第一篇：旅夜抒懷教案大全

《旅夜抒懷》、《客至》

教學目標：

1、掌握鑒賞詩歌的方法

2、提高鑒賞詩歌的能力 教學過程：

一、文本研讀

1.通過“旅”字看背景

（1）題目中的第一個字是“旅”，你能從中讀出什么呢？

“旅”是旅居之意。此詩是成都尹嚴武去世，杜甫在川中失去依靠，帶著家人離開成都草堂，乘船東下，在渝州（今重慶市）、忠州（今重慶市忠縣）舟中所作。詩人寫出了孤舟月夜、大江闊野中，對仕途絕望、生活無著、孤獨漂泊的凄涼感受。2.通過“夜”字察實景

（1）體味一下作者在首聯、頷聯二句詩里所描繪的意境。首先找一下其中的意象有哪些？ 明確：共有兩組：細草、微風、岸、危檣、舟，星、平野、月、江流。（2）這兩組意象分別構成了一幅怎樣的畫面（意境），具有怎樣的特點？

明確：第一組：孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗漫漫的長夜。(凄冷)第二組：星空低垂愈顯原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。(雄渾闊大)3.通過“書懷”悟實情

⑴后四句書怎樣的“懷”？

“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。說“官應老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。

面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。

二、課堂拓展 自學《客至》，結合詩歌的背景、自注、注釋，思考下面問題： ⑴這首詩歌的感情基調如何？

⑵結合詩句說說這種感情是如何表現出來的？ ⑶閱讀《客至》、《賓至》，說說詩人為什么分別用“客”、“賓”為標題（提示：比較這兩首詩在情感和用語上的差異。）明確：⑴喜。

⑵首聯先從戶外的景色著筆，點明客人來訪的時間、地點和來訪前夕作者的心境。“舍南舍北皆春水”，把綠水繚繞、春意蕩漾的環境表現得十分秀麗可愛。這就是臨江近水的成 都草堂。“皆”字暗示出春江水勢漲溢的情景，給人以江波浩渺、茫茫一片之感。群鷗，在古人筆下常常作水邊隱士的伴侶，它們“日日”到來，點出環境清幽僻靜，為作者的生活增添了隱逸的色彩。“但見”，含弦外之音：群鷗固然可愛，而不見其他的來訪者，不是也過于單調么！作者就這樣寓情于景，表現了他在閑逸的江村中的寂寞心情。這就為貫串全詩的喜客心情，巧妙地作了鋪墊。頷聯把筆觸轉向庭院，引出“客至”。作者采用與客談話的口吻，增強了賓主接談的生活實感。上句說，長滿花草的庭院小路，還沒有因為迎客打掃過。下句說，一向緊閉的家門，今天才第一次為你崔明府打開。寂寞之中，佳客臨門，一向閑適恬淡的主人不由得喜出望外。這兩句，前后映襯，情韻深厚。前句不僅說客不常來，還有主人不輕易延客意，今日“君”來，益見兩人交情之深厚，使后面的酣暢歡快有了著落。后句的“今始為”又使前句之意顯得更為超脫，補足了首聯兩句。

以上虛寫客至，下面轉入實寫待客。作者舍棄了其他情節，專拈出最能顯示賓主情份的生活場景，重筆濃墨，著意描畫。“盤飧市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅”，使我們仿佛看到作者延客就餐、頻頻勸飲的情景，聽到作者抱歉酒菜欠豐盛的話語：遠離街市買東西真不方便，菜肴很簡單，買不起高貴的酒，只好用家釀的陳酒，請隨便進用吧！家常話語聽來十分親切，我們很容易從中感受到主人竭誠盡意的盛情和力不從心的歉仄，也可以體會到主客之間真誠相待的深厚情誼。字里行間充滿了款曲相通的融洽氣氛。

“客至”之情到此似已寫足，如果再從正面描寫歡悅的場面，顯然露而無味，然而詩人卻巧妙地以“肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡馀杯”作結，把席間的氣氛推向更熱烈的高潮。詩人高聲呼喊著，請鄰翁共飲作陪。這一細節描寫，細膩逼真。可以想見，兩位摯友真是越喝酒意越濃，越喝興致越高，興奮、歡快，氣氛相當熱烈。就寫法而言，結尾兩句真可謂峰回路轉，別開境界。

