第一篇：病句類型

病句類型

病句類型一：句子結構不完整

? 1.誤用介詞或動詞“使”，導致句子成分殘缺

如：通過這次班會，使大家提高了學習的積極性。

修改方法：把介詞或動詞“使”刪去。

? 2.由復雜的偏正短語做句子成分，容易把中心語丟掉。

如：國家、社會、家庭依法保障適齡兒童接受義務教育。

修改方法：補全缺失成分。

國家、社會、家庭依法保障適齡兒童接受義務教育的權利。病句類型二：表達不合事理 ? 1.前后不一致。

如：她清秀的容貌和美妙的歌聲不時浮現

在我的眼前。? 2.自相矛盾。

如：過了一會兒，汽車突然漸漸的放慢了速度。? 3.關系顛倒。

如：由于生產很快搞上去了，大家的積極性也就大大提高了。病句類型三：搭配不當

1.句子結構復雜，修飾成分過多，造成成分之間語義搭配不當。

如：必須造就千百萬有社會主義覺悟，掌握現代科學技術知識和技能的科學技術隊伍，并成分發揮他們的作用。

2.當某個或某幾個成分包含兩項以上的意思時，往往由于照應不周、顧此失彼而造成搭配不當。

如：黨和國家決定加快高等教育事業發展的規模和速度，所以今年大學繼續擴招。

病句類型四：語序不當

? 語序不合理，會使句子表意不明確、不合事理或產生歧義。

如：他的學習成績不僅在全校拔尖，而且在班里也名列前茅。1．文匯報、婦聯、衛生局等6個單位，日前聯合發起評選“優秀護士”。2．他曾精密地研究了資本主義社會的經濟結構。3．教練員正確的指揮，是決定這場球賽勝敗的關鍵。4．有些科學家判斷，在宇宙中有生命的星球不少于兩萬個。5．凡在科學研究上有成就的人，大都是埋頭若干的人。

6.我們必須大力加強對青少年的教育，增強他們識別和抵制各種錯誤思想。7.在考試之前，我們要事先做好各種必要的準備工作。8.大、中、小學生書包到貨，欲購從速。

9.開學以來，我班同學都能準時到校，基本上無一例外。10.我們高興地看到，小剛和小明的媽媽都來了。

11.他一個人獨自沿著剛剛用厚瓷磚鋪成的江濱大道散步，悠然自得。12.愛迪生一生有無數發明，他為人類創造了巨大貢獻。13.我有信心在認真聽課的基礎上，經過父母的幫助，學習成績會提高的。14.孔繁森那崇高的品質，怎能不使人不受到深刻教育？ 15.我們將來希望能成為建設祖國的有用人才。

16.為了推進素質教育，老師們正在努力改進教學質量。

17.在優裕的家庭里，子女覺得一切得來容易，因而所以難以和長輩溝通。18.這屆美術比賽，作品的質量比以往歷屆高。19.田野里盛開著絢麗的鮮花和茁壯的幼苗。

20.社會主義國家發展生產力的根本目的是改善人民的生活水平。21.敢不敢向世界電影藝術的峰巔邁進，是中國電影走向世界的關鍵。

第二篇：病句類型

病句類型

病句：就是指句子不完整或句子詞語之間的聯系有毛病的句子。一般病句類型：

1、成分殘缺。一個完整的句子應該是“枝葉”齊全，意思完整明確的。若句子中缺少了“枝”或“葉”，就是成分殘缺。

2、用詞不當。用詞不當是指句中所用的詞不符合語境，或用了詞義相近，甚至相反的詞。

3、搭配不當。句子中一對詞不能搭配或違反語言習慣就是搭配不當。

4、重復羅嗦。重復羅嗦就是指一個句子中有兩個或兩個以上意思相近或相同的詞同時出現使用。

5、歸類不當。歸類不當是指將不屬于同一屬類的事物放在一起。

6、前后矛盾。前后矛盾是指句子中的意不清晰和矛盾。

7、詞序顛倒。詞序顛倒是指句子中所遣用的詞沒有按一定語法順序進行造句，而是詞的順序顛倒了。

8、指代不明。指代不明是指句子中的事物或人稱交代不明確，造成句子意思混亂。

9、不合事理。不合事理是指句子意思不合常理，違反常規。

修改病句的方法：首先要認真地一字不漏地把原句讀幾遍，看清上下文的關系，弄清句子的內容，看看是否順口；接著根據病句類型的特點，找出病因，然后改正；修改后看看是否保留原句的基本意思，標點符號運用是否正確。

病句的六種類型：

一、語序不當

1.定語和中心語的位置顛倒

例：我國棉花的生產，長期不能自給。“自給”的主語不是“生產”，而是“棉花” 應將“棉花的生產”改為“生產的棉花?！?1.2、把狀語放在定語的位置上 例：應該發揮廣大青年的充分的作用

將“充分”調至“發揮”前，并刪掉一個“的”

一位優秀的有２０多年教學經驗的我們學校的語文教師 正確次序：我們學校的（表領屬）一位（數量詞）有２０多年教學經驗的（動詞短語）優秀的（形容詞性短語）語文（名詞）教師 下面的句子的錯誤是沒有認清某一附加語的隸屬關系，而張冠李戴了。例１、迎面吹來的寒風不禁使我打了個寒戰。

禁不住的是人，而不是風，“不禁” 應移到“打” 的前面。例２、美國有十五個禁止黑人在娛樂場所與白人享有平等的地位。

“與白人” 這個介賓短語修飾的不是動詞“享有”，而是形容詞“平等”，構成形容詞短語共同充當“地位” 的修飾語，“與白人”移到“平等”的前面 復句的各分句之間，反映了一定的事理關系，如果句序不當，表達就會混亂。句間有先 后、輕重、緩急、大小、因果等關系，句序應依據一定的標準排列。例如： 對于自己的路，他們在探索著，他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。這個復句里的幾個分句邏輯關系混亂，正確的次序應是：對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。二，搭配不當

