第一篇：讓歷史課豐富多彩--多種知識途徑解決歷史教學問題的一些嘗試

讓歷史課豐富多彩

-----多種知識途徑解決歷史教學問題的一些嘗試

導讀：歷史的內容包羅萬象，幾乎包括人類文明的一切成果，如何全面了解歷史的內容，我們不能單憑歷史論歷史，還要善于從其它知識的視角來認識歷史。

人類進入新千年以來，世界范圍內的各種思想文化呈異彩綻放之勢。在這種形勢下，引導學生繼承和發揚中華民族不朽精神、優良的文化傳統，激發學生的愛國主義情感，正確認識并吸收其他文明有益的營養，培養面向新世紀中華文明的傳人，是歷史課教學面臨的重大課題。歷史學科教學一定要全面實施素質教育，落實新課程標準，培養學生具有現代公民應具備的人文素養、綜合素質，成為適合新時代發展的合格人才。為中華民族繁榮，為中華文明的傳承，為中華文化走向世界做貢獻。

新課程標準倡導“以學生為主體的教學觀念”，這并不意味著老師不重要了，相反對老師提出了更高的要求：鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。而要達到這些要求，教師就必須提高自身的素養。這不僅是歷史本專業的知識、能力的素養，而且應當包括跨學科、多專業的知識、能力的素養。

在多年的歷史課教學實踐活動中，我越來越深刻的感受到在歷史教學中光靠單純的歷史專業知識是不夠的。綜合運用跨學科、多專業的知識，不僅能夠有效解決歷史認識的疑難問題，還可以使歷史課變得多姿多彩，可以彌補單純歷史教學的不足。是提升歷史教學生動性、知識性、趣味性的好方法。使歷史課成為提升學生人文素養、綜合素質的主要途徑。

一、歷史需要文采點綴

中國自古以來，就有“華夏五千年，文史不分家”的說法，揭示了歷史與文學之間的緊密聯系。

古代許多杰出的史學家，同時又是著名的文學家，如司馬遷、班固等。一些史學名著，同時又是優秀的文學作品。如《史記》就被譽為“史家之絕唱,無韻之離騷”，它是最好的文史結合的經典范例。從中摘取那些文學的奇葩、絕唱，恰當的運用到歷史課堂中，能夠大大加深學生對歷史知識的印象。如講到秦統一六國的內容，當講到荊軻刺秦王一節時，學生通過反復吟誦荊軻易水邊的絕唱“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。體會當時的意境：凜冽的北風狂吹，蕭蕭的風聲中，易水冰冷刺骨，河岸邊送別威猛的壯士將要前行。通過景物、氣氛來渲染、烘托中心人物，讓學生感受到荊軻去刺殺秦王時的悲壯情懷和不完成任務誓不回還的堅定意志。

在講到陳勝吳廣起義時，我引用《史記?陳涉世家》對陳勝的描述：陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，勿相忘”。傭者笑而應曰：“若為傭耕，何富貴也？”陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！”讓學生總結陳勝的特點：是啊！大雁、天鵝能夠振翅翱翔于藍天，豈是那些整日撲騰于枝頭草叢，只求溫飽的燕子、麻雀們所能理解？后來盡管有大澤鄉的天時地利之便，但是若沒有年少時候的壯志，想來也不會于高坡之上振臂一呼、揭竿而起的。給學生創設一個意境，他就能把歷史人物的形象印在腦海，在認識歷史人物的同時，又對學生進行了很好的勵志教育。

中學語文教材中的很多內容也與歷史密切相關，為學生們所熟知，用好這些材料無疑能夠極大豐富歷史教學的內涵。

就拿漢語詞匯中的成語來說，絕大部分都是出自歷史的典故，歷史的文學的精華集于一體，如：臥薪嘗膽、一鳴驚人、退避三舍等。講到這些相應的內容時，我就讓學生獨立自主地搜集整理資料，以故事會的形式完成相應知識內容的學習。很多學生都能以很高的積極性參與其中，通過一個成語就能記住一段歷史。有些歷史內容也可以用成語故事來貫穿始終，如講東晉時的“淝水之戰”一節，讓學生用“投鞭斷流”、“草本皆兵”、“風聲鶴唳”三個成語故事的講述，便可全面了解這場戰爭的前因后果、主要事件、內容等要素。

恰當運用一些詩詞、名句能夠幫助創設課堂情景，激發學生的情感。如：講秦始皇一統六國的雄才大略和統一業績，我引用李白的詩句：“秦王掃六合,虎視何雄哉。揮劍決浮云，諸侯盡西來。”讓學生仿佛見到了秦王猛虎般的聲威逼人，掃除戰國離亂的浮云，一個“揮”字，一個“決”字大顯何等有力，何其果斷。在激揚文字之間，天下歸秦，四海一統。講到明朝戚繼光抗倭時，我就點出他的詩句“封侯非我愿，但愿海波平”使戚繼光舍己為國，英勇殺敵的形象躍然紙上，學生也能受到他高尚節操的感染，增強愛國主義思想情感。在講“長征”一節內容時，我安排學生以一首《七律?長征》配樂詩朗頌開篇，渲染課堂氣氛，引起學生的共鳴，激發學生的情感。讓學生懷著激情感受長征的壯舉，營造出良好的課堂氛圍。在講到對辛亥革命的認識評價時，我就引用了魯迅在《阿Q正傳》中的描述：“知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么，而且舉人老爺也做了什么，……帶兵的也是先前的老把總。”阿Q的革命觀點：“革命就是殺頭，革命就是要什么有什么。”讓學生據此分析：辛亥革命是怎樣一場革命？學生很容易得出結論：“辛亥革命在很大程度上是換湯不換藥，是舊勢力的改頭換面而已，民眾對革命認識不清，對革命的理解是盲目的”。最終就很容易得出：“辛亥革命是場不徹底的革命”這一結論，這樣課堂教學目標很容易就實現了。

文學與歷史的有機結合，營造出濃郁的文學色彩。不僅使單純的歷史課堂教學變得生動有趣，異彩紛呈，而且把枯燥的歷史問題盡可能以生動具體的形象展示出來，提高學生的學習興趣，很容易被學生理解接受。

二、用政治的理論撥開歷史的迷霧

我們今天所討論的歷史問題就是昨天所發生的政治問題，對于歷史和政治之間的聯系我們可以認為，今天的歷史內容包括了過去所有時期的社會政治問題，而且是構成歷史的主干。今天我們所總結出的政治理論規律，正是來源于歷史的政治實踐。

因此，我們運用政治學科中的辨證法的一些基本觀點如：現象和本質、主要矛盾和次要矛盾、必然性和偶然性、繼承和發展等一些辯證關系，來破解很多歷史政治事件、疑難問題，就像打開寶庫大門的金鑰匙，能夠大大便利學生對于事件的理解，培養學生分析問題解決問題的能力。

