第一篇：五年級下冊《升與毫升》教學案例[定稿]

五年級下冊《升和毫升》教學案例

付帥華

教 學 目 標：

知識與技能：在實際操作活動中，經歷了解容量概念和認識測量工具，以及認識“升”和“毫升”的過程。

過程與方法：了解容量的含義，認識“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少。

情感態度與價值觀：積極參與“玩水”的實驗活動，獲得愉快的學習和數學活動經驗。

教學重點：升和毫升的認識

教學難點：容量概念的形成和正確讀取量杯量筒液體的多少。課時安排：1課時

教學準備：課件，量筒，各種顏色的飲料 教學方法：

一、創設情景

用實物，創造良好的教學情景，吸引學生注意力。

二、探究與體驗。在實驗中思考、學習。

師生交流

三、實踐與應用，鞏固所學結合實際生活。設計意圖

一、從學生的年齡特點和心理發展規律而言，用實物，來吸引學生，在實驗中學習數學，鍛煉學生的觀察能力。

二、設計學生喜歡的活動，激發學生的學習積極性，培養學生學習興趣。提出問題，讓學生在思考和交流中解決問題。

通過學生的親自操作活動，讓學生再次體驗容量的概念。

讓學生積極參與“玩水”的數學活動，在具體的情境中靈活運用，進一步加深對容量的認識，培養學生的動手操作能力。

學生小組合作鞏固強化。學生進一步體驗容量的概念，加深理解。采取靈活多樣的形式進行練習，激發學生學習的興趣，使學生永遠保持旺盛的精力來參與學習活動。教學預設

教學過程：

一、導入： 師：同學們，你們喜歡喝飲料嗎？ 生：喜歡。

師：今天，老師帶來了兩瓶飲料（出示飲料）,你們知道哪個瓶子里的飲料多嗎？你是怎樣知道的？

生：左手拿的瓶子里飲料多，用眼直接看出來的。

師：今天我們要一起來認識容量單位：“升和毫升”。學了今天的知識，你就可以用數來表示飲料的多少了。（板書課題）

二、新授

1、實驗，容量

⑴出示兩杯不同顏色的水（高度不一樣）師：請同學們仔細觀察，哪一杯水多呢？ 生：紅色（藍色）

⑵再出示兩個杯子。（大小不同）

師：哪一杯裝水多？有什么好辦法？同桌互相討論一下。（出示課件）生：一樣多。左邊的??

⑶提出小組合作實驗，在實驗中考慮有什么好的方法，讓學生積極配合，共同解決問題。

師：你們都想到了哪些方法？

生1：可以把兩個杯子放在一起比一比。

2：可以把一個杯子裝滿水，再倒入另一個杯子里。

生3：還可以把兩個杯子都倒滿水，然后再分別倒進兩個一樣大的杯子里。師：同學們真聰明，你們想出了這么多好辦法！（鼓勵的語氣）小結：哪個杯子裝水多，我們就說哪個杯子的容量大。（出示課件）

2、實驗，認識升和毫升

⑴ 出示兩個高度一樣、裝著水的高度也一樣、但粗細不同的兩個瓶子。（用不同顏色區分）

師：老師這里還有兩個瓶子。比一比，哪個瓶子裝的水多？你是怎么比較的？現在以小組為單位相互討論。

師生交流 生1：用一個大杯子，先把一個瓶子的水倒進去，做一個記號，然后倒出來。再把另一個瓶子的水倒進去，和剛才做的記號比較。

2：分別倒進兩個一樣大的杯子里，再比一比哪個多。生3：用量杯也可以測量出哪個瓶里的水多。

師：同學們，你們真了不起，想出了許多好方法。那現在，我們就來按剛才的方法試一試吧。

實際操作

⑵師：如果要精確的知道液體的容量，就要用到計量液體工具。（出示、認識量筒和量杯）計量液體，如汽油、飲料、藥水、等，用升或毫升做單位。

師：升用字母“l”表示，毫升用字母“ml”表示。（出示課件并板書，學生讀一讀）

師：生活中還有哪些液體用升或毫升來計量？ 生：油，牛奶，可樂，啤酒。

⑶用量杯測量兩個瓶子中液體的多少。師生一起進行實際操作。

師：請同學們認真觀察，讀出兩個量杯中紅色液面和藍色液面所在的刻度。（學生匯報，老師在黑板上記錄）

三、練一練

1、讓學生獨立觀察并填空。然后全班交流。（教師出示課件）

2、先請一位學生讀題。

生：找三個大小不同的玻璃瓶，分別測量它們的容量。分小組進行實驗，完成后匯報結果。

3、怎樣使兩個瓶子里的水一樣多？

分小組進行。（鼓勵學生嘗試不同的方法，然后全班交流）生1：用量杯或者量筒，準確量出同樣多的水。生2：用兩個同樣大小的杯子，然后分別倒進水，使 兩個杯子液面高度相同。

