第一篇：再別康橋導學案

《再別康橋》導學案

學習目標：

1．感知新詩的音樂美，建筑美，繪畫美特點。2.掌握新詩的鑒賞方法。

3.學會從詩歌的意象入手賞析詩歌。

教學重點與難點

1.詩人獨具特色的意象選擇及其作用是重點 2.通過品味語言，分析作者情感是難點。

背景知識介紹：

新月派簡介。

是中國現代文學史上的新詩團體，1923年成立，代表人物為徐志摩、聞一多，成員有胡適、梁實秋、陳西瀅等。他們不滿足于新詩的過于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的聞一多。他主張新格律詩要保持整齊的外形，講究音節和押韻，講究詩的詞藻，創立了“音樂美、繪畫美、建筑美”的“三美”新格律理論，對中國新詩產生了極大的影響。

作者簡介

徐志摩（1897—1931）現代詩人、散文家。名章序，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1915年畢業于杭州一中、先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。1918年赴美國學習銀行學。1921年赴英國留學，入倫敦劍橋大學當特別生，研究政治經濟學。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。1921年開始創作新詩。1922年返國后在報刊上發表大量詩文。1923年，參與發起成立新月社。加入文學研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創辦《現代評論》周刊，任北京大學教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任翻譯。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術的發展。1927年參加創辦新月書店。次年《新月》月刊創刊后任主編。并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學與北京女子大學任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。

他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》，《翡冷翠、山居閑話》等都是傳世的名篇。

作品時代背景

1918年徐志摩留學美國，1920年又赴英國劍橋大學攻讀博士學位，其間他邂逅了林徽音，他以一個特別生的資格，隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。據他后來

回憶，這是他一生中最幸福的日子。這首詩記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。7月底的一個夏天，他在英國哲學家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他的英國朋友一個也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。而在國內他所面對的現實是：在康橋遇見的才女另嫁他人，自己與不相愛的人結婚。時代的風云讓作者感到無所適從，理解為詩人面對變幻莫測的時代風云，脆弱、迷茫，不知如何是好。于是當他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，展紙執筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

學法指導

1．反復朗讀直至成誦，有助于把握作者在本詩中情感的轉換。

2.從分析語言入手，學會咀嚼語言，分析不同詞語呈現出的不同意味。3．運用“三美”理論體會本詩，從韻律、形式、意境體會作者的感情。

一、基礎知識課前預習：（A級）

1、字音字形辨識 青荇（）漫溯（）朔（）日 長篙（）蒿（）草 ．．．．．滿載（）河畔（）斑斕（）波瀾（）．．．．

2、識記詞語辨析

① 斑斕 斑駁

“斑斕”指燦爛多彩，多用于書面語。

“斑駁”指一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。②蕩漾 動蕩

“蕩漾”指（水波）一起一伏地動。

“動蕩”指波浪起伏；比喻局勢、情況不穩定。

3、搜集關于古人離別的詩句有哪些：

4、詩歌共7小節，概括每一小節的內容

1、實寫只身悄悄來到和離別康橋的情景

2、寫岸邊柳樹倒映康河的情景

3、寫康河的水草

4、寫榆樹下的清潭

5、詩人流連忘返、泛舟放歌的情形

6、詩人有幻想回到現實

7、呼應開頭

二、課中欣賞詩歌的意象美、形式美（B級）

1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象（景物）分別是哪些？ 這一組意象表達了作者怎樣的思想感情？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

表達了對康橋難分難舍的眷戀

2、分析每一小節描寫的畫面

明確：河畔的金柳在康河里的倒影； 康河水底的招搖的水草； 榆陰下長滿浮躁的青潭； 撐船在星輝下

3、《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。（注：美術生通過作品展示自己對詩句的理解）

2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。B，音節和諧，節奏感強。

C，回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

3，建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結。）

四、問題導航（C級）1．

2、詩中寫道“在星輝里放歌”，又為什么“但我不能放歌”試想詩人此時的心情如何？

4.《再別康橋》第一節用的是“輕輕的”，為什么到第七節改用“悄悄的”呢？

五、課外拓展（D級）

1.比較徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，體會語言特點。

沙揚娜拉 ——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— 沙場娜拉！

2、感時傷物，結合詩歌的繪畫美、建筑美、節奏美，創作詩歌。

六、自我檢測（D級）1.給下列字注音

朔月（）漫溯（）長篙（）蒿萊（）嵩山（）枯槁（）．．．．．．記載（）運載（）河畔（）挑釁（）斑斕（）．．．．．無恥讕言（）．波瀾（）．2.文學常識

①徐志摩，是 派詩人，康橋今天稱為_______，徐志摩曾在那里留學。1925年和1928年，他出國途經英格蘭，兩次重訪母校。本詩是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的。