在講到世界歷史中的文藝復興這一節內容時，很多學生會將“復興”作為關鍵詞,復興什么？復興古希臘羅馬的文化，也難怪就連當時的歐洲人也認為是古希臘羅馬文化的復興。對于這一迷局，我引導學生分清現象與本質的關系。表面上看是通過許多文人學士的努力，希臘羅馬的文化光輝重新為人們理解和認識。當時的歐洲人認為這是古希臘羅馬文化的復活，所以就叫文藝復興。但這些只是外在的現象，實際上這場運動是以復興古希臘羅馬文化為旗幟，真正的核心是資產階級要求社會變革，追求思想解放，宣揚個人精神自由的思想解放運動。這才是內在的本質，讓學生明白只有辯證的揭開現象認清本質，才能正確認識文藝復興。我在講西安事變、抗日戰爭爆發、國共第二次合作形成、共赴國難，這些內容時，學生們對于國共又一次合作很不能理解。這是因為：在前面的歷史學習中，學生己經了解到：自1927-1936年十年間，國民黨反動派大肆屠殺共產黨、革命人民，犯下了滔天罪行。西安事變發生后中國共產黨為什么還要主張釋放蔣介石，進而還能夠和國民黨二次合作呢？就連當時陜甘寧根據地的大部分紅軍指戰員對此都十分不理解，他們中的很多人主張殺掉蔣介石，以報血海深仇。對此，我運用辯證法關于主要矛盾和次要矛盾在一定條件下互相轉化的觀點，幫學生認識這一政治事件。首先讓同學們辨明1927-1936年的主要矛盾是國內國民黨反革命與共產黨領導人民革命之間的矛盾，這中間雖然有1931年的九一八事變，東北淪陷，但這是局部危機。而到了1936年隨著日本帝國主義對中國侵略的進一步擴張，中華民族面臨亡國滅種的危險。蔣介石“攘外必先安內”的錯誤政策，也日益遭到全國人民的堅決反對，越來越不得人心。因此，主要矛盾已經轉變為國際上中華民族反侵略同日本帝國主義侵略的矛盾。在國難當頭的危急時刻，中國共產黨毅然放棄了十年的仇怨，與國民黨第二次攜手合作，共赴國難。通過這種主要矛盾變化的分析，把復雜的問題簡單化。學生也找到了最本質最根源的問題：認識到中國共產黨是以民族大義為重，不計私利，為了挽救中華民族于危亡，體現了崇高的民族責任意識。

又比如，講到中美關系的恢復這一內容時，我用辯證法中的必然性和偶然性相互依存的關系，指導學生理清這一復雜歷史事件的脈絡。糾正有些同學認識上的錯誤：認為中美關系的恢復全有賴于兵乓球事件的影響。

在教學設計中我首先全面介紹了歷史上的中美關系：建國前美國支持國民黨打內戰；建國后，朝鮮戰爭中中美直接交鋒；

5、60年代在長達20多年的時間里，美國長期敵視新中國。到70年代初，為什么美國能夠改變敵視中國的政策？我接著給學生介紹了60年代末70年代初的世界局勢大背景：國際上美蘇冷戰爭霸中，美國處于不利地位，面對蘇聯的咄咄強勢，美國為了自己的戰略利益，急于尋找新的強大戰略盟友。那我們中國就愿意和美國這個多年的仇敵和好嗎？我又引用了1969年中蘇珍寶島事件這個材料，讓學生明白當時中蘇關系已經惡化到直接的武力對抗，局勢已然到了最為嚴竣的時刻。我再適時引用一句富有哲理的名言：“敵人的敵人有可能是我們的朋友”。學生一下子豁然開朗了，認識到：中美雙方面臨著共同敵人的威脅，因此中美關系系正常化是兩國共同的戰略需要，這是必然因素，是中美關系和緩的前提。而兵乓球事件只是個偶然事件，要讓學生明白即使沒有兵乓球事件，中美關系也可能通過其他方式進行溝通。這個事件的發生起到了相當于催化劑的作用，為中美雙方的接近提供了一個契機，加速了中美關系的正常化。

這樣，通過必然中有偶然，偶然事件又是必然的因素在起作用的辯證關系，讓學生對中美關系的正常化有了全面的認識，避免了對事件片面，錯誤的認識。準確抓住事件最本質的因素。課堂實踐證明巧妙運用政治的理論，能夠幫助我們理清紛繁復雜的歷史現象，從而正確把握歷史的規律。

三、在地理的田野上尋找歷史的坐標

一切人類文明都產生在一定的地域環境中，地理就是歷史的土壤。作為歷史教師需要具備一定的地理時空概念，通過地理知識的解讀分析，可以得到歷史問題的答案。

世界歷史在講到古希臘文明一節時，我就從地理環境對文明的影響入手。首先讓學生依據地圖說出希臘的地形特點：半島，海岸線曲折，島嶼眾多，多良港，地勢崎嶇不平，僅有的小塊平原相對隔絕。接著和學生一起分析地理環境所決定的經濟形式：臨海，多良港使得航運發達。地勢崎嶇，平原狹小，不適合種糧食，但適合種葡萄、橄欖。葡萄酒、橄欖油等特產經過航運運到海外換回所需要的糧食，這決定了希臘的海外貿易發達。最終找到經濟形式所決定的政治特點：繁榮的商業貿易，成為希臘民主政治的基礎；小塊平原的相對隔絕又造就了希臘小國寡民的城邦林立。同樣用地理的概念也可以總結四大文明古國成因的共同點：都有大河沖刷出廣袤肥美的良田，發達的農業基礎上建立起龐大的專制帝國。同學們最終得出了結論：不同的地理環境決定不同的文明方式。

現在的初中歷史教材配套編印了歷史地圖冊，課本也是圖文并茂，為我們提供了最好最便捷的輔助工具，因此用好課本地圖、插圖、掛圖以及填空圖等材料中的地理知識、技能，也能為我們認識歷史事件提供最直觀有效的幫助。

在講述抗美援朝一節中，我的做法是對每一個事件的講解都結合掛圖來進行。從戰爭爆發的原因，戰爭進程，重要戰役等都指導學生從地圖上把握重要的知識點。如講到三八線的由來，學生通過觀察地圖就又能發現新的問題，即軍事分界線和三八線是不同的兩條線。通過教師的對照講解，學生就能直觀的了解三八線是二戰結束時美蘇兩大國打敗日本分割占領朝鮮后，按地球北緯３８度緯度線劃分的理論分界線。而軍事分界線則是朝鮮戰爭結束后，朝鮮南北雙方實際控制線，兩者不是一回事。如果在此不做這樣的圖上分辨，則學生很難區分兩者的差別，就會導致過去很多人總是把三八線與軍事分界線混為一談的錯誤出現。接著講朝鮮戰爭的進程，從志愿軍入朝參戰，一次戰役到五次戰役，都緊扣圖示，每一事件都按圖示進行解析，這樣能使學生很好理解事件的進程、局勢的變化，又容易記憶。

