第一篇：暖暖的帽子教案

小班數學《暖暖的帽子》教案

活動目標：

1.樂意參加探索活動，初步理解物體數量的多、少以及一樣多。2.學習用重疊、并放的方法進行比較。活動準備：

1.帽子、圍巾、口罩圖片各三份，幼兒頭像圖片兩張。2.幼兒操作材料?；顒舆^程：

1.嘗試用并放的方法比較兩組物體的多少。

（1）出示帽子圖片：“冬天來了，許多小朋友都戴上了帽子?！?/p>

（2）用并放的方法擺放圍巾，比較兩組物體的多少，并點數說出總數。①教師出示圍巾圖片：“現在每個小朋友還要戴一條圍巾，我們就在每個帽子下放一條圍巾，看看帽子和圍巾是不是一樣多，各有幾個？” ②教師用并放的方法擺放帽子和圍巾，比較多與少。③教師帶領幼兒點數兩組物體并說出點數。2.用重疊對應方法比較兩組物體多少。（1）觀察比較物體的多少。

①教師出示擺放凌亂的幼兒頭像和口罩圖片。

教師：“這里的每個小朋友要戴一個口罩，可是擺放的太亂了，我們怎么才能知道小朋友和口罩是不是一樣多呢？”

②教師幼兒共同想辦法。（2）用重疊對應方法比較多少。

教師：“現在我們把小朋友圖片擺整齊，再給每個小朋友臉上戴上一個口罩，看看能不能知道它們哪個多，哪個少？再數一數，有幾個？”

教師：“你們發現了什么？”

教師引導幼兒將物體一個一個對應起來，就能知道他們是不是一樣多。3.完成幼兒操作材料《暖暖的帽子》。

第二篇：情暖貧困生教案

情暖貧困生

——活動策劃指導課教案

一、談話入手，引出課題。

1.同學們，前一段時間我們一起確定了《情暖貧困生》的活動主題，并且圍繞主題確立了“走近貧困生”和“關愛貧困生”這兩項活動，我們已經完成了 “走近貧困生”這項活動。各小組都積極開展了很多活動！現在請各組把活動與收獲與我們分享一下吧。

2.走近了這些貧困生，我們為他們擔心，難過，都想伸出援助之手，我們可以開展什么活動來幫助他們呢？

3.大家提出的這些活動能夠從方方面面給貧困生帶來幫助。尤其是**提出的愛心義賣活動，不僅能夠鍛煉我們的能力，而且還能夠帶動更多的人來關愛貧困生。張老師建議我們的“關愛貧困生之旅”就從愛心義賣開始，好不好？

板書愛心義賣。

4.有沒有人聽說過？誰知道這愛心義賣是怎么回事嗎？

二、感知愛心義賣活動

1.小義賣，大愛心！南寧小學的小伙伴們開展的愛心義賣活動還上了電視呢！大家一起仔細看，相信你一定能在其中收獲很多信息。

2.看人家開展熱火朝天，大家想不想也來試一試？那好，現在就開始義賣吧？你們怎么不動?。浚ㄎ覀冑I什么啊？在哪里義賣啊?怎么賣??？我們都沒有準備好啊！）對了，我們不能打無準備之仗啊！小到我們的義賣活動，大到中央電視臺的春晚，都要先進行精心地構思和規劃，這就是——活動策劃（板書）。

三、策劃愛心義賣活動

1.今天我自告奮勇當愛心義賣的總策劃師，你們同意嗎？那么我就聘請各位做小小策劃員，我們一起來策劃這次愛心義賣活動，能行嗎？

2.小小策劃員們請注意（課件），各小組討論一下要想成功開展義賣活動，應該考慮好哪些問題呢？（隨機板書關鍵詞：時間、地點、宣傳、分工、義賣物品、會場布置、??）

3.集體討論定下時間、地點和宣傳方面的內容。

1.剛才我們一起商定了時間地點和活動宣傳，這些都是活動前期準備的策劃，而物品，分工，布置這些都屬于活動現場的重要內容，這些內容張老師想請各小組自主進行策劃，（課件）5.請拿出桌子檔案袋中的材料，一份是小組策劃的表格，一份是我們六年級同學開展“走進敬老院”活動策劃書。大家可以瀏覽一下，希望可以從中獲得一些啟發。

四、交流策劃書

1.經過一場頭腦風暴，各小組的策劃已經完成了。是不是很有成就感？別著急，馬上為大家提供展示的機會。（課件：學會傾聽，認真思考：一該組有什么亮點值得我們學習？二是該組有什么問題需要修改完善？）