七、教學反思：（學生與教師）

八、布置作業

1、完成資料上相關的練習題

2、進一步熟悉背誦默寫上面的現代詩

答案

第二大題

3、寫康河的水草

4、寫榆樹下的清潭

5、詩人流連忘返、泛舟放歌的情形 第三大題答案學生自己發揮（略）第四題答案

2、詩人悄悄別離康橋時的的蒼涼與無奈，只好靜思默想，用無聲把這種心情推向極致，可見此時詩人的心情是凄婉而哀傷的。

3、不一樣，《雨巷》用象征手法變現作者的孤獨和迷惘的心情，用丁香表現那種愁怨。《再別康橋》表現的是依依不舍的離別之情，其中用優美的景物和擬人的手法將作者對康河的無限欣喜和眷戀之情表現的淋漓盡致。

4、“輕輕的”和“悄悄的”意思一樣，但用在詩里表現的就不一樣了，“輕輕的”表現出作者去見康河就像去見好朋友一樣，想要給康河驚喜，此時的作者懷著美好的愿望和期盼。“悄悄的”離開康河表現出作者此時的心情是哀傷無奈之情，不忍心打攪康河只能夠靜靜的一個人離開。

5、各抒己見。例如《雨巷》好：好在它用了象征的手法，并且全文透出一種朦朧的的感覺，讓人更覺傷感。《再別康橋》好：好在里面作者那整齊的句式和優美的韻律，并且能讓人感覺到美麗的畫面。還有作者依依惜別之情躍然紙上。

第五大題答案分析

這首詩韻律很美，詩里有重復得手法是詩讀著感覺很美。

另外，這首詩通過了一個小小的舉動表現了日本女子的溫柔，“撒楊娜啦”就是“再見”的意思更表現出作者的不舍之情。第六大題答案

參考答案：

1.朔月（shuò）蒿萊（hāo）嵩山（sōng）枯槁（gǎo）記載（zǎi）河畔（pàn）挑釁（xìn）斑斕（lán）無恥讕言（lán）波瀾（lán）2.新月 劍橋

3.繪畫美：七節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩絢麗的詞語給人帶來視覺上美的享受。還通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使畫面具有流動的美

第二篇：再別康橋導學案

《再別康橋》備教策略

孫慕佳

☆ 學情分析策略

我所執教的班級是高一普通班，學生們普遍的閱讀面很窄，對新詩了解極少，學習《再別康橋》對他們來說是一個非常寶貴的初涉現代詩歌海洋的啟航機會。據我備教課前了解，學生們在義務教育階段曾看過這首詩，當時是編排在人教版教科書的拓展閱讀篇目中，基本上老師沒有講解，只是部分有興趣的同學自己翻看閱讀過，有幾位學生還表示記得這首詩，“很喜歡”。這里提供給我一個訊息，即這首詩在文字表面的感染力，完全能夠打動學生，他們沒有新詩的閱讀基礎但是一看到這首詩，已經產生了油然的喜愛。這是一個寶貴的前提，我要好好珍惜他們這種原生態的詩美觸覺，延伸、渲染它，培養學生更敏感的讀詩心靈。我的學生還有一個特點，一般上課不會很活躍，簡單的問題不見得很多人主動站起來回答，但是在教師充分引導、鼓勵、創設情境的條件下，偶爾面對一些有深度有特色的問題，會有部分學生善于進行縱向思索和橫向比較，作出有水平的出乎我預料的回答。探究、分析能力是較強的，要提供機會讓他們發揮。具體到這首詩，就是得有一個環節能讓他們說出自己的品讀體會。☆ 文本定位策略

我校使用的教科書是粵教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修2），《再別康橋》是當中第二單元的第二課，這個單元是現代詩歌單元，選入了毛澤東的《沁園春·長沙》《憶秦娥·婁山關》兩首詞、戴望舒的《雨巷》和泰戈爾的《我一無所求》等19首詩歌。這將是一段風情斑斕、含英咀華的詩歌之旅，學習本課除了響應單元導語中提出的“通過本單元詩歌的閱讀和欣賞，感悟詩情詩意，認識現代詩歌的特點，學習現代詩歌的寫作技巧”外，由于其獨特的詩意美，還將起到一個激發學生品讀現代詩歌熱情的提攝作用。☆ 目標確立策略 1.知識與技能：

感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對其依依惜別之情，品味語言意境之美，了解新詩“三美”主張。2.過程與方法：

以朗誦、情境體驗為主,集多種視聽手段力展詩境美。側重主動探究,充分發揮學生的思悟表達能力。3.情感態度與價值觀

追求真、善、美的情感和良好的詩歌審美趣味。☆ 教法選擇策略

情境體驗法。包括導入的歷史再現凸顯詩人風采的第一印象，和播放經過修改制作的配樂朗誦flash文件，幫助學生展開詩境想象和體會。

朗誦法。不同情境下提供盡可能多的朗誦機會，包括展康橋美圖并播放配樂讓學生自由朗讀、集體朗讀，和請一朗誦較有經驗的學生獨立表現發揮。

探究法、討論法。結合運用，注意適當必要的點撥引導和點評。☆ 文本解讀策略

《再別康橋》具有形式美和情感內涵交相輝映的審美特征，在色彩、意象層面上，詩作所選用的云彩、金柳、波光、艷影、柔波、青荇等柔和、明麗、優美的意象與作品所表達的似水柔情醇化著詩歌的情感表達。朝朝暮暮，傾心相處，康橋變得有靈性了，它成為詩人精神生活中不可割舍的一部分。如今剛剛重逢就又要別離，而且是不得不別離了。踏上歸途，泛舟茫茫大海，追憶往昔，詩人如何能不情思恍惚呢？而這離別的淡淡憂傷里沒有聲嘶力竭的哭泣沒有前路迷茫的哀嘆，因為一切美的事物似乎都是寧謐所孕育的，所以詩人采用了“只著色不摹聲”的方式告別康橋。☆流程安排策略