⑶這兩首詩都是寫迎接和招待客人的，但由于對象與詩人的情感關系的不同，“賓是貴介之賓，客是相知之客”，這樣就造成了詩人表達的情感和用語上的差別。《客至》一詩中的情感顯得真誠深厚、親切融洽、富有生活氣息；《賓至》中所表達的雖然也是詩人的真實情感，但由于對方是“貴介之賓”，所以也就顯得客套和拘謹，有應酬和敬而遠之的成分。在用語上，前者通俗明白，如話家常；后者莊重嚴肅中帶有調侃。正因為有以上的區別，所以用“客”“賓”分別為題。

第二篇：杜甫旅夜抒懷

杜甫《旅夜書懷》教案1 細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

一、背景分析：

“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。

二、誦讀提示：

應該用怎樣的語調來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的

分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。快感乎？否！從哪里可以看出？讓學生再細作分析。

這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

三、詩歌內容分析：

1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？

寫“旅夜”；岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動；也只因江水的流動，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

2、后四句書怎樣的“懷”？

“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。說“官應老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。

面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。

3、藝術特色。A、寓情于景 B、直抒胸臆。

全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。

三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流。”

這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”（浦起龍《讀杜心解》），甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情（見《唐詩論文集?杜甫五律例解》）。其實只要聯系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來？

第三篇：旅夜書懷教案

《旅夜書懷》教案 《旅夜書懷》教案

【設計說明】

“自學、指導、探究型”教學模式的核心在于在教學中建立師生之間合作的教學機制，使教學活動真正成為教師組織導學、學生自主探究的過程。在教學中，以學生的發展為本，突出學生的自主探究的學習能力，使學生由“學會”變為“會學”。

【知識與技能目標】

了解杜甫詩歌沉郁頓挫的創作風格，品味杜甫詩歌中高度精練的語言，掌握鑒賞詩歌的方法。【過程與方法目標】

通過誦讀課文，學生講解，教師引導，感知本詩的藝術特色，提高鑒賞詩歌的能力。【情感態度與價值觀目標 】

把握詩歌中的景與情，感受杜詩中的憂國傷時及身世凄涼之情，引導學生樹立正確的人生價值觀。

【重點難點】把握作者情感，掌握鑒賞詩歌的方法 【教學方法】誦讀法、合作探究法、比較閱讀法

【教學過程】 一． 導入：

同學們，我想問一下大家，在以前我們學過的杜甫的詩歌中，你們印象深刻的有哪些呢？（學生背詩）通過這些詩歌的學習，你們都知道了哪些鑒賞詩歌的方法呢？（學生回答）今天，我們就運用這些方法再去品讀一首杜甫的詩——《旅夜書懷》，請同學們翻開課本。二．整體感知

學生齊讀課文(要求讀準字音，讀得流暢)。三.細品精讀

㈠、學生自品：學生先以小組為單位進行自學。㈡、學生講解：

（老師引導學生對文本進行深入研讀，并歸納總結）1.通過“旅”字知背景

（學生介紹背景）

“旅”是旅居、寄居之意。杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達云安（四川云陽）。《旅夜書懷》就是在這次旅行中寫的。

小結：這一年，杜甫已滿53歲，他一直患有肺病和風痹，不時發作。兩年前，當安史之亂初平時，他曾有返回長安或洛陽的打算，但因地方軍閥乘機作亂及其他原因未能如愿。再加上這回嚴武之死，他決心離開四川，轉作瀟湘之游，其實也是不得已.2.通過“夜”字品意境

（1）作者在這其中主要描寫了哪些意象？

明確：共有兩組：①細草、微風、危檣、舟/②星、平野、月、江流。

(2)營造出什么樣的意境？

明確：第一組：孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗漫漫的長夜。(凄冷孤寂)第二組：星空低垂愈顯原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。（雄渾闊大）

