問題的原因也很多：

一 暴力影視片是學生模仿的對象，是引發校園暴力事件的一條導火線。電視中、網絡中、影碟機的“黑老大”式的打打殺殺鏡頭，讓幼稚的學生認為通過暴力可以解決某些爭執，于是他們產生了模仿、嘗試的念頭，在校園拉幫派，稱王稱霸，經常惹是生非。

二 受“文化垃圾”的干擾，導致校園暴力事件的發生。近年來，大多數的地方都有網吧，雖然網吧的門口有一塊牌子上面寫著：禁止未成年人進入網吧。但身穿校服的中小學生上網吧多著呢！他們花2元錢就能上網1個小時，什么刺激的、不健康的“文化垃圾”就滲透到學生的心靈中。一位不愿透露姓名的網吧老板對筆者說：“一些臨近街道的中學往往有學生三更半夜爬墻外出泡網吧、游戲機室，一上網就是一通宵。”由于上網，他們在校紀律松懈，無心向學，無錢時就勒索比自己小的學生，有時向他們收取保護費，遇到不快之事就打架。

三 部分中小學遭遇“親情饑渴”。在農村，由于大批農村富余勞動力外出務工，他們將未成年的孩子留在家鄉，交給年邁的雙親或其他親人照顧。由于缺乏父母的關愛和管束，很多孩子在學習或生活上有了煩惱只能悶在心里，逐步形成孤僻、任性、自私的性格。據了解，特別在一些農村的學校中“留守學生”高達40%。“留守學生”打架、斗毆、偷竊等占了很大的比例。

四 一些學校分快慢班，學生感到自己受到歧視，對學生的感情和心理也是一種傷害。打架、勒索、偷竊之類的校園軟硬暴力大都發生在慢班學生的身上。

在倡導和諧校園、安全校園的今天，我們要讓中小學生遠離校園的軟暴力和硬暴力，這不僅僅是學校、家庭的責任，也是整個社會的共同責任。我們更多關注和關愛學生，特別是“留守學生”，讓他們受到良好的教育，健康地成長，只有這樣，我們的校園才能真正做到平安、和諧和發展。

第五篇：校園暴力案例及成因分析

近日，各地校園暴力事件頻發。江西永新，一女生因管理同學與其產生矛盾，遭七八名初中生圍毆下跪掌摑；浙江慶元，四名初一男生將一名小學一年級男孩關在黑屋里毆打，用繩拴脖煙頭燙身；廣東汕尾，一名初中女生被十名女生扒衣服毆打，并被拍裸照、視頻上傳網絡??記者粗略統計，今年上半年媒體公開報道的校園暴力事件，竟多達20余起。

前不久，三名中國留學[微博]生在美國因虐待同學而被控“綁架”、“折磨”等重罪指控，如果罪名成立，他們或面臨終身監禁這樣的懲罰。該案因中美兩國對校園暴力懲戒的差異引發熱議。

校園暴力頻發，問題究竟出在哪里？較普遍的一種觀點認為，立法、懲戒機制和教育機制的缺失，使得國內校園暴力長期以來停留在道德層次，而沒有上升為法律議題。“校園暴力”干預機制的滯后和犯罪成本低，讓其有愈演愈烈的趨勢。

[大數據]

不到三成涉事者負刑責

校園暴力，主要指學齡期(7歲至18歲)青少年與同學之間發生的斗毆、性侵、敲詐財物等暴力行為。由于媒體集中報道、網絡傳播發達，人們漸生一種錯覺，似乎暴力正在肆虐中國校園。若單從互聯網上看，校園暴力發生的數量和影響，正越來越大。

法制網輿情中心曾專門對2015年1月至5月發生的見諸媒體報道的40件校園暴力，進行調查并出具了報告。媒體報道的校園暴力事件中，有75.0%發生在中學生之間，其中初中生占比(42.5%)比高中生占比(32.5%)高出10個百分點。而大學生(15.0%)、職校生(7.5%)及小學生(2.5%)占比較低。

據報告，在校園暴力事件的成因中，“日常摩擦”以55.0%的比例居首，“錢財糾紛”、“情感糾葛”分別以17.5%和15.0%的占比位列二、三位。此外，另有7.5%的暴力事件是由“偏激心理”引發。報告指出，這種心理帶有很強的青春期烙印，甚至出現因看不慣對方相貌、行為而產生欺侮、毆打等行為。