哪個小組愿意與大家分享你們的成果？

評議預設：

1.提出一個亮點：這個方法的確不錯，關于這一點，那個組也有妙招？

2．提出問題：這個問題該怎么修改呢？對照他們組的問題，有沒有那個組發現了自己組的問題了？

3．物品：如果你是他們組的成員，對于要賣什么你清楚嗎？所以我們的每一步策劃都要具體。

4.促銷手段：他們組提出唱歌跳舞的方式，的確是有創意。請問你們打算唱什么歌？我們的現場宣傳要跟愛心義賣有關啊，要達到促銷的目的。哪個組覺得自己的促銷手段更能吸引顧客呢？

5.布置：你覺得他們的布置很好，我替你們采訪一下“你們為什么想到要這樣布置？” 哪個組覺得自己的布置也不錯的？

6.分工：分工很明確，但剛才討論的時候我聽到一個組犯難了，說這么多任務人員不夠用的怎么辦？你們有沒有什么好辦法？

3.尺有所短，寸有所長，我們要取長補短，抓緊時間借鑒別人的亮點完善自己的方案吧。

五、總結延伸

1.剛才我們根據自己的感受提出愛心義賣活動，思考了活動的主要內容，并對活動具體開展情況提出了自己的構想，這就是一次活動策劃的過程！大家課后把剛才寫的這部分和黑板上的內容整合到一起，就是一份完整的活動策劃書了。當然你也可以像這樣將策劃書整合成表格（展示投影）。

2.老師相信在同學們這樣周密策劃之下，我們為身邊貧困同學組織的愛心義賣活動一定會成功舉行，我們的愛心也一定會化為對這些同學實實在在的幫助，讓他們感受到來自身邊伙伴的溫暖！課后請同學們按照策劃內容進行準備。

3.預祝大家下周五的愛心義賣活動成功開展！

第三篇：暖作文

《暖》

暖是冬夜里一盞指路明燈，讓迷失方向的人走向光明；暖是沙漠的一滴水，讓口干舌燥的人感到甘甜；暖是母親的愛，在每時每刻總能給人以太陽般的溫暖，即使是黑暗時，也有一絲光輝。

我初二了，課業較繁重，并且做作業時總是很慢，單完成作業就要拖到很晚才做完，九、十點才完成功課，對此父母親常常抱怨我不抓緊時間。我很習慣與這樣完成作業，一次寫著寫著，太晚了，竟伏在桌上。

正在我睡的香甜時，感到肩膀上被人推了一下，我奮力的掙開眼，是母親，她正一臉怒容地看著我，對我怒吼道：“你這樣怎么能行呢！每天都做到那么晚，你明天還有什么精神聽講？平時不抓緊時間到晚上才用功有什么用！講你多少次，就是不聽，給我快做作業！”母親還嘮叨了半天，走出我的房間把門一摔，弄出好響的聲音。

我立即關了燈，躺到床上。心里感到莫大的委屈，我這樣做有什么錯的？只是做作業拖拉點，有錯嗎？作業那么多能怪我嗎？”想著想著，淚水便不由落了下來。母親一夜不與我說話，我也不理他。我整晚都在記憶里重新翻尋那一番話，總覺得我沒錯。

夜深了，總算完成了作業，疲憊的入睡，很快便進入了夢鄉。一切都困了，月光灑下，顯得那么慵懶。

第二天，我被外面的喧鬧吵醒，我一驚，連忙看向床旁的鐘7：00了，要遲到了，我立刻跳了起來，手忙腳亂的穿上校服。心中則埋怨著母親，肯定是因為昨天的事，出了房間碰上了正走來的母親，“你怎么不叫我，我都要遲到了”“你昨天睡那么晚，今天讓你在多睡一些，我都幫你準備好了”聽著母親的話我鼻子一酸?！罢O，別人家孩子早早把作業完成，還在樓下玩，你每天這樣學，身體怎么撐得住，媽媽只是希望你能抓緊每分每秒地學，不讓時光匆匆流逝?！?/p>

母親的話猶如暖流般進入我的心田，我已經深深地感到母親對我的愛、對我的用意。母親的愛是那么暖，在每時每刻總能給人以太陽般的溫暖，即使是黑暗時，也有一絲光輝。媽，我不是存心要氣你，以前的事是我不對。我在心中默默的念叨

第四篇：溫 暖

溫

暖

在很小的時候，我就問媽媽：“太陽為什么這么溫暖呢？”媽媽說：“太陽是一顆燃燒的大火球，她的溫度很高很高，她每天都奉獻出自己的光明和熱量。”

清晨，太陽把第一縷陽光照射到大地上，讓大地萬物充滿生機。中午，太陽把她的光輝灑向田野，讓禾苗點頭，讓花兒開放。傍晚，太陽把她的溫暖留給果園，果園里的果子個個都笑紅了臉。太陽是這么的大方，她給漫長的黑夜送去了光明，給迷路的人們指引方向；她給寒冷的北極帶去了溫暖，讓終年不化的積雪融化；她給需要幫助的人送去了愛心，讓他們充滿陽光和希望。我喜歡太陽，我熱愛太陽，我希望我們的小伙伴們天天都能在陽光的沐浴下茁壯成長。