1.導入設計: 同學們，今天上課之前我先給大家重現一段歷史場景：上個世紀三十年代的一次文人沙龍聚會，有人點了煙，隔壁的一個人拿出一支煙夾在兩指間，湊過去，在他的火花上點燃，然后含笑說了一句話：kissing the fire。全場會意一笑，為他的浪漫靈感和美妙的語言傾倒。這句話翻譯過來就是“吻火”。大家知道說這話的人是誰嗎? ——（部分）“徐志摩？”是的，徐志摩！

從這個故事我們已經領略到了他的浪漫才情,今天,我們還將學習他最浪漫的一首現代詩歌——《再別康橋》。☆ 導入策略

這一課，單是如何導入，我就想了兩天！有人用送別詩導入，這樣處理似乎太具體化，忽略了詩人斯情斯景的朦朧情愫、飄渺情懷，此詩極美，從導入起就要以“美”為唯一追求，不必把詩歌內容落到實處；有人以歌曲導入，萬芳唱的那首曲調很有“夜上海”的味道，破壞了精神貴族的靈氣和飄逸，氛圍不對；還有人以馬斯洛的金字塔導入，有深度，但展開難收，花時間多也不恰當。終于讓我想起了梁遇春的一篇小文，悼念志摩希臘人的眼睛，悼念志摩驚奇的銀灰色眸子，尤其是悼念“吻火”一瞬的靈感，多浪漫喲!我就是要一個這樣的契機!導入時就向學生們呈現一個浪漫的志摩，讓他們最快地觸摸到詩人的心靈之美、眼光之美、語言之美。后面，就好辦了。一句話:一路美下去。

2.初步情境: 展片頭圖片,點擊超鏈接,播放flash朗讀。師板題,并在副板書正音。3.知人論世: 大家覺得這些畫面和詩句美不美?（美）為什么那么美呢?作者和康橋有怎樣的聯系?來了解一下（展作者簡介,康橋簡介，師當堂點撥內容注意增加到副板書）

4.朗誦體驗: 展康橋景圖,播配樂作背景,讓全班自由朗讀,體會情感。

請一生朗讀。（此處兩個班級情況不同，一個班是一位回答問題和朗讀經驗較豐富的學生，表現力強，朗讀把握分寸很好；另一個班是剛好有位男生外型上有徐志摩的詩人氣質，請他朗讀的時候同學們已經善意地笑開了，非常適合。）

全班朗讀。5.內容把握: 題材上,這首詩歌屬于——（集體）“離別詩。”

我們學過哪些離別詩?背幾首?(數生陸續站起來背，有“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等等。)我們學過的這么多首,在送別的場面和對象上與《再別康橋》有什么不同之處?（齊答：送人、告別景物，縱酒告別和輕輕告別的場面）

本詩選取了哪些景物來描寫?(齊答)這些普通的景物為什么變得那么美好?(二生答)（展小結頁）

6.詩境賞析,探究活動

（展康橋美圖頁,問學生）這首詩七節,描繪了七個圖景,你覺得哪個寫得最美最動人?談談你的體會。

數生自由答，師適當點撥。如金柳一節: 夕陽下的柳枝,輕柔搖曳,渡上一層浪漫的金輝,聯想到新娘,同樣柔美動人,柳條像紅蓋頭上垂下的流蘇一樣金燦燦的；加之人生兩大樂事,就是“金榜題名時,洞房花燭夜”,新娘子又是一個女子一生中最美的一刻；如此種種描繪聯想,如何不使人怦然心動,心神蕩漾?（有一位女生回答：我甘心在康河的柔波里做一條水草，這個最打動我。因為我感覺到詩人非常喜歡這個地方，不愿告別，所以把自己想象成康河的景物之一，即使只作一條普通不過的水草，也讓詩人感到值得，這樣的話，他就永遠和美麗的康橋在一起了，與這么美的景色相依相伴。真正的把自己的感情融入了景色，真的假的實的虛的都難以分辨了。）

（此環節實際效果甚好，每個班都有六七位同學站起來談體會，有理性的分析也有感性的體悟，使全班都更深地感受了詩境美。）

7.點燃詩情,仿寫: 揮手作別云彩圖（仿照這個句式，為其余六個圖景取個名字）讓數生嘗試羅列幾句后再點出動畫作參考（展七圖頁）8.藝術手法探秘: 徐志摩是新月詩派的代表詩人,在藝術上傾向新月另一主將聞一多的詩歌主張:三美。(板書:聞一多——帶著腳鐐跳舞的詩美論：繪畫美音樂美 建筑美)繪畫美是辭藻詩境方面的，上面我們對意象和詩歌場景的賞析已經深切領會到了。那么音樂美和建筑美各是什么？有同學從詩歌中品讀出來了嗎？（部分答“詩行的排列”“韻律美吧”）

