第一篇：數學沙龍,筆算課怎樣攥寫評課稿

筆算課怎樣撰寫評課稿

——小學數學沙龍

2012-2013學年（上）

筆算是數學教學中一塊比較枯燥同時也是教學難度較大的內容，如何去教學這一內容一直是很多教師感到頭疼的問題。梅峰小學數學組組織全體數學教師，傾聽了陳老師老師《退位減法》和曾老師《筆算乘法》這兩節公開課。從這兩節課的教學過程及教學效果來看，總體感覺是授課教師對教材的把握，對教學內容的設計，以及對教學過程的駕馭能力很強。談一談個人的看法。

一、深鉆教材，精心設計，突破了重、難點。

退位減法是三年級教材的重點和難點，也是為學習億以內的退位減法做好鋪墊。退位減法的算理和算法對小學三年級的孩子來說，他們會感到比較抽象，學習起來也有一定的難度。特別是領會哪一位不夠減就要向前一位借一時，連續退位減難度很大。陳老師老師為了減緩難度，使孩子能較容易地理解退位減法的算理和算法，教師在深鉆教材的基礎上，采用了學生已有知識做為鋪墊，趣味引入的方式。幫助學生深刻領會“個位不夠減，向十位借1，十位不夠減，再向百位借1。”這一個知識點，讓學生理解“退1作10”，突出了本節課的重點，突破了難點。這樣的教學設計確實值得借鑒。

二、讓學生經歷知識的形成過程，體現學生的主體作用。

陳老師老師的課，在算法和算理的探索中，讓孩子們采用圖片（我們一起走進云南、昆明的美景中遇到的問題）獨立思考、合作交流等多樣化的學習方式，親歷了知識的形成過程，充分體現了學生的主體作用，體現了數學教學是數學活動的教學的理念。

本節課在理解算理和算法時，設計了估算的活動。讓學生充分的去估計結果，尋找解決問題的辦法，在老師的引導下，孩子們感受并總結出多種算法。這樣的設計，由淺入深地引導學生通過動手操作，明白退位減法的算理和算法，讓學生經歷了知識形成的過程。在學生估算的過程中，出現了多種算法，陳老師進行了適當的歸納、板書或演示，培養了孩子們思維的開放性、創新性，體現了算法多樣化這一教學理念。

三、創設了生動的學習情境，調動孩子學習的積極性?！锻宋粶p法》是一節純計算課，純計算課的教學往往是很枯燥乏味的。如何將純計算課的教學上得有聲有色，吸引孩子的注意，讓孩子積極參與呢？這是一個廣大數學教師普遍關注的問題。在《退位減法》這節課的情境創設方面，陳老師老師花了一定的心思，并取得了較好的效果。

另外，這節課練習題的設計由淺入深，層次分明，落實了知識點的訓練；教師的教態親切、大方，語言兒童化，親和力強等也是這節課的亮點。

四、情景創設的多效性。

新課程提倡情景的創設，因此一提到如何去設計好一節課，老師們脫口而出的就是“創設情景”。的確，數學源于生活，又促使生活不斷發展，讓學生接觸生活中的數學，才能讓他們體會到數學的價值，從而更加積極的投入到數學的學習中去。但是，現在還是有很多老師設計情景時，只是單純的為了創設情景而創設情景，并沒有考慮到情景的創設對本節課有何作用。那么究竟如何去設計情景？聽了曾老師老師這節課，對我頗有啟發。教師以學校書香校園贈書作為情景的主題，向學生展現了12本書，問學生想知道什么，喚起他們主動參與的激情。而這個問題的設計我認為也是非常巧妙的。它不僅包含了乘法計算的內容，還包含了估算的思想。使學生能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。由此可見，情景的創設確實是值得老師們深思的一個問題。