4、根據你的生活經驗判斷：哪個杯子的容量大，哪個杯子容量小。（課件展示）

四、課堂小結：同學們，這節課你學得愉快嗎？誰能說說你的收獲是什么？ 教學反思：

問題的發現與提出是促進學生成長的關鍵因素。隨機的課堂生成的問題帶有一定的普遍性，問題是數學教學的源泉，問題是課堂教學得以推進和運行的動力所在。也就是說，課堂教學離不開問題，問題的“生成”也就成了課堂教學得以實施的前提和基礎因素。課堂上隨機生成的問題，有的專家將其稱之為創生的問題。在課堂教學領域內，問題生成在某種程度上的價值大于問題解決，“發現一個問題比解決一個問題更重要”，學生發現和生成問題的過程，實質上就是他們主動探求知識、知識構建并運用已知經驗和學習能力批判性地審視學習內容的過程，學生能提出問題，就是一種超越自我、具有創新價值的過程，我會善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。

輪臺一小：付帥華 2015年4月

第二篇：認識升與毫升教案

《認識升與毫升》教案

第一課時

教材分析

本套教材把升和毫升的認識安排到四年級上學期，并且安排在第一單元，我想：第一，現實生活中人們幾乎每天都要接觸和這些單位有關的事物，如：一瓶飲料245mL、一袋牛奶250mL、一桶花生油5L等。學生既有學習知識的生活經驗，又有學習知識的現實需要。第二，把這個內容安排在第一單元，一方面考慮這部分知識比較容易，容易調動學生學習的積極性。教材借助水杯，用水杯裝水的多少，來說明容器的容量有大有小。這個單元的內容共2 課時，我要講的是第一課時的內容：認識“升”和“毫升”。學情分析

本課是在學生學了計量物體的長度單位、質量單位后接觸的容量單位。四年級小學生既有學習知識的生活經驗，又有學習知識的現實需要。在學生現有生活經驗的基礎上認識升和毫升，既可以體驗到生活中的數學，又能提高學生的生活經驗和能力。學生剛剛結束暑假生活，心還有些散，課堂“玩水”活動是學生樂于做的事，通過“玩水”讓學生了解杯子容量的意義，容易調動學生學習的積極性。教學內容

冀教版小學數學四年級數學上冊第1～3頁《認識升與毫升》。教學目標 1.在實際操作活動中，經歷了解容量的含義，認識測量工具。2.結合觀察在具體操作中體驗、認識?升?和?毫升?的實際意義，并會用字母表示。

3.估計一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念。教學重點

認識升與毫升，并會用字母表示。教學難點

理解容量的含義，形成1升與1毫升的容積觀念。教學準備

課件，茶杯，水，飲料瓶，量杯等。教學過程

一感受舊知、揭示課題

1、計量物體用哪些長度單位？

2、計量物體重量用哪些質量單位？

你們知道嗎?我們喝的牛奶、飲料是用什么做計量單位的嗎？這節課我們就來了解一下：升和毫升（板書課題）

設計意圖：用舊知為新知做好鋪墊，引起學生學習興趣。

二、動手活動、探索新知

1.教師出示兩個大小有明顯區別的空杯：

問：哪個杯子裝水多？

在分組“玩水”的過程中，比較這兩個杯子哪一個能盛比較多的水？ 同學之間交流介紹了兩種方法：

一是先把其中一個杯子裝滿水，再倒入另一個杯子中，然后根據第二個杯子水的情況，判斷哪個杯子裝水多。

二是先把兩個杯子都倒滿水，再分別倒進同樣大的杯子里，觀察、比較這兩個杯子水面的高低，判斷哪個杯子裝水多。

在“倒水”比較的基礎上，告訴學生“哪個杯子裝水多，我們就說哪個杯子容量大。” 設計意圖：安排這些內容，是課堂教學和學生活動結果的預設。課堂活動中，不能直接介紹比較的方法，而通過活動要讓學生自己在充分的操作，在分組“玩水”的過程中，學會比較的方法。

2.出示兩個容量差不多的飲料瓶子：觀察這兩個瓶子，哪個瓶子的飲料多一些？

同學猜想，猜想的結果不同。

提問：怎樣才能知道到底哪個瓶子的飲料多呢？你有什么方法？

同學活動后回答并演示把這兩個瓶子的飲料分別倒入同樣大的量筒或量杯里進行比較，用量杯和量筒可以測量飲料的多少的方法。在此基礎上認識量杯和量筒。在認識了不同測量工具、知道了升和毫升。

3.出示課件。(下面各容器哪個杯子容量最大？哪個最小？)學生通過討論明確：中間一個杯子的容量最大，最后一個杯子的容量最小。

設計意圖：通過及時練習，進一步加深學生對容量的感知。

三、感受容量單位?升?與?毫升?

