第一篇：小學生心理健康教育途徑和方法

小學生心理健康教育途徑和方法

一個健康的人，不僅身體健康，心理也要健康。小學生心理健康的標志是什么?對于小學生的心理健康，近年來國內外有不少教育工作者同心理衛生專家共同研究，他們對此提出了初步看法，認為一般心理健康的小學生有如下特點：智力發育正常，喜學愛問，情感豐富，情緒開朗;行為活潑而有一定的自我控制能力；合群、樂群，能適應集體生活，能與同伴友好相處。小學生心理健康教育主要通過學校、家庭和學生自我教育三條途徑進行：

一、學校心理健康教育的途徑和方法

1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展，班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，這也是時代發展對班主任工作提出的新要求。

2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象，也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業化，教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求，還要增加兒童的特點，讓小學生一進門便喜歡它，仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。

3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生，學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校接觸許多的教師，因此學生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。

4、測試與矯治。采用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀，而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表，一般不提倡自己設計心理調查表。小學生在回答調查表時會有意無意地接受某種暗示，量表的設計一定要符合科學性，否則會誘導歧義。測試的數據資料僅供參考而已，所有的數據都不可全信，因為學生是活生生的人，是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題，分別進行團體輔導、心理輔導俱樂部活動、個案教育等，進行必要的預防和矯治，促進小學生整體發展。

5、心理健康教育課。我們在心理健康教育試點班嘗試開展班級心理健康教育，開設心理健康教育課。在試點班取得經驗以后，心理健康教育課在全校開設。老師根據各班的不同特點開展心理健康教育活動，如《架起溝通心靈的橋梁》主要解決伙伴交往問題，鼓勵孩子們多為別人著想；《做一個值得信任的人》則從完善自身人格著手，討論怎樣才能讓別人信任等。小學生喜歡上心理健康教育課，因為老師以一個朋友的身份參與學生的討論和游戲活動，學生可以說出心里話，并傾聽別人的心聲，自助——助人，這在其它課上是無法感受到的。

二、指導家庭對小學生進行心理健康教育

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日、“親子游”等多種途徑，堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。主要建議如下：

1、幼稚的心靈更需要關心。首先家長要知曉孩子的心靈更加需要關心，從小關心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務。例如經常發生在學校里的事情——被老師批評，成人也有被批評的時候，當成人受批評時其他人會安慰他、勸解他，可是小學生如果被老師批評，回家必定被家長變本加厲地再批評一頓，因此老師和家長要默契合作，由一方擔任嚴厲批評的角色時，另一方擔任勸解，萬不可兩面夾攻小學生，要給孩子“溫暖的家”的感覺。培養孩子美好的心靈比讀書考試更重要。現實中家庭教育與學校教育錯位的現象較多，家中的事學校做，學校的事家里做，如讀書考試本是學校教育任務家長們忙得不亦樂乎，做飯洗衣是家務勞動卻進教室上課。家庭教育要重視培養孩子美好的心靈。

2、要傾聽孩子說話。家長往往習慣于自己說話，讓孩子聽話。在學校里一個教師面對幾十個學生，主要也就是教師說，小學生說話的機會相對少，說心里話的機會更少了。家庭應該是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子，特別是內向的孩子，家長更要予以重視，鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要，學校建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐3—4次，在餐桌上的話題往往比較輕松，當孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時光。

3、寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴格好，并沒有一致的意見，現實中家庭教育失敗的教訓往往過分寬或過分嚴。家長應平等地對待孩子，在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛，過分嚴格則寡愛。學校提倡多鼓勵、表揚學生。家長要明白這樣的道理，孩子的快樂的性格不會是在訓斥聲中養成，家長的適時表揚比其他物質獎勵更能幫助孩子養成好品性，表揚孩子與約束孩子的不良行為不構成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎從鼓勵與表揚開始。