2.1、主謂搭配不當

我們仔細調查研究的結果，認為他要負全部責任。

主語的中心語是“結果”，與“認為”不能搭配。應把“認為”改為“證明”；或把“結 果”去掉，改為“我們通過調查研究，認為他要負全部責任”。春風一陣陣吹來，樹技搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的響聲

“月光??發出沙沙的響聲”，主謂搭配不當。由聯合短語充當句子成分時，要注意聯合短語中每一項 與有關成分全面呼應，否則，顧此失彼，文理不通。2.2、動賓搭配不當

蘇聯小說《鋼鐵是怎樣煉成的》塑造了共產黨員保爾·柯察金的英雄事跡。“塑造”與“事跡”不能構成動賓關系，可將“事跡”改成“形象”。

同學們懷著崇敬的心情注視和傾聽著這位見義勇為的英雄的報告。“注視和傾聽”兩個動詞帶一個賓語“報告”，其中“注視”與“報告”不能搭配，可刪去。

2.3、主賓搭配不當 擺在翻譯工作者面前的任務就是如何提高翻譯質量的問題了?！叭蝿铡辈荒苁恰皢栴}”，可將“任務”或“的問題”刪掉。2.4、定語和中心語搭配不當

自己有雙聰明能干的手，什么都能造出來。

“聰明”與“手”搭配不當，可將“聰明”改為“靈巧”。3.4.2狀語和中心語搭配不當

我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見?！皣烂C”不能修飾“研究”，可以改為“認真”、“慎重”等 3.4.3補語和中心語搭配不當

同學們把教室打掃得干干凈凈，整整齊齊?！敖淌摇辈荒艽驋叩谩罢R齊”，可改為“把桌椅擺放得整整齊齊” 3.4.4一面與兩面搭配不當

做好生產救災工作決定于干部作風是否深入。

“做好”是一面性的，“是否深入”是兩面性的。此外“作風是否深入”也講不通，應該是“干部是否深入群眾”。這句話有兩種改法：把第一個分句改成兩面性的“能否做好生產救災工作，決定于干部是否深入群眾?！被驅⒌诙志涓某梢幻嫘缘模贿^句子結構要調整為“干部深入群眾是做好救災工作的決定條件”。3.4.5關聯詞語搭配不當：

既然你來了，我也該走了?！凹热弧焙汀耙病辈荒艽钆涫褂茫瑧獙ⅰ耙病备臑?就”

三、成分殘缺或贅余

3.1成分殘缺 句子成分可以省略，但省略是有條件的，即語意必須明確。省去的詞語可以補出來，但 必要的成分不能欠缺，否則句子的結構就不完整。3.1.1、主語殘缺

由于她這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚?！坝捎谒@樣好的成績”是介賓短語，不是主干“得到贊揚”的對象。應改為“由于這樣好的成績，她得到了老師和同學們的贊揚”。注意：濫用介詞往往是造成主語殘缺的原因之一。3.1.2、謂語殘缺

全校師生在雷鋒精神的鼓舞下，好人好事，如雨后春筍似的涌現出來?！霸诶卒h精神的鼓舞下”是介賓短語，“全校師生在雷鋒精神的鼓舞下”怎么樣，沒有說出來，下面是另一個分句了。應該在“在雷鋒精神的鼓舞下”后面加上“力爭上游”之類的詞語作謂語中心語。3.1.3、賓語殘缺

他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。

“發揚”后面缺賓語，應在“敢搏”后加“精神”

這個節目表達了同學們要以實際行動向雷鋒同志學習，以優異的成績向黨匯報。這個句子里，“表達”要有一個賓語，作者寫完了他的長賓語，卻忘了中心詞，結果“表達”就沒有對象了。應在句末補上“的決心”一類的詞語。3.1.4、缺少必要的附加成分：

一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收獲。應在“獲得”前加“夏季”以限制時間

3.1.5、關聯詞語殘缺：

這次學術會，收獲很大，時間并不長。

應在“時間”前加“盡管”一詞 3.2成分贅余 3.2.1、主語多余

我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。前邊有了主語“革命前輩”，因而“他們”不必要有。

3.2.2、謂語多余 同學們正在努力復習，迎接高考到來?！坝印钡氖恰案呖肌?，而不是“到來”，故應刪去。

3.2.3、賓語多余 今天，我來到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺和五亭橋等風景點“的地方”多余，應去掉

3.2.4附加成份多余： 為精簡字數，不得不略加刪改一些?！耙恍迸c前“略加”重復，可以刪掉其中一個

四、結構混亂 造成結構混亂的原因，主要有兩種：

4.1、兩種同義格式雜糅 有的時候，一個意思可以使用不同的格式，盡管是同義格式，總有些差別，應根據不同 語境和要求，選取最適合的一個。如果舉棋不定，把兩個都用上了，就犯了雜糅的毛病。一個人變好變壞，關鍵在于內因起決定作用。“關鍵在于內因”與“內因起決定作用”同義，用一個即可。

止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠志、秸梗、貝母、氯化銨等配制而成的。要么用 “主要成分是??等”，要么用“是由??等配制而成的”，不能將二者糅在一 起。從1987年的《短篇三題》為起點，他進入了一個更新的階段。把“從??開始”和“以 ??為起點”糅在一起了，改“從”為“以”。

4.2、兩個分句糅成一個單句 分句之間的停頓用逗號或分號，如果誤用連接并列成分的頓號，就造成分句糅合的毛病。

小張除跳舞外，兼任報幕、開場、結尾的節目還得由她編導。“小張??兼任報幕”和“開場??由她編導”是兩個分句，各有主語，其間誤用頓號，“兼任”一詞徑直管到“節目”，造成雜糅和搭配不當的雙重毛病。