（注意：在分析此句時，可以引導學生對“垂”和“涌”的推敲，幫助他們歸納出此景的特點——雄渾闊大）

詩人抓住了“平野闊”這個特點。在此前提下，用此二字才符合視覺規律：仰望天空，因原野空闊，星星近者高，遠者低，就像往下掉的樣子，故用一“垂”字； “涌”帶有一種強烈的動感，月亮在水中的倒影隨著澎湃的江水涌動，借此突出了江水澎湃、激蕩的特點。

過渡：（剛才有同學在分析景物特點時，也分析出了作者的情感。這個思路非常好。因為我們在鑒賞詩歌的時候，一定要把握一個原則，那就是“一切景語皆情語”，作者寫景都是為了抒情。）3.通過“書懷”悟情感

⑴作者面對此景，抒發了什么情感呢？請同學們把詩中抒情部分朗讀一遍。

明確：“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗。”⑵試簡要分析作者的情感。

明確：抒發了懷才不遇、壯志難酬的憤懣，以及感嘆身世的孤苦。具體分析如下：

①“名著”“官休”二事，概括了詩人后半生的生活，那么在詩中“名著”和“官休”的原因是什么呢?（或解釋前兩句）明確：“名聲”不是因為“文章”而”著”的，不做”官”是因為”老病”而休的。（從“豈”和“應”可讀出）②詩人名滿天下，是因為什么? 明確：韓愈說：李杜文章在，光焰萬丈長。這決非過譽之詞。③那么作者為什么還要說這樣呢? 明確：這很明顯的是激憤之下的反話，既然“名聲”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因為“老病”了。

聯系杜甫一生的經歷可知：杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為他的老和病，而是由于杜甫一生不受皇帝的重用，又遭到了同列的排擠。這里表現出詩人心中的不平，同時提示出政治上的失意是他飄泊、孤寂的根本原因。

（3）討論：對于最后兩句話的理解，有人認為，詩人感到的是生命的偉大、胸襟的曠遠；也有人認為是詩人感慨自身的渺小、前途的迷茫。請談談你的看法。

明確：以”飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，后以廣闊的天地間的一只沙鷗作比。茫茫的天地和一只孤獨的沙鷗作比，就更顯得孤獨和凄涼了。

4、學生再讀，要求讀得有急有緩，有情有境。老師進行簡單的誦讀指導，可做示范：

首聯：低沉 頷聯：高亢 頸聯：悲憤 尾聯： 關鍵是要用你的心去品讀

（先學生先齊讀，老師播放音樂；再個別學生試讀。）四． 課堂小結：（老師和學生一起復述）

1、知人論世

2、通過詩文題目鑒賞

3、抓主要意象

4、抓住關鍵的字、詞、句 五.拓展延伸——比較鑒賞

問：試比較《旅夜書懷》與《登岳陽樓》兩首詩的異同。（提示：可從思想情感和寫作手法上等方面進行比較）1．情感上：

A.相同點在于，兩詩都感嘆身世孤苦,抒發懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。如“危檣獨夜舟”、“天地一沙鷗”與“老病有孤舟”；“戎馬關山北，憑軒涕泗流”與“名豈文章著，官應老病休”。

B不同點在于，《旅夜書懷》主要有不為世所用的憤慨，而《登岳陽樓》在身世之悲中融入了憂國憂民之情，表現出沉重的悲傷。

2.寫作手法上：

A.相同點：兩首詩歌都是將一己之悲融入雄渾壯闊的大自然中來抒發情感，從而形成了杜甫沉郁頓挫的悲壯風格。頓挫：停頓，轉折。(融情于景,借景抒情)思考：為什么這兩首詩中作者在第二聯中都寫到了雄渾壯闊之景？

B.不同點:《登岳陽樓》在極闊極狹的突變與對照中更加重了詩人身世的孤危感。身世之悲、國家之憂，與浩浩蕩蕩的洞庭水勢融合無間，形成了沉雄悲壯、博大深遠的境界。（對比）