而在講紅軍長征一節內容中，更是離不開地圖的配合。我設計的教學方案是以大幅的《紅軍長征示意圖》作主要舞臺，主題定為帶領學生重走長征路，感受紅軍長征舉世無雙的壯舉。我先要求學生找出長征經過哪些省份？大部分同學能按照進軍路線找得出多數省份，再經過老師的補充就很完整了。在初步的檢驗識圖能力后，我引導學生開始圖上長征：我們從中央根據地出發一路走來，學生們記住了跨越四道封鎖線、血戰湘江、突破烏江、遵義會議、四渡赤水、巧渡金沙江、爬雪山、過草地等長征中的重大事件。配合學生搜集的資料，老師的講解，學生們理解了紅軍長征的艱難險阻，對重大事件也留下了深刻的印象，被紅軍長征的偉大精神所感染，認識了紅軍長征的偉大歷史意義。

地理知識的準確運用，不僅便于學生的理解記憶，而且為學生建立歷史的時空概念提供了依托。在滄海桑田的地域時空中去追尋歷史的足跡，無疑會增強學生學歷史的厚重感。

四、用科技知識點撥歷史、解開千古奧秘

自然科學知識在很多人看來是與歷史不相干的，但是人類文明的歷史原本就是人類智慧結晶的歷史。歷史課中有許多涉及科技方面的內容，教師如能用科學知識解疑釋惑，不僅能夠達到認識人類智慧的目的，而且解疑釋惑的過程本身就能強烈的吸引學生，提高學生的學習興趣。

在講述先民的智慧都江堰一節中，如何了解先民的智慧，我就從科學技術手段的運用進行突破。對于都江堰水利工程中寶瓶口的開鑿，我先著意加深學生對于工程困難程度的印象，如玉壘山遍布堅硬的巖石。接著誘導學生對比古今技術條件的巨大差異，學生得出結論：今天開山的工具有風鎬，炸藥還有大型的挖掘機械等，而在戰國那個年代，這一切都沒有。如此一來，學生迫切想知道古代人是如何鑿開堅硬的巖石的。這時我就讓學生自己思考方法，從生活實踐中找出不借助現代化工具能使石頭開裂，而且古人也能做到的方法是什么？有些班級學生能想到火燒等辦法。我就適時聯系物理學科中熱脹冷縮的原理，幫學生完善，解讀古代人所用的方法：先用火燒巖石，再以冷水澆淋，這樣可以使巖石在巨大溫度反差變化中爆裂。學生最終明白了，高大的玉壘山，是如何被一層層剝開一個大口子，修成寶瓶口的。學生自然得出我們的先民具有高超的智慧的結論。這遠比任何的空洞的贊揚要有效地多。

再比如，講到詹天佑修筑京張鐵路這一節內容時，我將重點放在學生對“人”字形線路和“豎井施工法”的科學原理的理解上。我首先問有從銀川坐火車到北京的經歷的同學，到了青龍橋車站有何感覺？學生回答:“好像列車又原路返回了”，我適時點出這就是“人”字形線路的獨特之處。這里我特別注重兩個演示圖的作用：（見文后附圖）圖

一、圖二各分a、b兩幅，示意、標注完全一致。圖一a、圖二a是線條簡圖適合于板書使用，圖一b、圖二b適合于多媒體課件使用。

圖一a、b解釋“人”字形路線，它像是一個橫著放的“人”字，A點到C點之間是一個較陡的山坡，火車是不能直接上下坡的。B點是青龍橋車站，火車上坡時先從C點運行到B點，然后火車車尾變車頭倒開再從B點運行到A點，下坡時順序剛好相反。這樣的好處是大大減緩了坡度，使火車能順利上下坡。這時學生也就明白了火車在青龍橋車站為什么像是原路返回了的原因，因為火車確實倒回去了，但卻沒有原路返回，而是拐到另一條道上去了。圖二a、b 為居庸關隧道修建示意圖，A、B之間為高大的山梁，火車要通過這里，必須要開掘隧道，一般的做法是在A、B 兩點之間對挖開鑿。而詹天佑當時為了趕工期，加快施工的進度，創造性的使用了“豎井施工法”。這一開創性的做法是在C、D 兩點處開挖豎井（當然實際上不止兩處），由C、D 兩點的豎井下去以后，又分別向相反方向雙向開挖（如圖中箭頭所示），這樣就同時增加了數個工作面，能夠使多個工作班組同時工作，從而大大加快了工程施工進度。

在學生全面認識了這兩項工程的原理，并得知這兩項工程的成功實踐，在世界上都具有開創性貢獻，使世界鐵路工程界為之折服。就不僅由衷的欽佩詹天佑的聰明才智，也認識到在中華民族那個不幸的時代，詹天佑的聰明智慧大漲了中國人民的志氣，使洋人再也不敢小瞧我們中國人。增強了中華民族的自豪感，受到了很好的愛國主義教育。

多年的教學實踐使我懂得歷史學科內容浩繁、多樣。面對各類不同的知識內容，教師應當運用掌握的各科知識，適時引導學生綜合的思考，分析和解決問題。俗話說：“欲求水流遠，源泉須博深”，為了更好的展示歷史課的豐富多彩、廣博深奧，勢必要求歷史教師要不斷更新知識，努力提高自身業務素質。不要只做本專業的“專家”。對于自己不懂的其他學科的知識，要向專業教師多請教，做他們的學生。也要和學生多聯系，動員引導學生查找資料，改變教師“閉門造車”式的教學方式。使歷史教學適應為21世紀培養綜合型人才的需要。

第二篇：讓學生成為歷史課堂的主人——一堂歷史課的教學嘗試之心得體會

讓學生成為歷史課堂的主人——一堂歷史課的教學嘗試之心得體會

新課程理念下的歷史教學關鍵在于創新，因為它蘊含著豐富的歷史新課程價值追求。如何創新歷史教學，眾多教學一線的歷史教師應該高招很多，各不相同。筆者近期在高二理科班的歷史必修III教學中作出了一次教學嘗試，旨在充分發揮新課程理念所提倡的學生主體性和教師主導性相結合的精神，僅供參考。

教材：歷史必修III第八單元第3課《（19世紀以來）音樂的發展與變化》 人民教育出版社2005年5月版

教法：教師輔導學生上網收集整理資料，并制作課件，最后由學生組織課堂教學

一、讓學生成為歷史課堂主人的必要性

1、時代發展的需要——信息化社會對傳統教育方式的改變

20世紀90年代以來，信息化時代的到來，使得傳統教學方式已經遠遠不能滿足新時代教育發展的要求。信息已經成為人類歷史上繼物質與能量之后的第三個被開發對象在社會生活更方面得到充分的重視和研究。因此，對專業信息的掌握（如對歷史中客觀史實的了解）已經不再是某些專業人士的權限。互聯網的普及，使得當代中小學生能夠在網絡中獲取大量專業信息。而這一切遠比他們在課堂教學中獲取的知識要豐富、精確和深刻得多。這就要求教師在課堂教學中能夠意識到時代對于教育的影響，適當改變教學方式，才能不斷成長進步，與時俱進。