4、親近大自然，接觸社會生活。學校組織的學生社會實踐和郊游是集體活動，不能替代學生個體的社會活動，家庭教育要鼓勵孩子接觸大自然，接觸社會。放學后讓孩子在開放的空間盡情地舒展身心，休息日讓孩子在藍天下草地上，曬太陽，弄一身泥，親近大自然。鼓勵孩子參加社會公益活動，培養孩子為他人服務的行為與愛心，體驗不同的學校角色、家庭角色、社會角色，體驗生活的多姿多彩，有助于培養孩子的完善人格。

三、指導小學生進行自我心理健康教育

小學生自我心理健康教育主要是，培養小學生自我心理健康教育的意識和知道一些自我心理健康教育的簡單方法。

1、培養小學生自我心理健康教育的意識。要通過多種途徑使小學生知道自我心理健康教育的重要性，知道心理健康的基本常識，知道心理若有疑問怎樣獲得幫助。對于小學生來說，“知道”就不是要求掌握，不需要詳盡的理論和大篇的道理，只要知道該如何做，行而后知。比如心理輔導室，帶小學生參觀比講解它的作用更合適。

2、指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法。小學生自我心理健康教育的方法簡單就是有效，從實用出發，教會小學生掌握幾種常用方法，如：（1）學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松。（2）與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學?？梢哉依蠋煛⑿睦磔o導老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。（3）學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。

總之，學校和家庭重視小學生自我心理健康教育，合力開展小學生心理健教育，有利于全體學生的健康發展，有利于做好特殊學生的教育工作。

第二篇：小學生心理健康教育的主要途徑

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小學生心理健康教育的主要途徑

影響學生心理健康的因素十分復雜，來源于學生生活的方方面面，既包括學生的學校環境、班級環境也包括家庭環境和社會環境。因此，學校心理健康教育要確立“以學生成長和發展為本”的宗旨，應當貫穿于學校教育工作的全過程，滲透于學校教育的各項工作之中，形成由學生、教師、家長共同參與的多元化、立體式的、系統的心理健康教育模式。

開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍。

一、小學生心理健康教育的主要途徑

1、創設符合小學生心理健康要求的環境

包括學校環境和家庭環境兩個方面，而這兩個環境又分別包括物質環境和心理環境兩個方面。干凈、整潔、寧靜、優美的校園環境使人賞心悅目，給人以美的享受，使人精神煥發。校園的人文景觀也會在潛移默化中影響孩子。比如一個“滴水石穿”的景點仿佛在告訴學生在困難面前只要有恒心，堅持下去，勝利就一定會屬于自己；那些“學會學習，學會生活，學會做人”的標語、“勤奮、守紀、團結、進取”的校訓寄托著社會、學校及教師們的期望，激勵著學生奮發向上。由師生關系、同學關系、學習氣氛、校（班）風等因素構成的學校心理環境對小學生心理健康的影響作用更大。創設符合小學生心理健康要求的環境，就要求教師要尊重、理解、接納每一個學生，真正建立民主、平等的師生關系，要使每個小學生在學習中都能體會到學習成功的喜悅，都有不同程度的進步與提高，從而熱愛學習，學會學習。家庭環境，包括家庭的物理環境、心理氛圍、教養方式等，都對小學生的心理健康發展起著影響作用。營造良好的家庭環境也是促進小學生的心理健康十分重要的基礎和條件。

2、在學科教學中滲透心理健康教育

所有任課教師都負有心理健康教育的責任。各門學科中蘊含著豐富的心理健康教育的內容，要指導和促進教師在學科教學中承擔起對學生的心理健康教育的責任。教師要有心理健康的意識，要根據學生的心理規律來進行教學，要根據自身學科和教學內容的特點，挖掘其中的心理健康教育資源，把握教學的最佳時機，將心理健康教育滲透于學科教學中，對學生的人格和智能進行訓練，培養學生的觀察力、思考力及良好的生活態度和審美情感。

