第一篇：2011高考現代文閱讀鑒賞答題模式及解法

現代文閱讀鑒賞答題模式及解法

一、有關語言修辭的題型: 描繪類

提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什么？

答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準確）地寫出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果。或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了??

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了??

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了??的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成??，與事實不符。

答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調皮的孩子！（節選自謝大光《鼎湖山聽泉》）問：“好一個調皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？ 答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。

結構類

提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換？為什么？

答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入里、由現象到本質）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了?? 答題示例：“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子??“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓兒子說??“不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧！”父親意味深長的對兒子說。（節選自《荷包蛋》）問：文中的“告誡”“教訓”“意味深長”三個詞的順序能否調換？為什么？ 答：不能。修辭類

提問方式：這句話運用了什么修辭方法？這樣寫在表達上有什么好處？ 答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境

1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2.比擬：給物賦予人的形態情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。

4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯想；創造氣氛，揭示本質，給人以啟示。5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。

6.排比：節奏鮮明，內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。答題格式：強調了＋對象＋特性

7.反復：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調，給人以深刻的印象。8.對比：使所表現的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。答題格式：強調了??突出了??

9.設問：自問自答，提出問題，引發讀者的思考。答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

10.反問：強調語氣，語氣強烈，強化情感。答題格式：強調，加強語氣等；

答題示例1：兩千多年前的這個關于知音的傳說，已經深深地珍藏在無數華夏子孫的心坎里，有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。（節選自2002年全國卷《話說知音》）

問：怎樣理解這一段中“有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達作用？答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。答題示例2：（2004年高考題）文章最后一段關于喝酒的描述和議論，運用了什么手法?這樣寫有什么好處? ——運用了類比（比喻）的手法，將參加社會活動類比（比喻）為喝酒，將過分熱衷社會活動而不再創作類比（比喻）為酗酒。少喝有眼健康（有益創作），多喝則無益，酗酒則造成“快樂的死亡”（沒有作品發表）。通俗易懂，極富諷刺意味，起到生動形象的批評作用。

二、有關布局謀篇的題型: 提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？ 答題思路：

1）確認指定段落（句子）在行文中的位置

1.文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。

2.文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。

3.文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；照應上文，前后呼應；畫龍點睛；言有盡而意無窮。

2）明確段落的的作用，明確答題的方向（一般從內容和結構兩個角度入手）

答題示例1：我怕我父親，他打我是真打。看著他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲??（節選自韓羽《父子之間的怯意》）問：請簡析第一自然段（即上文）在作品中的作用。答：（1）為下文寫父親對“我”的愛作反襯；（2）為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應了“父子之間的怯意”這個題目。答題示例2：（2004年高考題）從全文看，第六段“朋友打來電話”這件事，在內容和結構上分別起了什么作用？——① 內容上，這件事啟示人們要熱愛生命，感悟生活，詩意地看待生活。② 結構上，起過渡作用，深化了作者的思考，引發了議論。

答題示例3：（2004年高考題）本文以懷表為線索，可以分三個層次，請分析這樣安排的作用和好處。

①作用：第一層寫修表的經過，為下文介紹表的來歷作鋪墊；第二層寫表的來歷凸顯父親的精神；第三層寫表的傳承突出作者對父親精神的感悟。②好處：由表及人，層次分明；環環相扣，嚴密緊湊。

補充：

1.線索：記敘文常以時間推移、空間轉換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為線索。

2.段意的歸納

記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事

格式：（時間＋地點）＋人＋事。

議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

3.矛盾句。從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵，表達深刻見解。

三、有關表現手法的題型（象征、聯想、想象、對比、襯托、渲染、抑揚、托物言志、借景抒情、人稱等）: 藝術類

提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？ 答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）

答題示例1：這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側影，歷史浩蕩前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島，從普通居民到各業主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關、風雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。（節選自2003全國卷《鄉土情結》）

問：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請你結合情結，分析這樣寫的作用和好處。

答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富并深化了鄉土情結的涵義。具體說明了鄉土情結不因時間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應了開頭，也使本文的主題得到深化。答題示例2：（2004年高考題）(1)這篇文章寫到了哪些方面的對比? ——①昔日茅屋與今日杜甫草堂公園的對比 ②杜甫生前困頓落寞與身后巨大聲譽的對比 ③杜甫的苦寒人生與輝煌創作成就的對比 ④杜甫的宏圖大志與現實遭遇的對比 ⑤杜甫人生低谷與創作高峰的對比 ⑥杜甫不計個人遭際與心憂天下的對比(2)結合全文，簡要分析這種寫法的好處。

——通過多方面的對比，層層深入，使“文章憎命達”的內涵更加豐富，內容表現更加集中。

答題示例3：（2004年高考題）作者在痛哭和珍時，也寫到自己。她是怎樣寫自己的?這樣寫有什么作用?——作者寫了自己的渺小，寫自己“早已丟失了嚇跑了”。以自己的渺小襯托出和珍的偉大，以自己的膽怯襯托出和珍的英勇無畏。

人稱類

提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變人稱？ 答題模式：

第一人稱：敘述親切自然，便于直接抒情，自由表達思想感情，給讀者以真實生動之感； 第二人稱：呼告抒情更強烈感人，便于對話（感情交流），增強文章的抒情感和親切感，還能起擬人化的作用；

第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。

答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發現：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下，它過早地衰老了。

所以我說，你是一個文化愚鈍的標志，長城！（節選自2000年全國卷《長城》）

問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？⑵第六段的結尾改用第三人稱“它”，原因是什么？

答：⑴將長城擬人化：A.便于與長城對話，B.便于抒發感情。⑵因為這句話承接“由是人們發現”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。