二、注重體驗，提倡算法的多樣化。

《數學課程標準》把“鼓勵算法多樣化”作為第一學段的教學建議之一提了出來，這就需要我們充分尊重學生的生活經驗和思維特點，鼓勵學生從不同角度獨立思考，繼而引導學生討論，使每個學生都參與了不同程度的思考與討論，在交流、比較中充分發表自己的意見，傾聽他人的想法，從而優選適合自己的算法，充分體現了以學生為本的教學理念。原蘇聯數學教育家期托利亞也認為“數學教學是數學(思維)活動的教學。”提倡算法多樣化,能夠培養學生思維的廣闊性,靈活性,獨創性,能夠讓學生體驗成功.在本節課中，曾老師老師讓學生用自己喜歡的方法算算各需多少錢。先讓學生進行獨立思考，然后全班交流各種方法，老師在學生回答過程中及時板書，最后對算法小結。此外，曾老師還讓學生觀察各種算法的相同點和不同點，使學生進一步掌握多種算法，并選擇最適合自己的算法。總之，陳老師用到讓學生自主嘗試多種思維方法，經歷觀察-----發現問題-----探究算法-----解決問題的過程，自己探究出答案。這有利于培養學生解決問題和探究知識的能力。曾老師注重算法多樣化，提高學生總結算法最優化的能力。

我認為《退位減法》和《筆算乘法》這兩節課的教學真實、有效，不管在什么樣的教學條件下，都可學可用，在純計算課的教學方法上作出了示范，值得我們數學教師學習、借鑒。

第二篇：數學評課稿

品生社評課稿

各位評委老師，大家好！我們知道

《品德與生活》是一們以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。

《品德與社會》是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程?？v觀本堂課，視頻中的授課老師通過 等教學活動，圍繞著《 》這一主題，激發孩子在課堂活動中將 情感轉化為行動力，促進學生。教學思路層次清晰，一氣呵成。整節課中，我們能夠被授課老師的智慧所折服，能夠被孩子們的活躍的參與度所吸引。特別值得我學習的有以下幾點：

一、生活 認識的源泉 品生課程視兒童的生活為寶貴的課程資源。教師能夠遵循兒童的生活邏輯，截取學生生活中片段，如：

二、學生 課堂的音符 我們知道，學生是發展的人、是獨特的人、也是是具有獨立意義的人。學生才是課堂的主體，教師不過是課堂的組織者、指導者、引導者。課堂中，教師以學生 的需要和

問題出發，設計了 活動，充分調動學生學習的自主性。

此外教師的評價語：

三、活動（實踐）感悟的列車

活動是本課程教與學的基本形式，這位老師創設了

四、開放 空間的妙用

本課程面向兒童的整個生活世界。課堂從教師拓展到到家庭、社會。如： 從而讓兒童

五、引導 神奇的魔法 馬卡連柯說：同樣的意思用不同的語言來表達，好差相差20倍。可見教師的引導是多么的重要。課堂中教師注意聆聽

兒童發言，并根據教學目標，巧妙引導。如 縱觀品德課程，讓我們明白品德課堂不同于其他課程。他應該是“一朵云去推動另一朵云，一棵樹去撼動另一棵樹，一個靈魂去撞動另一個靈魂?！敝挥挟斘覀優閷W生打開一扇窗，引領他們去享受生命成長的絢爛，兒童才會在生活中萌芽，在課堂中飛揚，我們的品德課教學才會流光溢彩?？偠灾?，視頻中的教師能夠較好地落實教學目標，體現了良好的教學素質，學生情緒飽滿，是一節扎根于生活的品德與社會課程，也是一節提升學生道德情感的課堂。

以上是我個人對本節課的一點思考，不對之處，歡迎批評指正。1篇二：小學數學評課稿

《分數的初步認識》評課稿

楊老師同上《分數的初步認識》，她的教學設計，教學構思，教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。

我覺得楊老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想?！敝饕w現在以下幾點： ⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，楊老師注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如楊老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”、“巧克力”和一些生活中的圖片 等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。

楊老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。自己個人的各方面素質都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！課堂上充分表現出楊老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

《田忌賽馬——對策問題》評課稿

這節課的內容是小學數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節課的學習趙老師從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節課趙老師在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規律。在興趣猶未盡之時，通過游戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。

本節課突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別致。

開課伊始，趙老師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計故事入手引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，對本環節的設計是成功的。

