第一篇：《月光曲》觀課報告

《月光曲》觀課報告

李老師執教的《月光曲》是一節非常成功的閱讀課。在課堂上李老師飽含激情，深入淺出地引導學生了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷，還滲透了聯想這一寫作方法，可謂是文意兼得！

《月光曲》是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。下面我結合自己的教學實踐談一些淺顯的認識和感受。

一、注重自學，以學定教

自主學習單的使用既可以較好地引導學生自主學習，又能幫助教師了解學生的預習情況。本節課李老師在充分了解學情的基礎上，有針對性地出示學生有困難的字詞交流學習。對于字詞的教學教師沒有走過場，而是穩扎穩打，指導學生讀準確、寫美觀、會運用。尤其是寫字教學，教師指導學生書寫含“點兒”較多的“激、粼、熟”時，引導學生發現漢字筆畫之間 “呼應”“承載”“謙讓”的特點，進而滲透漢字與做人之美。

二、關鍵詞句，深入體悟

李老師善于創設情境，引導學生帶著問題去讀課文，并且提出要求：不動筆墨不讀書，邊讀邊留下思考的痕跡。讀完后，師生交流。耿老師引導學生抓住重點詞句體會這是一對“熱愛音樂、貧窮、互相體諒”的兄妹，其中兄妹之間的互相體諒較難理解，教師引導學生抓住“隨便說說”一詞感受兄妹互相安慰、互相體貼的美好品質。接著指導學生朗讀。學生分角色朗讀時聲情并茂，顯然已經走入了人物的內心世界。在探究貝多芬是一位怎樣的音樂家時，李老師適時引入貝多芬的名言“我的音樂只應當為窮苦的人造福，如果我做到了這一點該是多么幸福！”幫助學生理解貝多芬同情窮苦人的偉大情懷。

三、深挖教材，突破難點

本課的教學難點是貝多芬感情變化的原因，因為它關系到貝多芬創作《月光曲》的激情來自何處，這一點課文沒有具體的答案，需要老師精心設計教學，才能突破難點。對此李老師創造性地運用教材，成功地概括出了貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛所“觸動”，被兄妹倆的互相體諒所“感動”，為盲姑娘聽懂了自己的音樂而“激動”。“觸動——感動——激動”與《月光曲》“舒緩——明快——高昂”的旋律相呼應，難點突破水到渠成。

四、感悟寫法，學以致用

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。這一性質將語文課程的目的和內容聚焦于“學習語言文字運用”。學生學習課文的一個很重要的目的就是學習表達。這節課李老師在指導學生反復朗讀的基礎上，引導學生辨析第9自然段中哪些是實在的事物，哪些是產生的聯想，并引導學生通過比較感受聯想的作用，從而激發學生在閱讀與作文時自覺運用聯想來理解與表達。在學生理解聯想的作用之后，教師播放《森林狂想曲》，引導學生運用聯想寫作。“夜幕降臨了，皎潔的月光普照大地。我仿佛??” 在歡快的音樂聲中，學生們充分欣賞樂曲，展開聯想，生動的文字從筆尖不斷流淌??

李老師的課就是在這樣的聽、說、讀、寫中收獲著，感動著，又扎實地落實了教學目標，觀摩之后我收獲很大。

第二篇：觀課報告

閱讀課型時間課堂觀測報告

本周共聽了兩次課，周二秦艷老師的《威尼斯的小艇》，周四郭長杰老師的《橋》。我作為一名青年教師參與觀課學習，真的是受益匪淺！

兩位老師的整個教學環節流暢，教師引導到位，學生活動活躍，認知過程充實，目標達成度高。經過我們小組的分工觀課，我主要從教室提問的觀測維度進行了分析比較，提出我淺顯的認識。

課堂提問是促進師生交流的主要手段，是教師引領學生深入學習的策略之一。對課堂提問進行觀察，可以了解教師的教學設計是否偏離了學習目標，可以更好的了解教師的教育教學理念。