（展“藝術探秘”頁）（視學生情況，可以不苛求他們回答便講解三美內涵）（展“音樂美”頁，“建筑美”頁）這三美的主張貫穿于徐志摩詩歌創作的實踐，下面再給大家看兩首他寫得很美的詩歌，體會比較三美的運用。

9.拓展閱讀

（展沙揚娜拉頁）沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙揚娜拉！

（展偶然頁）

偶然 ? 我是天空里的一片云，? 偶爾投影在你的波心——

?

你不必訝異，?

更無須歡喜——

? 在轉瞬間消滅了蹤影。? 你我相逢在黑夜的海上，? 你有你的，我有我的，方向； ?

你記得也好，?

最好你忘掉，? 在這交會時互放的光亮！

（大部分生看著大屏幕主動輕聲朗讀）10.作業練習①背誦本詩。

②尋找詩情：回憶一處給你留下深刻印象的地方，仔細回味那種留戀的情感，為它寫一首現代詩。

2009-1-9修改

第二題答：

教學設計說明

一、設計思想說明：

《再別康橋》是普通高中課程標準實驗教科書（必修2）第二單元第二課（總第5課）《中國現代詩歌五首》中的第二首。

此單元是高一階段學生首次集中地學習了解中國現代詩歌的開端，正式為高中學生打開了一扇閱讀中國現代詩歌的南風窗，具有重要的教學意義。單元導語中提到：“新詩歌頌人的覺醒、民族的振興，特別重視民族情感與個人情感的抒寫”，《再別康橋》正是抒寫個人情感的新詩典型，教學設計要注意把握好詩美的再現、感染、吸引，這與課程標準提倡的注重語文審美能力的培養之要求是吻合的，“學生可以通過多種渠道受到審美教育，而語文課程是其中的一條重要渠道。學生在學習語文的過程中可以體味到語言美、書寫藝術美、作品中的形象美、情感美等等。高中語文課程有必要突出這方面的教育功能??要關注他們的情感發展，要使他們成為具有健康情感、富有生活情趣的人??要讓學生在閱讀優秀作品的過程中打好底子，提高文化品位和鑒賞能力，增強追求美的意識，提高發現美的能力，學會識別和抵制低劣丑惡的文化產品和現象，學習對美的表現和創造。”[1]

具體來講，教學中要重視意象分析、詩境想象、音韻美和多媒體條件的運用、利用，幫助學生發現《再別康橋》的美發現新詩的美。

二、導入設計說明：

教學實踐體驗請見開頭“導入策略”所言，這里再結合課程標準說明一點。課程目標中“感受·鑒賞”一欄指出“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界”，這個目標是要借助課文達到的，而教師在課堂開頭導入新課這一環節的引導作用非常關鍵，甚至可以說導入能奠定一課的基調，這個基調里可能有情感方面的、可能有思想境界方面的、也可能有評價方面的，不管如何，重視課堂教學效果的話必定不能忽略了導入設計的精心設計。

并且，具體篇目來講，當時的導入，學生也能從中初步形成了作者印象——浪漫大詩人徐志摩到底是什么樣的人——從吻火的情節可見一斑。

三、目標設計說明：

在必修課程中，一般是設計三維目標，這里“知識與技能”包含了“積累、整合、思考、應用”的課程標準總目標細則。

結合我的課文實際來說，第一目標必須是讀懂了詩歌內容，即“感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對其依依惜別之情”、初步體會詩境內涵，即“品味語言意境之美”、增加相關文學知識，即“了解新詩‘三美’主張”。

而“過程與方法”是強調實現教學目標的途徑，每一課的呈現方式都可能是不同的、獨特的，而內在的思想只有一個，就是增強必要的互動、多利用對話式教學、注重涵詠，最大限度地激發學生的學習主動。所以我設計為“以朗誦、情境體驗為主,集多種視聽手段力展詩境美。側重主動探究,充分發揮學生的思悟表達能力。”

最后一維目標是“情感態度與價值觀”的實現，一篇新課教學之后，學生能從中得到啟發，可能是德育可能是美育，所以《再別康橋》的目標應該包含“追求真、善、美的情感和培養良好的詩歌審美趣味。”

四、教學環節說明（部分）：

1、重視誦讀體驗

課程標準的解讀里說到，“閱讀詩歌需吟哦，須朗誦，須于聲音唇吻之間感受作品的音樂美”[2]，非常適合指導本課的誦讀設計。并且，新詩的創作圈子，都有大大小小的詩友之夜——朗誦會的，這是詩歌本身的接受需要。我講《再別康橋》時也非常重視誦讀的穿插，有齊讀的、范讀的、配合音樂、制作畫面、學生個別朗讀的、背誦的等等。