另外，從對校園暴力處置結果來看，因惡性犯罪最終承擔刑事責任的案件占比為27.5%，且以故意殺人、故意傷害、強奸等罪名判罰居多。

廣州市中院去年年底發布《廣州法院未成年案件綜合審判工作報告白皮書》，該報告沒有明確數據指向廣州校園暴力犯罪呈增長趨勢。

中國青年政治學院[微博]青少年工作系副教授宋雁慧透露，國內目前欠缺對校園暴力各方面的數據統計，根據她了解校園暴力一直存在，但幾年來并沒有明顯增多。

[新特點]

女生暴力成關注焦點

記者梳理2015年上半年發生的校園暴力事件發現，“女生暴力”漸成公眾關注的焦點。具體而言，呈現出群體性，表現為“多對

一、多對多”，折磨措施一般與性、身體侮辱有關。例如最近江西永新校園暴力事件，多名女生約出被侵害者，對其實施罰跪、侮辱性毆打、扇耳光。一人施暴，接著其他女生繼續上前施暴。法制網的調查報告顯示，從性別上看，“女女暴力”占比達32.5%。

2008年，來自河南漯河醫學高等專科學校的調查顯示，在該校護理專業的563名女生中，認為校園存在暴力行為的有184人，發生率33.6%。其中，63.6%為言語暴力，23.9%為軀體暴力，12.5%為搶奪(盜竊)財物；最常見的原因是言語不和，比重達53.8%，嫉妒對方的占到21.2%，討厭對方和毫無理由的分別占17.4%和7.6%。

其次，“網絡暴力”流行，施暴者將暴力事件上傳網絡。施暴者通過論壇、微信、微博等對受害人進行言語攻擊，或上傳受害人隱私、被侮辱的照片、視頻等。此外，暴力通過網絡還會達到“二次傳播”。

記者留意到，校園女生暴力的另一個新特點是，施暴者暴力、旁觀者冷漠。當看見校園暴力發生時，圍觀者不是去制止、勸阻或報告老師，而是饒有興趣地拿起相機和手機進行拍攝，以一種娛樂的心態看待正在發生的暴力行為，并且在網絡中傳播散發。此種冷漠舉動、或縱容，給被侵害人造成的身體、心理損傷極大。

[如何改進]

專家：

未成年人刑事責任能力年齡應提前

校園暴力事件，于全球而言普遍存在，中國并非個案。在日本，校園欺凌一度變成了一個嚴重的社會問題，并衍生了一個獨特的現象“不登校”(不進學校)。但為預防校園暴力，各國的應對舉措和法律手段各有差異。

在美國，校園暴力被稱為“欺凌”(bullying)。學校對“欺凌”十分重視，每年開學時，校方會培訓教師如何處理欺凌事件，發給指導材料。對學生也會有預防性的教育，告知他們學校的有關規章；在校園欺凌現象嚴重的日本，文部科學省加強了對教師進行有關校園欺凌的培訓，增加了合格學校輔導員和護理員的數量，成立了檢查小組，監督教育那些無視甚至縱容校園欺凌的教師。

近期，校園暴力頻發的現象引起了陜西省公安廳原副廳長、現任中央政法委宣教室副主任陳里的關注。其在個人微博上轉發了若干“暴力”視頻，并呼吁政府、教育部門、警方介入調查懲戒暴力。同時他還專門設立一個微博話題“校園暴力舉報臺”。

陳里建議，“政法機關、學校、共青團等部門，在全國中小學[微博]開展一次阻止校園暴力的宣傳教育活動。從長遠講，應從立法、司法、社會治安治理的角度來綜合治理。”

陳里稱，《未成年保護法》對校園暴力的制約和打擊過于落后和偏輕，對于青少年的暴力犯罪要加以懲戒，該追究刑事責任的就追究刑事責任。另外由于現在未成年人成熟得較早，因此他建議，刑事責任能力年齡應該提前。