2、體現解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

3、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，趙老師及時引導學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。篇三：小學數學評課稿范文 首先，本節課教師能根據低年級兒童喜歡小動物的心理特點，創設生動有趣的教學情景貫穿全課，極大地吸引學生參與探索活動。如：以格林童話主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分蘋果；以打老鼠游戲進行鞏固練習等。其次，教師注重讓學生通過動手操作，獨立思考，主動探究新知，并結合師生互動小游戲在學生學得有效又有趣。第三，教師能把新知識化解為幾個梯度逐步展開，把新知識與舊知識緊緊相扣。如，導入環節的學生手中有幾個蘋果圖片有的不足10個，教師追問再拿幾個就10個，以此滲透10的組成，為新知識的探索做好鋪勢，如對10的組成幾種分法也由集體模仿到獨立，嘗試到發現規律，逐步推進，建構數學模型。第四，郭老師注重在課堂上培養學生良好的學習習慣。如，多次指導學生說完整話，培養學生說數學的能力，借此提升學生數學思維表達能力；多次指導學生注重寫字姿勢，表揚學生聲音響亮，指導正確發音“十”讀“shí”。幾點建議：① 在出示幾組10的加減法算式讓學生發現規律這一環節，教師留給時間思考太少，顯得教師太急燥了?！耙陨鸀楸尽钡睦砟畈荒艿玫胶芎玫穆鋵?，在這個很有數學探索價值的環節，教師可放手讓學生思考、交流、總結，而不是怕后邊的練習無法全部完成，蜻蜓點水，一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應該給學生探索有價值的數學問題，還是完成教師課前預設的每個練習，在課改回歸理性的今天，教師應知道如何選擇。在課堂上根據學生的學習情況，及時調整教學方案，更是對教師教學機智的考驗，同時也能體現教師是否真正領會新課改理念，是否以理念指導課堂教學。②本課課末有連續5個的練

習應用，形式活潑多樣，生動有趣，但因為時間緊迫，教師為了完成全部練習，如似趕場子。練習重要的是應扎實有效，如本末倒置，反而會顯花哨、繁雜。③評價語言較為單一，全課中對學生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價。我個人認為，數學課堂上的評價語言除了生動豐富外，要體現數學味，要有針對性，既能激勵又能導向。

二、《搭配中的學問》 陳丹鳳老師與何立娜老師執教同一課題《搭配中的學問》。下面我就談談聽完這兩堂課后的一些思考。第一，兩位老師都能創造性使用教材，創設生活問題情境，喚起學生已有經驗，激發學生學習主動性?！稑藴省分兄赋觯涸跀祵W實踐活動中，要從學生身邊的行為、自身活動出發，激發學生對活動的參與熱情和學習興趣，才能使他們體驗到生活中的數學，實現數學的應用價值，同時達到培養學生的主動性和創造性的目的。這兩節課中，兩位老師從設計搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學生熟悉生活情景中，讓學生主動獲取知識，培養了參與意識和探索創新精神。第二，兩位老師的課堂設計，環節清晰，層次分明。從依靠實物圖片表示到連線表示到符號表示，促進了學生對數學抽象模型的自主建構。相比之下，陳老師設計了以“笑笑一天的活動”為主線的搭配活動，過程更為流暢，思考探索的過程更為連接。

第三，如果說課堂預設的方案凝聚者執教老師背后團隊的集體智慧，那么對課堂上生成的處理才顯現出一位老師的真功夫。我認為對課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時調整教學方案，二是評價。我記得吳正憲老師說過：“課堂上老師怎么評，學生就怎么走?！苯處熀玫脑u價可從激勵學生向更積極主動地探索數學知識，可以提高對數學的興趣和學習數學的信心。但這兩位老師在課堂上評價做得不夠，語言籠統空泛，而且有的學生非常好的發言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個問題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請了一名學生a上臺板演，這名學生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現了混亂。生a歸位后，老師問：哪位同學說說她剛才是怎樣連的？生b回答時把自己的方法說了一遍（有序），師未做任何評價又問：“剛才上臺的同學是怎樣連的？”又請生c來回答。顯然生b的發言答非所問，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評價：你這樣連線很有序，這樣連不會重復也不會遺漏。要是上臺的同學能像你這樣就不會出現那小問題了，下面的同學誰知道臺上的同學出現了什么小問題了。這樣既重申的搭配中應注意的問題，肯定了生b，又含蓄地指出生b回答的并非教師所提問的。等生c指出生a的小問題之后，教師可再次評價生c同學非常用心學習，能關注到其他同學，同時我們也謝謝生c同學，你出現的這個小問題，讓我們更懂得如何有序地搭配。