兩節課節課兩位老師合理的運用現代信息技術，與課程內容有機結合，改變了學生的學習方式，提高了學生的學習興趣，同時在課堂中滲透了思想品德教育，真正體現了新課程理念。

秦老師在《威尼斯的小艇》這篇課文中，充分利用了多媒體課件，利用優美的圖片激起學生的興趣，興趣導入的方式非常有趣。郭老師則是利用回顧的方式做引導，從之前學過的文章中有什么橋來和本次要講的課文《橋》相比較有什么不同，來引出課題。兩者根據實際進行課程導入，激趣方式各有千秋，充分調動了學生學習的積極性。

我把秦老師和郭老師課堂中所提問的問題進行了分類分析：本節課秦老師共提出21個問題，有價值的問題13個，其中屬于思考性的問題是3個，屬于啟發、思考、想象性的問題是7個，這兩項占了所有問題的80%。讓學生進行描述性的2個。屬于總結性的問題1個，與學生學習無關的課堂提問沒有。學生參與人數16人，積極主動回答人次11人，深入思考后回答人次4人。

郭老師共提出了25個問題。有價值的問題數18，其中屬于思考性的問題是6個，屬于啟發、思考、想象性的問題是7個，這兩項占了所有問題的72%。讓學生進行描述性的4個。屬于總結性的問題1個，與學生學習無關的課堂提問沒有。學生參與人數21人，積極主動回答人次16人，是深入思考問題4人。

秦老師的提問設計非常好，她的教學基本功也非常扎實，整個課堂節奏把握得很好，學生能在老師問題的引領下一步步走向深入，在每個環節的問題設置上都注重與學生的交流，尊重學生的自主性，問題的分配非常合理，并且秦老師的問題有效性很高，問題設計環環相扣，層層推進，不斷啟發學生的思考。

郭老師在閱讀教學中，非常注重對課文人物情感的把握，引導學生通過走進人物內心，感受人物當時的心情，通過感受心情讀出關鍵詞語的情感，達到語文能力的培養，是在教語文而不是在教課文。

以上是本人的點滴看法，如有不妥望請多加批評指導。作為一名新教師，希望能有更多的機會去參加觀摩，積極汲取老教師和骨干教師的講課精華，更快的使自己的教學能力得到提高。

第三篇：觀課報告

觀課報告

研修期間，我認真觀看了三個課例：坊子工業發展區實驗學校鞠日成老師的《一元一次不等式》、棗莊第三十一中學劉端清老師的《分式方程》、東營市經濟技術開發區東凱實驗學校的田愛芝老師的《三角形的邊》。三位老師精心設計，亮點紛呈，讓我受益匪淺。老師們課上的非常精彩，學生們學得非常投入，同時，我在聽課的過程中，也學有所思，思有所得，下面是我觀課的一點心得體會:

一、創設情境，激發求知欲望。三位老師都通過問題展示，創設情境，導入新課，積極的為學生營造了和諧的學習環境，激發學生學習的積極性，使學生紛紛自覺投入到學習活動中。這種設計既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知欲，整節課結構有張有弛，詳略得當，學生在一節課的時間中始終都處于一個問題思索、規律探究的過程中，正如蘇霍姆林斯基所說，評價一節課是否成功，關鍵要看在這節課中，學生是否有充分的腦力活動。從這個角度來評價這節課，無疑是成功的。

二、教學中注重小組合作的學習方式。在教學中注重加強小組合作學習,讓學生通過明確分工,協調配合,對學習內容進行充分的實踐和探究,讓學生自己找出答案或規律,培養了學生的合作探究能力,體現了探索性的教學過程。數學課程標準指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這節課三位老師的設計正體現了新課改的主要理念，讓學生成為學習的主體，讓他們在主動的探索和與他人的合作