四、表達方式類

1）明確五種表達方式中具體分類及作用，以便答題時明確方向。

2）確認所指定語段運用何種表達方式，結合文章具體分析

敘述方式

1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。2.倒敘：造成懸念，引人入勝，波瀾起伏。

3.插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。

4.補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。

5.平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚，照應得體。

描寫

總體來說，描寫有以下一些作用：①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環境。

1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：肖像描寫以形傳神；動作描寫，表現人物性格特點；語言描寫，言為心聲；心理描寫，揭示人物內心世界。都可以表現人物性格特點，推動情節發展，更好展現人物的內心世界、性格特征。

2.景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。奠定感情基調，為塑造人物形象服務

3.環境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現人物。

4.人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。

5．正面描寫、側面描寫：正面直接表現人物、事物；側面烘托突出人物、事物。

6、白描：簡筆勾勒，簡潔準確傳神

工筆細描：精雕細刻，纖毫畢見，具體生動

7、寫景技巧：動靜結合、明暗結合、點面結合、聲色結合、繪聲繪色、虛實結合、遠近高低；仰視、俯視、平視；視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等。抒情、議論

1、敘后議論：畫龍點睛，點明題旨，升華主題；比喻論證：生動形象，通俗易懂

2、直接抒情：直抒胸臆，淋漓盡致

間接抒情：寓情于景，物，事，含蓄 蘊藉。表達方式入手分析句意：

1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用；

2、議論文中的記敘往往起到例證的作用；

3、說明文中描寫、文藝性筆調起到點染作品使之更加生動形象的作用。

4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發議論，讀來饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務的，而議論又以記敘為基礎，敘為議提供了事實依據，使立論有根有據，具有很強的說服力。

答題示例：（2004年高考題）本文切入點與其他寫讀書的文章有什么不同？作者又怎樣把本文寫得情趣盎然？——第一問，一般談讀書的文章，大多從書的內容切入，談讀書的心得、感受和方法等；而本文則以書的外形為切入點，談有關書的歷史和文化內涵。

第二問，豐富而飄逸的聯想與想像；充滿詩意的形象化描寫；化用典故，使文章飽含深厚的文化底蘊；比喻的運用和形、聲、色的生動描寫。

四、有關歸納內容要點的題型: 提問方式：請概括某一段（或全文）的內容要點。

答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉間，前后有兩個小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節，也會開出不少好看的花。有時候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現在我眼前。我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。（節選自席慕容《花的世界》）

問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點，請概括寫出。

分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。答：（1）受母親的愛花的影響

（2）花讓自己變得安靜古雅（3）花里有自己珍惜的記憶。

五、有關鑒賞人物形象的題型: 提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象

答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。答題示例：女主人很快發現了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質疑。那時我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個不叫我就會心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經病啊？我剛給她干活時，她對我的稱呼是四個字——文學青年。這四個字用她地道的北京話發出來，顯得無比的惡毒。雇用我三個月后，她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解雇我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇她一跳。

我示意她小聲一點，低聲說，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個什么怪物），扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個字——農民。我喜歡這個稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實是個地地道道的農民。我認為做個農民并不可恥。（節選自安勇《煙囪里的兄弟》）

問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象？請用一句話加以概括，并舉一例說明。答：是一個鄙視進城打工農民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個字——農民。

第二篇：現代文閱讀鑒賞答題模式及解法

現代文閱讀鑒賞答題模式及解法

一、有關語言修辭的題型: 描繪類

提問方式：某句話中某個詞換另一個行嗎？為什么？或文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什么？

答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準確）地寫出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果。或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了…… 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調皮的孩子！（節選自謝大光《鼎湖山聽泉》）

問：“好一個調皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？

答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。

結構類

提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換？為什么？

答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入里、由現象到本質）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了……

答題示例：“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子……“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓兒子說……“不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧！”父親意味深長的對兒子說。（節選自《荷包蛋》）問：文中的“告誡”“教訓”“意味深長”三個詞的順序能否調換？為什么？

現代文閱讀鑒賞答題模式及解法

答：不能。因為文中這三個詞語是遞進關系，表達了父親對兒子的關愛之情。

修辭類

提問方式：這句話運用了什么修辭方法？這樣寫在表達上有什么好處？

答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境

1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。2.比擬：給物賦予人的形態情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯想；創造氣氛，揭示本質，給人以啟示。

5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。

6.排比：節奏鮮明，內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。答題格式：強調了＋對象＋特性

7.反復：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調，給人以深刻的印象。

8.對比：使所表現的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。答題格式：強調了……突出了…… 9.設問：自問自答，提出問題，引發讀者的思考。答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考 10.反問：強調語氣，語氣強烈，強化情感。答題格式：強調，加強語氣等；

二、有關布局謀篇的題型:

提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？ 答題思路：

1）確認指定段落（句子）在行文中的位置 1.文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。

2.文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。

3.文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；照應上文，前后呼應；畫龍點睛；言有盡而意無窮。

2）明確段落的的作用，明確答題的方向（一般從內容和結構兩個角度入手）補充：

1.線索：記敘文常以時間推移、空間轉換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構思的線索，現代文閱讀鑒賞答題模式及解法

一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；描寫

以物為線索；以空間位置為線索。2.段意的歸納

記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事

格式：（時間＋地點）＋人＋事。

議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點 3.矛盾句。從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵，表達深刻見解。

三、有關表現手法的題型（象征、聯想、想象、對比、襯托、渲染、抑揚、托物言志、借景抒情、人稱等）: 藝術類

提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？ 答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）

人稱類

提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變人稱？ 答題模式：

第三篇：現代文閱讀鑒賞答題模式及解法

現代文閱讀鑒賞答題模式及解法

一、有關語言修辭的題型: 描繪類

提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什么？

答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準確）地寫出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果。或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了??

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了??