以上是我對這三堂課的幾點看法，不成熟之處請專家老師們多多指正。篇四：數學評課稿

評王培先老師教學《百分數的認識》

熊明光 2008年4月

評課時間：2008年4月11日（星期五）第2節課。評課內容：九年制義務教育六年制小學新課程標準教材第十冊數學----“百分數的認識”。

執教教師：王培先老師。

評價內容教學目標：理解百分數的意義，知道它在實際生活中的運用，能正確地、熟練地讀寫百分數。

評價教學過程：在這節課的教學中，王培先老師為了達到教學目標，充分運用了直觀的教學手段和方法，從情景中發現數學問題，并通過客觀生活幫助學生建立了“百分數” 的概念，做到了讓學生從生活中去發現問題，質凝問題，解決問題，體現了“數學生活化，生活數學化”。具體體現如下：

一、“數學問題生活化”和“探索性的學習”相結合?！皵祵W問題生活化”和“探索性學習”是密切相關的兩個問題，沒有“生活化”，脫離學生的生活實際，學生就難以參與，也就不可能再講什么“探索性”的學習。教學一開始，王培先老師就將學生置于學習生活的場景之中［出示足球比賽場景圖，球員射門和進球個數，并引導學生思考：你認為應該派哪名隊員？］，使教學活動達到了“創造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。這充分調動了學生的學習積極性、主動性，大大引發了學生潛在的創造性，創設了有利于個性發展的情景，提高了數學學習的效率。

二、將數學學習與培養學生動口動手的能力有機結合起來。如在學習百分數的認識知識后，教師引導學生用以解決三個問題：“說一說”、“讀一讀”、“寫一寫”，通過這三個問題，進一步鞏固了學生對百分數知識的認識，還有效地培養了學生動腦動口

動手的能力。

三、注重了知識的延伸和拓展。在課堂教學中，王培先老師注重了讓學生學習新知識并運用到新問題的解決中。如在學習百分數的知識后，教師引導學生將所學“百分數的認識”知識用以完成“布料百分比”、“北京2008年綠化覆蓋率”、“比一比三種種子發芽率”練習題。在這一數學活動中，學生積極的鞏固知識，將所學知識與實際問題、體驗結合起來，促進了學生運用知識的能力。這樣的教學，不僅能輔助學生學好數學，而且也為他們以后運用數學打好了基礎。

四、教師與學生的關系處于和諧平等的地位。課堂上，王培先老師在設計情境的時候，沒有把自己置于一個旁觀者、指揮者的地位，而是把自己設計為活動中的一分子，積極參與活動，與學生一起享受學習的快樂，與學生一起享受互相鼓勵的刺激，從而為學生創設了良好、和諧、平等的學習環境，促進了學生數學能力的不斷提高和身心的健康發展。

雖然這堂課有許多成功之處，但也存在一些不足，如教師語言的表達及語感有待進一步加強錘煉，進一步熟練對媒體的使用和掌握，教學各環節之間的過渡和銜接不夠成熟，需進一步調動學生參與學習的積極主動性，學生的語言表達需加以強化訓練，學生的合作學習體現還不夠到位，課堂中學生的合作沒能真正的做起來，沒給學生充足思考、討論與交流學習的空間和時間，部分學生的課堂常規需要進一步加強。篇五：數學評課稿范文