這種情況下，很多學生在課堂上開始挑戰教師的權威，對教科書上的史實不置可否，甚至指出教材中的錯誤（如人教版歷史必修III第七單元第1課《（近代以來）物理學的重大進展》引言部分存在明顯的物理理論常識錯誤，而歷史教師幾乎都發現不了這樣一個常識錯誤）。那么，對于這種現象，教師應該如何面對呢？

2、新課程改革的必然——傳統教育觀念的轉變（教師主體變為學生主體，教師主導）

當代中小學生已經遠非昔比，各方面知識儲備比較豐富，在課堂上表現十分活躍，更有甚者敢于向教師挑戰，對教師的教學提出置疑。固然，這類學生通常不得教師的喜愛，甚至可以說是教師課堂教學中較為頭疼的“頑癥”所在。但是，當堂呵斥學生，只能引起更多不滿和消極對抗，不利于學科教學，當然也不是一位新時代教師的做法；“這個問題很有價值，我們課后好好討論”這句話說的次數多了，教師的權威也會受到質疑。

筆者認為，處理此種情況的最好辦法，首先是教師自我定位的改變。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，如果僅僅將自己定位成知識的權威，在信息化時代的今天，可行性已經微乎其微了。因此，必須改變傳統教學模式的觀念束縛，教師必須準確把握新課程理念所強調的“學生是教學的主體，教師處于教學的主導地位”。教師只要能夠因時制宜地發揮主導性作用，充分調動學生參與課堂教學的積極性，甚至讓學生真正感受到自己才是學習的主人，這才是符合新課程理念的最佳選擇。

3、新教材新教法——專業史的增加為學生的主體性發揮提供了空間

有位南京市特級歷史教師說過，一次教學過程中，學生在課堂上指出教材中的錯誤（人民教育出版社歷史必修III第七單元第1課《（近代以來）物理學的重大進展》引言部分存在明顯的物理理論常識錯誤），而他卻一點也不知道錯在哪里。這樣的事情發生在新課改的今天其實一點也不讓我們感到驚訝，因為太多的專業史教學（物理、生物、文學、美術、音樂、影視等）對高中歷史教學提出了更高的挑戰，也對歷史教師提出了更多的要求。因此，要想勝任高中歷史新課程教學，必須時刻給自己“充電”，這是筆者對自身的一個最基本要求。但是，畢竟，短時間的理論提升，還是不及長時間研究的專家。

“為什么光速是永恒不變的？”相信很多歷史教師是解釋不清的，更不要說弄清楚愛因斯坦的相對論問題了。如果對于這些理論本身一知半解，甚至一點都不明白，又怎么能夠給學生講清楚“相對論的提出是物理學思想的一次重大革命”這樣一個重要意義呢？！“老師，為什么教材要將羅丹的《思想者》歸為印象畫派呢？”“貝多芬的作品中哪些屬于古典主義，哪些屬于浪漫主義呢？”??對于這樣的問題，很多歷史教師都會一臉茫然。但是，要知道，這些專業史的知識或許是歷史教師的難題，但它們對于某些學生來說，簡直就是小菜一碟。相信很多教師在課間走在教室里的時候，都看到過有些學生面前攤放著的大厚本專業書籍吧？為何不嘗試著利用學生這一豐富的教學資源呢？！本著這一想法，我開始打算嘗試讓學生來成為課堂教學的主人。

二、讓學生成為歷史課堂主人的可行性

事實上，我的這次嘗試真的成功了！而且更讓我料想不到的是，學生在課堂上的主講竟然是那樣的精彩，教學過程中的精彩環節以后再續。以下主要談一談“學生課堂”的可行性問題。1、21世紀的學生掌握的知識已經今非昔比

在一次課堂教學中，我遇到了一個難題。人教版教材中（歷史必修III第108頁）指出愛因斯坦“在1905年提出了狹義相對論和光速不變原理”，按照教學要求，這屬于學生識記內容，因此我強調這一點需要掌握。讓我意想不到的是，一位學生突然發話：“老師，有科學家提出光速不變是錯誤的”（后來，我上網查找到，2002年8月8日確實曾有學者經過天文觀察和數據分析研究對光速不變理論提出過質疑）。本來我可以避而不談，畢竟這不是我的專長，但另一位同學緊接著冒出了一句：“唉，我本來就沒有搞明白為啥光速不變，這下好了，不需要明白了！”（典型的幸災樂禍，事后有同學斷定他沒參加物理奧賽班）。這下全班炸開鍋了，你一言我一語地，我一看這種局面出現了，而想救火，我是沒這水平了：“大家課后去問問物理老師吧，我們接著看下面的內容。”課堂教學是順利進行了，但是明顯感覺出學生在后面的教學中熱情大大減弱。應該說，這節課沒有成功，但確實也并不是我當時所能控制的。但讓我感到安慰，更讓我大受啟發的是下課時發生的事情。

下課后，坐在前排的一位同學從抽屜里翻出一本很厚的物理學專著，從中找出光速不變的原理解釋和公式表達給我看。當時我大受感動，看得出來，圍觀的很多同學在他的講解下也有了一種恍然大悟的感覺。事后，我開始明白，其實現在的學生所掌握的很多信息和知識已經是我們所無法企及的了。這也為我的“學生課堂”嘗試提供了可能。

2、教師的主導地位也使這一行為成為可能

歷史新課程標準要求“凸現以學生為主體的教育理念，強調學生學習方式的轉變和學生的個性化學習全面發展”，“教師是歷史學習的組織者、引導者與合作者，居于主導地位”[1]。我們在歷史課堂上不僅應尊重學生的主體地位，充分讓學生去自主探究、合作交流，還應充分重視教師在其中應發揮的主導作用，對于學生不明白的問題進行適當的引導和調度，這才是新課程下歷史教學所提倡的方式和方法。

讓學生成為歷史課堂的主人更是需要教師的幫助和指導，否則不僅不能達到預期的教學效果，反而有可能出現課堂教學中的失控局面。因此，在嘗試進行“學生課堂”實驗時，從教學資料的篩選到每一個教學環節的引言和問題設計，再到課件資料的展示，我都一直在和學生一起精心設計。當然，學生豐富的知識儲備也為我的這一大膽嘗試的順利進行奠定了一塊至關重要的基石。

事實上，通過這樣的教學嘗試，學生學習歷史和主動參與歷史課堂教學的興趣被大大激發了出來，課堂氣氛空前活躍，效率也大大提高。而參與到課堂教學主講的幾位同學更是感想頗多，體會和收獲自不必說，對于教師備課的辛苦有了一份獨到的體味。