1.出示超市平面圖：我們到哪里去會找到容量單位？

2.視頻播放超市和商品商標特寫（色拉油5升、牛奶1升、飲料2.5升等）。

提問：從這些商品的商標中你都看到了什么？ 根據同學的回答，板書：升、L。

再問：你們都是在哪些物品的包裝上看到這個容量單位的？

師小結：計量水、油、飲料等液體的多少，通常用?升?作單位。可以用?L?表示。（請同學們讀一讀）

3、舉例。

提問：你還在什么地方見到升這個容量單位的？ 根據同學回答，出示相應的圖片。4.體驗1升的多少。

操作：1升的水可以裝滿幾杯。讓同學用平時飲水的杯子倒一倒，說一說大約這樣的幾杯就有1升。5.?節約1升?。

（1）出示動畫，一個滴水的水龍頭，提問：一個關不緊的水龍頭，20分鐘就會流失1升水。一小時就浪費多少水？一天呢? 設計意圖：培養學生的節約用水的環保意識，?節約用水?從娃娃抓起。

（2）節約用水廣告短片欣賞。

情節：一個沒關緊的水龍頭—小螞蟻集水—運水—澆樹—字幕（請節約每一滴水）。

小螞蟻說：?我收集的水有多少升？?

小蘑菇說：?這么少的水用‘升’做單位合適嗎？?

談話：為了計量比較少的水，我們還需要一個比?升?更小的容量單位。那就是——毫升。

出示：用毫升做單位的容器和前面我們學習的用升做單位的容器有什么不同？

學生觀察得出：用升作單位的容器很大，可見毫升是計量比較少的液體時常用的單位。毫升用?mL?來表示。（請同學們讀一讀）

設計意圖：通過小短片引出更小的容量單位——毫升，激發學生學習的興趣，學生更容易接受。

6、認識1毫升

師用滴管向量筒滴水，幾滴約是1毫升？

設計意圖：通過小實驗，學生直觀感受了毫升的概念，體會了毫升的意義。

四、本課小結

這節課你學到了什么？學到了新知識，你快樂嗎？

五、課件出示層次練習，提高鞏固

1、把下面各容器容量按從大到小排序。

2、判斷下面各題的單位是否正確。

3、在括號內填上合適的單位。

六、作業布置

1、課件出示：選擇合適單位。

2、課本3頁1題。

七、板書設計：

認識升和毫升

計量液體，用升或毫升作單位。

升 字母：L 毫升 字母：mL

設計理念

同學對升和毫升的認識重在感受和體驗。本節課的設計從觀察入手，立足讓同學在操作中體驗，在交流中感受。教師積極創設與同學生活環境和知識背景密切相關的、同學感興趣的學習情境，讓同學在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動中理解容量的意義，逐步體會容量單位統一的必要性和1升的觀念，獲得積極的情感體驗。精心設計一個對話的場景，在感受實際生活中容量單位?升?的認識從超市平面圖物品分布區域的定位到對容量單位的感知，促進同學們逐步形成對容量單位清晰規范的認知?升?是較大單位，?毫升?是較小單位。在最后的拓展練習環節中，我最大程度地把練習內容活動化，容量單位是什么？1升有多少？1毫升有多少？從而激發學生學習數學的興趣。

第三篇：升和毫升教學反思

升和毫升教學反思

升和毫升教學反思1

升與毫升對學生來說是一個比較抽象的概念，雖說學生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀念，較為準確地估計常見容器的容量是本節課的重點，也是難點。我渴望上好這節課，上出一節讓學生終身有益的數學課！

課堂上要用大量教具、學具進行操作實驗，只有經過大量的直觀觀察與操作體驗才能幫助學生建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了精心的準備。我向自然老師借來的水槽、500毫升、250毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管等；從家里帶來的大小不同的碗和杯子、湯勺、飲料瓶、1升食用油等。我要求我的學生也做了相應的準備。我讓學生到超市做調查；讓他們準備：1升或接近1升的容器，幾升的容器，幾百毫升的容器；幾十毫升的容器，幾毫升的容器。家中的鍋、盆、杯、大小不同的碗等。

學生的空間觀念不是憑空產生的，它需要憑借實物，即使是成人也是如此。好的開端是成功的一半。我想有了這么充分的準備，我一定能讓我的學生學好這一內容。在課堂上，我首先讓學生在小組里交流帶來的最大的容器的容量是多少，初步感知容量單位升。然后引導學生感知1升到底有多少？先認識1升的量杯；再出示棱長、寬、高都是1分米的正方體正方體塑料盒，倒入1升水正好裝滿，讓學生記憶長寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升。其次，讓學生找出容量正好是1升或接近1升的容器。再次，出示一些容器，讓學生判斷容量比1升大還是比1升小。選取一些比1升大的容器，倒入1升水看看有多少。最后，列舉一些生活中常見的'容器，讓學生估計它們的容量（可能的進行操作驗證）。如，大瓶雪碧2.5升，大桶色拉油容量5升，一桶純凈水18.5升，一個大的湯碗容量約1升，電水壺容量約5升，一個熱水瓶容量約2.5升，學校發牛奶的桶約20升左右，水盆容量10升左右，電熱水器的容量要幾十升，太陽能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要幾百升……