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了??的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成??，與事實不符。

答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調皮的孩子！（節選自謝大光《鼎湖山聽泉》）問：“好一個調皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？ 答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。

結構類

提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換？為什么？

答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入里、由現象到本質）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了?? 答題示例：“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子??“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓兒子說??“不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧！”父親意味深長的對兒子說。（節選自《荷包蛋》）問：文中的“告誡”“教訓”“意味深長”三個詞的順序能否調換？為什么？ 答：不能。因為文中這三個詞語是遞進關系，表達了父親對兒子的關愛之情。

修辭類

提問方式：這句話運用了什么修辭方法？這樣寫在表達上有什么好處？ 答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境

1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2.比擬：給物賦予人的形態情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。

4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯想；創造氣氛，揭示本質，給人以啟示。5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。

6.排比：節奏鮮明，內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。答題格式：強調了＋對象＋特性 7.反復：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調，給人以深刻的印象。

8.對比：使所表現的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。答題格式：強調了??突出了??

9.設問：自問自答，提出問題，引發讀者的思考。答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

10.反問：強調語氣，語氣強烈，強化情感。答題格式：強調，加強語氣等；

答題示例1：兩千多年前的這個關于知音的傳說，已經深深地珍藏在無數華夏子孫的心坎里，有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。（節選自2002年全國卷《話說知音》）

問：怎樣理解這一段中“有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達作用？答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。答題示例2：（2004年高考題）文章最后一段關于喝酒的描述和議論，運用了什么手法?這樣寫有什么好處? ——運用了類比（比喻）的手法，將參加社會活動類比（比喻）為喝酒，將過分熱衷社會活動而不再創作類比（比喻）為酗酒。少喝有眼健康（有益創作），多喝則無益，酗酒則造成“快樂的死亡”（沒有作品發表）。通俗易懂，極富諷刺意味，起到生動形象的批評作用。

二、有關布局謀篇的題型: 提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？ 答題思路：

1）確認指定段落（句子）在行文中的位置

1.文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。

2.文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。

3.文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；照應上文，前后呼應；畫龍點睛；言有盡而意無窮。

2）明確段落的的作用，明確答題的方向（一般從內容和結構兩個角度入手）

答題示例1：我怕我父親，他打我是真打。看著他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲??（節選自韓羽《父子之間的怯意》）問：請簡析第一自然段（即上文）在作品中的作用。答：（1）為下文寫父親對“我”的愛作反襯；（2）為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應了“父子之間的怯意”這個題目。答題示例2：（2004年高考題）從全文看，第六段“朋友打來電話”這件事，在內容和結構上分別起了什么作用？——① 內容上，這件事啟示人們要熱愛生命，感悟生活，詩意地看待生活。② 結構上，起過渡作用，深化了作者的思考，引發了議論。

答題示例3：（2004年高考題）本文以懷表為線索，可以分三個層次，請分析這樣安排的作用和好處。

①作用：第一層寫修表的經過，為下文介紹表的來歷作鋪墊；第二層寫表的來歷凸顯父親的精神；第三層寫表的傳承突出作者對父親精神的感悟。②好處：由表及人，層次分明；環環相扣，嚴密緊湊。

補充： 1.線索：記敘文常以時間推移、空間轉換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為線索。

2.段意的歸納

記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事

格式：（時間＋地點）＋人＋事。

議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

3.矛盾句。從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵，表達深刻見解。

三、有關表現手法的題型（象征、聯想、想象、對比、襯托、渲染、抑揚、托物言志、借景抒情、人稱等）: 藝術類

提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？ 答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）答題示例1：這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側影，歷史浩蕩前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島，從普通居民到各業主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關、風雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。（節選自2003全國卷《鄉土情結》）

問：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請你結合情結，分析這樣寫的作用和好處。

答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富并深化了鄉土情結的涵義。具體說明了鄉土情結不因時間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應了開頭，也使本文的主題得到深化。答題示例2：（2004年高考題）(1)這篇文章寫到了哪些方面的對比? ——①昔日茅屋與今日杜甫草堂公園的對比 ②杜甫生前困頓落寞與身后巨大聲譽的對比 ③杜甫的苦寒人生與輝煌創作成就的對比 ④杜甫的宏圖大志與現實遭遇的對比 ⑤杜甫人生低谷與創作高峰的對比 ⑥杜甫不計個人遭際與心憂天下的對比(2)結合全文，簡要分析這種寫法的好處。

——通過多方面的對比，層層深入，使“文章憎命達”的內涵更加豐富，內容表現更加集中。

答題示例3：（2004年高考題）作者在痛哭和珍時，也寫到自己。她是怎樣寫自己的?這樣寫有什么作用?——作者寫了自己的渺小，寫自己“早已丟失了嚇跑了”。以自己的渺小襯托出和珍的偉大，以自己的膽怯襯托出和珍的英勇無畏。

人稱類

提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變人稱？ 答題模式：

第一人稱：敘述親切自然，便于直接抒情，自由表達思想感情，給讀者以真實生動之感； 第二人稱：呼告抒情更強烈感人，便于對話（感情交流），增強文章的抒情感和親切感，還能起擬人化的作用；

第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。

答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發現：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下，它過早地衰老了。

所以我說，你是一個文化愚鈍的標志，長城！（節選自2000年全國卷《長城》）

問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？⑵第六段的結尾改用第三人稱“它”，原因是什么？

答：⑴將長城擬人化：A.便于與長城對話，B.便于抒發感情。⑵因為這句話承接“由是人們發現”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。

四、表達方式類

1）明確五種表達方式中具體分類及作用，以便答題時明確方向。

2）確認所指定語段運用何種表達方式，結合文章具體分析

敘述方式

1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。2.倒敘：造成懸念，引人入勝，波瀾起伏。

3.插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。

4.補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。

5.平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚，照應得體。

描寫

總體來說，描寫有以下一些作用：①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環境。

1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：肖像描寫以形傳神；動作描寫，表現人物性格特點；語言描寫，言為心聲；心理描寫，揭示人物內心世界。都可以表現人物性格特點，推動情節發展，更好展現人物的內心世界、性格特征。

2.景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。奠定感情基調，為塑造人物形象服務

3.環境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現人物。

4.人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。

5．正面描寫、側面描寫：正面直接表現人物、事物；側面烘托突出人物、事物。

6、白描：簡筆勾勒，簡潔準確傳神

工筆細描：精雕細刻，纖毫畢見，具體生動

7、寫景技巧：動靜結合、明暗結合、點面結合、聲色結合、繪聲繪色、虛實結合、遠近高低；仰視、俯視、平視；視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等。抒情、議論