數學評課稿范文 圓的認識_小學數學評課稿 我一直認為數學比語文教學要難的多，因為很多小學數學教師 感覺很是枯燥，當然是很多不得法的原因，而小學數學評課的參與和研究，我覺得很是重要，通過評課讓教師認識到教學的過程的不足之處，能很少的找出問題的所在比如 圓的認識是學生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎上展開教學的。在學生從認識直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學生餓空間與圖形的學習經驗，而且也給學生探索學習的方法注入了新的內容，并使得學生的空間觀念得到了進一步的發展。

平面圖形的學習對于學生來說是一個抽象的知識，只有結合生活，練習生活，讓學生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識。李老師從生活中常見的線入手，引入了線段和圓，緊接著結合生活讓學生找生活中的圓及感知圓（主要通過用手摸一摸周圍的圓），積累了一些對圓的感性認識。接著比較直線圖形與曲線圖形，把腦海中形象具體的東西用數學的語言來表述、概括或者說抽象出來。應該說，李老師極其注重數學知識生活化。一方面，注重從生活現象中提取數學知識，引入數學學習；另一方面，在學生掌握了一定知識后，及時應用所學知識解決生活中的問題，也可以說數學的回歸。比如練習中，車輪為什么要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想如果給足時間，數學知識的回歸在這些課上有更多的體現和應用。

在六年級的課堂上，李老師注重學生的探究活動是很明顯的。以學生為中心，以學生的主動探究為主，讓學生敢想、敢說，從而主動的去獲取知識。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關系等都體現了這點。

同時，注重操作活動在圖形學習中的地位。操作是學生認識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動，學生的探索學習才能得到順利展開，也正是操作活動，學生對有關數學知識的體驗更加真切和深刻。

最后，李老師注重學生的思維表述。如果說操作活動能更強調知識的深刻性，那么語言表述也就是“說”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統話整理和知識的重組。

整堂課也有值得探討的地方。(1)語言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語是課堂駕馭能力的表現，也反映了教師設計課堂，生成課堂之間的一種應變。同時，這也與教師對于教學設計過程的熟悉程度有關。(2)教學環節：體育老師在操場上畫了一個圓，如果是你喜歡站在哪里？拋出問題之后，我以為教師想講點在圓內、圓上、圓外這些點與圓的位置關系，然而教師風趣的點評之后，很平靜的說：接下來我們學習什么呢？老師畫了一條半徑、一條直徑??我有點不理解教師這樣設計的意圖.(3)練習的量不夠。

第三篇：數學評課稿

首先感謝四位教師為我們提供了學習提高的機會。這四節課我們的觀課點側重于有效的學習情境的創設和學生有效的學習探究。

先說兩節《秒的認識》。

一、聯系學生生活實際，創設有效的學習情境 《小學數學教學大綱》明確了小學數學教學必須從學生的生活實際出發，設計富有情趣和意義的活動，使他們從周圍熟悉的事物中學習數學，運用數學。因此，數學教師要善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創設出貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的問題逐步抽象為數學問題。《秒的認識》對于三年級的小學生來說，既熟悉又抽象，這兩位老師設計上是獨具匠心，引導上細膩靈活。

本節課把鮮活的數學事例帶入課堂，把時間觀念與數學文化緊密結合?！懊氲恼J識”一課開始，張老師就借助物質化教學手段多媒體課件和非物質化教學手段聲情并茂地語言描述，引領學生重溫2008年北京奧運會開幕式上倒計時的場景,使學生產生身臨其境之感，自然引出時間單位秒。這一設計喚起了學生已有的生活經驗，引發了情感上的共鳴。震撼的畫面，激情的導語，起到了先聲奪人的效果。

春晚倒計時，學生通過看秒針轉動、聽聲音、身臨其境的體驗1秒，并自主認識秒針，說說1秒1分等等，這些都是聯系學生已有的生活經驗完成的，于傳統教學相比，教法上做到了 “指而不明，啟而不發”，給學生留下了足夠的時空去探索、經歷、感悟、體驗，從而獲得新知，使學生在體驗1秒的樂趣中放飛思維，這種主動而富有個性的體驗活動，正是在教師的適度指導下，對新課程新理念的詮釋。