五、表意不明

5.1、省略不當造成歧義 本店熱忱為各位旅客服務，購買車船、飛機、飯票者請到一樓服務臺聯系。由于“車船”“飛機”后省略了“票”，容易使人產生誤解。

5.2、用詞不當造成歧義 他走了一個多鐘頭了。“走”可理解為“行走”、“離開”。

5.3、介詞表達歧義 在病中她仍沒忘記被造反派抄去的她同“李先生”的300多封家信?！氨辉旆磁沙サ摹笔恰八钡募倚藕汀袄钕壬钡募倚殴玻常埃岸喾饽?，還是“她”與“李先生”的往來書信３００多封呢？

5.4、簡稱歧義（新聞標題）“豆制品會長 不敢買豆腐” “會長”是協會會長，還是豆制品質量差，會膨脹？所以不能隨便使用簡稱，此處應將“豆制品會長”改為“豆制品協會會長”。

5.5、指代不明 有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。“這種主張”到底是指“接受”，還是“反對”，交代不清。5.6、數量定語易產生歧義。

學校來了三個醫院的醫生?？赡苡袃煞N理解：Ａ．學校來的醫生只有三個，是一個醫院的；Ｂ．學校來的醫生共三 個，來自三個醫院。

5.7、聯合短語歧義 校長、副校長和其他學校領導出席了這屆迎新會?！捌渌麑W校領導”到底是指同一學校的其他領導，還是指別的學校的領導呢？可在“其他”或“學?！焙竺婕觽€“的”字，即可消除歧義。5.8、缺乏必要的停頓造成歧義 妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。究竟是“妹妹”心里著急呢？還是“爸爸”“媽媽”心里著急呢？還是“媽媽”心里著急呢？可在“爸爸”和“媽媽”中間加逗號，也可在“爸爸”前加逗號。

六、不合邏輯

6.1自相矛盾 他是多少個死難者中幸免的一個。既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難中的一個呢”？應改為：多少人死難了，他是幸免的一個。

6.2范圍不清 概念的范圍有大有小。在一般情況下，大概念和小概念不能并列；在分類的時候小類必須是能夠包括在大類之內的。從事業的發展上看，還缺乏各項科學專家和各項人才。各項人才包括科學家，不宜并列，應說“各學科的專家和其他人才”。

6.3強加因果 我兩次看見他從這個工廠走出來，我才知道這個熱心幫助病人的老人原來是個工人。憑兩次看見老人從工廠里走出來就斷定他是工人，理由不充分。

6.4不合事理 萬里無云，繁星滿天，我們在一輪明月的照耀下漫步校園。月明則星稀，說“繁星滿天”有“一輪明月”便不合事理。

6.5否定失當 幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。“無時無刻不”即“時時刻刻都”，句子表述剛好相反，可將“忘”改為“在”

第三篇：·病句類型

·病句類型

（一）實詞使用不當

１、單音詞和雙音詞選用不當。有的地方該用雙音詞，就不應該用單音詞；有的地方該用單音詞，就不必硬把單音詞加以雙音化。例如：

這兒的河流，流程都不太長，但水量很豐，流勢很急。（“豐” 應改為“豐富”或“大”為好。）

大壩攔擋住河水，一個人工湖形成了。（“攔擋”應改為“擋”）

２．選錯近義詞：有些詞的意義相近而又有些細微的差別。很容易用錯，選詞時仔細斟酌。例如：

雨滴和汗水混大一起，他們的衣服濕透了。（“雨滴”改為“雨水”）

３、代詞用錯。例如：

我們明明知道先進單位的缺點，卻不認真地幫助它，反面毫無原則地掩蓋它，這是不負責作的表現，（句中第一個“它”指“先進單位”，而第二個“它”卻指“先進單位的缺點”，第一個“它”應改為“這些缺點”）

（二）虛詞使用不當

最容易用錯的虛詞介詞連詞。

1、用錯介詞（最容易用錯的介詞是“對”、“把”）例如：

谷神星這個名詞，可能對我們不太熟悉。（句中的“對”弄錯了對象，應當是“我們對谷神星這個名詞可能不太熟悉”。）

每個介詞有自己的范圍，“向”表示方向，“對”表示對象，“在"表示時間地點情況等。

2、用錯連詞。例如：你知道我也十分愛好吹笛子，而且吹得很槽。

（句中“而且”表示遞進關系，但是前兩句沒有遞進內容，應把后句改為“而且知道我吹得很糟?！保?/p>

3、助詞使用小當。助詞使用不當，主要是結構助詞使用不當，例如：

他們是我們鄉第一個上名牌的大學的學生。（名中的“的”過多，“名牌”后的“的”可以刪去）

（三）成分殘缺

句子成分可以省略、省略總是明確的，而且可以把省去的詞語補出來。

但是必要的成分不能欠缺，否則句子結構不完整。

１、缺主語。例如：

通過學習，使找提高了認識。

由于曹雪芹所處的時代和階級的局限，小能不在他的作品中有所反映。

２、缺謂語。例如：

我們識別足非的能力。

中國人民止在努力為建設一個現代化的社會主義 強國。

３、缺賓語。例如：

大會提出”情況變了怎么辦”

北京市百貨大樓從市場需要出發，不斷礦人商品。

４、缺定語，這種語病較為少風，但也還是沒有，例如：

讓大學生自謀職業，讓大學生們自己去開拓生活，實在是個好辦法。

（句中的“開拓”不能直接支配“生活”，中間應加個定語，如“新的”、“自己的”之類，不僅“開拓……生活”是如此，類比一下，”開拓……世界”開拓……境界”、“開拓……局面”、“開拓……天地”、“開拓……領域”等無不如此。）