《旅夜書懷》中詩人寫遼闊的平野、浩蕩的江水、燦爛的星月正是為了反襯出他孤苦伶仃的凄愴之情（反襯）

“名豈文章著，官應老病休”用了反語的修辭手法。最后作者用沙鷗自比，用到了比喻的修辭手法。六． 結束語：

同學們，品讀完杜甫的詩歌之后，給你感觸最深的是什么？（學生回答）杜甫的偉大之處正是在于，雖然時代用冷酷的目光選中了杜甫，讓他受盡了種種苦難；但是，杜甫卻用他那枯瘦的手蘸起了人民像墨汁一樣的濃黑的悲哀，紀錄了盛唐這個偉大的時代如何走向沒落，并且在這種艱難中執著地懷有滿腔的熱血。可以說，無論是哪個時代都需要像杜甫這樣有著強烈歷史責任感的人。《旅夜書懷》教學設計

【設計說明】

“自學、指導、探究型”的個性化教學模式的核心在于在教學中建立師生之間合作的教學機制，使教學活動真正成為教師組織導學，學生自主探究的過程。在教學中，以學生的個性化發展為本，突出學生自主探究的學習能力，使學生由“學會”變為“會學”。

【學情說明】

高二（19）班為文科普通班，語文基礎比較薄弱。【知識與技能目標】

了解杜甫詩歌沉郁頓挫的創作風格，品味杜甫詩歌中高度精練的語言，熟練掌握鑒賞詩歌的方法。【過程與方法目標】

通過誦讀課文，學生講解，教師引導，感知本詩的藝術特色，提高個性化鑒賞詩歌的能力。【情感態度與價值觀目標】

把握詩歌中的景與情，感受杜詩中的憂國傷時及身世凄涼之情，提高學生審美鑒賞的能力，以及引導學生樹立正確的人生價值觀。【重點難點】把握作者情感，熟練掌握鑒賞詩歌的方法 【教學方法】誦讀法、合作探究法、比較閱讀法

【教學過程】

一、導入

學生回憶之前所學過的杜甫的詩歌，并歸納所學過的鑒賞詩歌的方法。

二、整體感知

學生初讀課文：讀得流暢響亮、字正腔圓——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。（學生先齊讀，再自由讀）

三、細品細讀

㈠、學生自品：學生先以小組為單位進行自學。㈡、學生講解：

（老師引導學生對文本進行深入研讀，并歸納總結）從題目入手解讀作品：

①通過“旅”字知背景——知人論世 ②通過“夜”字品意境： 抓意象：細草、微風、危檣、舟等

咬文嚼字：對“垂”“涌”的推敲 ③通過“書懷”悟情感

(三)、學生再讀：

讀得有急有緩、有情有境——學生在把握了詩人情感的基礎上，通過自己的朗讀將其自由地表達出來。（老師進行簡單的誦讀指導）

（學生先齊讀，再配樂朗讀）

四、小結

五、拓展探究——比較閱讀

比較《旅夜書懷》與《登岳陽樓》在情感和寫作手法上的異同。

旅夜書懷

細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。

登岳陽樓

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

第四篇：《旅夜書懷》教案

《旅夜書懷》優質課教案

教學目標：

1、解讀杜甫“旅夜抒懷”的景與情。

2、體會杜甫詩“沉郁頓挫”的風格。

一、導入

其實我們每個人都在廣袤的天地間飛翔著。飛過了千山萬水，只為尋找自己的位置實現心中的夢。可是我們在飛翔的路途中，總會遇到狂風遇到暴雨，前方一片迷茫，我們不知該飛向何方。唐朝的那個夜晚，杜甫守著他那葉破舊的小船也找不到前方的路，讓我們一起走進杜甫的《旅夜書懷》，去聆聽那夜傳來的生命物語。板書 旅夜書懷 杜甫

我們都知道一直窮困潦倒的杜甫，好不容易在成都有了一處安身立命之地，好友嚴武病死，杜甫不得不離開成都，再次開始顛沛流離的漂泊之旅，而這一次的漂泊其實是一條不歸路。《旅夜書懷》就作于離開成都的途中。那這個“旅”就不同于我們所說的旅游，而充滿著人在羈旅的辛酸。