讓學生說說生活中的秒這一環節，更激發了學生的興趣。為了讓學生感受1秒創造的價值，先后列舉了火車、飛機、火箭、宇宙飛船1秒飛行的距離，某港口1秒裝運貨物重量、造紙廠1秒生產紙張數量，包括紅綠燈轉換、新聞聯播倒計時等，讓學生感受數學知識在生活中無處不在，來源于生活，又應用于生活。

這種將數學教學與日常生活緊密聯系，引導學生學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，是當前新課改的重要內容之一。

二、注重結合學生心理發展特點，進行知識的建構

兩位老師強調體驗，重視估計。1秒到底有多長？它看不到，摸不著。郭老師把對秒的體驗為重點，讓學生描述1秒，自由體驗5秒，閉眼睛估計10秒，估測有幾秒，估測娛樂節目持續的時長，快樂的60秒等有效活動，一段1分鐘閉眼感受秒針的腳步的時間估計，將教學進一步深化，通過觀察分針與秒針走動的關系，研究得出1分=60秒這一結論。從1秒、幾秒、10秒到1分=60秒教學內容環環相扣，層層遞進，通過眼看、耳聽、口說、手動，腦思，用心靈去感悟，令抽象的時間概念變成看得見、摸得著的東西。使學生在玩中學、樂中學。從而建立秒的概念。

三、給學生足夠的探究時間，讓學生去體驗學習過程。著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”而自己探究，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究。

例如：在教學“認識1秒”時，張老師讓學生通過看秒針走動，猜測1秒鐘你可能會做些什么，親自試驗一下等方式體驗“秒”的實際意義。最后通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗從而形成初步的1分、1秒的觀念，是學生體驗到數學的價值。當提到“秒”時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數數、拍手、眨眼、回頭……等現實情境聯系起來了，學生對“秒”的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。

讓學生“自主探究，合作交流”獲取知識，學會學習，已經成為共識。因此，我們應該在更大自由度的環境中鼓勵學生大膽探索，使學生真正成為學習的主人。郭老師設計了小組活動體驗1分鐘，學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測，獨立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時間作保證。教師就要全心全意的給他們營造發揮自主性、能動性的環境和條件，創設充分展示創造思維的機會和舞臺。張老四設計學生們發現了 “鐘面上最長的是秒針”，在整個探究過程中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，學生始終是主動的。這樣，學生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法。同時，在這一過程中所獲得的數學活動經驗有助于學生的進一步學習。

四、練習設計，聯系實際，靈活運用。

聯系實際解決問題是數學學習的起點和歸宿。本課以學生已有認知為基礎，通過大量的實踐活動來促進學生充分體驗、感悟、使教學充滿經歷、體驗、觀察、思考等探究性學習活動，使知識在體驗中增值，思維在交流中碰撞，情感在感悟中融會貫通，既豐富了學生的心靈世界，又喚起了學生珍惜時間，快樂向上的精神，體現了《數學課程標準》中新理念：幫助學生“真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗”由于整堂課教師都在關注學生的體驗，所以學生學的積極主動，情緒高漲，這種交教材為學材，把靜止的文本轉化為動態的“體驗課程”的教學活動，對本節課教學目標落實起到了重要的作用。

兩節《一個除以小數》

抓住商不變的性質這個新舊知識的連接點，創設問題情境，組織學生大膽嘗試，給了學生充足的思考機會和討論空間，使學生能展開豐富的聯想，使學生步入了“自己發現問題——自主發現問題——能動解決問題”的學習軌道，培養了學生的自學能力和創造性思維，整堂課自始至終充滿了活力，體現了教師為主導，學生為主體的現代教學思想，有力的提高了課堂教學效益。

一、從學生的思維實際出發，找準練習的著力點

本課的關鍵是把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。而要理解這一計算法則的準備知識是“商不變的性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化的規律”。在課堂中，我們看到了楊老師的出示口算題作復習鋪墊，直接進入純數學的研究氛圍，通過練習，表明了商不變性質在小數計算中同樣適用，但同時也明顯的暗示了學生新問題解決的基本思路——用商不變性質可以把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法來解決。這組復習了解了學生最容易出錯的地方在哪里，新知識的生長點、連接點又在哪里，為下面探究新知做了良好的鋪墊。