（四）搭配不當

１、主謂搭配不當，例如：

中學則代的那些問學的愉快笑容和爽朗的歌聲，至今還在我的耳邊回響。我的身體、業務水平比一年前提高了許多。

２、動賓搭配不當。例如：

清明前后，ｘｘ部隊派了８００多人次，參加郊區植樹勞動。我們應該接受大家的意見，改進工作中的錯誤和缺點。

３、定語和中心詞搭配不當。例如：

在通往機場的大街兩旁站滿了數萬名歡送的人群

4、狀語和中心詞搭配不當。例如：

只要稍微深思一下，就會理解這個問題。

５、補語和中心詞搭配不當。例如：

司馬文華的立場站得很牢固，感情也表現得很豐滿。

６、主賓搭配不當。例如：

只靠關卡壓，而不做思想工作，不給群眾解決實際問題的人，是一種極不負責的工作態度。

７、一面與兩面搭配不當。例如：

有沒有堅定的意志，是一個人在事業上能夠取得成功的關鍵。

安定團結的政治局面是我國社會主義現代化建設成敗的關鍵。

８、一個成分內部的相關成分搭配不當。例如：

同時，那些水平優越，譯文精美的譯本身也成了我國文苑中珍寶。

（五）結構混亂

１、語序不當

ａ、成分次序不當

多項定語次序不當。多項的正確次序一般可按以下次序排列：

ａ表領屬性的或時間、處所的ｂ、指稱或數量的短語

ｃ、動詞或動詞短詞

ｄ、形容詞或形容短語

ｅ、名詞或名詞短語。另外，帶“的”定語放在不帶“的”的定語之前，例如：

一位優秀的有２０年教學經驗的國家隊的籃球女教練。

正確次序：國家隊的（領屬性的），一位（數量）有２０年多教學經驗的（動詞短語）優秀的（形容）籃球（名詞）練。

多項關語次序不當，復雜狀語排列大致為：

ａ、表目的或原因的介賓短語

ｂ、表時間或處所的ｃ、表語氣（副詞）或對象的（介賓短語）

d.表情態或程序的。另外，表示對象的介賓短語一般緊挨在中心語前。例如：在休息室里許多老師昨天都同他（熱情的）交談。

正常次序：許多老師昨天（時間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情態）同他（對象）交談。

Ｂ．分句次序不當。例如：

聞一多先生是卓越的學者，在勇的革命烈士，熱情澎湃的優秀詩人。

正確次序：聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士。

復句中分句之間有先后輕重、緩急、大小、因果等關系，要依據一定的標準排列分句。

Ｃ．詞序不當。例如：

王親切地走到我跟前。向我說“要當心！”（“親切地”應移到“說”前。）

思想和語言的關系是形式和內容的關系。（改為“內容和形式”）

２、前后脫節。例如：

《水滸傳》，景陽崗上武松打虎的事是大家都知道的。（句中“《水滸傳》”同后面脫節，應把逗號改為“中”）

３、格式雜糅。一句話說到半截，又變成另一種說法，造成兩種說法的雜糅。例如：

我校同學1991年的人情消費比1988年的平均花費相比，增加了近一倍。（句中“比．．．．．．相比”是兩種格式，一種是“同．．．．．相比”，一種是“比．．．．．．增加”，可選用一種格式。）

（六）重復多余

１、重復。重復大都是粗心大意造成的。例如：

a．他能評上三好生的原因是因為他努力學習，熱心為集體服務而評上的。

b．玲玲用不干凈、沒有消毒的紙擦傷口，結果傷口發炎了。

（a的主語里有“評上”，謂語里也有前后重復，后邊的“而評上的”可刪掉。b的定語“不干凈”和“沒有”消毒在語意上重復，這里只用一個就行了。）

２、成分多余。例如：

他舉起右手，用手從頭上摘下帽子，用手拿在手里，吹了吹帽子上的塵土。

聽了小宋的介紹，我在心里真是由衷地感謝李芳。

（七）詞類誤用

各類詞都有各自的語法功能、規范用法。不按照詞類的語法功能和語文習慣亂用詞類，叫詞類誤用。詞類誤用有下面幾種：

１、名詞誤用。例如：

每次查房、會診之后，李大夫總是耐心地指導她怎樣把病歷寫得完整、條理，清晰，告訴她怎樣診斷疑難疾病，怎樣自理特殊病人。

我們永遠記憶周總理諄諄教誨。

２、動詞誤用。例如：

那是一個多么感動的情景啊！

思維這個詞，可以分廣義和狹義兩種使用。（“使用”改為“用法”或“使用方法”。）

３、形容詞誤用。例如：

只有迅速提高科學文化水平，我們才能相稱大好形勢的要求。

他的簡簡單單的兩句話頓時增加了我們一種無可名狀的沉重。（改“沉重”為“沉重感”。）

（八）不合邏輯

１、更替概念。例如：

在會上，大家都談了自己對學校的看法，看來，大家的希望不一致。

（句子前邊用了“看法”后邊換成了“希望”包含在“看法”當中，那就應當把“看來”改為“不過”。）

２、前后矛盾。例如：

我斷定他大概會考上大學。

夜，寂靜無聲，只有雨滴在嘀嘀嗒嗒地響著。

３、判斷不成立。判斷是對客觀事物進行斷定，如果斷定不了，判斷就不成立，這個判斷就不起作用。例如：

a．青年從正是世界觀形成的時期。

b．紅壤是我國亞熱帶植物的主要產區。

（a的“青年人”不是“時期”，二者不能組成一個判斷。“青年人”可改為“青年”，最好改為“青年時期”b的“紅壤”是一種土壤，不是“產區”、“紅壤”要改為“紅壤區”。）

４、多次否定引起混亂。例如：

難道能否定這次討論會沒有取得很大成功嗎？

塵土太厚，這又怎能不讓衛生檢查團的人不皺眉頭呢？

市場經濟的大好形勢鼓舞著畫家和文藝工作者為人民創作更多更好的作品。（“文藝工作者”為大概念不能與小概念“畫家”并列。）

他的書籍里裝滿了書。有文藝書、歷史書、政治書、畫片、雜志等。（“文藝書”為大概念，不能與下面小概念并列。）

６、包含正反兩方面意義的詞語配搭不當。

“好壞”、“高低”、“是否”、“多少”這一類詞兼有正反兩方面的意思，這類詞語只能和含有正反兩方面意義的其它詞語搭配，如果只顧一方面，而忽視了加一方面，就會造成判斷不當的錯誤。例如：