二、背景簡介 “旅”字看背景

杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達云安（四川云陽）。《旅夜書懷》就是在這次旅行中寫的。這一年，杜甫已滿53歲，杜甫的思想:窮年憂黎元,嘆息腸內熱.他一直患有肺病和風痹，不時發作。兩年前，當安史之亂初平時，他曾有返回長安或洛陽的打算，但因地方軍閥乘機作亂及其他原因未能如愿。這回嚴武之死，他決心離開四川，轉作瀟湘之游，其實也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時才是個盡頭。這首詩就集中的表現了他這種心情。

二、解讀詩歌

（一）解讀一二兩聯的景。（通過“夜”字察實景）夜：指作者寫作這首詩的時間是在夜晚。

1、初讀詩歌，首聯和頷聯中有哪些意象？

細草 微風 岸 危檣 孤舟 星平野 月 大江

2、放飛你想象的翅膀，請用自己的語言呈現圖畫。潮濕的岸邊沒有來路也沒有去路，只有瘦弱的草孤零零地在無邊的風中搖擺不定，水邊的草注定纖細單薄。那只破舊的小船還有那根高傲的桅桿靜寂地躺在月色中，守候著漫漫長夜。遠處是一望無際的原野，在天與地相接的地方，幾顆星辰垂掛著，皎潔的月光投影在大江中，江水在流動，月光也在流動，一江的波光粼粼鋪向遠方，江天一色。

3、其中“星垂平野闊，月涌大江流”歷來被稱世人稱道。

在賞析重點詩句時，我們除了指出詩句所描繪的畫面，還要抓住詩句中用得好的字（這些用得好的字往往是動詞或形容詞），這句話所描繪的畫面我們剛剛說過了，那大家找找這句詩文中用得好的字是“垂”“涌”，好在哪里呢？

這個“垂”字讓人覺得星辰好像垂掛在天地相接的地方，眼前的平野遼闊無邊，這個“涌”字可見月光投影在大江中，江水在流動，月光也在流動，江面上波光粼粼，一直伸向遠方，江天一色，天地相接，這樣的畫面呈現 雄渾開闊 的意境。板書：意境雄渾開闊

（二）在這樣的一個夜晚，詩人想抒發心中怎樣的感情？

1、首聯和頷聯，借景抒情

從首聯的“獨夜舟”可以直接感受到今夜詩人內心的孤寂凄苦之情。

杜甫在頷聯“星垂平野闊，月涌大江流”呈現出畫面是雄渾開闊了，而這里的雄渾開闊正好反襯危檣孤舟的孤寂和渺小。而陪伴自己的恰是這只破舊的小船。杜甫心中充滿孤寂凄苦之感

首聯和頷聯，借景抒情，抒發自己孤苦無依，茫然凄苦

2、結尾“天地一沙鷗”借沙鷗來自況，抒發自己心中那種渺小，孤寂，迷惘之情。

詩人為什么會覺得自己是“天地一沙鷗”呢？最直接的原因是“名豈文章著，官應老病休” “名豈文章著，官應老病休”，我的名氣哪里是文章寫得好啊，而詩人恰恰因為文章寫得好才出名的，可見這句話其實是反話，這在修辭角度上叫反語，那接下來的一句字面意思是做官倒是應該老了病了就退休。但是詩人這次辭官，離開成都并不是因為自己老了病了，而是被擠出嚴武幕府的，可以推測杜甫對這次被擠出幕府心又不甘，難道僅僅是不甘心？還有沒有其他的情緒？憤激之情。

頸聯直抒胸臆表達自己的憤激之情，孤寂迷惘，凄苦無助，憤激不平，渺小無奈，這樣的感情給人一種悲涼深沉之感 板書：感情悲涼深沉

三、藝術特色

1、小結一下，杜甫詩的“沉郁頓挫”的風格。“沉郁”意境雄渾開闊，感情深沉悲涼。“頓挫”，主要指詩歌情感表達的波瀾起伏，反復低回。

四、探討杜甫詩“沉郁頓挫”的風格形成的原因 和當時的時代有關，安史之亂

和自己的遭遇有關，個人的窮愁困苦，顛沛流離

和自己的性格有關，出身“奉儒守官”的家庭，杜甫由于受到儒家的中和節制的影響，他在表達感情時，總是把自己的感情壓抑住，不讓他一下子噴發出來，而是讓他在低徊中緩緩地起伏心憂黎元社稷的情懷