三、讓學生成為歷史課堂主人的優越性

1、提高了學生學習歷史的興趣和熱情，同時也增加了大量課堂爭論，大大提高了學生對于相關歷史知識的深層次把握。

“三人行，必有吾師”，社會中的每一個人都知道這句話的意思，但作為一位講臺前的教師，要想把這句話與課堂聯系起來，估計難度較大。從另一個方面來看，學生也很難將自己視為比老師知道得還多的人來對待。但如果講臺前講課的是自己班上的同學時，情況就完全不一樣了。即便是平平淡淡的一堂歷史課，下面的同學也會端正坐姿，翻開書本認真閱讀。因為他們希望能夠在教材中找到問題，借以向臺上的小老師發揮挑戰。因而，課堂上問題不斷，辯論不斷。只看見臺上臺下爭論得面紅耳赤，臺上同學大汗淋漓，臺下同學熱情高漲，雙方爭論不下時，大家都紛紛把目光轉向我的身上。那種集萬千期待于一身的情形，不敢說別人沒有遇到過，但至少我平時確實很少遇到。通過教師的最后點撥，很多課程標準所要求的三維目標在課堂上就很快得到理解和把握，學生對于歷史知識的深層次把握大大加強。

2、是對教師教學為主的教學方式的有效補充，也彌補了歷史教師專業史不足的缺陷，開拓了師生的視野。

筆者認為，21世紀的高中教育，在課程設置上會更注重歷史課程結構的均衡性、綜合性、科學性，更注重課程形式的靈活和多樣。高中歷史課程實施，一定會隨著歷史教師教學觀念的更新、專業素質的提高和師生平等理念的深化而不斷創新。當然，能夠引起這樣變化的一個很重要的因素是新課程改革要求使然。當前江蘇省實施的歷史新課程在課程內容上已經遠不是歷史學科知識本身所能包含的了，范圍涉及語文、政治、物理、生物、美術、音樂等各學科，已經遠遠超出了歷史學范疇。這不僅對歷史教師素養的提高提出了要求，也在一定程度上要求我們歷史教學方式體現多樣性和靈活性。當然，歷史教學方式的多樣性，一方面需要歷史教師不斷自我提升，另一方面也要求歷史教師能夠真正起到主導作用。

在“學生課堂”中，教師主導作用的體現，大體應該從以下三個方面來發掘：一是緊密結合教學內容和教學需要，幫助學生制定出切實可行的課堂活動方案，旨在能夠增加學習的興趣和效率；二是在備課過程中能夠隨時知道學生正確、高效地解決遇到的各種疑難問題；三是作為活動組織學生的朋友來解答他們的各種一伙，引導他們客觀、公正、平靜地看待活動中產生的“歷史問題”，鼓勵他們大膽地、積極地參加課堂教學活動。只有通過師生的共同努力，讓學生成為歷史課堂的主人才有可能獲得大家的認同和支持。

3、學生課堂正好讓教師站在第三方的角度來看待學生的課堂學習，是新課程所強調的過程性評價最好的注腳。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發展的評價體系，“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。因此，新課程評價強調要將學生的日常教學過程中的評價與選拔性的考試評價相結合，充分發揮評價的本體性功能，反對以評價的附加性功能取代本體性功能。教師在平常課堂教學中由于受教學任務所限，難以從第三方角度來全面了解學生的課堂反映及表現，因而，所謂的過程性評價往往也是以平時作業的完成度來考察學生的平時表現，將其作為對學生的過程性評價來看待的，這在一定程度上與選拔性考試評價相似，并不能顯示出過程性評價的特點來。

當教師完全站在整個課堂教學的外圍來觀察參與課堂教學的所有同學時，這確實是一種全新的角度來看待學生。而課堂中的每一位學生的反映以及他們的表現都一覽無余地收歸我們的視野。這種視野與我們平時站在講臺上來觀察時是大不相同的，因而，筆者認為這樣的全新視野在一定程度上補充了新課程強調的過程性評價方式，值得一試。

四、讓學生成為歷史課堂主人的局限性

當然，新的嘗試必然也會有些許不足：第一，它所適用范圍并不廣泛。歷史必修III的專業史部分（第七、八單元）可以適當采用此種方式，而對于傳統的歷史專題課，教師講授應該還是課堂教學的主要形式。第二，學生備課必然會占用一定的課后時間。對于九門學科同時學習的高中生而言，這樣的嘗試只能是很少的一次經歷。當然，相信這樣的一次經歷對于他們來說，意義應該是很大的。

總而言之，讓學生成為歷史課堂的主人，我們不僅是在觀念上承認它的合法性，在教學過程中注重它的合理性，更應該在教學方式上體現它的客觀性。以上僅為我的一點淺薄的見解，希望各位前輩專家多多批評指正。

[1] 朱漢國

王斯德主編《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》 江蘇教育出版社2004年1月版

第三篇：初中英語寫作教學中的問題及解決途徑

初中英語寫作教學中的問題及解決途徑

梁秀玲

英語寫作一直是初中英語教學的薄弱環節,學生對于英語寫作望而生畏，感到無從下筆，即使下得了筆，也僅僅是簡單語句的堆砌，而且常常出現中文式的英語，學生的寫作技能普遍偏低。因此，如何有效地提高初中生的英語寫作能力便成了目前初中英語教學中的一個重要課題。

一、初中英語寫作教學中普遍存在的問題

通過對初中學生的英語習作中普遍存在著語言結構錯誤、空洞、用詞不當、中文式英語等問題的分析，反觀英語教學的實際，目前英語寫作教學中至少存在以下問題：

1.忽視學生寫作思維能力的培養。在當前的英語教學中，許多老師把教學重點都放在了語言知識的講解上，寫作結構的分析上，一味地在語言形式上下功夫，對學生進行孤立、煩瑣和機械的字、詞、句的講解與訓練。這種忽視思維能力的訓練脫離學生的思想和情感實際，使學生的語言能力難以提高。

2.忽視寫作訓練的多樣化。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。部分教師忽視了寫作訓練要與對話教學、閱讀教學、聽力教學等緊密結合，孤立地進行寫作能力的培養。

3.忽視寫作后的評價與反饋。部分教師在學生的作文批改上花費了大量的時間和心血，然而很少有學生對批改后的作文進行認真閱讀，反思琢磨。一是作文批改后直接發到學生手中，教學中缺少必要的作文點評環節。二是學生不明白為什么老師在作文上打了叉叉，畫了杠杠。評價和反饋的缺失，使學生喪失了經歷思考、推敲、更正、重組的思維訓練過程。

這些教學問題制約了學生語言知識的積累與運用，限制了學生語言能力的擴張和遷移，影響了學生寫作水平的提高。

二、提高學生英語寫作水平的途徑和方法

1.抓好英語寫作的基礎性訓練。

英語寫作的基礎性訓練是培養學生英語書面表達能力的基礎環節，不可或缺。一是訓練基本句型。基本句型是指以下五種簡單句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英語中千變萬化的句子歸根到底都離不開這五個基本句型。因此，在寫作教學中，應把這五個基 本句型作為寫作訓練的出發點。二是訓練擴展句。