媒體報道案例

校園暴力分布圖

1.初中生 42.5%2.高中生 32.5%

3.大學生 15.0%4.職校生 7.5%

5.小學生 2.5%

校園暴力的成因

1.日常摩擦 55.0%2.錢財糾紛 17.5%

3.情感糾葛 15.0%4.偏激心理 7.5%

5.其他15%

校園暴力處置結果

1.不承擔刑事責任的案件占比為72.5%；

2.承擔刑事責任的案件占比為27.5%，且以故意殺人、故意傷害、強奸等罪名判罰居多

數據來源/法制網輿情中心

整理/羅坪制圖/溫亮

個 案

遭受暴力的情況

1.言語暴力 63.6%2.軀體暴力 23.9%

3.搶奪(盜竊)財物 12.5%

遭受暴力的原因

1.言語不和 53.8%2.嫉妒 21.2%

3.討厭對方 17.4%4.毫無理由 7.6% 還校園一片安寧，需要依法懲處違法行為，更需要以科學的教育培育健全人格

近日，有網友爆料，在浙江省慶元初中，幾名學生在黑屋子里圍毆一名小學生，相關視頻令人觸目驚心。當地有關部門隨即介入調查，并就事件中出現的違法行為，進行依法處理。目前受害人小學生已經找到，毆打小學生時在場的四人也已經到案，均為未成年人。一段時間以來，校園暴力事件頻頻引起人們關注。這類事件存在兩個共性，一是施暴者和受害者多為未成年人；二是施暴手段殘忍。施暴者不僅使對方承受皮肉之苦，還習慣于炫耀“戰果”，仿佛對方越痛苦就越有快感。這種病態的行為，尤其值得反思。

小小年紀，為何一身戾氣？本該親密無間，何以拳腳相加？沒有誰天生是惡人，那些未成年施暴者不可能一開始就貪戀暴力，他們的過錯，與自身法律意識淡薄有關，也與監護人的責任缺失有關。依法處理違法行為，遏制學校“小霸王”的氣焰，還校園一片安寧，是迫切的治理課題。

校園暴力，是法治問題，更是教育問題。有句話說得好，沒有問題少年，只有少年問題。根據慶元縣對小學生被打事件的情況通報，這場暴力由一次冷飲店的偷竊所引發。一項調查顯示，施暴少年中，不少曾是留守兒童，他們缺乏親情撫慰，享受不到家庭溫暖，他們人生觀最需要正確塑造的時候，卻沒有人及時扶一把，他們的人生軌道偏離了，沒有人及時矯正。于是他們便如荒草野蠻生長，甚至誤入歧途。

家庭教育匱乏的同時，學校教育也沒有跟得上。一些學校與學生家長存在溝通盲區，或者交流不暢，導致孩子學壞了也未被發現。有的學校過于強調學習成績，忽略了對學生的精神塑造，甚至出現一種怪狀：放棄那些成績較差的學生，任其荒蕪。如果把孩子比喻成一張白紙，不涂抹上美景，白紙就可能被烏七八糟的東西玷污。

有人說，教育的目標是“望子成龍”，標準是“成王敗寇”，方法是“死記硬背”，手段是“不斷施壓”，還美其名曰“壓力即動力”。至于孩子們是否真實，是否善良，是否健康，是否快樂，沒人去想。這種說法雖有調侃成分，但不無道理。我們在關注孩子的同時，是否關注孩子的心理？是否關注他們的人格成長？

有學者認為，處于青春期的十幾歲少年也正處在心理斷乳期，情緒不穩定，心理上不夠成熟，但自我意識逐漸增強，渴望得到別人認同。越是如此，越應該花大力氣涵養他們的人格與心靈。扣好人生的第一粒扣子，需要青少年自己努力，也需要社會的助力。愛因斯坦說過：照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是真、善、美。用真善美涵養青少年的價值觀世界，用科學的教育培育健全人格，惟有如此，才能從根本上鏟除校園暴力的土壤。

行為失控的背后，是家長、學校、社會道道關卡的多重失守

近日，又有一段校園暴力的視頻流傳，初中女生被同學脫衣毆打。這種暴虐行為帶有一種動物性，弱肉強食、冷酷無情。

為何校園里屢現這種“返祖”現象？行為失控的背后，是家長、學校、社會道道關卡的多重失守。

據兒童安全專家張永將介紹，調查表明，在一些校園暴力事件中，施暴對象和被施暴對象總是相對固定。愛欺負人的“小霸王”往往來自充斥暴力因素的家庭，喜歡用暴力解決問題。受欺負的“小可憐”，家庭的行事風格往往也喜歡隱忍、沉默，容易形成受害人人格。

校園暴力源于愛的缺失。缺愛的孩子難愛人，甚至形成了漠視他人、冷酷對待他人的行事方式。同時，也有資源匱乏的原因。生活處境較差，缺乏足夠的社會尊重，往往也不尊重他人。