1、敘后議論：畫龍點睛，點明題旨，升華主題；比喻論證：生動形象，通俗易懂

2、直接抒情：直抒胸臆，淋漓盡致 間接抒情：寓情于景，物，事，含蓄 蘊藉。表達方式入手分析句意：

1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用；

2、議論文中的記敘往往起到例證的作用；

3、說明文中描寫、文藝性筆調起到點染作品使之更加生動形象的作用。

4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發議論，讀來饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務的，而議論又以記敘為基礎，敘為議提供了事實依據，使立論有根有據，具有很強的說服力。

答題示例：（2004年高考題）本文切入點與其他寫讀書的文章有什么不同？作者又怎樣把本文寫得情趣盎然？——第一問，一般談讀書的文章，大多從書的內容切入，談讀書的心得、感受和方法等；而本文則以書的外形為切入點，談有關書的歷史和文化內涵。

第二問，豐富而飄逸的聯想與想像；充滿詩意的形象化描寫；化用典故，使文章飽含深厚的文化底蘊；比喻的運用和形、聲、色的生動描寫。

四、有關歸納內容要點的題型: 提問方式：請概括某一段（或全文）的內容要點。

答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉間，前后有兩個小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節，也會開出不少好看的花。有時候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現在我眼前。我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。（節選自席慕容《花的世界》）

問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點，請概括寫出。分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。答：（1）受母親的愛花的影響

（2）花讓自己變得安靜古雅（3）花里有自己珍惜的記憶。

五、有關鑒賞人物形象的題型: 提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象

答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。

答題示例：女主人很快發現了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質疑。那時我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個不叫我就會心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經病啊？我剛給她干活時，她對我的稱呼是四個字——文學青年。這四個字用她地道的北京話發出來，顯得無比的惡毒。雇用我三個月后，她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解雇我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇她一跳。

我示意她小聲一點，低聲說，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個什么怪物），扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個字——農民。我喜歡這個稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實是個地地道道的農民。我認為做個農民并不可恥。（節選自安勇《煙囪里的兄弟》）

問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象？請用一句話加以概括，并舉一例說明。答：是一個鄙視進城打工農民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個字——農民。（或無比的惡毒地將“我”稱為“文學青年”“傻瓜蛋”等）

高考現代文閱讀篇章結構類試題答題思路

高考現代文閱讀常常從內容、結構、感情、語言等方面設置問題，考查學生的閱讀能力。下面就謀篇布局（行文結構或者行文思路）進行相關探究和歸納。

一、先積累與謀篇布局相關的術語：

1、文首：開篇點題，開門見山；照應題目；總領全文，提挈全篇，提綱挈領；渲染氣氛；埋下伏筆；設置懸念，制造波瀾；為下文作鋪墊。

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；前后呼應；前后勾連，環環相扣； 銜接自然連貫；過渡照應。

3、文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；畫龍點睛；言有盡而意無窮；首尾呼應；卒章顯志，深化主旨。

4、線索，起到組織材料、貫穿全文的作用。

5、起承轉合，曲折有致。

6、欲揚先抑，欲抑先揚，先抑后揚，先揚后抑。

7、總分得當；層層深入；以小見大，以點帶面。

二、注意提問的方式：

1、某句（段）話在文中有什么作用？

2、指出文章的結構方式，并作簡要分析。

3、請具體分析文章的行文思路。

4、簡析文章的結構特征或者文章在謀篇布局上有什么特點。

三、掌握一定的答題模式：

1、相關術語＋具體文章的內容＋作者感情、文章主旨

2、文章是（）結構方式。第一層寫了（），第二層寫了（）??

3、文章以（）為線索。開頭寫（），中間寫（），結尾寫了（）。

4、先答出結構的特征，然后結合文章具體分析。

四、揣摩高考試題，不斷加深印象，逐步使答題趨于規范。

（一）、2008四川卷《我愛水》17題（8分）文章主要寫什剎海，卻又從“我愛水”寫起，作者為什么這樣寫？請簡要分析。

1、一開始寫“我愛水”，照應了標題，并與文章的結尾相呼應。

2、一開始寫“我愛水”，可由眼前之水過渡到故都之水，使行文自然巧妙；文章的主旨是表達作者對什剎海的喜愛和思念之情，因而寫什剎海的篇幅比較多。

（二）、2008江西卷《朦朧的敬意》17題（6分）指出文章的結構方式，并作簡要分析。

這篇文章采用了“總-分-總”的結構方式。

1、2段總寫作者對死人的不同的心理感受。3到10段分寫：3、4、5寫作者為魯迅守靈的所見所感，6到10段寫作者回憶幼時瞻仰孫中山先生遺體時的所見所感及對自己的深遠影響。

11、12兩段總結全文，點明主題，表達敬意，照應標題。

（三）、2008湖北卷《霧》19題（6分）本文以霧為線索，請具體分析文章的行文思路。

1、作者開篇說“不喜歡”霧。

2、來到加德滿都后，作者開始“喜歡”“欣賞”“贊美”加德滿都的霧景。

3、霧引發了作者的理性思考。

4、作者最終“陶醉”在霧景的幻想之中。

（四）、2007湖南卷《憶劉半農》簡析本文的結構特征，寫成300字左右的文章。①本文以時間為線索，以作者的思想感情為中心，安排材料，敘事寫人。文章多處出現了表示時間的詞或短語，時間線索十分明顯。在敘述之中，文章緊緊扣住作者“愛十年前的半農，而憎惡他的近幾年”的思想感情選取材料，組織內容。②結構上前后勾連，環環相扣。如文章的標題是“憶劉半農”，文章第一段“這是小峰出給我的一個題目”，緊扣標題；接下一段，“這題目并不出得過分”，又與上段緊密銜接起來，以后各段大致都如些。全文在形式上前后勾連，環環相扣，結構嚴謹而自然。