探究中由舊的知識中得出新的知識，完成學生知識結構的更新和重構，加深了學生對新知的理解。

三、鞏固新知識扎實。教師選題新穎，解題方式多種多樣，充分調動了學生的學習積極性，解題能力有很大提升。有的教師采取變式訓練，一題多變，等拓展提高，有的教師讓學生合作交流，黑板展示，教師精講點撥，都充分利用現代教學手段，提升了學生的知識，提高了學生的能力。

總之，通過學習，讓我發現了本人教學中的不足，我會將這次學習活動積累的經驗，應用于以后自己的數學教學過程中去，努力去做一位優秀的數學教師。

第四篇：觀課報告

在這次觀看教學視頻的過程中看得了四位優秀教師精彩的授課，學習到了不少新穎的教學理念、教學方法和教學手段，受益匪淺。正是由于意識到這一點，我才知道這次機會是多么地珍貴。以前在學校聽其他老師的課和外出學習聽課，只是盲目的看看教師教學過程中出彩點，當時感到很有收獲過后就沒有了記憶。現在想來是因為沒有深入的根據維度進行系統的分析加以記憶。這次培訓平臺給出了詳細的分析維度：教學設計、教學過程、教學效果、技術規范、總體評價。可以一一對照加以分析思考，結合自己的實際學習改進。下面有三點就觀課中的思考和大家分享。

一、懷著學習的態度認真觀摩四節課。

每年都要參加暑期網絡培訓，每年也都有部分老師懷著應付的心理參加完這項任務。好在今年平臺改變了以往模式，能給大家充足的時間來學習觀摩六位老師的課，并且配以相關的評價列表讓大家針對性的思考，可以說是一次難得的靜心學習提高自己業務能力，學習優秀教師經驗的寶貴機會。觀課評價設置了保存模式也是為了讓我們更加細致耐心的觀評每一節課，可以多看幾遍，多思考學習其中的精華。所以，我們要懷著一顆學習心來對待，切不可浮躁應付，浪費了這次寶貴的與多位名師思想交流學習的機會。

二、客觀評價，反映的是每一位觀課教師的專業素養。在觀課后的點評打分環節，多是對各項描述減分理由，這在一定程度上誤導部分老師為視頻課老師挑毛病，找問題，甚至在提交的報告上大篇幅的批評授課教師存在的問題。這也不免忽視了問題盲點下各項優點的冷靜分析與學習。這要求我們一定要結合課堂實際，客觀分析問題的存在原因，以學習心態虛心研究，如果是我們自己上課又將如何改進，你又有哪些給更好的措施完善提高。組內每位學員觀評的課各不相同，完全開放性的課例給我們提供了廣闊的學習的平臺和機會，獨立思考，沒有協商交流意見的可能。而在觀評到后幾堂課的時候，自己往往找不出扣分原因，或者潦草應付，或者套話連篇，這也使得自己不得不多觀看了幾遍，因為這反映了一個教師的基本專業素養，必須對他人的作品認真對待，客觀、公平、公正的打分。而扣分的原因闡述反映出你專業的素養，對本堂課研究的深淺，對他人學習的態度。

三、新舊課堂教學模式中“教”與“學”的矛盾

在幾位老師的課上，我有意觀察了一下老師的講解時間和學生自主學習參與練習的時間，教師的“講”占據了課堂的大部分時間。這對于以學生實踐練習為主的體育課堂來說無疑是不科學的。學習最終是學生內心吸收的過程結果，學生才是學習的主人。只有在教師發揮主導作用下，充分體現學生的主體地位，盡量把握體育鍛煉的親歷實踐性，把課堂的教學的最終目的回歸到教學目標上來，把課堂的大部分時間用來讓學生實踐理論，練習探究，這樣的教學課堂才是本真的，科學的。