在生成簡單句的基礎上進行擴展句訓練。這種練習主要是增強詞匯表達的豐富性，強調盡量使用形容詞與副詞及其同義詞或反義詞，以避免重復。教師應抓住五種基本句型，適時引導學生擴大句式，鼓勵學生利用課文中的句型造句。如：“The girl likes reading.”可擴展為“ The pretty girl likes reading novels.”或“The pretty girl likes reading novels carefully.”。

三是訓練“一句多譯”。

“一句多譯”是指用不同的方法表達同一內容的句子。例如：表達“他的英語很好”可用以下

“His English is good.” “He is good at English.”“ He does well in English”和“ He learns English well”等。通過這樣的訓練，可以激活學生所學詞匯，活化學生掌握的句型結構，增強學生的應變能力，增加語言表達的豐富性和多樣性。

2.多條途徑培養學生的英語寫作思維能力。提高學生的英語寫作水平，最根本的是要發展學生用英語思維的能力。

學生英語思維能力可以從以下三方面培養：

一是擴大閱讀量。目前，中學生閱讀量不足是造成其思維狹窄和內容空洞的重要原因之一。二語習得理論表明，最好的課堂應該給學生提供大量有趣的、可理解的、與學生有關的輸入。沒有一定目的語的輸入，輸出就很難產生。要讓學生言之有物，就必須重視擴大其閱讀量。大量閱讀對學生熟悉詞匯和句子結構有積極的作用。通過一段時間的語言輸入，豐富了學生的語言材料，對寫作能起到極好地促進作用。

二是背誦范文。在英語寫作教學過程中，教師要選擇適當的閱讀材料作范文，這將對啟發學生的心靈和激活學生的思維起到立竿見影的作用。課文是提供給學生的最好范文，背誦課文是一個積累語篇的過程，也是思維發展的過程，它有記憶、理解、感悟、鑒賞四個階段。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶，誦讀過程中學生感悟內容，內化語言，提高能力。

三是仿寫作文。寫作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，教師必須由淺入深、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練，可以先從仿寫作文開始。如在教學“I used to beafraid of the dark”一文寫作時，可從單詞、詞組的復習入手，為學生下一步的寫作羅列出會用到的一些詞組。然后，通過對知識點的復習加深學生對句型的印象。接著，讓學生就課文內容完成表格Rose Tang then;Rose Tang now，對表格進行復述，達到理清全文思路的目的。最后要求學生完成How I have changed 一文。

3.注重寫作訓練形式的多樣化。聽、說、讀、寫四種技能是互相依賴、相輔相成的。要在獲得足夠輸入量的基礎上保證學生的輸出能力。

一是在對話教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，要求學生在改寫短文的過程中注意時態、語態、人稱和前后邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

二是在閱讀教學中，可采取兩種方法訓練寫作。一是要求學生回答問題時必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，再讓學生結合所給的問題與答案，組成一篇小短文。這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。二是要求同學用文章中所出現的關鍵詞、短語簡明扼要地把課文內容進行總結概括。然后再讓同學以提綱作為一篇文章的整體框架，利用相應段落的主題句和重點詞語來完成一篇短文。

三是在聽力教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們復述聽力材料并寫在作文本上。可采用邊聽邊寫、聽后筆述、聽寫重組等不同的模式。邊聽邊寫即學生根據教師或小組長或錄音念的一段文字，邊聽邊記錄下原句。聽后筆述即教師播放三遍錄音或將聽寫材料讀三遍，然后讓學生根據記憶寫出大意，在組內檢查、交流，或開展小組間的競賽。聽

寫重組即教師或小組長聽寫一段已打亂順序的語篇，然后各組學生在聽寫后重組句子，將它們組成一段語篇銜接的文字。

4.開展合作學習。語言具有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學好的。因此，學習英語作文，個人學習應該和同學間的互相幫助、交流、切磋相結合。在閱讀材料時，學生獨立進行，但在整個過程中，又互相請教，互相探討；構思時，三五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬好后，個人完成自己的文章；寫好后，又互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出意見。這種做法有助于減輕教師批改作業的負擔，而且每個學生都有充分表現自己的機會，能自始至終主動積極地參與教學全過程。

5.優化作文的批改，增強糾錯的時效性。作文批改的工作量大，任務繁重。學生要是把教師批改后的作文束之高閣，教師的心血就白費了。要使批改后的作文更有效地促進學生主動思考、推敲、更正，建立一套學生明白意圖的符號系統不失為一種好方法。對于學生的寫作錯誤采用符號的方式加以提醒，再由學生根據提示改正。例如學生的作文出現語法錯誤就劃出來然后寫代碼G（grammar）,出現詞匯錯誤寫W（wrong），拼寫錯誤寫S(spell)等，然后把作文發給學生，由學生自己動腦改正錯誤。如果屬于拼寫錯誤，那學生就會從拼寫方面考慮進行自我更正，學生改完之后再由小組互批，再上交。