2、利用多媒體造境

多媒體教學我要么不用，要用就要創造出效果。這一課，主要是用來呈現詩情畫意的美圖、播放配樂、介紹三美時的要點展示和其他名作拓展體驗展示。

3、引導聯想、激發表達

課程目標要求實現“感受·鑒賞”——“品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力”。我在“6.詩境賞析,探究活動”這一環節就集中體現了對這一目標的追求，讓學生自己品讀詩歌，說出自己喜歡的句子，解釋為什么喜歡，其他同學可以評價。這樣一來，既能暢所欲言展示自己的鑒賞能力、又能接受同學的啟迪幫助個別學生深入理解詩意，想象力和審美力獲得鍛煉提高。

綜上所述，我覺得《再別康橋》這一課的教學設計能夠體現課程標準的精神，也基本達到了單元導語的要求——“通過本單元詩歌的閱讀和欣賞，感悟詩情詩意，認識現代詩歌的特點，學習現代詩歌的寫作技巧。”還有一點反饋佐證就是，這一課上完第二天的早晨，我隨意問了一下：“會不會背？”全班已經非常熟練非常投入地背誦出全詩，這在往常是比較少見的，背誦篇目總要三催四催，才能集體通過；而整個單元教授完之后，我問學生最喜歡哪一首，有說艾青的有說食指的，但大部分還是高喊：“《再別康橋》！”我覺得這些細節都證明了學生被《再別康橋》感動了，被課堂吸引了，這是最令為師者欣喜的。

第三篇：再別康橋導學案

《再別康橋》導學案

小組 姓名 小組評價 教師評價

【教學目標】

1． 知識與技能層面：體會全詩巧妙的構思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法。2． 過程與方法層面：朗讀、設問、啟發、講解相結合。3．情感與價值觀層面：領會詩人的惜別深情。【教學重點與難點】

1.詩人獨具特色的意象選擇及其作用是重點 2.通過品味語言，分析作者情感是難點。【知識鏈接】

1、作者簡介：

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。中學與郁達夫同班。1916年考入北京大學，畢業后先后到美國、英國留學。歷任北京大學、清華大學教授。歷任《詩刊》增刊、《新月》月刊等主編。我國現代著名詩人、翻譯家。徐志摩短促一生正值中國最黑暗的時代。但在動蕩和變革的歲月中，他從來沒有停止過對理想的追求與渴望，辛勤筆耕，著作頗豐，影響深遠，被人們譽為“一手奠定中國詩壇的人”。詩集有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》。

2、寫作背景：

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。課前預習

一、反復朗讀直至成誦，試著標出本文的韻腳與節奏，體會它的音樂美。1．為下面加點的字注音

青荇（）榆陰（）沉淀（）長篙（）漫溯（）滿載（）斑斕（）笙蕭（）2．請用斜線標注出下列句子的停頓。

①輕輕的我走了，正如我輕輕的來。②波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。③在康河的柔波里，我甘心做一條水草！④向青草更青處漫溯。課堂探究

一、整體感知

1、自讀，要從字面讀出感覺，讀出詩中的情感，和小組成員交流初步印象。

2、介紹作者。

徐志摩，中國現代著名詩人、散文家。原名徐章垿，字槱森。“志摩”這個名是1918年作者赴美國留學前，他父親另起的。這個名字有點怪，據說小時候，徐志摩被一個叫志恢的和尚摸過頭頂，于是就叫“志摩”，表現了父親望子成龍的心情。

3、通讀，由組長進行誦讀過關檢查，根據“準確”→“流暢”→“有情感”三級標準評定本組的“誦讀明星”。

二、探究問題：

1、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩，《再別康橋》屬于哪一種呢？

2、《再別康橋》在第二節是怎樣抒情的呢？（朗讀第二節，“金柳”是這一小節表現的對象，作者由“金柳”怎么會想到“新娘”呢？是不是與作者的生活有關系？會不會與作者的感情有關系？“艷影”是什么？“蕩漾”是什么意思？）

小結：意象是： 理解意象要：

3、進入第三小節作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了，還是減弱了呢？從什么地方表現出來的？“柔波”能引起你怎樣的聯想和想象？這一節應怎樣讀？

4、第四小節“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？怎么理解“揉碎”“沉淀”的夢？

5、一提到夢，人們常常回憶起往昔的生活，特別是那些銘刻心頭的往事。詩人也是這樣，提到“夢”，他就好像回到了那個美好的時刻，讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢。昔日的夢究竟是怎樣的美好呢？作者告訴我們了么？

6、詩人沉浸在里面，沒有醒來嗎？“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？表現了詩人什么樣的情感？

7、八、為了突出“沉默”的特點，作者在開頭和結尾兩個小節中都寫到了。怎么寫的？ 詩的開頭一節是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，結束一節是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，“輕輕”與“悄悄”互換，可以嗎？