另外，通常大家采用學生自主學習、小組合作學習、探究學習這些教學方法。流程基本是：依據教師提供的自主學習資料自主學習、小組合作學習和探究學習(小組內自評、互評。師巡回指導與評價)→初步展示自主學習成果(師生結合動作情況進行點撥指導讓學生進一步建立正確的動作概念)→加強小組合作學習和探究學習，快速掌握正確的動作要領和方法(小組內自評、互評。師巡回指導與評價，重點關注后進生)→學練成果大展示(師生結合動作情況進行點撥指導讓學生進一步建立正確的動作概念)→創新創編新動作或套路(教師巡回指導。武術和健美操教材常用)→創編成果展示。楊煥財老師的跨越提高和牟進禮老師的跨欄跑教學基本是采用這樣教學流程。這樣的教學模式會在很大程度上調動學生“學”的積極性，一定程度上限制了老師講的過多的問題，縮小的老師的“講”，如果大家很好的利用好這種方法，無疑也是很好的一堂優質課。劉民生老師的《健身短棍》就應該多在這方面加以改進。

總之，這只是今年研修的開始，以上只是在觀評四節課時的感想收獲，我相信在接下來的學習中一定有更大的收獲和驚喜。加油!

第五篇：觀課報告

教學的方法策略怎么改進？有四句話十六個字：第一，自學在先，先學后教；第二，以學定教，順學而導。今天，我很高興在赤峰看到“自學在先，先學后教”的課。這不但成了老師們的理念和共識，而且在教學中已經有所體現了，有的課還體現得很好。讓學生先學，嘗試著學，學過之后，找準了教學的起點再學再導。

1.“自學在先，先學后教”，一是培養學生的自學能力，二是為了找準教學的起點。培養學生自學能力要從低年級開始，從學完了漢語拼音就開始。那個時候，學生就可以用拼音讀生字和給漢字注音，就可以用自己想到的方法來記字。自己和小組當中都可以。中年級一直堅持下來，到了高年級學生就可以帶上較綜合性的問題自學了。老師可以設計作業紙、作業單、自學提綱，來引導學生自學。這個提綱也可以搞得比較細，比如字方面、詞語方面、句子方面、閱讀的初步感受，提出不懂的問題等，學生邊讀邊做這個自學提綱。

在學生自學、自做提綱的基礎上，可以交流，拿出一定的時間來交流。已知、已懂、已會的，老師就不做為重點講了。在交流的過程中，老師該訂正的、該指導的、該提醒的、該點撥的都做了。在這個基礎上，來找準教學起點，特別要關注學生提出的問題。要有意識地培養學生質疑能力，由不敢提問到敢提問，由不善提問到到善于提問，有一個訓練的過程。到高年級，就不應該表揚那些只會提出淺顯問題的、簡單問題的學生了。應該鼓勵學生能提出有一定思維價值的、能抓住課文理解或表達的重點難點的問題，要鼓勵這樣的。

交流之后，老師把學生提出的問題加以梳理，該馬上解決的當時就解決。只留少量的有思維價值的、體現理解重點難點的、體現得意得言的問題，把它納入到教學預設當中。形成一兩個、兩三個、牽一發而動全身的、既得意又得言的問題，引導學生深入地學習理解。所以，為了找準教學起點，學生必須先學。在學生學的基礎上，教師根據學生的交流，號學生這個脈，摸準教學起點。一般地說，有50%難度的交流，是孩子最喜歡完成的，太難了不行，太容易了也不好。要找準的教學起點，就是跳一跳能摘到桃子的地方，即心理學講的“最近發展區”。現在我們看到的課，甚至高年級的閱讀課都是零起點，這樣上課學生當然沒興趣，所以我建議要自學在先，先學后教，找準教學起點。