練習過程由淺入深。首先進行小數點位置移動的單項訓練，再通過筆算出現小數點位置移動的幾種不同情況，進一步鞏固所學的知識，并且穿插有除數是整數的小數除法的練習，以加強新舊對比，注意了知識之間的聯系與區別。接著又出現學生易錯的幾種情況，進行判斷。以防患于未然，既概括了易犯的錯誤，又培養了學生的辨別能力。最后出現被除數和除數的數字相同，而小數點位置不同的兩組除法式題進一步對本節的知識點強化訓練，使學生達到熟練計算的程度。

二、創設有效地學習探究活動

例5教學上把重點定位在怎樣移動除數和被除數小數點上也是恰到好處的。即引導學生思考為什么要把除數0.85變成85?”，“為什么被除數7.65也要跟著移動相同的位數呢？”。以兩個關鍵問題為載體，喚起學生的知識儲備，讓學生參與整個學習過程，這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。教師緊扣學習重點，難點設置疑問，引發學生展開討論，讓學生通過自主解決問題，學生明白了什么是對的，也就是掌握了本科的教學重點，學生知道了什么是錯的，也就突破了本課的教學難點，各抒己見的過程中，學生的語言表達能力有所發揮，得到鍛煉，學習是有效的。

由于受年齡、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。比如學生在處理商的小數點時受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發言、各抒己見，然后讓學生發現錯誤，驗證錯誤？當然應該是鼓勵學生大膽地發表自己的意見、看法、想法。學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質疑，自我否定，有利于學生促進反思能力與自我監控能力。

值得我們學習的是，本課中引導學生帶著問題看書，思考自學例5。長期以來，在人們的認識中，在教學中我們總認為閱讀看書屬于語文和英語教學，但實際上，數學教學更離不開閱讀。我們有一些偏見，認為僅依靠聽講和做大量解題練習就可以學好數學，而忽略對教學語言的理解，以至于很少有學生能得到有關數學方法的指導，而缺乏閱讀數學教材的能力和習慣，所以在教學中實施閱讀教學顯得尤為重要。課程標準(實驗)》提出:學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習,高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數學學習方式。

楊老師從例題讀起，把當天所學的內容“讀一遍”。一方面加深理解、掌握所學的內容，另一方面，更主要的是使學生養成“讀書”、“看書”的好習慣，這是學會自學的前提和基礎。

三、注重學生數學表達能力的培養，關注學生的長期發展。課堂的精彩，不是老師表演得多好，而是學生的精彩。能表達自己想法的學生，善于表達自己想法的學生，總是那么的耀眼。而在教學中能培養孩子的表達能力需要老師長期的堅持和引導，從而讓孩子樂學、善學、好學。整堂課中，張老師就用激勵性的語言讓孩子在課堂表現上自信一點，勇敢一點，在課堂中張老師也用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，把話說到孩子的心靈中去。

課堂練習的師生交流、生生交流中，充滿平等和諧。每位參與交流的學生，都能充分完整表達自己的想法，時有不夠完整處，張老師也能及時給予點撥讓他們很好表達，同時聽的同學也能認真傾聽老師同學的發言。其實，引導學生學會傾聽，學會思考，也是培養學生一種非常重要的學習能力。

以上是對四節課的理解，不到之處請批評指正。

第四篇：數學評課稿

《三角形的內角和》評課稿

開發區濱興小學朱穎丹

“三角形的內角和”是北師大版小學四年級下冊的內容。“三角形的內角和“是三角形的一個重要性質，是“空間與圖形”領域的重要內容之一，學好它有助于學生理解三角形內角之間的關系，也是進一步學習幾何的基礎。經過第一學段以及本單元的學習，學生已經具備一定的關于三角形的認識的直接經驗，已具備了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實的基礎。

在整個教學設計上威老師充分體現“以學生發展為本”教育理念，將教學思路擬定為“談話激趣設疑導入—— 猜想——驗證{自主探究}——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。具體體現在以下幾點：