校園暴力有學校的管理責任。片面強調分數的教育模式，本身就是冷暴力滋生的溫床。當一些孩子難以從學習中獲得快感，對前途沒有美好期待，往往會拉幫結伙，在欺負弱小和從同伙的崇拜中獲得成就感。此外，學校對于學生之間的交往失范，很難細致察覺，也難有清晰有效的處罰法則，只要大錯不犯，縱使小錯不斷，校方往往是默許，駭人聽聞的暴力事件，往往是從失去制約的微暴力發展而來。

校園暴力是社會問題的縮影。北京市青少年法律與心理咨詢服務中心主任宗春山介紹，校園暴力在留守兒童居多的地方尤為嚴重。被打孩子的父母不在身邊，缺乏安全感，更不敢吱聲，助長了暴力的蔓延。

化解校園暴力，預防是捷徑。家長應更多地關注孩子，與孩子建立良好的溝通，成為孩子遇到困難時最可靠的支點，也應鼓勵孩子多交一些朋友，建立穩定的伙伴群體。借鑒國外經驗，學校應加強孩子的同理心教育，只有明白別人的痛有多痛，才能真正意識到暴力的危害。另外，要明確責任主體，發生嚴重校園暴力，要追究校方責任。要靠嚴格的管理抬高校園暴力發生的成本，一旦越過法律紅線，必須依法懲處，并依法追究監護人的責任。

最近幾天，幾段視頻在網上流傳，有女生被刪耳光逼下跪，還有女生遭脫衣暴打。這樣的新聞不新鮮，每一次引起圍觀無數，唏噓散去后，悲劇還會重演。或許，暴力是人類社會無法根治的傷痛。但是，為何花樣的少年會如此冷酷、殘暴？那些被欺凌的孩子又緣何會遭此厄運？齒冷心寒、內心戚戚之余，不免想到一句話：沒有一個悲劇是一個人的。

可能，人對暴力的崇尚來自天性，在弱肉強食的叢林世界，武力是最有效的抉擇，以強凌弱成為動物屬性的自然選擇，而人經由教育日趨文明，以后天的社會屬性抑制先天的獸性。但在一些校園暴力事件中，打人的孩子獸性大發。行為失控的背后，往往是家長、學校、社會的多重失責。

無論施暴者還是受害者，家長都是逃不過的“第一責任人”。既有調查發現，欺負人的和被欺負的總是相對固定，也就是每個學校或者班級有一些人總是被欺負，有一些人總是欺負別人。往往，欺負別人的人，許多都有來自家庭的原因，最直接的就是家庭成員用暴力來溝通和解決問題，在這樣的家庭成長，欺負別人似乎成了一種習慣。反觀被欺負的對象，他們的家庭大多是喜歡隱忍、沉默，發生問題也總是從自身去歸因。被欺負，似乎也成了一種習慣。從被害人學上來講，這就是受害人人格。

所以，不論哪一方，父母關愛的缺位，溝通渠道的缺失，都讓孩子們的心智走向了不健全，選擇了施暴或忍受暴力。

對太多中國的家長而言，或是生計所迫，或是意識所限，真正能明確自身何以生養的少之有少，許多家長只將責任限定在了“養”，而將“育”推向學校，推給國家的教育。縱使關愛，也缺乏足夠的技能，不會表達、不懂得傾聽與溝通，長而久之，孩子喪失了愛的能力，甚至滋生為恨，用暴力宣泄，或者長期缺乏行為的正義性反饋，形成了后天的失范。

當然，從另一層面來看，缺乏的不僅僅是愛與關注，更有資源。從經驗感受出發，校園暴力事件大多易發生在縣城、農村、城鄉結合部或者是相對而言的差學校，這意味著孩子們的原生家庭相對貧瘠。成長于這樣的家庭，因本身缺乏社會足夠的尊重，就難以尊重他人，同時，習慣了資源稀缺的狀態，孩子會養成拼搶和無所不用其極的行為模式，沒有資源就很難供養出真正的文明，當人所能調動的資源越有限，就會越傾向使用暴力。

自然，學校是孩子們成長的另一個重要場域。校園暴力可分多種，包括師生之間，生生之間，亦包含社會人員的侵入。就學生之間的暴力來說，也有冷暴力和肢體暴力。當前的淘汰式、競爭式的教育模式，本身就是冷暴力滋生的溫床，同學之間競爭，彼此鄙視、排斥，以資源爭奪為指向，用分數、成績論英雄，成者為王、敗者為寇的價值理念被孩子們作為校正行為的準繩。