（二）精選教學內容，突出語言文字的運用。

當前，語文教學的一個誤區，是教語文就是教課文，教課文就是面面俱到，這不對。教語文不是教課文，教語文是用課文來教。按葉老的話說“課文無非是個例子”，用這個例子來干啥呢？來訓練學生理解和運用語言的能力。讓例子為我所用，有目的地培養學生理解運用語言的能力，所以，語文老師要對課文進行二度開發。每一篇課文的信息量都非常大，頭緒非常多，要真教真講那內容真是太多了，怎么辦？對教學內容進行選擇呀，使其為我所用。那么怎么選擇，關注點是什么？語言訓練呀。因為語文是學習語言的課程，特別是運用語言的課程，這是別的學科所不管的，我們必須抓好它。

我們在備課的時候，除了解讀文本，把課文搞懂外，確定教學目標的時候，一定要抓準三個點：第一，語言訓練點，無論年級低還是高，都要找準語言訓練點；第二，方法習得點，在學習方法上，應該讓學生掌握點什么；第三，能力培養點，在學習能力上，讓學生通過本課學習有什么收獲。三個點抓住了，其他的就可以忽略了。要注意，對課文進行二度開發必須精心備課。

確定教學內容，還有一句話：“教科書是最基本的、最重要的教學內容，但不是唯一的、全部的教學內容。”這個意識我們一定要樹立。企圖通過12本教科書培養孩子多么高的語文能力，那是不可能的，量還小啊。12本教科書充其量三四十萬字的閱讀量，六年時間閱讀三四十萬字是絕對形不成多高語文能力的。怎么辦？要多讀一些，葉老在上個世紀七十年代末就講過：“教科書要編的厚一點，讓孩子多讀一點。”有的老師說：這么厚，教不完怎么辦？葉老又說了：“人家外國怎么也能教得完？”要學生多讀一些，教師少講一些，挑幾點講一講就夠了。挑幾點就是我說的那三個點。前蘇聯上個世紀50年代小學四年制，（現在小學還是四年制）俄語開兩門課，一門叫《閱讀》，另一門叫《語言》。《語言》就是學俄語語法，很難學。人教社曾經把他們的全套《閱讀》譯成中文，是100萬字。人家用小學四年時間閱讀100萬字，還不算那本很難學的《語言》，而我們現在小學六年才讀三四十萬字，不行呀。所以，要多讀一些相關的資料，今天作課的幾位老師都有這個意識。一定不能只讀這幾篇課文，要讓學生在課上多讀一點。

評課者(ping2 ke4 zhe3)：山東省青島市南京路小學 楊屹 整理者：四川 雪梅

上課時間：2010年10月21日11:10—11:30（第一會場）

主持人：下面歡迎楊屹校長評課，掌聲有請。

楊屹：各位代表大家好，非常珍視能有這么一個寶貴的機會，和來自全國各地的教育同仁來分享我的心得。

兩年一(liang nian yi)度的全國青年教師閱讀教學觀摩活動，是從事語文教學同仁們心中期盼的盛會。回顧著全國小語會多年來教學改革的探索之路，思索著上課教師展示的研究成果，不禁想起賈平凹先生的《一只貝》。一只貝，因痛苦磨制而成長為一種永恒的美麗； 育惠教育

一節課，因用心研磨而散發出無限的魅力； 一位教師，因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩；

一群執著教育的人，因對信念的追求與堅守而為孩子們撐起一片蔚藍的天空

二、課例啟示

（一）學什么

從生命活動的視角來看，教學過程不僅是知識傳授與學習的過程，而且還是教師與學生共同進行生命活動的過程。生命無價，童年只有一個，我們用孩子有限的童年時光，用獲取知識、增長技能的黃金時段去交換低效低質的課堂學習，是否為等值交換？ 1．學需知

用寶貴的40分鐘，去學習孩子們應該學到的東西。教師按照課程標準，落實各學段教學目標。值得注意的是：要高效達成每課時教學目標，必須保證課時教學質量，做到省時、高效。2．學未知