課前的精心準備，課堂上的實驗操作大大豐富了學生的表象。學生學得生動、扎實。

升和毫升教學反思2

上星期三到這個星期三一周的時間，我都在教學《升和毫升》，考慮到這方面的知識平時學生關注的較少，缺乏生活經驗，而且容量單位的認識本身就比較抽象，需要較強的空間想象能力。為了能幫助學生建立清晰的容量觀念，積累較多的直觀經驗，我結合教材準備了大量的容器，從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬進了課堂，結果這一周的數學課就不再像平時的數學課了，沒有口算練習，沒有新授鞏固，課堂教學不再那么井然有序，我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實驗，孩子們陶醉于做實驗的新鮮，興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來看，學生人人動手，個個參與，學習積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學一定是成功的，可一看學生的作業我迷惑了……(作業的主要問題是學生對各種常見容器的容量選擇、判斷或估計不準確，有的甚至相差太遠)作業中反應出來的問題使我不得不反思自己的教學：

1、這樣教行嗎?

容量是個非常抽象的概念，學生又是在沒有認識體積的基礎初次接觸，所以課堂上我盡量采用直觀教學，每節課都搜集了各種容器，做了大量的`準備，教學時我也改變了以往數學課的模式，用大量的實驗操作來代替空洞的說教。學生對我這種實驗式的數學課表現出了極高的興趣，課堂氣氛活躍不說，學生的動手能力、觀察能力和估計能力都得到了很好地鍛煉。從這個角度思考，我這樣教學符合課改理念，是完全可行的。

2、這樣教目標達成了嗎?

本單元的知識目標主要有兩個：

(1)認識升和毫升，知道它們之間地進率并能準確換算。

(2)能準確估計一些常見容器的容量，培養學生的估計能力和意識。前一個目標比較容易達成，難的是后一個目標。教學中，我準備了各種容器，讓學生反復地比較、猜想、驗證就是為了提高這個目標的達成度，可學生作業中反饋出來的問題如同給我當頭一棒……

我仔細分析了失敗的原因，可能有這樣兩個：

第一，教材編排不太合理。讓學生在沒有認識體積的情況下直接學習容量，不符合認知發展須循序漸進的規律，因此學生學起來肯定會有困難。

第二，生活經驗太貧乏。這方面的知識本身就較抽象，不要說是學生，就連我們老師平時關注的也較少，學生的腦海中所能聯想到的有關容量的信息實在太少，雖然課堂中我已經想盡各種辦法在幫助學生積累有關容量的直觀經驗，但僅僅利用幾堂課的有限時間是遠遠不夠的，而且教學時受許多物質條件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等這些容器無法帶進教室，讓學生回家測試又無法具體指導等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進一步的探討。

升和毫升教學反思3

本節課的目的是讓學生初步認識容量和升，能把升與學生的實際生活緊密聯系。因此，在教學中，讓學生親自動手，親身體驗是很重要的。學生在操作中體會到了1升究竟是多少，與生活中的什么能夠聯系在一起，并且通過大小不同的瓶子的比較，讓學生了解哪些瓶子的容量比一升多，哪些瓶子的容量比一升少，為后面學習毫升打下了良好的.基礎，并培養了學生的估算能力。這節課上，我覺得更重要的是要讓學生動起來，會看、會說、會做！

升和毫升教學反思4

升和毫升是四年級第一單元的內容，之所以在四年級就安排這一部分內容，是因為1、這部分概念和日常生活結合的比較緊密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和學生的生活經驗緊密結合，容易產生現實生活的需要。2、知識內容比較簡單， 學生容易接受。而且九月初天氣比較適宜孩子們和水接觸。需要孩子們通過玩水了解容量，探究升和毫升之間的關系。

這部分內容我提前做了前期備學：我是小小調查員 調查內容：家中液態物品的包裝上是如何標注液體的多少的。根據調查，你認識這兩個單位在實際生活中該如何應用。

有了初步的認識，就可以直接進入主題了，這節課我們在科學實驗室進行，先來認識測量液體所需要的工具：量筒、量杯、燒杯，每個同學拿一個工具認真觀察刻度的是如何標注的，尤其要注意的是量杯上的刻度標注有什么特點，同樣的100毫升，上面和下面標注的高度是否等高…為什么會這樣 通過小組交流讓學生感知。

這節課，我加了一個“估一估”的環節，每個小組一個紙杯，里面裝著多少不一的`睡，先讓每個人根據自己提前感知的經驗來估一估這杯水的多少，再選擇一個合適的測量工具進行測量，這一環節學生的積極性都非常的高。

不太理想的部分就是探究升和毫升之間的關系的時候沒有達到探究的意義。因為最大的燒杯雖然可以裝一升水，但是它上面標注的是1000毫升，不用探究學生也能夠知道用100毫升的量筒來倒水需要倒十次。所以這次探究的過程感覺缺少了一些實際的意義。