8、合作探究：《再別康橋》一詩的形式美主要表現在哪些方面？

（提示：“新月派”提倡詩歌創作具有“三美”的主張，即繪畫美、音樂美、和建筑美。）

三、拓展延伸

思考:中國詩詞中寫離別的詩作不勝枚舉，請舉幾個例子，拿來與《再別康橋》比較一下，看看《再別康橋》有什么特別新穎之處？

四、課外閱讀

閱讀下面的詩詞，然后回答問題

清明 杜牧

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

聲聲慢

作者：李清照 朝代：宋 體裁：詞

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損、如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？

【注釋】

①聲聲慢：詞牌名。雙調97字。②乍暖還寒：乍暖乍寒，忽冷忽熱。③怎生：怎樣的。生，語助詞。④次第：光景、情景。

（1）這兩首詩詞都寫了中國傳統文學中的一個經典意象“江南雨”。請根據你對這兩首詩詞的理解，說說中國傳統文學中的“江南雨”有何特點，（2）請具體說明這兩首詩詞描寫的“江南雨”各自蘊涵的感情。

參考答案：

二、1、抒情詩

2、由“金柳”聯想到“新娘”與作者本身的生活經歷和情感經歷有關系。

“意象”：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。

理解“意象”必然伴隨著聯想與想象。只有通過聯想和想象，讀者才能進入到作品的情境之中。

“艷影”是什么？要想——美麗的影子；

“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯想，就適合自己的生活結合起來，比如——同學們“蕩漾”過嗎？如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學蕩漾過？不妨說說。

3、作者的感情有變化，是進一步了，感情更強烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化。“青荇”“招搖”，整天與金柳相伴，相夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說著別人永遠聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”“我見青山多嫵媚，料青山。見我應如是。”水草這一節著意表現“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的詩歌作品中，經常使用“柔波”一詞，是有其特殊含義的。

“柔波”能引起你怎樣的聯想和想象像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老師甜美的微笑??多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進一步發展了，更加強烈了。

4、彩虹，象征美好的事物，代表了作者的夢。這個美好的夢怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有變成現實。正是因為沒有變成現實，所以才在是人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。讀這樣的句子，似乎有一些傷感。

這種寫法，叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有作者的“夢”。作者1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，作者遇到了自己詩歌創作的啟蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩歌創作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋市我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉。”所以，在別人眼里的清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。

5、我們想象一下：長長的船篙，輕輕地波動著水面。天上的星星閃閃發光，好像在想我們眨眼睛。詩人高興得放聲歌唱，他醉了。聯系上一節，我們可以說，這里所寫的就是作者那個美好的“夢”。蕩漾在作者心頭的也就是這夢中的情和景。

6、想唱歌而又不能唱歌，是遺憾。既然不能放歌，只好怎么辦？“悄悄”地離開。“悄悄”就是我的“笙簫”，憋在心里，此時無聲勝有聲。夏蟲了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個人知道。從詩歌情感的發展脈絡看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。

7、開頭寫的是“輕輕的我走了”，結尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們仿佛看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內心深處，藏著無限的留戀。

全詩第一節先點“作別”，交待別離“康橋”的情境。詩人想起自己在熱切的渴望中帶著青春的夢幻來此學習，在精神的極大滿足中又要告別心中的圣地。此情此景，抒情主人公內心難以平靜，萬般感受涌上心頭，又怕驚擾了自己心中的夢幻之境。詩人是在極力地控制著自己的激動之情，在看似平靜中回顧起了過去在康河度過的歡樂時光。

連那河畔的柳樹，都為我打扮成了美麗的“新娘”；

連那河中的水草，都為我舞動起了熱情的舞蹈;

連那榆蔭下的潭水，都明晰我心中的理想，為我映現出彩虹似的的美景；

我在星空下的康河泛舟放歌，這一方天地星光，都為我亮起了斑斕的光彩。這片風物和我的心音一起跳動、一起歡愉，這是多么快樂迷人，多么讓人心醉的情景啊！但自己卻要“在別”而去，在這別離時刻，這里的一切突然都靜下來，“笙簫”、“夏蟲”、“康橋”，它們好似都讀懂了我的心，理解了我“不能放歌”的悵惘，一切都“沉默”下來，進入了“悄悄”的情景。所以，詩的最后一節用“悄悄”替換“輕輕”非常符合情境，同時又和開頭一節形成呼應，創造出了詩歌韻律前后貫通，情感變化高低波動的意蘊，形成了獨具特色的藝術美感。

8、四、（1）江南雨的特點：細密、輕柔、朦朧、淡雅、令人惆悵（2）杜牧：羈旅情愁，行人思家的凄迷之情；李清照：國破家亡的孤寂與傷感。

第四篇：《再別康橋》導學案

《再別康橋》導學案

授課人：

班級：

姓名：

學號： 語文教研組組長：

教導主任：

學習目標

1．感知新詩的音樂美，建筑美，繪畫美特點。2.掌握新詩的鑒賞方法。

3.學會從詩歌的意象入手賞析詩歌。教學重點與難點

1.詩人獨具特色的意象選擇及其作用是重點 2.通過品味語言，分析作者情感是難點。

一、背景知識 1.新月派簡介

是中國現代文學史上的新詩團體，1923年成立，代表人物為徐志摩、聞一多，成員有胡適、梁實秋、陳西瀅等。他們不滿足于新詩的過于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的聞一多。他主張新格律詩要保持整齊的外形，講究音節和押韻，講究詩的詞藻，創立了“音樂美、繪畫美、建筑美”的“三美”新格律理論，對中國新詩產生了極大的影響。2.作者簡介