學習的本質是創造最近發展區，教學的本質是引發最近發展區，是喚醒和啟發。我們應關注學生最近發展區，將珍貴的時間用在解決學生困惑點及學習難點上。

（二）怎樣學 1.扎扎實實地學

讀書時間比較充裕。讓學生有安靜的時間，潛心閱讀，是閱讀教學效果的最重要的保障。連續5分鐘乃至更長時間，讓學生靜靜地讀、默默地想，拿著筆批注式的閱讀。這顯然加深了閱讀理解的程度，思維也更加深刻。2．情趣盎然地學

豐富多樣、生動活潑的閱讀活動，不斷變換的教學方法和手段，對于培養學生閱讀興趣是必不可少的。但是，要培養學生持久、穩定的閱讀興趣，還需要對閱讀活動自身產生興趣，而不是對活動手段和方式感興趣。要培養學生對語文活動自身的興趣，就得讓學生有閱讀成功的體驗。3．觸類旁通地學

“教學教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”

在本次觀摩活動中，《滴水穿石》等許多課例都在關注學生學法指導，關注學習策略的形成。教學中，教師把培養學生的學習能力落實到教學過程中去，從而使學生掌握學習的主動權，完成從“學會”到“會學”的飛躍，進入“不復需教”的境地。

盡管有的課例學法指導并不完善，但我們欣喜地感受到了它的變化。其中，《最后一頭戰象》概括課文主要內容的方法指導扎實、到位。給我們留下深刻印象.三、推進建議(san1 _tui1 jin4 jian4 yi4)育惠教育(yu4 hui4 jiao4 yu4)建議一：教學行(jian4 yi4 yi1 _jiao4 xue2 xing2)為應進一步跟進

觀念決定行為。喸準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新”十六字方針清晰入目。本次會議上我們還是看到這樣的現象：

現象一：低年段目標重在識字、寫字，但用在指導識記字型上的時間普遍偏少；中、高年段讓學生動手練筆的教學設計并不多見，只有《天鵝的故事》、《橋》、《巨人的花園》等幾個課例；有的教學課時容量過小。

現象二：有的教師語言依舊過于強勢，用更多的課堂時間進行自我展示，難以引領學生靜心品讀、自主學習。

現象三：串講串問，逐句分析，學生不感興趣的問題還在不停追問的現象依然存在。課堂上，老師不停地堤問，追問，板書，反饋，范讀，引讀，遞話剎，在學生間來回穿梭。學習過程中，老師就像《道夢空間》里的道夢者，用自己的理解和思路左右學生的思維。學生的多芫理解、個性化表達無從談起。建議二：目標序列需進一步探索

從課(cong2 ke4)程標準中我們已知曉學段目標，而對于具體目標，特別是語言訓婪目標，還存在一定模糊性、人為性。但構建語言訓婪目標序列確實是一個系統工程，有涉及語文整體的(zheng3 ti3 de0)，有涉及語文局部的，有基本的，也有具體的。并要按照一定的序列展開，有計劃、有步驟地推進。因而目標體系的形成不會一蹴而就，是我們在更長時間內的研究方向，需要持續探索、合力攻艱。

建議三：“教會學習”轉向力度和角度應進一步加強

由“教會知識”轉向“教會學習”，是教學觀念、教學內容、教學方法的創新與超越。我們正處于轉型期，期代實現華麗的轉身。因此 “鼓勵創新”成為本次研討的核心關注點。為打破傳統教學模式的羈絆，本次教學觀摩活動將用“否定內容分析式教學”的方式，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，引導閱讀教學越過頑固的魔障。遺憾的是，可能囿于比賽等客觀原因，我們的轉身還處在猶豫間嘗試，嘗試中徘徊，未能有大膽的突破。思索與口頭(si1 suo3 yu3 kou3 tou2)同在，追求與超越同行。讓我們承載著責任再次揚帆起航。

感謝上課教師：為大家奉獻出獨具特色的課例。“梅需遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”本次活動，更重要的是讓我們從一節課的磨礪中獲得成長的營養、成長的方向，并讓這段歷程成為價值人生的寶貴財富。