3、開設心理健康教育活動課

課堂教學是教育的主渠道，同時也是開展心理健康教育的主渠道。根據不同年齡、不同學段的學生特點和學生需求，并結合學?，F實的環境特點，開展不同主題、不同形式的心理健康教育活動課，面向全體學生普及心理健康方面的知識，提高學生心理健康水平，同時預防心理問題產生。但是應注意，開設心理健康課不能流于形式，強調心理健康教育的重要性，并不是要占用太多的正常教學時間，更不能因此而排斥其他學科的教學，不能讓心理健康選修課成為加重小學生負擔的又一砝碼。

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4、在學校的各項活動中滲透心理健康教育

主要包括班隊活動、課外活動、社會實踐活動和班主任工作。班級是學校的基本組成單位，班級活動的目的是要創建一個良好的班集體，營造和諧的班級氣氛，使小學生在集體生活中塑造良好個性，培養高尚的品德，提高社會適應能力。豐富多彩的集體活動，如各種競賽、班際間的聯誼活動、集體勞動、外出旅游等，只要我們有意識地把這些活動和小學生心理健康教育的內容聯系起來，就可以在這些活動中陶冶學生的情操，磨煉其意志，鍛煉其生活和社會適應能力。

班主任的日常工作對小學生的品德和心理發展有著十分重要的作用。班主任接觸學生最多，最了解學生，對學生的心理需要和心理問題最有發言權。因此，班主任應當有意識地用心理健康的理念指導自己的工作，自覺維護和促進學生的心理健康。

5、開展心理咨詢活動

開設心理咨詢室（心理輔導室），進行個別輔導，是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，要及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

同伴輔導和團體輔導是對個別輔導的延展。個別輔導是一對一，團體輔導則是一對多，是對學生中帶有共性的問題進行集中輔導，團體輔導中不僅有心理教師對學生的影響，還同時有學生相互之間的促進，同學之間互相給予心理安慰、鼓勵、勸導和支持。經過一定心理訓練或督導過的學生，在一定程度上能夠對自己的同學扮演和承擔心理咨詢師的角色。

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第三篇：心理健康教育途徑

中小學實施心理健康教育的途徑

中小學實施心理健康教育可以通過以下幾條途徑：

一是全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應該注重對學生的心理健康教育。這是心理健康教育的主要途徑。

二是利用活動課、班團隊活動等舉辦心理健康教育專題講座。對小學生也可以通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

三是開展心理咨詢。咨詢的方式有：①門診咨詢；②書信咨詢；③專欄咨詢；④電話咨詢；⑤網絡咨詢；⑥現場咨詢。

四是開展學生心理輔導。心理輔導的形式有：①個別輔導：個別輔導是以個別學生為對象，以學生的問題和需要為基礎，用尊重、接納、理解的態度，科學的方法，通過聆聽、疏導、咨詢、活動等途徑，予以適當的啟發和誘導，使學生能由自我了解而發展正常人格。個別輔導實質上就是個按研究，一般可分為了解、分析和輔導三步。了解是前提，分析是關鍵，輔導是目的。②小組輔導：小組輔導是班級輔導活動的基本形式。以6～8人自愿組合為宜。小組活動不僅形式靈活，接近學生的興趣需要，便于學生參與，發揮主體作用。另一方面，小組也是兒童社會化的基本途徑。心理輔導小組也可以是少先隊的雛鷹小隊，合二而一的組織形式有利于開展各種心理輔導活動。小組輔導一般要先培訓小輔導員，通過他們在小組中起導向作用，學生們的思想觀念、處理問題的方法、價值取向、審美觀點等相互碰撞，相互影響。在小組活動中，學生學習交往，學習合作，學習當領導和被領導，學習自我教育?；顒臃绞揭灿蓪W生自行選擇，可以選擇討論法、游戲法、宣泄法。③團體輔導：團體輔導是以班級為實施單位，以全班學生為對象，以學生情況和需要為前提，以學生為中心和主體，針對學生共性問題開展的輔導活動。它是由教師引導學生設計一定的活動情境，讓學生圍繞某一共同關心的問題充分打開內心世界。以討論、調查、訪問、表演等生動活潑的形式，讓學生自己教育自己。如“五彩繽紛的雙休日”活動。④家庭輔導。