③前后呼應。本文末段與開頭互相呼應，各個部分在內容上也呈響應之態。如前面談到劉半農活潑、勇敢，是一個戰士，后面行文中多次照應這一點，并在結尾呼應。前面談到劉半農的“淺”，后面則指出，作為戰士，劉半農即使“淺”，“卻于中國更為有益”，等等。

五、針對答題情況的溫馨提示：

1、不要輕易與主旨情感（中心句）分離。

2、不要亂湊概念術語，而應真正地理解到位，并且能展開具體的表述。例如考查結構上的作用的： 1、2008全國卷一《陽關古道蒼涼美》17題文章末尾引用郭小川的詩句，表現了作者什么樣的情感？這樣寫有什么作用？（6分）表現了作者的豪情壯志和對今天美麗富饒的陽關的贊美。

回應了開頭的提問，使文章前后呼應，并強化了作者的觀點和感情。2、2008全國卷二《馬櫻花》16題作者為什么用了很多筆墨寫過去的“大院子里”的生活？（6分）

為馬櫻花的出現作反襯；為對比馬櫻花十三年前和如今生活的不同提供環境背景，能突出地表現作者對生活在新時代的充滿生機活力的馬櫻花的熱愛贊美。3、2008福建卷《吟風》11題為什么作者在文章開頭譜寫了一盆銀杏？（3分）寫銀杏是為了引出風，從而以有形寫無形，以銀杏狀風，突出風的形象。4、2008北京卷《碧云寺的秋色》18題仔細體會第三段結尾畫線的句子“它來的是那么神速，將我的那模糊的季節感驚醒了”。回答問題。這句話在結構上的作用是什么？（3分）使用“驚醒了”一詞，好在哪里？（2分）這句話直接觸發了作者對秋色的集中描寫，起到了承上啟下的結構作用。

“驚醒了”彰顯了秋色的突如其來，表達了作者對秋色之美的驚嘆。5、2008浙江卷《烏米》19題指出第5自然段中景物描寫所采用的方法，并簡析該段景物描寫的作用。（5分）手法：襯托（以動寫靜，以景襯人）；分層寫景，遠近高低結合。

作用：烘托出肅穆靜謐的氣氛，突出烏米孤獨無助的處境，暗示人物的命運。

第四篇：現代文閱讀鑒賞答題模式及解法

現代文閱讀鑒賞答題模式及解法

一、有關語言修辭的題型: 描繪類

提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?或：文章的某個句子說成另一個句子好不好?為什么? 答題模式：不行.因為該詞生動具體（形象、準確）地寫出了＋對象＋效果,換了后就變成＋不好的效果.或：不行,因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）.動詞：不行.因為該詞準確生動具體地寫出了?? 形容詞：不行.因為該詞生動形象地描寫了??

副詞（如都,大都,非常只有等）：不行.因為該詞準確地說明了??的情況（表程度,表限制,表時間,表范圍等）,換了后就變成??,與事實不符.答題示例：山間林密,泉隱其中,有時,泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓,再向前尋,已不可得.那半含半露、欲近故遠的嬌態,使我想起在家散步時,常常繞我膝下的愛女.每見我伸手欲攬其近前,她必遠遠地跑開,仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧,她卻又悄悄跑近,偎我腰間.好一個調皮的孩子!（節選自謝大光《鼎湖山聽泉》）

問：“好一個調皮的孩子”,為什么不說成“真是可愛的孩子”? 答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈,“調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征.結構類 提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換?為什么? 答題模式：不能.因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入里、由現象到本質）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系,環環相扣,表達了??

答題示例：“記住：想占便宜的人,往往占不到便宜!”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子??“記住,想占便宜的人,可能要吃虧!”父親指著蛋教訓兒子說??“不想占便宜的人,生活也不會讓他吃虧!”父親意味深長的對兒子說.（節選自《荷包蛋》）

問：文中的“告誡”“教訓”“意味深長”三個詞的順序能否調換?為什么? 答：不能.因為文中這三個詞語是遞進關系,表達了父親對兒子的關愛之情.修辭類

提問方式：這句話運用了什么修辭方法?這樣寫在表達上有什么好處? 答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境 1.比喻：化平淡為生動,化深奧為淺顯,化抽象為具體.答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性.2.比擬：給物賦予人的形態情感（指擬人）,描寫生動形象,表意豐富.答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性.3.借代：以簡代繁,以實代虛,以奇代凡.4.夸張：烘托氣氛,增強感染力,增強聯想；創造氣氛,揭示本質,給人以啟示.5.對偶：便于吟誦,易于記憶,使詞句有音樂感；表意凝練,抒情酣暢.6.排比：節奏鮮明,內容集中,增強氣勢；敘事透辟,條分縷析；長于抒情.答題格式：強調了＋對象＋特性

7.反復：寫景抒情感染力強；承上啟下,分清層次；多次強調,給人以深刻的印象.8.對比：使所表現的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出.答題格式：強調了??突出了??