《魚游到了紙上》觀課報告

威海市實驗小學 張華寧

記得崔巒老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”我覺得叢老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點：

一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出

整節課頭緒簡化： 圍繞“魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？”這兩個集中的、可以讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒有熱衷于教學形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？

因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現的魚。

二、對語文的本體和文本都做到務實，力求超越

語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。

首先叢老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導學生潛心讀書得到了體現。《小學語文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專注。學生的情感也得到了進一步的升華。

其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓練。

因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的聽說讀寫能力。如：在教學句子 “他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時，老師引導學生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這３個表示時間的詞語，讓學生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時我們教學生聯系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學生這就在學習。

在教學青年畫魚時的句子時，老師有目的地引導學生說畫魚畫得像的詞語。像“惟妙惟肖，活靈活現，栩栩如生，巧奪天工，生動傳神”這些詞說得多好。學生就在這種你一言我一語的語言訓練中感受語言的魅力，積淀語感。

老師在用好文本的同時，重視課外延伸，拓寬學生知識面。語文學習是得法于課內，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業的形式調動學生閱讀的興趣。今天學的課文跟勤學的內容有關，就讀勤學的內容；明天學的課文是三國時期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學生的閱讀量自然就多了。

老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學生知行結合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業，實際上就是把課文中的一部分語言轉化為自己的語言。上海師范大學吳立崗教授就強調過，在每篇課文學完后，一定要為學生精心設計運用語感的書面作業。

我覺得語文課就是語文課，老師就應該這樣負起語文學科的責任。

三、教師注重師生之間、生生之間、學生與文本之間的交際、交流

課堂不是教師的“講”堂，而是學生的“學”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優勢互補中豐富了自己的理解，發展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而實現每一個學生都得到發展。如：讓學生想象

魚游動的樣子，你的一種形態，我的一種形態，相互交流就有了兩種、三種姿態。

四、面對課堂生成，老師能結合文本進行調控和引領

課堂的生成現象是無法捉摸的。因為每一個學生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學生的個體差異，課堂隨時可能出現意外。聽課的老師都看見了叢老師出示的句子漏寫了一個“老”字，如果老師在學生齊讀句子后，對學生說一聲“對不起，我漏了一個字。”對學生不可能會有很深的印象。但老師卻問：是“是”好，還是“老是”好？“老是”一詞的背后滲透著青年的專注。一個小小的失誤，卻使課堂出現了浪花閃耀般的精彩。

在向叢老師學習的同時，對這節課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。

１、要利用好課文插圖，充分發揮它的作用：

我們都知道教材的編排內容非常豐富，我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外，也不應該忽視課文插圖。這也是教學的內容。比如：叢老師在教學到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著??”時，設計了很好的環節──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時就可以引導學生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？自然說話的內容就豐富多了。

２、朗讀的形式可以再豐富一些：

叢老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的

時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學來嘗試或者兩個同學來賽讀。

３、給學生思考的時間要充足一些：

時間是學生最大的資源，空間是學生發展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學生思考、討論。開課不久，老師讓學生找體現魚先游到青年心里的句子時，我感覺時間太倉促了一點。因為句子不是相對集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經過思索，找到的句子對不對。

一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出

整節課頭緒簡化： 圍繞“他的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？”這個集中的、可以讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒有熱衷于教學形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。例：“迷”是這篇課文的靈魂，教師在“學習方法”環節通過學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷，并且對學法進行了總結：抓關鍵詞句揣摩人物的特點，將揣摩的感受作好批注。然后到了“運用方法”環節先回顧方法，接著放手讓學生去自學第4-10自然段，真正實現了以學生為主體，讓學生自主學習探究，李老師的課堂成了學生展示自我的舞臺，這樣的教學節約了時間，實現了教學的有效性和高效性。