1、善用激趣設疑導入：教學的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發和鼓勵。剛開始上課，威老師用選王大會設懸念，三種類型的角在激烈的爭執，到的誰的內角和大呢？這樣，在很短的時間內最大限度的激發學生探究數學的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。

2、巧用猜想：學生有了探索的愿望和興趣，可不能沒有目標去探索，那樣只會事倍功半，甚至沒有結果，這時威老師就問到底三角形的內角和是不是180度呢，我們總不能口說無憑吧？使后邊的探索和驗證活動有了明確的目標。

3、善用驗證{自主探索}：學生形成統一的猜想{即三角形的內角和等于180度}后，威老師就把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數學探究活動{即驗證三角形的內角和是否是180度？}，在活動中，把放和引有機的結合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但

讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發展空間觀念和論證推理能力。具體過程為：量一量——拼一拼——看一看。

4、善于引導鞏固內化：俗話說的好：“熟能生巧”。數學離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習。養成良好的思維品質也要通過一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，威老師非常注意將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發揮練習的作用，如第一關牛刀小試：給出一個三角形的兩個角度，學生求第三個角，從中培養學生應用意識和解決問題的能力；第三關過關斬將：讓學生判斷有兩個小三角形拼成的三角形的內角和的度數，使學生在圖形變化的過程中掌握知識，培養思維的靈活性，從中發展學生的空間觀念和空間想象能力。這些練習設計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數學思維得到不斷的發展。

5、有一定的拓展創新：數學具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學生學習內容的呈現是從簡單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學習的知識往往是后面進一步學習的基礎。要培養學生思維的靈活性，可以先讓學生學會對知識的遷移。本課最后，威老師設計了這樣一道題目：學了三角形的內角和后，你知道四邊形的內角和是多少度嗎？這道題通過對本節課所學知識的遷移就可以完成，既能對學生進行思維訓練，又能培養學生應用知識的能力，更能培養學生的創新意識和創新精神。

總之，本節課教學活動中威老師充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得于落實和發展。是一節非常成功的課。

2012年3月

第五篇：小學數學怎樣評課

小學數學如何評課

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。

評課又是教學、教研工作過程中一項非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領導可以發現不足，推介經驗；專家可以了解動態，發展教學理論。

一、當前評課中存在的問題

1、重聽輕評

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評課的原則

1、實事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵性原則

5、差異性原則

6、方向性原則 三、一節課的評析方法

1、從教學目標上分析

2、從教材處理上分析

3、從教學程序上分析

（1）看教學思路設計

（2）看課堂結構安排

4、從教學方法與手段上分析

評析方法與手段包括以下幾個主要方面：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用

（2）看教學方法的多樣化

（3）看教學方法的優選與創新

（4）看現代化教學手段的運用

5、從教學基本功上分析

通常，教師的基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書

（2）看教態

（3）看語言

（4）看操作

6、從教學效果上分析

有的書上又將評課內容分成以下幾項：

一、評教學思想

課堂教學是教師教學思想、教學態度、教學能力和教學藝術的綜合體現，而教學思想是否正確又是最為關鍵的，因為教師的教學思想指導著教師的教學行為。教學方案的制定、教學內容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由教師的教學思想所決定的。

傳統、陳舊的教學思想主要表現為“四個偏重”和“四個忽視”，即偏重少數尖子學生，忽視大多數學生；偏重知識灌輸，忽視學生全面發展；偏重考試分數，忽視學生能力培養與學生特長發揮；偏重教師主導作用，忽視學生主體地位。正確的教學思想，就是要根據素質教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立起使學生全面發展、和諧發展的思想；樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發展的思想。

二、評教材處理

1、教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性

2、教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點

3、教學難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破

4、教材的組織、處理是否精心

三、評教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向

2、教法選擇的依據是否科學合理

四、評學法指導

1、學法指導的目的要求是否明確

2、學法指導的內容是否付諸實施

3、學法指導的方式是否可行

五、評能力培養

六、評師生關系

1、充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位

2、努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