9.設問：自問自答,提出問題,引發讀者的思考.答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

10.反問：強調語氣,語氣強烈,強化情感.答題格式：強調,加強語氣等；

二、有關布局謀篇的題型: 提問方式：某句（段）話在文中有什么作用? 答題思路：

1）確認指定段落（句子）在行文中的位置

1.文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛,埋下伏筆；設置懸念,為下文作輔墊.2.文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文.3.文末：點明中心；升華感情,深化主題；照應開頭,結構嚴謹；照應上文,前后呼應；畫龍點睛；言有盡而意無窮.2）明確段落的的作用,明確答題的方向（一般從內容和結構兩個角度入手）

答題示例1：我怕我父親,他打我是真打.看著他瞪圓了眼,一步一步逼近,還不敢躲,繃緊了肌肉等著,于是一巴掌扇過來,于是腦袋嗡的一聲??（節選自韓羽《父子之間的怯意》）問：請簡析第一自然段（即上文）在作品中的作用.答：（1）為下文寫父親對“我”的愛作反襯；（2）為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應了“父子之間的怯意”這個題目.三、有關表現手法的題型（象征、聯想、想象、對比、襯托、渲染、抑揚、托物言志、借景抒情、人稱等）: 藝術類

提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用? 答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）

答題示例1：這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流,各有其截然不同的背景、色彩和內涵,不可一概而論,卻都是時代浮沉的側影,歷史浩蕩前進中飛濺的浪花.民族向心力的凝聚,并不取決于地理距離的遠近.我們第一代的華僑,含辛茹苦,寄籍外洋,生兒育女,卻世代翹首神州,不忘桑梓之情,當祖國需要的時候,他們都做了慷慨的奉獻.香港蕞爾一島,從普通居民到各業主王、紳士爵士、翰苑名流,對大陸踴躍捐助,表示休戚相關、風雨同舟的情誼,是近在眼前的動人事例.（節選自2003全國卷《鄉土情結》）

問：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流,并贊頌他們不忘桑梓之情,慷慨奉獻,與祖國休戚相關.請你結合情結,分析這樣寫的作用和好處.答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來認識,豐富并深化了鄉土情結的涵義.具體說明了鄉土情結不因時間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色.既照應了開頭,也使本文的主題得到深化.答題示例2：（2004年高考題）(1)這篇文章寫到了哪些方面的對比? ——①昔日茅屋與今日杜甫草堂公園的對比 ②杜甫生前困頓落寞與身后巨大聲譽的對比 ③杜甫的苦寒人生與輝煌創作成就的對比 ④杜甫的宏圖大志與現實遭遇的對比 ⑤杜甫人生低谷與創作高峰的對比 ⑥杜甫不計個人遭際與心憂天下的對比(2)結合全文,簡要分析這種寫法的好處.——通過多方面的對比,層層深入,使“文章憎命達”的內涵更加豐富,內容表現更加集中.答題示例3：（2004年高考題）作者在痛哭和珍時,也寫到自己.她是怎樣寫自己的?這樣寫有什么作用?——作者寫了自己的渺小,寫自己“早已丟失了嚇跑了”.以自己的渺小襯托出和珍的偉大,以自己的膽怯襯托出和珍的英勇無畏.人稱類

提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么?或：為什么要改變人稱? 答題模式：

第一人稱：敘述親切自然,便于直接抒情,自由表達思想感情,給讀者以真實生動之感；

第二人稱：呼告抒情更強烈感人,便于對話（感情交流）,增強文章的抒情感和親切感,還能起擬人化的作用；

第三人稱：顯得客觀冷靜,不受時空限制,便于敘事和議論.答題示例：但幻想畢竟是幻想,封閉終不能封閉.幾多和番公主的幽魂,帶著環佩的響聲在月夜中歸來了.幾多寒霜凍硬的弓弦,射出了斷喉的利箭.薊門被踏平,燕臺被摧垮,呼嘯著風聲的寶劍,掀翻了太液秋波.由是人們發現：邊墻不再是屏障,紫塞(注：指長城)不再是嵚奇.它變得可笑,仿佛受盡了時間與空間的嘲弄.在風沙剝蝕下,它過早地衰老了.所以我說,你是一個文化愚鈍的標志,長城!（節選自2000年全國卷《長城》）

問：這篇散文中,⑴作者主要用第二人稱寫長城,這樣寫的好處是什么?⑵第六段的結尾改用第三人稱“它”,原因是什么? 答：⑴將長城擬人化：A.便于與長城對話,B.便于抒發感情.⑵因為這句話承接“由是人們發現”而來,寫的是“人們”的感受,而不是作者直接向長城抒懷.四、表達方式類

1）明確五種表達方式中具體分類及作用,以便答題時明確方向.2）確認所指定語段運用何種表達方式,結合文章具體分析 敘述方式

1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘.2.倒敘：造成懸念,引人入勝,波瀾起伏.3.插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應,補充說明,使情節更加完整,結構更加嚴密,內容更加充實豐滿.4.補敘：對上文內容加以補充解釋,對下文做某些交代.5.平敘：俗稱“花開兩枝,各表一朵”,(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚,照應得體.描寫

總體來說,描寫有以下一些作用：①再現自然風光.②描繪人物的外貌及內心世界.③交代人物活動的自然及社會環境.1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：肖像描寫以形傳神；動作描寫,表現人物性格特點；語言描寫,言為心聲；心理描寫,揭示人物內心世界.都可以表現人物性格特點,推動情節發展, 更好展現人物的內心世界、性格特征.2.景物描寫：具體描寫自然風光,營造一種氣氛,烘托人物的情感和思想.奠定感情基調,為塑造人物形象服務

3.環境、場面描寫：交代人物活動的背景,寫明事件發生的時間和地點,渲染氣氛,更好地表現人物.4.人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格,反映人物心理活動,促進故事情節的發展.也可描摹人物的語態,收到一種特殊的效果.5．正面描寫、側面描寫：正面直接表現人物、事物；側面烘托突出人物、事物.6、白描：簡筆勾勒,簡潔準確傳神 工筆細描：精雕細刻,纖毫畢見,具體生動

7、寫景技巧：動靜結合、明暗結合、點面結合、聲色結合、繪聲繪色、虛實結合、遠近高低；仰視、俯視、平視；視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等.抒情、議論