能否做好教學工作，決定于老師有忠誠于黨的教育事業的思想。（前面“能否”為兩個方面，后面“有”只一個方面，不配搭。）

對科技人員強調專，是不是可以忽視他們的紅呢？ 還要不要他們學習馬列主義、毛澤東思想，改造世界觀呢？ 我們的回答是肯定的。（“是不是”“要不要”包含著兩個方面，“是肯定的”只是一個方面，前后不配搭。）

７、條件關系用錯，條件結果關系顛倒。

在復合判斷中，有充分條件判斷、必要條件判斷、充要必要條件判斷、相容的和不相容的判斷。在使用這些判斷中，要恰當運用，否則就會產生錯誤。例如：

只要刻苦努力學習，就能取得好成績。（取得好成績，“刻苦努力學習”只是必要條件，不是充分條件，條件關系用錯。）

陳小宇同學今天沒來上課，一定是病了。（沒來上課的原因較多，不一定是病了判斷條件不充足。）

只有提高群眾的勞動積極性，才能提高群眾的覺悟，實行責任制。

（條件和結果顛倒）

８、強加因果關系

一件事的產生，總是有它的前因后果。如果把沒有因果關系的事情說成有因果關系，那就是強加的。例如：

我廠今年重視了產品數量，所以產品質量下降了。（產品質量下降的原因并不一定是“重視了產品質量”，二者沒有必然的因果關系。）

在前一階段外語學習中，由于我重視了讀、寫練習，因而忽視了聽、說能力的訓練。（二者沒有必然的因果關系。）

（九）復句常見的語病

關聯詞語搭配不當。例如：

如果作者的想象超出了實有人物的行動，使事情過于夸大，反而可能給人一種不真實的感覺。（應把“平常”改為“就”。）

缺關聯詞語。例如：

他雖然是個工人，平常喜歡音樂，作曲很在行。（應把“平?！鼻凹印暗恰保?/p>

錯用、濫用關聯詞語。例如：

這本書初版已重印了好幾次，因此最近又經過修訂再版。（應把“因此”刪去。）

關聯詞語位置不對，例如：

盡管天氣如此變化多端，天池是一片沉靜。渺渺湖水，卻清徹如鏡。（應把“卻”放在“天池”后。）

（十）歧義句

歧義就是一句話可有兩種以上不同的理解，歧義一般是由下面幾種情況引起和形成的：

１、多義詞引起歧義。一個句子里有某個詞是多義的，這個句子可能成為多義句。例如：

這本書是黃色的。（“黃色”可指顏色，也可指色情而言。）

躺在床上沒多久，他想起來了。（“想”可指“回憶”，也可指“打算、希望”。）

２、多音詞引起歧義。句子中某個詞是多音的，那么在書面表達時就可能有歧義。（口頭表達不一定出現歧義。）例如：

這個人好說話。（“好”可讀“hao4”,指愛好，喜歡； 也可讀“hao3”是“易于、便于”的意思，但書面反映不出來，故存在歧義。）

這人頭發長得怪。（“長”可讀“chang2”，指長度大；也可讀“zhang3”是“生長”的意思。書面也有歧義。）

３、同音詞引起歧義。漢語中有許多同音詞，這種同音現象使一些句子在口頭表述時可能產生歧義。（書面表達上沒歧義）例如：

這是致癌物質。這是治癌物質。（“致、治”都“zhi4”聽起來有不同理解，口頭表達有歧義。）

產品全部合格。產品全不合格。（“部、不”都讀“bu4”,聽起來意思正好相反。）

４、結構劃分不同形成歧義。同一個短語或同一句話，在語法結構上劃分不同就會產生歧義。例如：

89全國高考題：“我要炒肉絲”。（“炒肉絲”，可理解為動賓結構“炒肉絲”也可理解為是一菜名，是一個名詞。）

咬死了獵人的狗。（此短語可理解為動賓結構“咬死了獵人的狗”，也可理解為偏正結構“（咬死了獵人）的狗。”）

５、語義不明引起歧義。說話中某些詞或短語語義不明確，也會引起歧義。例如：

北京圖書館收藏著著名學者章太炎的書。（加點短語可指章太炎所著的書，也可指章太炎所收藏的書。）

開刀的是他父親。（“開刀的”可指醫生，也可指病人。）

６、指代不明出現歧義。例如：

孩子們喜歡離休干部李大伯，一來到這里就有說有笑，十分高興。（“有說有笑，十分高興”可指孩子們，也可指李大伯。）

我看見張原扶著一位老人走下車來，手里提著一個黑色提包。（“提著黑色提包”的可指“張原”，也可指“老人”。）

語序

１、語序，是指各級語言單位在組合中的排列順序如：

合成詞、短語、單句、復句、句群等語言單位中組合單位的排列順序。語序不同，語法關系、表達意義和表達的效果也不同。例如：

①虛心一心虛。學生回答一回答學生。（詞、短語的不同組合，語序不同，語法關系、意思就不同）。

②A他指出建設有中國特色的杜會主義需要改革開放。ｂ建設有中國特色的社會主義需要改革開放是他指出的。

（單句的不同組合，A強調建設有中國特色的社會主義所需要的政策，ｂ則強調“他”的作用。）

③A他品質很好，學習成績也非常好。ｂ他學習成績非常好，品質也很好。（并列復句的不同組合，改變語序后意思基本不變。）

④A今天是星期天，你或者學習，或者幫助我做些家務。ｂ今天是星期天，你或者幫助我做些家務，或者學習。（選擇復句的不同組合、改變語序后意思基本不變。）

⑤A他不但學習好，而且品質也好。ｂ他不但品質好，而且學習也好。（遞進關系復句的不同組合、語序變與不變都突出強調了后句。）

⑥A他雖然有病，們還是堅持學習。ｂ他還堅持學習，雖然有病。（轉折復句的不同組合，ａ突出強調了后句，ｂ更突出強調了前句。）

⑦A你如果能克服這此缺點，學習是能夠搞好的。ｂ你學習是能夠搞好的，如果克服了這些缺點。（假設復句的不同組合，ａ突出強調了后句，ｂ更突出強調了前句。）

⑧A只有解決了水源，這個村的農業生產才能搞好。b這個村要想把農業生產搞好，只有解決水源（有條件復句的不同組合，ａ、ｂ突出強調的都是條件的重要。）