徐志摩（1897—1931）現代詩人、散文家。名章序，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1915年畢業于杭州一中、先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。1918年赴美國學習銀行學。1921年赴英國留學，入倫敦劍橋大學當特別生，研究政治經濟學。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。1921年開始創作新詩。1922年返國后在報刊上發表大量詩文。1923年，參與發起成立新月社。加入文學研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創辦《現代評論》周刊，任北京大學教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任翻譯。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術的發展。1927年參加創辦新月書店。次年《新月》月刊創刊后任主編。并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學與北京女子大學任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。

他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》，《翡冷翠、山居閑話》等都是傳世的名篇。3.作品時代背景

1918年徐志摩留學美國，1920年又赴英國劍橋大學攻讀博士學位，其間他邂逅了林徽音，他以一個特別生的資格，隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。這首詩記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。7月底的一個夏天，他在英國哲學家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康

橋找他的英國朋友。遺憾的是他的英國朋友一個也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。而在國內他所面對的現實是：在康橋遇見的才女另嫁他人，自己與不相愛的人結婚。時代的風云讓作者感到無所適從，理解為詩人面對變幻莫測的時代風云，脆弱、迷茫，不知如何是好。于是當他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，展紙執筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

二、基礎知識 1.字音字形辨識

青荇（xìng）漫溯（sù）長篙（gāo）滿載（zài）河畔（pàn）斑斕（lán）2.詞語辨析

①斑斕

斑駁

“斑斕”指燦爛多彩，多用于書面語。“斑駁”指一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。②蕩漾

動蕩

“蕩漾”指（水波）一起一伏地動。“動蕩”指波浪起伏；比喻局勢、情況不穩定。

三、學法指導

1.反復朗讀直至成誦，有助于把握作者在本詩中情感的轉換。

2.從分析語言入手，學會咀嚼語言，分析不同詞語呈現出的不同意味。3.運用“三美”理論體會本詩，從韻律、形式、意境體會作者的感情。

四、問題導航

1．試著標出本文的韻腳與節奏，體會它的音樂美。2．兩首詩都有一點感傷，它們的感情一致嗎? 3.《再別康橋》第一節用的是“輕輕的”，為什么到第七節改用“悄悄的”呢？ 4.你認為兩首詩哪首最打動你，為什么？

五、課外拓展

1.比較徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，體會語言特點。沙揚娜拉

——贈日本女郎 最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— 沙場娜拉！

六、自我檢測 1.給下列字注音

朔月（）漫溯（）長篙（）蒿萊（）嵩山（）枯槁（）記載（）河畔（）挑釁（）斑斕（）無恥讕言（）波瀾（）2.文學常識

①徐志摩，是

派詩人，除《再別康橋》外，他的《

》一詩也很有名。康橋今天稱為_______，徐志摩曾在那里留學。1925年和1928年，他出國途經英格蘭，兩次重訪母校。本詩是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的。

3.《再別康橋》全詩四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句基本上六七字（間有八字句），參差變化中見整齊，具有建筑美。每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。如“輕輕”“悄悄”等疊詞的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏，使詩歌具有音樂美。

你能說說本詩的繪畫美體現在哪里嗎？ 參考答案

1.朔月（shuo）蒿萊（hao）嵩山（song）枯槁（gao）記載（zǎi）河畔（pàn）挑釁（xìn）斑斕（lán）無恥讕言（lán）波瀾（lán）2.新月 偶然、我是一片云 劍橋

3.繪畫美：七節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩絢麗的詞語給人帶來視覺上美的享受。還通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使畫面具有流動的美。

第五篇：再別康橋 導學案(學生)

《再別康橋》導學案

教學目標：

1.了解徐志摩其人及寫作背景；

2.通過誦讀，感受詩人胸中涌動的激情；

3.鑒賞詩歌的繪畫美、音樂美和建筑美；

4.背誦詩歌。

教學重點：全詩意象的把握和體味。

教學難點：詩人對康橋的深沉情感及品析“三美”原則。

課時安排:1課時

知識鏈接： 關于徐志摩：徐志摩（1896－1931），原名徐章垿，浙江海寧人，“新月派”代表詩人。35歲時乘飛機從南京去北平，因飛機失事遇難，死于泰山腳下。1918－1922年先后在美、英留學，旅英期間開始寫作新詩。他創作豐富、成績斐然，被林語堂稱為“情才”和“奇才”。“徐志摩的人生觀里只有三個詞：愛、自由、美。”（胡適語）。寫作背景 《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，7月底的一個夏天，他在英國哲學家羅素家里逗留了一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友，遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他眼前浮現，康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。1921年到1922年，志摩從美國來到劍橋大學研究院進修。康橋時期是他一生的轉折點。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。常常，他躺臥在康河邊的草地上，或看書，或聽音樂，或仰望高天上流云，或泛舟河中去尋夢------在歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，他寫下了這次重返康橋的切身感受。新月派新月派是中國現代文學史上的新詩團體，1923年成立，代表人物為徐志摩、聞一多，成員有胡適、梁實秋等。他們不滿足于新詩的自由散漫，而努力地追求新的格律。其中卓有成效的是聞一多。他主張新格律詩要保持整齊的外形，講究音節和押韻，講究詩的詞藻，他創立了、和的新格律理論，產生了深刻的影響。