1、敘后議論：畫龍點睛,點明題旨,升華主題；比喻論證：生動形象,通俗易懂

2、直接抒情：直抒胸臆,淋漓盡致 間接抒情：寓情于景,物,事,含蓄 蘊藉.表達方式入手分析句意：

1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用；

2、議論文中的記敘往往起到例證的作用；

3、說明文中描寫、文藝性筆調起到點染作品使之更加生動形象的作用.4、夾敘夾議,記敘與議論交叉運用的寫法,使文章在輕松活潑之中,闡發議論,讀來饒有興味,深受教益,文章中的記敘是為議論服務的,而議論又以記敘為基礎,敘為議提供了事實依據,使立論有根有據,具有很強的說服力.答題示例：（2004年高考題）本文切入點與其他寫讀書的文章有什么不同?作者又怎樣把本文寫得情趣盎然?——第一問,一般談讀書的文章,大多從書的內容切入,談讀書的心得、感受和方法等；而本文則以書的外形為切入點,談有關書的歷史和文化內涵.第二問,豐富而飄逸的聯想與想像；充滿詩意的形象化描寫；化用典故,使文章飽含深厚的文化底蘊；比喻的運用和形、聲、色的生動描寫.四、有關歸納內容要點的題型: 提問方式：請概括某一段（或全文）的內容要點.答題模式：分三步走,第一步劃分本段的層次,第二步提取要點詞語,第三步整合答案.答題示例：母親愛花,我也跟著愛起花來.家住在石門鄉間,前后有兩個小小的院子,于是,也種了不少雜七雜八的植物,按著季節,也會開出不少好看的花.有時候在廊前一坐,桂花送來淡淡的清香,覺得自己好像也安靜古雅了起來.夏天的傍晚,茉莉會不停地開,摘下兩三朵放在手心里,所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現在我眼前.我想,我愛的也許并不是花,而是所有逝去的時光,在每一朵花后面,都有著我珍惜的記憶.（節選自席慕容《花的世界》）

問：本段寫我愛花的原因,可以歸納為三點,請概括寫出.分析：四句話中很顯然前兩句各是一層,后兩句是一層.再提取每層的要點詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”,最后整合答案.答：（1）受母親的愛花的影響（2）花讓自己變得安靜古雅（3）花里有自己珍惜的記憶.五、有關鑒賞人物形象的題型: 提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象

答題模式：按總分（分總）來回答.先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析,然后再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析,然后再用一句話作定性式的總括.答題示例：女主人很快發現了我的反常行為,她嗅到了屋子里的油煙味.即刻提出了質疑.那時我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲,我已經能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了,有一個不叫我就會心事重重.女主人說,傻瓜蛋,有吸油煙機不用,你有神經病啊?我剛給她干活時,她對我的稱呼是四個字——文學青年.這四個字用她地道的北京話發出來,顯得無比的惡毒.雇用我三個月后,她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋,她說之所以沒有解雇我,是因為我看上去不像別的人一樣嚇她一跳.我示意她小聲一點,低聲說,煙囪里有一窩小麻雀,他們是我的兄弟.女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個什么怪物）,扭身走出了廚房,在門口她從牙縫里擠出了兩個字——農民.我喜歡這個稱呼,雖然它同樣惡毒,但我確實是個地地道道的農民.我認為做個農民并不可恥.（節選自安勇《煙囪里的兄弟》）

問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象?請用一句話加以概括,并舉一例說明.答：是一個鄙視進城打工農民的城里人形象.如：從牙縫里擠出了兩個字——農民.（或無比的惡毒地將“我”稱為“文學青年”“傻瓜蛋”等）

第五篇：ACF_【資料】_現代文閱讀鑒賞答題模式及解法

現代文閱讀鑒賞答題模式及解法

一、有關語言修辭的題型: 描繪類 提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？或：文章的某個句子說成另一個句子 好不好？為什么？ 答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準確）地寫出了＋對象＋效果，換了后就變成 ＋不好的效果。或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的 性格特征）。動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了…… 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限 制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已 不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見 我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調皮的孩子！（節選自謝大光《鼎湖山聽泉》）問： “好一個調皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？ 答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。結構類 提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換？為什么？ 答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入里、由現象到本質）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了…… 答題示例： “記住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子…… “記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓兒子說……“不想占便宜的人，生活 也不會讓他吃虧！”父親意味深長的對兒子說。（節選自《荷包蛋》）問：文中的“告誡” “教訓” “意味深長”三個詞的順序能否調換？為什么？ 答：不能。因為文中這三個詞語是遞進關系，表達了父親對兒子的關愛之情。修辭類 提問方式：這句話運用了什么修辭方法？這樣寫在表達上有什么好處？ 答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境 1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。答題格式：生動形象地寫出了＋對 象＋特性。2.比擬：給物賦予人的形態情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。答題格式：生動形象 地寫出了＋對象＋特性。3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯想；創造氣氛，揭

示本質，給人以啟示。5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。6.排比：節奏鮮明，內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。答題格式：強 調了＋對象＋特性 7.反復：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調，給人以深刻的印象。8.對比：使所表現的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。答題格式：強調了…… 突出了…… 9.設問：自問自答，提出問題，引發讀者的思考。答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注

意和思考 10.反問：強調語氣，語氣強烈，強化情感。答題格式：強調，加強語氣等； 答題示例 1：兩千多年前的這個關于知音的傳說，已經深深地珍藏在無數華夏子孫的心坎里，有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快 付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。（節選自 2002 年全國卷《話說知音》）問：怎樣理解這一段中“有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風 似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達作用？答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。答題示例 2：（2004 年高考題）文章最后一段關于喝酒的描述和議論，運用了什么手法?這樣 寫有什么好處? ——運用了類比（比喻）的手法，將參加社會活動類比（比喻）為喝酒，將 過分熱衷社會活動而不再創作類比（比喻）為酗酒。少喝有眼健康（有益創作）多喝則無益，酗酒則造成“快樂的死亡”（沒有作品發表）。通俗易懂，極富諷刺意味，起到生動形象的批 評作用。

二、有關布局謀篇的題型: 提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？ 答題思路： 1）確認指定段落（句子）在行文中的位置 1.文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。2.文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。3.文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；照應上文，前后呼應； 畫龍點睛；言有盡而意無窮。2）明確段落的的作用，明確答題的方向（一般從內容和結構兩個角度入手）答題示例 1：我怕我父親，他打我是真打。看著他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃 緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲……（節選自韓羽 《父子之間的怯意》）問：請簡析第一自然段（即上文）在作品中的作用。答：（1）為下文寫父親對“我”的愛作反襯；