⑨a、無論天氣多么惡劣，他都按時到達崗位。b、他都按時到達崗位，無論天氣多么惡劣。（無條件復句的不同組合，A突出強調了后句，B更突出強調了A的后句。）

⑩A因為蟲害嚴重，今年棉花減產了，B今年棉花減產了，是因為蟲害嚴重，（因果復句的不同組合，A突出強調了后句，B句也強調了后句。）

⑾a小明非常聰明，老師一講，他就懂。小鋼比不上小明。B小鋼比不上小明。小明聰明，老師一講，他就懂。（句群的不同組合。句群突出強調的是中心句。各類句群組合關系不同，突出強調的中心句也不同。句群中句與句的關系與復句間分句的關系大同小異，分析時參照復句的分析，本題是解說句群，這樣的句群一般把被解說的中心句放在句首，所以A突出強調的是“小朋聰明”，B突出強調的是“小鋼比不上小明（聰明）。）

單句內各種句子的特殊次序，如主謂倒置、定語、狀語后置、賓語前置等，則分別突出強調了謂語、定語、狀語、賓語。一般說來，前置或后置什么，就突出強調了什么。

2、選擇語序的基本原則

①符合邏輯事理。一些詞，短語、句子的意義往往有輕重、強弱、大小等差別，人們對事物的認識也有淺入深、由此及彼、由表及里的過程。這些現象反映到語言中，直接影響語言各組合部分語序。如下題：

把三個短語填入下邊一句話的空格處，恰當的填法是：

A、促人猛省B、催人進取C、引人深思

這是一本好書，它能＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

應按C、A、B順序填寫，因為這樣的語序合乎邏輯事理。

②合乎語法習慣。如“制造”不能說“造制”?！皷|南西北”不說”北西南東”，“腰酸腿疼”不說“腿疼腰酸”等。

③根據表達需要。如前面講到的一些語言單位的語序就是為了某種表達的需要采取了某種組合方式。

第四篇：病句類型教案

語病專題復習語序不當（1）名詞修飾語

多項定語與中心語的正確次序一般是：①表領屬性的或時間、處所的；②指稱或數量的短語；③動詞或動詞短語；④形容詞或形容詞短語⑤名詞或名詞短語。另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語前。

例如：一位優秀的有20多年教學經驗的一位國家隊的籃球女教練。

正確次序：國家隊的（領屬性的）一位（數量）有20多年教學經驗的（動詞短語）優秀的（形容）籃球（名詞）女教練。（2）動詞修飾語

多項狀語次序比較復雜，須特別注意的是：

① 先時間后處所；②先介詞結構后情態副詞、形容詞；③表示對象的介詞結構一 般緊靠中心語；④不要弄錯修飾對象。

。（記句子――何時－何地－何范圍－何種情態，“怎樣”－－表對象“同誰”）。

牢記類句：許多老師昨天（何時）在休息室里（何地）都（范圍）熱情地（何種情態）同他（何對象，“誰”）交談?？聪旅娴睦樱?/p>

① 在這片神奇的土地上上一世紀曾發生過一場血戰。（“上一世紀”應放在“這 片神奇的土地上”前）

② 我們再也不是任意被列強欺侮的國家。（“被列強”應放在“任意”前）③我們用繩子把他緊緊地綁在椅子上。（“把他”應放在“綁在椅子上”前）④開考半個小時后，就有人陸續交卷。（“陸續”應修飾“有”）

⑤留在幼兒園的孩子們，都一個一個甜蜜地睡在床上。（句中謂語中心詞“睡”的前面有三個修飾語，“甜蜜地”表情態，相當于例句中的“熱情地”，“都”表范圍，應放在數量詞“一個一個”的后面，從而判斷出原句是病句。）

（3）關聯詞語的位置

一般來說，兩個分句同一個主語時，關聯詞語在主語后邊；不同主語時，關聯詞語在主語前邊。

下面句子是位置不當的例子：

①他如果不能實事求是，事業就會受到損失。（“他”應移到“如果”后面）

②要是一篇作品里的思想有問題，那么文字即使很不錯，也是要不得的。（“即使”應移到“文字”前。照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。）

(4)“和、并、頓號、以及”等并列詞語連接的前后兩個詞語若存在語義交叉、包含或內在某種邏輯關系，就會出現語序不當的錯誤

①在宣泰戰斗中，我軍殲滅國民黨軍兩個團，生俘團長一名，繳獲了大批槍支彈藥和武器物資。（“槍支彈藥”與“武器裝備”是從屬關系，并列不當）

②我國首座自主建造、設計、開發的第六代深水半潛式鉆井平臺，在我國海南島海域正式開鉆。（按照事理、邏輯關系，應為“開發、設計、建造”，并列詞語排列順序不當）2搭配不當

搭配不當是常見語病，是高考測試的重點，幾乎每年高考都有此類語病題。

（1）主謂搭配不當

例如：①中國人民的解放在民族關系上起了基本的變化。（“中國人民的解放”沒有“起變化”，“起變化”的是“民族關系”。正確的表達應是個兼語句，要改“在”為“使”）

②我覺得這個答復，和對這些問題的調查處理，都是一種不負責任的態度。（應該把“是”改做“表現出”。）

（2）動詞和賓語搭配不當

例如：①紀念三八節的到來。（“紀念”的只能是“三八節”而不是“到來”。）

②解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。（“養活”的只能是人，不能是“生活”。）

（3）修飾語和中心語搭配不當

例如：①這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（并不是意見廣泛而是交換的范圍廣泛，應改為“廣泛地交換了意見”。）