升和毫升教學反思5

問題的發現與提出是促進學生成長的關鍵因素。隨機的課堂生成的問題帶有一定的普遍性，問題是數學教學的`源泉，問題是課堂教學得以推進和運行的動力所在。也就是說，課堂教學離不開問題，問題的“生成”也就成了課堂教學得以實施的前提和基礎因素。課堂上隨機生成的問題，有的專家將其稱之為創生的問題。在課堂教學領域內，問題生成在某種程度上的價值大于問題解決，“發現一個問題比解決一個問題更重要”，學生發現和生成問題的過程，實質上就是他們主動探求知識、知識構建并運用已知經驗和學習能力批判性地審視學習內容的過程，學生能提出問題，就是一種超越自我、具有創新價值的過程，我會善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。

在教學這課前，我提前一天就開始準備這節課的材料了。書上有的實物我盡量找到，又號召學生帶來一些容器。第二天一上課哇：教室的物品真多，有水壺、大小茶杯、紙杯、碗、勺子、色拉油桶、飲料瓶、藥瓶……大大小小的容器擺滿了講臺。我們先猜再看，加深了學生對升和毫升的感悟。學生們學得很投入，一節課下來幾乎人人都能說出一升水大約有多少，也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教師工作室

另外，我在鼓勵學生們在日常生活中多留意各種容器，不斷加深對升和毫升的認識、理解從而讓學生在生活中學習數學，讓數學知識在生活中得到應用。認識升教學反思熱機教學反思瘸蟬教學反思

升和毫升教學反思6

估算是學生在學習中的一個難點，如何進行比較正確的估算是學生的薄弱環節。在教學中，用好參照物十分重要。如在教學中，通過學生的親身體驗知道一個盆大約裝水9升。以此為參照物，學生估計一個水池的容量、高壓鍋、電飯鍋的容量等就比較容易估計得正確。在多次有意識的`培養下，學生的估計能力將會得到很大的提高。

升和毫升教學反思7

針對本學期四年級開始學習的《升和毫升》這一章節的內容，由于與實際生活聯系比較緊密，因此學生課堂反映比較踴躍，大多數能很自然的找到知識與生活的聯系，但是，在課堂上，很多同學思維發散過于頻繁，精力很難集中，造成課堂聽課效果不好，針對這樣的狀況，我覺得應該根據課程內容，對授課方式進行微調：

1.在授課過程中，多以知識點的`講解為主，避免過多的發散遷移至生活，比如在講解升和毫升的進率，可以直接講解進率為1000，并出題進行換算，對于實物演示部分，最好是能放到課下讓學生自己操作進行。

2.對于知識在生活中的映射，需要舉例的，學生舉例后，在典型例子已經足夠使用的情況下，要及時打斷學生的討論，回歸書本。比如在感受1升的大小時，學生紛紛舉例，例子千奇百怪，但通過講解后，大部分例子都能正確表示1升的大小，但學生由于還沉浸在生活經驗當中，把舉出新奇例子當做了樂趣，漸漸開始脫離課堂的本意，此時應該及時打斷，回歸課本。

因此，在教學過程中，對于遷移與發散，要靈活掌握，要根據課程內容的課堂狀況，做以調整。

升和毫升教學反思8

《升和毫升》，考慮到學生平時很少關注這方面的知識，缺乏生活經驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創設學生熟悉的學習情境，以激發學生學習容量單位時的主動性，提高學習的實效性。

一、做好認知前的準備。

升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。教師在課前準備好演示的教具是必不可少的，除此之外，教師還準備了標有刻度線的'飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時給學生一兩天準備的時間，要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。

二、創設體驗式學習情境，使學生成為學習的主體。

由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產生一定的困難。為了能幫助學生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經驗，我創設了以下的教學情境，來促進學生的主動學習。

1、問題引入，你們在觀察中發現生活中哪里用到了升和毫升?學生除了舉起自己的小手，還拿出了事先準備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學生交流完畢，我選擇了一些學生剪下來的標有升和毫升的包裝，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪里剪下的?用的是哪個單位，怎樣用字母表示?解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護手霜等，有時會用克做單位，有時也會用毫升做單位

2、直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，學生感知毫升的水是兩三滴，反復幾次。估測墨水瓶中有多少墨水，并進行驗證，觀察一盒學生奶有多少。在量杯中分別取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的`容器中，感知升和毫升的進率。教學重點的解決、難點的突破都請學生介紹說明或用一個一個的小實驗解決。從課堂氣氛來看，學生人人參與，思維非常活躍，學習積極性非常高。

三、結合生活實際，滲透一些科學知識。

結合實際，滲透一些科學知識。比如，一個成人的血液量約為4升800毫升，一次獻血量為200毫升，適量獻血對人體沒有影響等。

升和毫升教學反思9

升和毫升在日常生活中有著較多的應用，但是學生平時很少關注這方面的知識，缺乏相應的生活經驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創設學生熟悉的'學習情境。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。因此在課前準備好演示的教具，除此之外，還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時讓學生提前做好準備，要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。

由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產生一定的困難。因此在教學中應該盡量創設學生熟悉的情境，來促進學生的主動學習。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？當然課前的準備也相當重要，課前可以讓學生把一些標有升和毫升的包裝帶來，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪里剪下的？用的是哪個單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，升生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。