五是建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道。引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

第四篇：小學生心理健康教育的途徑

小學生心理健康教育的途徑

目前國內各級各類小學開展心理健康教育主要是通過以下途徑來完成的：

一、開設以講授為主的有關課程

開設心理學課、心理衛生課、心理健康教育課或舉辦有關的知識講座，向學生傳授、普及心理健康方面的有關知識，對于幫助學生正確認識自己、有效地調控自己的心理和行為無疑是有必要的。在開展心理健康教育工作初期，這種方式也比較易于為教師所掌握。但從解決學生身上存在著的實際問題來說，其作用還是有限的。因為心理健康教育的作用不僅是要擴展學生的知識，而且還要改善學生情緒狀態、轉變其態度、養成必要的社會技能等，所有這些單靠知識傳授是難以奏效的。

二、開設心理健康教育活動課

這是為開展心理健康教育而專門設計的一種活動課程，一般都列入教學計劃之中。其特點在于：形式上以學生活動為主，內容選取上充分考慮學生的實際需要，活動組織上以教學班為單位，活動課的目的、內容、方法、程序均是有計劃、有系統地安排設計的。通過這一途徑開展心理健康教育的好處是：在專門組織的活動中可以對學生的認知、情感、態度、行為各方面有目的地施加積極的影響；學生參與活動，有利于發揮自己的主動性；以教學班為活動單位便于組織管理，且能使班級全體學生在心理健康教育活動中受益；將心理健康教育列入課程，也使這項工作的開展在人員、時間上有了保證，因此比較正規。只是如何在班級活動中考慮每個學生具體情況，實行個別化對待，則是要認真解決的問題。

專欄 3— 1 心理健康教育活動課舉例——快樂每一天

主題分析 :

情感可以表現為積極性(或增力性)和消極性(或減力性)的兩極狀態。積極的情感使人振奮、快樂，可以提高人的活力。如愉快的情感驅使人積極地行動。消極的情感使人沮喪、頹廢、煩惱，會降低人的活力。如悲傷引起的郁悶會削弱人的活動能力?？鞓泛蜔蓝汲０殡S著我們每個人，如果總是想著不開心的事情，那么就會改變自己的心境，視萬物為憂愁，久而久之，將導致消極的人生態度，不利于學習和生活。對于小學生來說，要引導他們去發現愉悅的東西，用美的眼光去看世界，尋找身邊的快樂，保持良好的情感和積極的人生態度。

目的要求 :增強小學生積極的情感體驗，培養他們積極的人生態度。課前準備 :選例，制作投影片。

輔導方法 :講述法、討論法、游戲法。

操作過程 :

1.導入新課。

教師：“同學們，在我們生活的每一天都有幸福和快樂，你們都意識到了嗎 ?我們今天來做個尋找快樂的游戲，從虛擬的我們的一天的生活中去發現、感受生活的快樂、幸福和美好。”(教師板書“快樂每一天”)．課堂操作。

（1）清晨朝霞

①以小組形式組織學生說一說自己每天從起床到進學校這段時間都有哪些快樂，比一比誰說出的快樂多 ?

②組織學生讀兒歌，體會每天早晨的快樂。(放投影片)

鬧鈴響，起得早，推開窗，霞光好。

一日之際在于晨，快樂的一天開始了。

伸伸臂、彎彎腰，活動活動身體好。

洗洗臉、梳梳頭，穿著整齊有禮貌。

不挑食，講營養，早飯吃好最重要。

背書包，上學校，老師同學互問好。

迎著朝霞進校園，校園生活多美好。

③讓學生在小組中再說一說自己還有哪些快樂。

④小結：快樂的一天從起床開始，朝霞意味著每一個早晨都充滿了希望，讓我們感到快樂，我們要快快樂樂地去做每一件事，快樂地度過每一天。

（2）校園生活

①學生看圖，說說每幅圖中同學們在做什么。(用投影儀投射幾幅圖：課上學習、課下同學互助、凈化校園、運動場踢球、歌詠比賽、集體游戲。)

②結合自己的校園生活體驗，回味自己在參與這些活動時的心情。③以小組為單位，說一說在學校最喜歡的活動是什么，為什么 ?