第五篇：《秋歌——給暖暖》教案

《秋歌——給暖暖》教案

（新人教版07版選修《外國詩歌散文欣賞》）

教學目標：

培養學生合作探究的能力。

教學方法：分組討論

教學步驟：

一、導入：有的人寫了一輩子的詩，未必是詩人。有的人卻可以憑借一首或幾首詩成為當之無愧的大詩人。臺灣詩人痖弦就是以一首《秋歌——給暖暖》奠定了他在臺灣現代詩壇的地位的。那么這首詩究竟有什么樣的魅力呢？下面我們就從朗讀開始走進痖弦秋的世界。

二、朗讀：

、學生自由朗讀。

2、學生個別朗讀。

3、學生評價，教師指導。教師學生的具體表現，引導學生初步把握整首詩的感情基調，并通過低沉的語調緩慢的語速來表現。同時引導學生注意全詩的亮色——暖暖，并通過語調高低的變化來表現“暖暖”給人情緒上帶來的震動。

4、全班齊讀

三、分組討論：、教師引導學生從詩歌語言、意象、主題三個角度品讀詩歌。

2、將全班分成三個大組，分別以語言、意象、主題為重點研讀詩歌，教師巡視指導。

3、三個大組再分成三個小組，每個小組派代表發言，闡述探討的主要結論。一個大組的三個代表發言結束后，組內成員做適當補充和強調。其他兩個大組的成員可就這一組的討論內容提問或闡述自己不同的認識。

4、在學生發言的過程中，教師根據具體內容做簡短恰當的評論或提示。

①語言：對古典詩歌的繼承（如化用古典詩詞中的名句，疊音詞的使用），使詩歌語言別具典雅和諧之美；動詞多突出景物消失的瞬間，瞬間與永恒之美達到統一，引人深思；綜合運用多種修辭手法，體現詩歌語言的形象性。

②意象：所選意象都是古典詩詞中常用來表現秋天的，但意境卻不同于一般悲秋之作中的蕭索凄涼，也不同于劉禹錫《秋詞》之類的作品中的壯闊豪邁，而是別有一番清靜高遠，充滿對人生的哲理性的思考；作者還獨創了一個意象“暖暖”，“暖”本是形容詞，連用后具有了名詞的特點，別具象征意味，“暖暖”的象征意義成為本詩的焦點。

③主題：把握這首詩的主題，關鍵是理解“暖暖”的象征意義和體會詩的結尾“只留下一個暖暖/一切便都留下了”的含義。可以有如下幾種理解：

a暖暖是愛人，秋天種種美好事物的遠去帶有作者對往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表達了作者對感情的珍愛，視愛情為生命全部的決絕。

b暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，給人心靈的溫暖和慰藉。朋友的關愛，給人對抗寒冷的勇氣和力量。

c暖暖是親人，如母親的懷抱般溫暖。當全世界都拋棄我們的時候，唯一的港灣就是母親。

d暖暖什么都是，是每個人心中最隱秘最純潔最令人向往的一份情懷。

e暖暖什么都不是，人們用暖暖記錄季節交替變化瞬間的感受，一個暖暖對應一切，走了的秋是一個具像，留下的暖暖是一種精神。詩人用絕望留下一個暖暖，又由暖暖留下一切。瞬間亦可永恒，于秋的荒涼蕭瑟中給人以溫暖的慰藉。主題超越了悲秋的傳統，減輕人類靈魂的不安，還人類以曠達。

最后兩點學生可能一時想不到，教師可在學生對“暖暖”具像理解的基礎上，提示學生超越形象，進行深層次的思考。

幻燈片三可作為探討詩歌主題時比較鑒賞的資料，根據學生表現，可用可不用。

四、寫作練習：

、布置寫作內容

①以“我心中的暖暖”為題，寫一首小詩或小散文

②根據探究內容，從一個方面寫一篇鑒賞性的小短文

2、欣賞部分學生作品

如果課堂時間不足，作業可留在課下完成。

五、總結

秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂覺萬物隨身而在。走了的真的走了嗎？留下的又是怎樣的存在？講過了就真的講完了嗎？詩的不盡韻味在我們的體驗中不斷發酵，歷久彌醇。讀詩使人聰慧，每一次讀詩都會給你帶來新的發現，哪怕是一首很久以前讀過的詩，也會因為你的經歷你的參與而呈現與以往完全不同的面貌。愿同學們熱愛詩歌！