升和毫升教學反思10

今天教學了升和毫升，因為有了各位打的底，所以上起來還是蠻輕松的。

不過也碰到了一些問題，

一是書本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，很多學生根本不知道這是什么，告訴他們了也還是沒有什么生活體驗，所以只是籠統地讓他們說了大約的'容量。

另外一個是想想做做的第1、2題，蠻有趣的實驗，結果卻以學生的語言表達能力不行也讓我大失所望，有些學生根本無法說清為什么這個杯子的容量大而那個杯子的容量小。

有趣的地方在于學生的語言。因為想想做做第1、2題涉及到三個不同的杯子，我讓他們給杯子編個號。結果大部分學生采用了形象化的語言，胖杯子，長杯子，矮杯子，這樣交流起來聽的學生也明白他們說的是哪一個，比給杯子編號要好許多。

還有一個地方，是給1升的水稱重量，連容器稱是1200克，一報出這個數字，我心中就想，不知道學生有沒有發覺這中間的問題。結果立即有4、5個學生舉手說：老師，應該要去掉這個容器的重量。嗯，總算還有一些學生懂得動腦。

第四篇：《升和毫升》教學設計

冀教版數學實驗教材四年級上冊

《升和毫升》教學設計

邢臺市南園路小學

張會芳

《升和毫升》教學設計

邢臺市南園路小學

張會芳

教學內容：冀教版數學實驗教材四年級上冊第4、5頁。

教學目標：

1、通過實驗操作活動，感受“升”和“毫升”的實際意義，建立“升”和“毫升”的正確表象。

2、通過實驗操作知道1升=1000毫升，能表達實驗的過程和結果。能解決生活中有關的實際問題。

3、體會數學與日常生活的密切聯系；在實驗操作的過程中感受數學問題的探索性、挑戰性、體驗數學學習的樂趣。教學準備： 1、100毫升的量筒、1000毫升的量杯。

2、學生準備1毫升、10毫升的針管（去針頭）；1個透明的玻璃杯；準備一些用升和毫升為單位的用品。教學注意事項：

提醒學生操作時節約用水，玻璃器皿輕拿輕放，注意安全，不要弄濕其他物品。教學過程：

一、創設情景，導入新課。

師：同學們，現在我們正處在炎熱的夏季，老師要提醒同學們多喝水，注意防暑。關于喝水也有一些小常識。

教師出示小資料，學生閱讀。師：從中你了解到哪些數據？

生：我知道一個人每天需要喝1500毫升的水。師：毫升是計量什么時要用到的單位？ 生：計量液體的多少時要用毫升做單位。師：還可以用什么做單位？

生：升

師：計量液體，如汽油、飲料、藥水等，用升和毫升作單位。那么1500毫升水到底有多少呢？這節課我們繼續學習有關升和毫升的知識。

二、建立毫升的觀念

1、玩一玩1毫升的水

（1）猜一猜：1毫升有多少？

生：一點點。（2）玩一玩：用針管吸1毫升的水，放在手心里玩一玩，觀察1毫升水有多少？（注意觀察學生是否吸水到一毫升的刻度線，并非吸滿針管就是1毫升。）

（3）數一數：小組合作，數一數1毫升水有多少滴？ 學生匯報所得的數據。

教師小結：用這樣的針管來滴水，1毫升水大約有22滴左右。

2、玩一玩10毫升的水

用針管吸10毫升的水擠入杯中，與1毫升的水比一比，看看你有什么發現？

3、認識100毫升

（1）估計100毫升水大概在你所帶水杯的什么位置？按你所估計的位置在玻璃杯中盛上水。再小組成員輪流將水倒入量杯中量一量，看誰倒的最接近100毫升。

（2）師出示一瓶凈含量為100毫升的娃哈哈飲料，倒入干凈的水杯中。獎勵給剛才估計的好的一名同學，讓他喝一喝。

請這名同學說一說100毫升飲料是幾口喝完的？你一口大約喝多少毫升？

三、建立升的觀念

1、玩一玩1升的水

（1）猜一猜：如果10個小組都把這100毫升的水倒在一起是多少呢？

（2）驗證：10位組長按順序將水倒入量筒中，（注意讓學生觀察水面的變化）結果顯示剛好是1000毫升。

（3）教師提示： 1000毫升也叫1升。誰能說一說升和毫升之間有什么關系？為什么？

生：1升等于1000毫升，因為1升里面有10個100毫升。教師板書：1升=1000毫升 1L=1000mL

2、出示凈含量是1升的一些物品，讓學生掂一掂，體驗1升有多重。

3、生活中哪些物品的容量比1升少？

學生舉例：我喝的抗病素口服液一支是10毫升，10毫升只有1小口；

我喝的小瓶乳酸飲料凈含量是100毫升； 師：凈含量是什么意思？（只要學生回答的意思對就可以了）生：一瓶礦泉水凈含量600毫升 生：一瓶風油精只有3毫升。

4、生活中哪些物品的容量比1升多？ 學生舉例：一桶花生油凈含量是5升，汽車的油箱能裝100升汽油，汽油的單價也是以“升”為單位的。我家的熱水器容量是50升的。

教師出示用升做單位的物品，讓學生讀一讀它們的容量。

四、練一練 1、3升=（）毫升

6000毫升=（）升 5000毫升=（）升

7升=（）毫升

4升=（）毫升

2000毫升=（）升

2、填上“＞”“＜”或“=”