④說一說在學校最喜歡的游戲是什么，為什么 ?

⑤用一句話概括：我覺得學校的生活。

（3）溫馨家庭

①學生自由發言，說說“家”的感覺。

②交流：每天晚上在家和父母經常做哪些有趣、有意思的事情 ?說說父母是怎樣關心和照顧自己的，父母的哪些話、哪些動作讓你感受到他們對你的愛 ?你用什么方式來表達自己對父母的愛 ?

總結和建議 :．通過以上三項活動，使我們從虛擬的一天的生活中體驗到、感受到生活的快樂、幸福和美好。．建議每一個小學生都要隨時隨地去發現生活中愉悅的東西，用美的眼光去看世界，尋找身邊的快樂，保持良好的情緒和積極的人生態度。．比一比，看哪個同學找到的快樂多，能夠成為班上的“快樂天使”。課外作業 :

請同學們自愿組成幾個小組，仿照“清晨朝霞”活動中的兒歌的形式，將“校園生活”“溫馨家庭”試編幾句兒歌，把你認為最快樂的事寫進去，看哪個小組寫得最好。

（采自殷炳江，《小學生心理健康教育》，人民教育出版社，2003）

三、結合班級、團隊活動開展心理健康教育

不把心理健康教育作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結合班會活動、課外活動、團隊活動來進行，是這一途徑的特點。新生入學時的“始業輔導”、畢業時的升學輔導也屬于這一類。其有利的一面是能把心理健康教育與班級、團隊活動以及學校安排的其他例行活動結合在一起，便于發揮這幾項工作在統一的育人活動中的整體功能。但要注意的是，心理健康教育仍須有自身的目標和內容，不要讓心理健康教育被班級、團隊的日常活動所代替而喪失自己的特色。

四、在學科教學中滲透心理健康教育

學習輔導是心理健康教育的重要方面，它主要是結合學科教學來進行的。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理健康教育的內容素材，教學過程中還會經常出現有利于實施心理健康教育的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理健康教育的實效。近年來，已有中小

3學教師在語文、數學、思想品德、社會等科目教學中嘗試滲透心理健康教育，取得了一些成功的經驗。

五、個別輔導

個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人活動，比較常用的方式有個別交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。有些小學開展的“知心姐姐信箱”活動，就是信函咨詢的一種形式。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括資質優異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利的學生等）所實施的一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質與成因，依據診斷的結果，擬定輔導方案，以協助學生解決問題。由于心理輔導的精髓在于個別化對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。一所學校在開展心理健康教育時無論以什么途徑為主，如果不以個別輔導相配合，則其心理健康教育工作都是不完整的。

六、小組輔導

小組輔導也稱團體咨詢，是一組學生在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們所面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組輔導的適用條件是：學生的心理問題與人際交往有關，且小組成員愿意在團體中探討他們的問題。一個小組通常要活動十多次，每次時間為一課時。小組輔導兼有班級輔導與個別輔導的優點，是一種很有發展潛力的心理健康教育方式。上海市一些中小學在開展心理健康教育時以班級為管理單位，但活動的基本組織形式是小組。小組由學生自愿結合形成，推舉熱心于活動、態度熱情、工作負責的同學當組長，每學期活動七八次，取得了較好的效果。

應該強調指出的是，組織學生參加各種社會實踐活動是學校心理健康教育的一條重要途徑。

第五篇：小學生文明禮儀教育的途徑和方法

小學生文明禮儀教育的途徑和方法

鄧錦程

文明禮儀教育是一個孩子的成長需要。一個注重自身修養，重禮儀的人才可能成為優秀的人、有用的人、品行兼優的人。人們常說“言為心聲、行為心表”。講文明懂禮儀是尊重對方的一種表現，更是展現自身修養和素質，樹立“自我形象”的重要手段。任何行為習慣的培養都應該從小就開始。少年兒童是祖國的未來，培養他們具有理解、寬容、謙讓、誠實的待人態度和莊重大方、熱情友好、禮貌待人的文明舉止，是當前基礎教育的重點工作之一。我認為對小學生進行文明禮儀教育應從以下幾方面做起。