當一些孩子難以從學習中獲得快感，對前途沒有一個美好的期待，就會拉幫結伙，在欺負弱小和從同伙的崇拜中獲得成就感。肢體暴力，往往是學校體制內各種冷暴力的升級與惡化。

而與此同時，在學校里，許多時候，責任主體并不明確。授課老師更多圍繞文化課程及課堂秩序進行，課下、校外，老師對此并無責任，至于品德和行為習慣，那更是家長的事。班主任、政教處，大多也只能是表面上的管理，難以深入。對于學生之間的交往，因性質難以判斷，很難有清晰的處罰法則，故處罰亦難以進行，果真“量刑”起來，也大多主觀而隨意，只要大錯不犯，縱使小錯不斷，校方只能是默許。

一方面，孩子因欺負人而受到激勵，收獲了存在感、成就感、快感，另一方面又不易受到懲罰，下次他就會傾向使用暴力，形成了校園暴力的路徑依賴和氛圍。

對校園暴力來說，借助社會管理往往鞭長莫及。影響較小時，公檢法部門一般不予介入，也不應介入；影響較大時，介入也晚了。

但是，當我們上升到一個更為宏觀的層面，可以看到，校園暴力在留守兒童居多的地方尤為嚴重，這就要重新回到家庭教育的缺失。隔代教育容易溺愛孩子，培養出無法無天的小霸王。而被打的孩子父母不在身邊，缺乏安全感，更不敢吱聲，助長了暴力的蔓延。

現代社會，人口高速流動，既產生了大量的留守兒童，也打碎了人們對自己身份的認知。而這種身份秩序的喪失，更易使人性沉淪。從這樣的角度切入，校園暴力或許不只是孩子們的問題，更是時代與社會的病痛。

每個孩子初臨人世，都天真可愛，鮮少有天生的惡棍，當然，這需要基因學進一步的論證。但大多而言，暴力行為都是源于不安全感，包括對家庭、社會、小環境，正是不安全感讓他們產生攻擊的行為。

當社會上，充斥著躁動與不安，暴力比比皆是，必將會影響到最弱勢的人群。孩子就是社會最弱勢的群體，壓力的傳遞最終指向他們。他們從成人社會習得暴力，在運用中獲得激勵，鮮有懲罰，校園暴力的背后，往往是青少年內在躁動和外在強刺激的合體，是在為社會埋單。

當我們談論校園暴力，有一點可以明確，這是難以根治的頑疾，在發達國家，這一問題依然嚴重。

那么，如何面對？或許，預防要勝于事后的處理，是最好的捷徑。尤其是家長，盡可能多地關注孩子，建立信任，與孩子有良好的溝通，成為孩子遇到困難時最可靠的救濟。

青少年階段的孩子社會，更類似人類社會的早期，講“江湖規矩”，看你夠不夠強大，“江湖”朋友夠不夠多，是不是有后臺。那么，在預防上，更重要的就是減少孩子的受害性，讓孩子多一些朋友，幫助孩子建立自己比較穩定的伙伴群體；再就是有良好的溝通，發生問題時和孩子一起面對，做孩子的“戰友”而不是法官，不是說要一起戰斗，而是一起面對。

面對校園暴力，國外曾采取過很多措施，其中之一就是同理心教育。所謂同理心的教育，實際就是價值觀教育。中國傳統文化亦有＂人逆我逆人欺我欺＂這樣的價值觀。在整個社會，從常人開始，普及一種普世的價值觀，一種慈善的觀念，只有自己痛了才知道別人的痛，別人的痛才是自己的痛的時候，我們才能夠真正的意識到暴力有多么大的危害。中國有句老話叫：“下雨天打孩子，閑著也是閑著”，這不是一個簡單的俗語，它背后有很深的文化觀念以及我們家長的一種強權的作風。

當然，從直接的方式來看，在校園管理層面或許該“以暴制暴”，對暴力事件有嚴厲的懲治，狠剎不正之風，讓游手好閑、無所事事的學生不能以欺負人為樂。

既有末端的懲治，也有源頭的愛與關注，疏堵之間，才能讓更多孩子盡量遠離暴力可能的傷害。

或許，只是偶然的一巴掌，就會讓一個孩子的人生轉向。生命無常，從不會有萬全之策，但作為成人，我們應做的就是盡力，哪怕，這需要幾代人的努力。