總之，學生英語寫作能力在老師有計劃的組織和耐心幫助、正確引導下，在學生長期積極密切的配合下，是能夠得以逐步提高的。

第四篇：6.5城市化過程中的問題及其解決途徑教學設計

6城市化過程中的問題及其解決途徑教

學設計

教學目標設計 知識與技能

使學生了解城市化過程中產生的一系列問題，并結合實例了解解決這些問題的途徑。過程與方法

能夠運用有關文字或圖表資料，綜合分析某地城市化過程中產生的問題以及解決的主要途徑。情感態度價值觀

針對某地城市發展面臨的問題，使學生進一步理解人類的居住活動與地理環境之間的關系，樹立人類社會可持續發展的觀念。

教學重點、難點

重點：城市化過程中產生的問題，關鍵是城市環境污染方面的問題。

難點：保護和改善城市環境的主要措施。教學方法

啟發式教學法和運用案例分析法。教具準備 多媒體。教學過程設計 復習舊：

發達國家和發展中國家的城市化發展有哪些差異？ 學生回顧： 國家 城市化起步 城市化速度 城市化水平發達國家 早 慢 高

發展中國家 晚 快 低

承轉過渡：發展中國家在城市化過程中有哪些問題？如何解決這些問題呢？這是我們這節所要學習的內容。

一、城市化過程中產生的問題 1環境質量下降 多媒體投影：圖620、621、圖622-623和表格。

危害 大氣污染

水污染

固體垃圾污染

噪聲污染

學生閱讀教材并填寫表格。

危害 大氣污染

城市居民燃燒煤炭等燃料所排出的煙塵；工礦企業排放出的煙氣；汽車、飛機、火車等各類交通工具所排放出的尾氣 人們的身體健康 水污染

城市工業廢水、生活污水、城市地面徑流 人們的身體健康和動植物的繁殖 固體垃圾污染

工業生產發展、建設規模擴大、居民消費水平提高 人們的身體健康和環境 噪聲污染

交通運輸、工業生產、建筑施工和社會活動 人們休息、工作和人體健康

2交通擁擠，居住條差 多媒體投影：圖624和圖62。

啟發思考：城市化的發展還會產生什么問題呢？城市交通擁擠的原因和后果是什么？

學生回答：交通擁擠，居住條差。城市人口的增多和汽車的增加；交通堵塞（導致時間和能源的浪費、影響城市的環境質量）。

啟發思考：除了以上問題外，還會產生哪些問題？ 3增加就業困難，擴大失業隊伍

學生閱讀教材：增加就業困難，擴大失業隊伍，還會帶來其他的社會問題，如貧困問題、內城衰落問題、人口老齡化問題、社會治安問題等。

啟發質疑：城市化產生了這些問題，我們應該如何進行解決？

二、保護和改善城市環境。學生閱讀教材。

多媒體投影：圖627“上海交通的改善”、圖628、圖629。分組合作討論得出結論如下： 1建立衛星城，開發新區。2改善城市交通和居住條。3保護和治理城市環境。繼續啟發質疑：除了以上措施，你認為還可以采取哪些措施？ 學生思考回答：如改變單一的產業結構或發展新興工業、第三產業，減少污染物排放；加大治理污染力度；進行產學研相結合和加強技術改造，減少污染物排放；控制人口數量，提高人口素質等 堂練習：

1上海市為了有效地控制城市中心區的規模，所采取的措施是

A建立衛星城

B開發浦東新區

提高房租水平

D拓寬交通干道

2鄉村人口大量遷入城市，帶來的社會問題很多，主要有 A失業問題、治安問題 B交通問題、環境問題 住宅問題、資源問題

D貧困問題、內城衰落問題 3下列措施有違解決城市交通問題的是 A在市中心修建起大型停車場

B禁止過境貨車駛進市區

鼓勵市民乘坐公共汽車等交通工具

D工廠安排不同的時間上下班 4保護和改善城市環境的有利措施 A阻止鄉村人口流入城市

B改善城市交通和居住條

丟棄舊城，建立新城市

讀“發達國家和發展中國家城市人口比重變化曲線圖”，回答：

（1）AB兩條曲線代表發達國家城市化進程的是______曲線，代表發展中國家城市化進程的是________曲線。

（2）從圖中可看出，發展中國家比發達國家城市化起步________，水平______；______年以后，城市化速度加快，甚至超過發達國家。

（3）從圖中可以看出，發達國家城市化起步______，水平______，20世紀70年代開始，由于人們對____________的要求提高、以及鄉村和小城鎮____________逐步完善，出現了____________現象，主要表現為城市人口向________和____________回流，大城市中心區________，中小城鎮發展迅速。

（4）城市化過程中產生的問題主要是：①________________；②_________，____________；③________________，________________。

（）上海市為保護和改善城市環境，采取的措施是：①________________，____________；②________________；③________________。

6讀“按經濟水平劃分的城市人口增長圖”，分析回答：

圖中為發達國家、發展中國家城市人口曲線，請判斷： 曲線A是，曲線B是，依據是____________________________。就全世界而言，在這個過程中城市的變化特征是：①______________________，②______________________，③______________________。

在這個發展過程中可能給社會生產和生活帶來更多不利影響的是____________，主

要

原

因

是__________________________________________________________________。

為了避免因城市化過快而造成不良后果，目前，世界上普遍采用的措施是_________。我國則從國情出發，制定了___________________________________的城市發展方針。板書設計

一、城市化過程中產生的問題 1環境質量下降 2交通擁擠，居住條差

3增加就業困難，擴大失業隊伍

二、保護和改善城市環境 1建立衛星城，開發新區 2改善城市交通和居住條 3保護和治理城市環境

第五篇：歷史教學中如何讓學生掌握所學知識

歷史教學中如何讓學生掌握所學知識

文綜組 劉秀琴

在現代歷史課堂中，歷史教師必須在傳授歷史知識的同時，從教學規律出發，正確地、有創見地指導學生學習歷史。只有這樣，才能為學生更好地學習歷史奠定堅實的基礎。

“授之以漁”是古人教學經驗的重要結晶。由于歷史學科存在過去性、綜合性、史論結合等特點，學生在學習時總會遇到許多障礙。所以，教師教會學生學習方法，培養學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。在歷史課堂中，歷史教師除了向學生傳授歷史知識外，還必須從教學規律出發，正確地、有創見地指導學生學習歷史，讓學生掌握最佳途徑和方法。只有這樣，才能為學生更好地學習歷史奠定堅實的基礎。下面，我結合平時的教學實踐談一談在歷史課堂中如何指導學生學習歷史：

一、指導學生編寫知識體系，提高學科能力

知識體系是歷史教材內容的濃縮，是了解歷史知識點的捷徑。如果學生學會編寫知識體系，既能較好的掌握歷史知識，又能提高學科能力。

首先，學生在編寫知識體系時，必須先對教材仔細閱讀，才能找出知識點，一旦正確的把知識點整理出來，知識點就會在學生的頭腦里由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。這樣就能把握教材的脈絡。如：在講授《世界歷史》上冊第1課《人類的形成》時，我提示學生：這一課包括“人類的出現”和“氏族公社”兩個子目，在第一個子目“人類的出現”中包括人類的形成、人類的進化、人種的差異。在第二個子目“氏族公社”中包括氏族公社出現原因及其發展過程。學生很快按照我的提示找出課文的知識點。

其次，學生在整理知識體系時，必須對知識點進行分析、歸納、綜合、概括，通過思考才能使教材內容條理化、要點化。這就促進了學生思維能力的發展。

第三，學生在掌握編寫方法后，可依照此方法去整理編寫同類歷史現象的知識體系，這有利于學生歸納出同類歷史現象的共同點和不同點，從而提高學生分析歷史并得出歷史規律的能力。如：在講完《英國資產階級革命》、《美國的誕生》和《法國大革命和拿破侖帝國》后，我指導學生用圖表式從時間、導火線、根本原因、過程、結果意義、性質等各方面歸納出知識體系。使學生對17-18世紀的資產階級革命有更清晰的了解并得出了“一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經過漫長的、曲折的、復雜的過程”這一歷史規律。

二、指導學生做好筆記，增強梳理知識的能力

古人在治學方面有一條十分重要的經驗，那就是讀書要做到眼到、口到、心到、手到。手到，就是做筆記。善于學習者總是手不離筆。歷史教學應該重視學生地筆記訓練。筆記是學生思考的激發器，是記憶的貯存器，是資料的倉庫。學生在進行歷史學習是可進行下列幾種筆記訓練。