一、從普及文明禮儀知識入手

必備的文明禮儀知識是人們形成良好文明禮儀行為習慣的基礎。人的知書達禮并不是先天而生的，而是通過后天的教育和實踐獲得的。目前，學生對該知識的認識較薄弱，要改變這種現象，要從普及文明禮儀知識入手。時過境遷，物換星移，禮儀規范也隨著不斷發生變化。歸納起來，無外乎有這樣幾個方面：在家庭生活中，表現為尊老愛幼、夫妻和睦、鄰里團結；在人際交往中，表現為謙恭禮讓、諒解寬容、與人為善，特別是在對外交往中，重形象、講禮儀；在社會生活中，表現為遵守規則、維護公德，同情弱者、扶貧濟困，愛護環境、善待自然。此外，還要讓學生“知其然，更要知所以然”。說聲“對不起”也是最常用的禮儀用語之一，它似乎有一種神奇的力量，能使人與人之間緊張的矛盾關系松弛下來，有助于我們與他人相處融洽，能讓他人相信你，接受你，更能讓自己親近別人。

根據學生的年齡特點，分低、中、高年級開展豐富多彩的普及活動，培養學生對文明禮儀的興趣。低年級的文明禮儀活動中結合學生們喜聞樂見的形式，如讓學生講文明禮儀小故事，朗讀有關文明禮儀方面的小知識。中年級學生進行小話劇表演，讓學生在表演中提高自己動手、動腦能力的同時，還掌握了文明禮儀知識。高年級學生的文明禮儀活動更是精彩，可以通過文明禮儀演講比賽和知識搶答比賽，不但把文明禮儀小知識牢記于心，還鍛煉了自己的口頭表達能力。1

二、注重營造濃厚的氛圍

徜徉于我校，你會時時處處感受到校園濃郁的文明禮儀知識。校園的東墻面上“知榮辱，明禮儀，傳承中華美德”幾個大字特別醒目，孔子畫像和“忠、孝、仁、義、禮、智、信”時刻提醒學生要文明說話、文明做事、文明為人?！兜茏右帯穬热菖湟钥ㄍ▓D片懸掛在一樓走廊，形成了亮麗的走廊文化。櫥窗中張貼的一份份同學們精心設計的文明禮儀知識小報，內容精彩紛呈：有從書本獲得的文明禮儀小知識，有以文明禮儀為題的想像畫，有踐行文明禮儀撰寫成的小文章??件件作品真實地記錄了同學們在活動中的收獲，訴說著同學們在活動中的體驗與感受。在各班教室的黑板報上，展示了每班同學在學習文明禮儀、實踐文明禮儀活動中的獨特感受，各個年級，各具特色，它好比一面對外的窗口，展示著各班同學在文明禮儀活動中獲得的成果。同時學校的“紅領巾”廣播站每天都會定期向同學們介紹文明禮儀知識并表揚在文明禮儀活動中涌現出來的好人好事。學校大隊部也每月評出“文明禮儀之星”和“文明禮儀示范班級”。濃厚氛圍，讓學生受到了潛移默化的影響，如同春天的鮮花吮吸著甘甜的雨露。

三、與傳統文化相結合中華民族有著5000年悠久的歷史文化傳統，而構成我國傳統文化的核心是古代圣賢所創造的啟蒙經典。這些啟蒙經典是中華民族智慧的結晶，具有永恒的價值。自古以來我們的讀經教育就是從兒童時代開始的，因為這是一個人記憶學習的最佳時期，也是培養文化素質和形成高尚人格的關鍵時期。所謂“童蒙養正”、“三歲看大”、“七歲看老”就是這個道理。在孩子的心靈還是一片凈土的時候，用代表中華民族的經典之說來滋養孩子，為他們未來修身立世打下深厚的基礎。