課前預習

1、試讀，注意詩歌的韻腳，感受全詩洋溢著的音樂美。

2、字詞積累

青荇（）長篙（）浮藻（）

漫溯（）斑斕（）笙簫（）

3、背誦全詩

課堂探究

一、整體感知1、2、自讀，注意把握詩歌的節奏，讀出詩歌的感情。競讀，由各組派代表進行誦讀，根據“準確”、“流暢”、“有感情”三級標準評定“誦

讀明星”。

誦讀明星：

評選理由：

二、賞析全詩，探究下面問題

三、1、朗誦詩歌，找出詩中的主要景物（意象），說說這些景物構成了怎樣的畫面，抒發了詩人怎樣的情感?

2.思考、討論：詩的開頭一節是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，結束一節是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，“輕輕”與“悄悄”互換，可以嗎？

3.合作探究：《再別康橋》一詩的形式美主要表現在哪些方面？

（提示：“新月派”提倡的“三美”的詩歌創作主張，即音樂美、建筑美和繪畫美。）

4、反復誦讀，體會詩歌的美。

鞏固訓練

(一)必做題

1．下列各組中加粗字注音無誤的一項是（）

A．撐（zhǎng）著彷（páng）徨

凄（qī）清巷（xiàng）道

B．彳亍（chì chù）凄婉（wǎn）

頹圮（pǐ）漫溯（suò）

C．河畔（pàn）蕩漾（yàng）

青荇（xìng）長篙（gāo）

D．斑斕（lán）沉淀（dìng）

似（sì）的笙簫（shēng）

2．依次填入下列各句空白處的詞語，最恰當的一項是（）

①她在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默彳亍著。②那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，著彩虹似的夢。

③屈原披頭散發，形容枯槁，神情悲愴，他于汨羅江畔，放不下故國熱土和自己永遠摯愛的人民。

A徘徊沉淀留戀B彷徨沉積留連

C 徘徊沉積留戀 D彷徨沉淀留連

3．這首歌詞對徐志摩的《再別康橋》原詩進行了改編，請寫出下列歌詞對應的詩句。①“一船星輝見證那個古典的擁抱”：

②“那片水草還在懷念你撐的長蒿”：

③“誰的衣袖帶走那片云彩的來到”：

④“離別笙蕭那樣沉默像一種憑吊”：

（二）選做題

鷓鴣天蘇軾

林斷山明竹隱墻，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水芙蕖細細香。

村舍外，古城旁，杖藜徐步轉斜陽。殷勤昨夜三更半，又得浮生一日涼。

（1）詞的上闋寫景，請就作者寫景角度的變化作簡要分析。

（2）縱觀全詞，你看到了一個什么樣的人物形象？試作簡要分析

答

識積累繪畫美、建筑美和音樂美

賞析全詩

1、意象：西天的云彩、夕陽中的河畔、金柳、在水底招搖的青荇、榆陰下的一潭、星輝、笙簫和想象中沉默的夏蟲。

情感：依依不舍（1）——無限眷戀（2-4）——放歌抒情（5）——沉默告別（6、7）

2、不可以。“輕輕”放在第一節為全文定下輕靈、瀟灑的調子，為下文抒寫自己對母校“彩虹似的夢”作鋪墊。而“悄悄”放在最后，與上文的“沉默”相呼應，開頭“輕輕”重在表達來時動作歡欣愉悅，結尾“悄悄”重在表達去時情感的黯然神傷。

3（1）繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

（2）音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B、音節和諧，節奏感強。

C、回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

（3）建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。達標訓練答案

1、C2、D3、略

選做題

（1）主要能從遠眺近觀、仰視俯視，視覺、聽覺、嗅覺等角度賞析。（要有角度，要

分析）如：由遠及近，林斷出見到遠山，近處“亂蟬衰草小池塘”；上下結合，既寫了天上的“翻飛白鳥”，也寫了塘里的“紅蕖”；動靜結合，動的有白鳥翻飛，靜的有衰草紅蕖；有聲有色，寫了亂蟬，還寫了白鳥和紅蕖。

（2）一個抑郁不得志的閑人形象。上闋借景抒情，通過一幅幅畫面，展現了詩人那

種百無聊賴、無可奈何的心境；下闋直接描寫人物的抑郁，結尾點出主題，一個得過且過，日復一日地消磨歲月又無可奈何的人物形象展現在讀者面前。（“閑適、悠然、豁達|是一方面，”得過且過又無可奈何“是另一方面。）