第一，抄寫筆記。這是一種較普遍的筆記訓練。這種筆記可抄寫有關參考書上的重要歷史資料，如原文、名言、典故、數據等；也可抄寫教師擬定的或有關學習參考資料上的習題，習題答案要點等；還可以抄寫歷史專有名詞中容易寫錯的字或字數較多難記憶的名詞，如“司母戊大方鼎”、秦王嬴政的“嬴”字，容易混淆的“戌、戍、戊”可記下口訣：“橫戌點戍空心戊”，還有難記的外國地名、人名等。經過這樣的抄寫練習，可以加深印象、加強記憶。

第二、眉批筆記。這種筆記是充分利用教科書，在聽課時或課前預習，課后復習時隨手記的一種筆記。眉批筆記要求在教科書的重要句、段下邊標上圓點、直線、波浪線、雙線、加框等符號，或者把學習時產生的心得體會、評論、疑問等記在書頁的空白處。這種筆記簡單易行，邊讀邊記，下一次在閱讀教科書時，眉批筆記就能起引導作用，各種符號也能使學生很快找到要點、重點。

第三，課堂筆記。這是比較重要的筆記訓練。教師在課堂講授依據教材，但又不是照搬教材，通過備課對教材內容進行了重新整理和組織，使講授內容更符合學生的學習實際，也更系統，重點更突出。所以，學生在聽課時應該作好課堂筆記。課堂筆記并不要求把教師所將的內容全部記下來，而是要抓住主要的，記下教師講課的板書提綱、講授重點或難點，記下教師補充的內容，也可記下在聽課時所產生的聯想、新的認識或疑問。課堂筆記要講究方法，一頁紙不必全寫滿，可在旁邊留出一些空白，便于補充、修改。也可根據自己的需要選用各種符號、字母、縮寫來代替不同的意思。有的講課內容在教科書上有，可記下頁碼以便查找。對于聽課尚未解決的疑難問題，應在筆記中注明，便于課后及時請教老師。

三、引導學生融會貫通各科相關知識，加深對歷史知識的理解

歷史是包羅萬象的。自然界和人類社會一切事物發生和發展的過程，都是歷史學研究的對象。唐代著名史學家劉知幾在《史通·自序》中說道：“夫其書雖以史為主，而余波所及，上窮王道，下掞人倫，總括萬殊，包吞千有。”這段話亟言史學領域之廣。人類歷史發展本身的豐富性，決定了歷史知識具有綜合性的特征，歷史知識所涉及的范圍是極其廣闊的，包括文學、哲學、法學、美學、音樂、繪畫及自然科學等許多學科的知識。所以，必須融會貫通各學科的知識，才能更好的理解歷史。如：《俄國十月革命》中在介紹列寧時可讓學生回憶語文課本上《誠實的孩子》，感受偉人優秀的品質；金字塔為什么要采用三角形作為出入口？則要運用數學上三角形穩定性的原理，回答出是為了使巨大的壓力均勻分散；還有地理上地圖的知識；政治上生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力的理論；哲學上內因是事物發展起著決定性的因素，外因是不可缺少的條件，任何事物都是內外因共同作用的結果的理論。融會貫通各學科的知識，有助于學生加深對歷史知識的理解。

四、引導學生用所學歷史知識解答現實問題，感受歷史的智慧

歷史的智慧，也就是我們能夠從歷史中獲得的教益。我們之所以要了解和研究歷史，不僅是因為要了解人類的過去，更重要的是歷史能給我們提供借鑒。“歷史是一面鏡子”，它包含前人的一切失敗和成功經歷。注意總結提煉前人的經驗、教訓，并與當今社會生活相結合，就會使歷史在現實中發揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現實的統一，這是學習歷史的最高目標。以史為鑒，古為今用，充分發揮歷史學科對現實的指導作用，讓學生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當前社會熱點，是歷史教學的重要任務之一。如：當今的環保問題，早在春秋戰國時期，孟子就主張“不要過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹，這樣自然資源才能持續利用。”事實證明孟子的思想正確無誤。所以，我們要走可持續發展戰略。中國為什么要堅持改革開放？因為歷史的教訓告訴我們，唐、宋、明朝的開放是中國封建社會繁榮時期。特別是唐朝,更是世界聞名的政治、經濟中心。而清朝的“閉關鎖國”政策，使中國遠遠落后與歐美國家，“落后就要挨打”。因此，我們必須堅持走改革開放之路。還有，我們為什么要反對臺獨？就可以從學過的歷史來舉例說明臺灣自古以來就是中國的領土，是不容分割的。在教學中引導學生用所學過的歷史知識來分析這些熱點問題的來龍去脈，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生擺脫所謂的“歷史無用論”的困惑，感受歷史的智慧。

五、指導學生掌握科學的記憶方法，提高學習效率

歷史科有其學科特點，主要靠記憶。尤其是九年級的學生，面臨著升學的壓力，如何記住大量的歷史知識，并使之經久不忘？就必須有一套科學的記憶方法。這里試舉幾種：

1.壓縮記憶法：是在充分理解的基礎上，化繁為簡，把內容壓縮成少數幾個字的記憶方法。如：新文化運動的四個代表人物：陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅，可壓縮成陳、李、胡、魯。

2.聯想記憶法：是將已有的知識，加以改造或聯想，賦予新的含義。如：古希臘悲劇家埃斯庫羅斯，用“悲”“埃”二字的諧音，組成“悲哀”一詞來記。

3.等距離記憶法：是根據幾個歷史年代間的相等差距的記憶方法，好處是只要記住了其中一個年代就可推算出其余的幾個年代來。如：相距二年：1911年辛亥革命，1913年“二次革命”，1915年護國運動，1917年護法運動，1919年五四運動，1921年中國共產黨成立。依此類推還有相距五年、相距十年等。4.諧音記憶法：是用諧音的方法，賦予人為的意義，以增添興趣的記憶方法。如：隋煬帝開鑿大運河是以洛陽為中心，北達涿郡，南至余杭。可記成北捉（涿）南魚（余）落（洛）中心。

六、引導學生養成良好的做題習慣，提高解題能力。

在平時練習中，養成良好的做題習慣，有利于記憶歷史知識和考試的發揮。在平時練習中要注意“小題大做”和“大題小做”。“小題”就是選擇題，“小題大做”就是在做選擇題時，不要局限于能選出正確答案，還要看看其他選項能讓自己想起什么相關的知識，必要是要對照一下課本，看看還有哪些地方不明白。對“大”題則要“小”做，將那些長長的答案精簡成組合型選擇題，以方便記憶。考試時再擴展一下，就會要點齊全，獲得事半功倍的效果。在做材料分析題時要注意：讀懂材料，認真審題，提取有效信息、論點明確，簡明扼要、規范答題、認真書寫等問題。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在現代教學中，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生怎樣學習，才是傳授信息之鎖的鑰匙。只有掌握了學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。