350毫升○1升

9升○1000毫升

8000毫○8升

2500毫升○2升

7000毫升○6 升

4980毫升○5升

3、出示課本第5頁練一練第2題，先讓學生自己解答再交流。

（1）第（1）小題可讓學生想一想：幾個250毫升是1000毫升？（2）第（2）小題解題方法多樣化，如：買1000毫升，袋裝醬油需要：9×4＝36（角），3元6角＞3元2角，所以買瓶裝醬油便宜。

或比較買250毫升：瓶裝醬油1000毫升需要3元2角，買250毫升需要32÷4＝8（角），8角＜9角，所以買瓶裝醬油便宜。

五、小結：

剛才我們通過觀察、操作對升和毫升有了進一步的認識。現在誰來說說1500毫升水有多少？ 生：1500毫升水比1升多。師：（出示一個水杯）如果一個水杯容量為200毫升，我們每天大約要喝幾杯水？

生：大約8杯左右。

師：你每天補充的水分夠嗎？

六、課外小資料

師：200毫升多嗎？（生：并不多。）

師：但老師這里珍藏了一個200毫升的數據，我感覺它的分量很重。教師出示獻血證：這是老師的無償獻血證，老師無償獻血200毫升，我想危機時刻它也許能挽救一個人的生命。你了解無償獻血的有關知識嗎？

出示資料，學生閱讀。

師：讀完后你有什么感受？

師：按正常推算一個人一生可以獻血多少毫升？（3萬毫升）3萬毫升是多少升？ 生：3萬毫升是30升。師：30升大約有多少？

有的學生說到：有5桶食用油那么多。師：鮮血可比油寶貴。師：希望同學們長大后也能奉獻愛心，為無償獻血事業貢獻一份力量。

小資料：

1、水是生命之源，人體的一切生命活動都離不開水。據專家說一般而言，人每天喝水量至少要與體內的水分消耗量相平衡。人體一天總共消耗水分大約是2500毫升左右，而人體每天能從食物中和體內新陳代謝中補充的水分只有1000毫升左右，因此正常人每天至少需要喝1500毫升水。喝水要少量多次為宜。吃肉多時，應多喝點水；鍛煉強度大時也應多喝點水；汗出得多或淋浴后也應多喝點水，這樣有利健康。

2、無償獻血是社會精神文明的重要標志，是促進人與人之間互相關心友愛的堅強紐帶。按照《中華人民共和國獻血法》的規定，獻血年齡為18－55周歲，兩次獻血間隔為六個月以上，每次獻血量為200－400毫升。如果一名符合獻血標準的健康人按每六個月獻血一次，每次獻血400毫升計算，那么，一個人一生可獻血74次，累計獻血量3萬毫升。

第五篇：升和毫升教學設計

《升和毫升》教學設計

教學內容：升和毫升的認識 教學目標：

1、在實際操作活動中，經歷了解容量概念和認識測量工具，認識“升”和“毫升”，小組合作探索“升”和“毫升”之間換算關系的過程。

2、了解容量的含義，認識“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少。知道1升=1000毫升，或1L=1000mL，能解決生活中有關的實際問題。

3、積極參與“玩水”的實驗活動，在與同伴的合作交流中獲得愉快的學習數學的活動經驗。

重 點：認識升和毫升，知道“升”和“毫升”之間換算關系。難 點：正確讀取量杯、量筒中液體的多少，能解決生活中有關的實際問題。

教學方法：嘗試教學法 課 型：新授

教學準備：多媒體課件、各式量筒和量杯、水、水杯。教學時數：1 板書設計：

升和毫升 升———L 毫升——mL 教學過程：

一、炫我兩分鐘 數學家的故事。

二、“整體感知”課前嘗試小研究 課前嘗試小研究一：生活中的初步感知

請同學們認真觀察在生活中去尋找裝液體的包裝瓶或包裝袋，看一看包裝袋上的凈含量，然后用自己的話試著描述出來。

（學生找到的物品可能多種多樣，有的學生可能會說我家的醋瓶上標有480ml,我家的醬油瓶上是450ml，花生油桶的凈含量是5升；洗發露瓶上是750毫升，可口可樂飲料一瓶裝600毫升，娃哈哈礦泉水一瓶裝596mL的水等等。）

【設計意圖：讓學生在日常生活中自己尋找標有升或毫升的物品，感受到升和毫升在現實生活中隨處可見，并提前對它們進行整體感知，使學生的思維能更好的融入到教學中。】 課前嘗試小研究二：感知容量。