（2）為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應了“父子之間的怯意”這個題目。答題示例 2：（2004 年高考題）從全文看，第六段“朋友打來電話”這件事，在內容和結構上 分別起了什么作用？——① 內容上，這件事啟示人們要熱愛生命，感悟生活，詩意地看待生 活。② 結構上，起過渡作用，深化了作者的思考，引發了議論。答題示例 3：（2004 年高考題）本文以懷表為線索，可以分三個層次，請分析這樣安排的作用 和好處。①作用：第一層寫修表的經過，為下文介紹表的來歷作鋪墊；第二層寫表的來歷凸顯父親的 精神；第三層寫表的傳承突出作者對父親精神的感悟。②好處：由表及人，層次分明；環環 相扣，嚴密緊湊。補充： 1.線索：記敘文常以時間推移、空間轉換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構 思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為 線索。2.段意的歸納 記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事 格式：（時間＋地點）＋人＋事。

議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點 3.矛盾句。從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵，表達深刻見 解。

三、有關表現手法的題型（象征、聯想、想象、對比、襯托、渲染、抑揚、托物言志、借景 抒情、人稱等）: 藝術類 提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？ 答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）答題示例 1：這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側影，歷史浩蕩前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代 翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島，從 普通居民到各業主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關、風雨同舟的 情誼，是近在眼前的動人事例。（節選自 2003 全國卷《鄉土情結》）問：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓 之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請你結合情結，分析這樣寫的作用和好處。答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富并深化了鄉土情結的涵義。具體說明 了鄉土情結不因時間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應了開頭，也使本 文的主題得

到深化。答題示例 2：（2004 年高考題）(1)這篇文章寫到了哪些方面的對比? ——①昔日茅屋與今日杜甫草堂公園的對比 ②杜甫生前困頓落寞與身后巨大聲譽的對比 ③ 杜甫的苦寒人生與輝煌創作成就的對比 ④杜甫的宏圖大志與現實遭遇的對比 ⑤杜甫人生低 谷與創作高峰的對比 ⑥杜甫不計個人遭際與心憂天下的對比(2)結合全文，簡要分析這種寫 法的好處。——通過多方面的對比，層層深入，使“文章憎命達”的內涵更加豐富，內容表現更加集中。答題示例 3：（2004 年高考題）作者在痛哭和珍時，也寫到自己。她是怎樣寫自己的?這樣寫 有什么作用?——作者寫了自己的渺小，寫自己“早已丟失了嚇跑了”。以自己的渺小襯托出 和珍的偉大，以自己的膽怯襯托出和珍的英勇無畏。人稱類 提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變人稱？ 答題模式： 第一人稱：敘述親切自然，便于直接抒情，自由表達思想感情，給讀者以真實生動之感； 第二人稱：呼告抒情更強烈感人，便于對話（感情交流），增強文章的抒情感和親切感，還能 起擬人化的作用； 第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環佩的響聲在 月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯 著風聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發現：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長城)不再 是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下，它過早地衰老了。所以我說，你是一個文化愚鈍的標志，長城！（節選自 2000 年全國卷《長城》）問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？⑵第六段的結尾改

用第三人稱“它”，原因是什么？ 答：⑴將長城擬人化：A.便于與長城對話，B.便于抒發感情。⑵因為這句話承接“由是人 們發現”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。

四、表達方式類 1）明確五種表達方式中具體分類及作用，以便答題時明確方向。2）確認所指定語段運用何種表達方式，結合文章具體分析 敘述方式 1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。2.倒敘：造成懸念，引人入勝，波瀾起伏。3.插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加 嚴密，內容更加充實豐滿。4.補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。5.平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時發

生的事)使頭緒清楚，照應 得體。描寫 總體來說，描寫有以下一些作用：①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代 人物活動的自然及社會環境。1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：肖像描寫以形傳神；動作描寫，表現人物性格特點；語 言描寫，言為心聲；心理描寫，揭示人物內心世界。都可以表現人物性格特點，推動情節發 展，更好展現人物的內心世界、性格特征。2.景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。奠定感情基調，為塑造人物形象服務 3.環境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點，渲染氣氛，更好地 表現人物。4.人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節 的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。5．正面描寫、側面描寫：正面直接表現人物、事物；側面烘托突出人物、事物。

6、白描：簡筆勾勒，簡潔準確傳神 工筆細描：精雕細刻，纖毫畢見，具體生動

7、寫景技巧：動靜結合、明暗結合、點面結合、聲色結合、繪聲繪色、虛實結合、遠近高低； 仰視、俯視、平視；視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等。抒情、議論

1、敘后議論：畫龍點睛，點明題旨，升華主題；比喻論證：生動形象，通俗易懂

2、直接抒情：直抒胸臆，淋漓盡致 間接抒情：寓情于景，物，事，含蓄 蘊藉。表達方式入手分析句意：

1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用；

2、議論文中的記敘往往起到例證的作用；

3、說明文中描寫、文藝性筆調起到點染作品使之更加生動形象的作用。

4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發議論，讀來饒有興 味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務的，而議論又以記敘為基礎，敘為議提供了事實 依據，使立論有根有據，具有很強的說服力。答題示例：（2004 年高考題）本文切入點與其他寫讀書的文章有什么不同？作者又怎樣把本 文寫得情趣盎然？——第一問，一般談讀書的文章，大多從書的內容切入，談讀書的心得、

感受和方法等；而本文則以書的外形為切入點，談有關書的歷史和文化內涵。第二問，豐富而飄逸的聯想與想像；充滿詩意的形象化描寫；化用典故，使文章飽含深厚的 文化底蘊；比喻的運用和形、聲、色的生動描寫。

四、有關歸納內容要點的題型: 提問方式：請概括某一段（或全文）的內容要點。答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。答題示例：母親愛花，我也