②《狂人日記》是魯迅先生對現實的認識，也是五四時代的產物，其杰出的歷史意義在于它撕開了封建社會“吃人”的面紗。（“杰出”指才能、成就出眾，適用于人；改為“重大或偉大”即可）

*這一類搭配不當常和語序不當有交叉的地方。

（4）一面與兩面搭配不當

例如：①做好生產救災工作決定于干部是否深入群眾。（“做好”是一面性的，“是否深入”是兩面性的。）

② 藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們的熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（“白眼”和“青睞”指相反的兩面，但底下的“溫暖”只適用于一面。）

（5）否定與肯定搭配不當

例如：

①我們并不完全否認這首詩沒有透露出希望，而是說希望是非常渺茫的。

（“不完全否認”等于“部分承認”，基本上還是承認。因此這句話說“我們承認這首詩沒有透露出希望”，剛好和作者的本意相反。）

②會員家屬除憑發出的入場券外，并須有家屬徽章，無二者之一不能入場。

（“無二者之一即不能入場”從字面意思上推，可有“有二者之一即可入場”的意思。跟原意不符，應該說“二者缺一即不能入?”）

（6）“和、并、頓號、以及”等并列詞語連接的前后兩個詞語共同充當主語、謂語、賓語時，有可能和與之對應的謂語、賓語、主語等不搭配。

例如：去年六月以來，成都市錦江區的廖先生和兩位朋友多次去災區送溫暖，迄今為止，他們共走訪了二十多個社區、近四百戶家庭和三千多公里路程。（此句中“社區、家庭、路程”共同充當“走訪”的賓語，很顯然不能“走訪路程”，出現“顧此失彼”的搭配不當。）

3、成分殘缺或贅余 成分殘缺

（1）缺主語

例如：①由于他這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（“得到”的主語什么？改為“由于這樣好的成績，他得到了……”）

②十月十四日，抱著向航空系學習的想法，我們的黑板報也創刊了。（“抱著”的主語顯然是承后的“我們”但后句的主語是“黑板報”，不是“我們”，應把后句改為“我們也辦起了黑板報”。）

（2）缺謂語

例如：①可見對工人階級的關心負責的態度到何等的薄弱程度。（“到”在這里不能做謂語的主要成分，只能將“薄弱”提上來，可“態度”是不能薄弱的，句子應改為“……的關心和負責薄弱到何種程?”）

②最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。（”一系列的工作“是哪個動詞的賓語呢？也許是”建立與加強“的？”建立與加強工作“又講不通，在”建立“前少個謂語”完成“。）

（4）缺賓語

例如：①雖然每天工作很忙，但還是抓緊和同學研究或自己看書。（”抓緊“什么？”時間“一詞不能省。）

贅余（1）堆砌

例如：①現在漁民自己選出了行政組長，負責掌握漁民的生活及生產的管理。（”掌握“應刪去。）

（2）重復

例如：①其實這是過慮的想法。（”慮“就是想，應刪去”的想法“。）

（3）畫蛇添足

例如：①不知不覺就走了十里路左右的距離，（應刪去”的距離“。）

②父親逝世離現在已整整九年了。（應刪去”離現在“。）

（4）應刪去”的“字

例如：①出人意料的，今年三月，物價的下跌，后來慢慢的穩定了。（加了”的“，句子轉為短語，意思也變了，不是物價穩定，而是”下跌"穩定了。）四：結構混亂

（1）句式雜糅：一句話前半部分用了一種句式，后半部分卻用了另一種句式。

例如：美國經濟疲軟除了這次房屋次貸危機的原因外，另一個深層次的原因是美國政府實施了窮兵黷武的政策耗盡了國力所致。（句式雜糅，應刪去“所致”）

（2）兩主爭鋒：對句子陳述對象作陳述時，句子中又插入了另一個陳述對象。

例如：新疆地震災區的廣大群眾，在各級黨委政府的領導和關懷下，重建家園的工作在有條不紊的進行。（兩主爭鋒，在對“廣大群眾”作陳述時，又插入了另一個陳述對象“工作”，可改為“有條不紊的進行重建家園的工作”）

（3）賓主兩兼：將一個句子的賓語兼作另一個句子的主語。

例如：①一位村民向國家捐贈了一枚古代玉佛珠，具有很高的工藝美術價值。（句中“一枚古代玉佛珠”既是動詞“捐獻”的賓語，又是“具有”的主語，賓主兩兼了，可改“了”為“的”）

②國際刑事警察組織退出一款可以鑒別商品真偽和屬地、名為“國際刑警組織全球登記冊”的應用程序，由美國谷歌公司開發，可以通過掃描商品代碼鑒定真偽。（主語殘缺，應在“由美國谷歌公司開發”前加“這個應用程序”）五：表意不明。

方法12 注意三類詞：多音、多義詞，指代詞，數量詞，介賓短語及詞語間的關系――查語句歧義。

① 還欠款1000元。

② 小李說：“老王這人真黑。”

③棺材后面跟著三個婦女――死者的母親和她的兩個女兒。

運用：句中有一個指代詞“她”，既可以理解為“死者”，也可以理解為“死者的母親”，從而確定原句是表意不明型病句

④ 三個學校的校長都去開會了。

運用：句中有一個數量詞的組合“三個學校的校長”，既可以理解為“三個”“學校的校長”，也可以理解為“三個學校的”“校長”，從而確定原句是表意不明型病句。

⑤ 他在火車上畫廣告。

五：不合邏輯。

不合邏輯有以下幾種類型：①分類（或并列）不當②自相矛盾③否定不當④不合事理 注意句中出現的多個并列的概念――查概念不清。

例句① 今天來開會的有數學家、文學家、史學家和高校教師。

運用：句中出現了幾個概念，而“高校教師”中也有數學家、文學家、史學家，和其余概念是并列概念。

方法

15、注意句中的一些表示范圍（尤其是帶有絕對意義的詞如“全”“都”“凡”“從來”“歷來”等）表示判斷、表示程度的詞語――查不合邏輯。

例句① 我國歷來是一個統一的國家，而分裂總是短暫的。

運用：注意到句中有“歷來”這樣的含有“絕對”意思的詞，而句中又說“分裂總是短暫的（短暫也是有）”，從而判斷出原句是不合邏輯的病句。

② 女性學者被稱為“美女學者”，我還聽過“美女主持”“美女政治家”的說法，估計沒被我漏舉的還有不少。（否定不當，把“估計沒被我漏舉的”改為“估計被我漏舉的”）題感