（1）請認真比較至少兩種以上的液體包裝瓶或包裝袋上面標注的凈含量，看一看他們的共同點和不同點是什么？

在學生觀察、認識這些標有升和毫升的物品后，引導學生發現： 共同點：里面裝的都是液體，液體都可以用升和毫升做單位； 不同點：有的容器大裝的多，有的容器小盛的少。

教師引導學生體驗到：容器的容量有大小。

（2）一個大的飲料瓶里裝了很少的水，一個小的飲料瓶里裝了比較多的水，問：哪個飲料瓶里裝的水多？哪個飲料瓶的容量大？ 【設計意圖：引導學生進一步體會容量的含義。】 課前嘗試小研究三：初步感知升和毫升。

觀察包裝標簽上“凈含量”數字后面的單位都是什么？你有什么發現？

（有的標有漢字毫升或升，有的用mL或L表示，引導學生發現升用字母L表示，毫升用字母mL表示。）

三、嘗試小研究

1、師出示“嘗試小研究”

（1）（每組兩杯液體）請比較液體多少，并交流一下比較的方法（2）請認真觀察量筒和量杯然后說一說自己的發現。（注意還要引導學生總結出：計量液體用升L或毫升mL作單位）（3）利用量筒測量，感受毫升

小組合作用量筒分別量出1毫升、2毫升、10毫升的水，倒在手心看一看，直觀感受毫升。

（4）下面請用量杯和量筒來測量，比較出兩個飲料瓶里的水哪個多，哪個少，請細心的讀量杯或量筒中液體的刻度。

學生獨立思考后合作，動手操作，教師巡視指導，引導學生準確讀出量杯或量筒的刻度，小組內互相交流。一個小組派代表到展臺上展示測量的過程，其他小組學會認真觀察、傾聽，也可提出質疑發表自己的觀點。

（5）依次說一說小組里每個量筒或燒杯、量杯的最高容量值（100毫升，200毫升，250毫升和500毫升，1升。）想一想怎么選擇、利用這些東西讓我們可以一邊玩水一邊找到升和毫升之間的關系？ 【設計意圖：給學生提供多種選擇，利用學具，合理設想，殊途同歸，感受數學問題的探索性、挑戰性。】

2、教師出示實驗要求。

課件出示

(1)看清楚量筒的刻度。讀數時視線與量筒中液面刻度平行。(2)每次裝入量筒的是諸如：100毫升，量筒的最高值而不是裝滿量筒，從水槽中取水。

（3）記錄倒入或倒出的次數和每次倒入倒出后量杯中的毫升數。

（4）小心不要打碎儀器 也不要傷到自己。

3、學生小組合作，動手操作，教師巡視指導。

四、小組匯報交流，生生互評，師生互評

得出：1升＝1000毫升或1L＝1000 mL的關系式。

【設計意圖：小組合作、實際動手，使學生直觀感受到升和毫升之間的關系，建立升和毫升的概念。體驗數學學習的樂趣。】

五、挑戰自我

1、練一練第一題

課件上出示三個裝有水的量杯或量筒，引導學生準確讀出刻度，鞏固所學。

2、課件上出示幾種生活中常見的物品引導學生判斷出他們的單位升（L）或毫升（mL）。一盒匯源果汁1（）一瓶沐浴露600（）一桶花生油5（）一瓶眼藥水10（）

3、8L=（）mL（怎么想的？）3升 =（）毫升 5升 =（）毫升 4000毫升=（）升

4、在()里添上“〉” “〈” “=”。

6000 mL（）7L 3L（）300mL 【設計意圖：培養學生實際空間感知能力，發展學生的思維，鍛煉學生語言表達能力。多變式練習讓學生學以致用，感受數學與生活的密切關系，鞏固所學知識。】

六、梳理收獲

七、課外拓展

1、升和毫升在我們的生活中隨處可見，在家或去超市里找出幾種裝液體的物品，猜出他們的容量并和它們的凈含量比較。

2、去超市看一看同種的液體商品，不同的容量包裝時，價格是否相同？你知道同樣凈含量的此種商品哪種更便宜嗎？ 課后反思：

升與毫升對學生來說是一個比較抽象的概念，雖說學生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀念，較為準確地估計常見容器的容量是本節課的重點，也是難點。我渴望上好這節課，上出一節讓學生終身有益的數學課！

課堂上要用大量教具、學具進行操作實驗，只有經過大量的直觀觀察與操作體驗才能幫助學生建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了精心的準備。我 借來滴管、500毫升、250毫升的燒杯等；從網上尋找有關容量單位的歷史、圖片、資料等。我要求我的學生也做了相應的準備。買了多次1升康師傅冰紅茶，500毫升的礦泉水等供試教和正式上課用，此外課下我還讓學生到超市做調查等。

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學人文資源的開發利用，讓學生感覺到數學就在自己的身邊，是我們時時刻刻都在用的，學習數學不再那么抽象，那么枯燥。在課中，我將人體一天所需的水分等知識告訴學生，讓學生認識了我國容量單位的發展史，學生認識了古代的量器，斛、斗等。大大調動了學生學習的內在動力，激發了學習興趣。