我校以國學經典為載體，對學生進行傳統文化和文明禮儀教育，采用背（自背、互背）、賽（個人、班組比賽）、畫（按意境畫）、演（化妝）、賞（配樂、配畫、吟誦）、展（手抄報、畫展、板報展）、用（生活中運用）等生動活潑的學習形式，讓孩子們體驗祖國五千年文化，潛移默化培養文明習慣。

學校以年級為單位，開展《弟子規》誦讀競賽，2000多名學生個

個會背，人人會吟。傳統文化的浸潤，讓孩子們的言談舉止悄然發生了變化。五（1）班的同學杜佳月在母親生病時，堅持端水送藥。她隨口一句“親有疾，藥先嘗，晝夜侍，不離床”讓父母感動不已。

四、充分發揮榜樣的力量

我國古代偉大的思想家、教育家孔子就強調教師以身作則的必要性，他說，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“不能正其身，如正人何？”陶行知先生一生恪守自己提出的“以教人者教己”箴言，始終嚴以律己。學生具有很強的可塑性，也很容易受外界的影響。教師是學生直接仿效的對象，也是文明禮儀教育的主要實施者。教師的言行舉止很大程度影響學生，因此，教師的以身作則、為人師表至關重要。在平時的工作和生活中，教師要樹立良好的榜樣。榜樣的力量是無窮的！當學生見到老師問好時，老師也應該點頭或招手向學生問好；當老師做錯了，也敢于向學生道歉。這樣的小節，體現出尊重學生，令學生在潛移默化中受到教育，營造良好的教育氛圍。小學生在行為實踐中的榜樣影響，除教師外還有同學，學生也希望自己能成為別人學習的榜樣。根據他們愛表揚，具有向上心理這一特點，我校在進行文明禮儀養成教育規范訓練時，堅持正面教育，注意樹立典型，讓禮儀榜樣去感染學生，為其他同學起帶頭和示范作用。一進校園的櫥窗里，就展示著我校評選出的文明禮儀之星，時刻鼓勵學生向他們學習，爭取早日登上光榮榜。

五、在活動中體驗生成文明禮儀是學校德育的組成部分，不單課堂教學要滲透禮儀教育，還要寓禮儀教育于常規活動中。紅領巾監督崗的常規檢查就包括學生上課、課間、放學時的文明禮儀情況。每月評選文明禮儀之星，組織學生開展“文明禮儀”主題班會，學生自編、自導、自演節目，針對孩子們的生活實際，以蘊藏于兒童生活中的事件為素材，把文明禮儀教育寓于趣味的活動中，讓孩子們有所體驗、有所感悟。依據兒童的心理特點，采取他們喜聞樂見的形式，讓孩子們在游戲活動中說一說、演一演、看一看、想一想、評一評。讓隊員們互相影響、熏陶，讓每一位學生都參與到活動中，使他們從中受到禮儀教育。

六、要持之以恒

小學生禮儀表現有反復現象。小學生可塑性大，有好模仿和從眾的心理特點，強化禮儀訓練是比較容易取得效果的。但由于受家庭、社會和環境的影響，小學生禮儀表現具有時好時差的反復性特點。有的學生明明知道禮儀規范的具體要求，就是不能很好地去執行，或始終如一堅持；再有常規訓練的松懈、社會環境的負面影響等也會使學生的禮儀表現產生反復。這是一種正常的現象，不要氣餒，應對學生充滿信心，抓反復、反復抓、扎扎實實，堅持不懈。我們經常提醒學生見到老師、客人主動問好；如果老師從你身邊走過，就很自然的向老師問好?，F在我校學生已養成了良好的禮儀習慣，不論在哪兒見到客人、老師都能主動問好、或者行鞠躬禮，提高了講文明、懂禮貌的自覺性和主動性。

總之，文明禮儀教育靠老師和學校教育是遠遠不夠的，還應該依靠家長、社會共同來完成，才能取得令人滿意的效果。

2011年12月22日