1、看到長句子，注意運用簡化成分法――注意去判斷句子是否語序不當（多層定語，多層狀語）、搭配不當、成分殘缺。

題感

2、感覺語句不通，讀起來別扭――注意去判斷句子是否中心詞的修飾語不當、修飾語和中心詞的搭配不當、結構混亂。

題感

3、抓重點詞，見相應詞，想到相應類型病句

1． 見關聯詞――判斷句子關聯詞的語序、強拉因果。

2． 見特定介詞：“經過”判斷句子是否主語殘缺、結構混亂、表意不明。

3． 見判斷詞（是否，有無，能否，等）――判斷句子是否一面與兩面不搭配、不合邏輯。4． 見 “和”“與”“以及”等連詞及“、”這一標點符號――判斷句子是否一面與兩面不搭配、概念不清、主客顛倒。

5． 見指代詞――判斷句子是否表意不明、主客顛倒。

6． 見近義詞――判斷句子是否重復。

第五篇：中考病句類型

常見的病句類型

（1）搭配不當

①春風一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的聲響。（“月光”不會發出聲響。）② 解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。（“養活”的只能是人，不能是“生活”。）

③ 這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（并不是意見廣泛，而是交換的范圍廣泛，應為“廣泛地交換了意見”。）④我們中學生如果缺乏創新精神，也不能適應知識經濟時代的要求。（關聯詞搭配不當，應將“也”改為“就”。）

（2）成分殘缺

①通過老師的這次講課，對大家的啟發很大。（缺主語，多用了介詞或介賓結構，使原來的主語變為狀語。應去掉“通過”或“對”。）

②他就主動參與社會災害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任。（缺謂語，在“參與”前加上“承擔”）③只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。（缺賓語，在“肯吃苦”后加上“的決心”）

④細菌是有害的。（缺必要的限制語，應加上“有些”）

（3）重復多余

句子結構完整，句意清晰，仍使用了不必要的詞語作句子的成分，也叫贅余。常見的情況有：第一，語法成分重復；第二，語意堆砌。例如：

①籃球場上十位隊員正在激烈地打比賽。（謂語重復，應刪去“打”）

② 走近美麗的丹陽中學，我停下腳步駐足欣賞。（停下腳步和駐足意思重復，刪除一個）。

（4）語序不當

語序不當是多種多樣的，要結合語意、語言結構等靈活分析。常見的情況有：詞語的前后順序排列不當；修飾語和中心語的位置顛倒；多層修飾語語序不當；不符合語言習慣；關聯詞語位置不當。例如：

①文件對經濟領域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規定和深刻的說明。（詞語的前后順序排列不當，“深刻說明 ”應照應“理論”，“詳細的規定”應照應“政策”。）

②我國棉花的生產，現在已經自給有余。（定語和中心語的位置顛倒，應改為 “生產的棉花”）

③在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。（多層狀語語序不當，表對象的介賓短語一般緊挨中心語，應改為“熱情的同他交談”）

④這首歌是廣大音樂愛好者倍受歡迎的。（語序不合習慣，應把“倍受”移至“廣大的”前面。）

（5）句式雜糅

句式雜糅指把兩個意思或兩種句式雜糅在一句之中，造成結構混亂，意思不清。例如：

①我們向政府提意見是人民的責任。（把“我們向政府提意見”和“向政府提意見是人民的責任”兩句意思湊在一塊兒，應該刪去“我們”。）

②聽了他的報告，對我啟發教育很大。（把“他的報告對我啟發教育很大”與“聽了他的報告，我受到很大的啟發教育”兩種句式雜糅在一起，應選其中一種。）

（6）句意歧義

所謂有歧義的句子，是指失去了確定性，可以這樣理解，也可以那樣理解的句子。例如：

①局長、副局長和其他局領導出席了這次表彰會。（其他局領導是本局領導還是別局領導，不明確。）

②巴勒斯坦游擊隊對以色列的進攻是早有準備的。（是“巴勒斯坦游擊隊進攻以色列”還是“以色列進攻巴勒斯坦游擊隊”，不清楚）

③介紹菲律賓的一種權威著作。（可以解釋為“介紹一種權威著作”，也可以解釋為“介紹菲律賓”。如果作者意思是后者，就應把“一種”提到句首。）

（7）不合事理

不合事理是指在表述中，或違反人們的邏輯思維，或違背客觀現實情況，或前后矛盾，或顧此失彼等，造成不合事理。①他是多少個死難者中幸免的一個。（既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難者中的一個”呢？應改為“多少人死難了，他是幸免的一個?！保?/p>

②再就業工程能否順利實施，是維護社會安定的重要條件。（“能否”包含正反兩方面的意義，只能說“再就業工程的順利實施，是維護社會安定的重要條件?！?，而不能說“再就業工程不能順利實施也是維護社會安定的重要條件?！?做好生產救災工作，決定于干部作風是否深入。在句首加“能否”，或改成“生產救災工作做得好不好，決定于干部是不是深入群眾

（8）用詞不當

①這次試驗能否成功，還是個懷疑。（動詞“懷疑”誤用作名詞，應改為“疑問”）

②大家對于我很熱情友好。（介詞運用不當，表示人與人之間的關系，只能用“對”，不能用“對于”。）

③他的父親仍然健在，享年83歲，精神尚佳。（“享年”一詞稱死去人的歲數，前后矛盾，屬于用詞錯誤。）