2、《登岳陽樓》這首詩怎樣體現沉郁頓挫的風格的？ 明明是個人的痛苦，但杜甫卻把它放在宇宙（“乾坤”）和時間的運動（“日夜浮”動）之中，這個氣魄就宏大了。詩人最后憑軒老淚橫流，詩人是把自己個人的命運（親朋離散、老病異鄉）和遠在視線之外的戰亂（“戎馬關山”），和國家的命運聯系在一起。這種境界是雄渾宏大，情感悲涼深沉了，正體現“沉郁頓挫”的風格。

五、小結課堂。

漂泊江湖的辛酸沒有抹去杜甫悲天憫人的情懷，窮年憂黎元，嘆息腸內熱的杜甫一路顛沛流離一路淚沾衣襟。合上書本合不上思緒，我想對杜甫說：走出你的旅夜書懷，走出你的沉郁頓挫，我愿意繼續做一只飛翔的沙鷗，不管風霜還是雨雪，我都會堅定最初的夢想，那是千年后的靈魂對你的一種悼念和銘記。

第五篇：旅夜書懷 教案

旅夜書懷

教學目標：

1、知人論世，體悟詩人長年漂泊、老病孤愁的感情。

2、體味情景交融的藝術特點。

3、了解杜甫沉郁頓挫的風格

教學重點：通過詩歌的題標題了解詩歌內容從而鑒賞詩歌藝術特色。教學難點：體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格 教學方法：先學后教，當堂訓練 教學過程：

第一學時

一、創設情境，導入新課

其實我們每個人都在廣袤的天地間飛翔著。飛過了千山萬水，只為尋找自己的位置實現心中的夢。可是我們在飛翔的路途中，總會遇到狂風遇到暴雨，前方一片迷茫，我們不知該飛向何方。唐朝的那個夜晚，杜甫守著他那葉破舊的小船也找不到前方的路，讓我們一起走進杜甫的《旅夜書懷》，去聆聽那夜傳來的生命物語。

板書：旅夜書懷 杜甫

我們都知道一直窮困潦倒的杜甫，好不容易在成都有了一處安身立命之地，好友嚴武病死，杜甫不得不離開成都，再次開始顛沛流離的漂泊之旅，而這一次的漂泊其實是一條不歸路。《旅夜書懷》就作于離開成都的途中。那這個“旅”就不同于我們所說的旅游，而充滿著人在羈旅的辛酸。

二、明確課時學習目標

三、誦讀感知 結合注釋，自由誦讀。

四、文本研讀

1.通過“旅”字看背景 思考：題目中的第一個字是“旅”，你能從中讀出什么呢？

明確：“旅”是旅居之意。杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達云安（四川云陽）。《旅夜書懷》就是在這次旅行中寫的。

小結：這一年，杜甫已滿53歲，他一直患有肺病和風痹，不時發作。再加上這回嚴武之死，他決心離開四川，轉作瀟湘之游，其實也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時才是個盡頭。這首詩就集中的表現了他這種心情。

2.通過“夜”字察實景

⑴第二個關鍵詞是“夜”。給我們帶來什么信息？ 明確：夜，指作者寫作這首詩的時間是在夜晚。⑵詩中哪些詩句和“夜”是相對應的的？

明確：細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

⑶體味一下作者這二句詩里所描繪的意境。首先找一下其中的意象有哪些？ 明確：共有兩組：細草、微風、岸、危檣、舟，星、平野、月、江流。⑷這兩組意象分別構成了一幅怎樣的畫面（意境），具有怎樣的特點？ 明確：第一組：孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗漫漫的長夜。(凄冷)第二組：星空低垂愈顯原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。(雄渾闊大)⑸詩三、四句寫景，明星低垂、平野廣闊、月隨波涌、大江東流，這兩句寫景雄渾闊大，歷來為人稱道。請分析這兩個寫景句中寄寓了詩人的什么感情？采用了什么手法？

明確：此詩寫的是詩人暮年飄泊的凄苦景況的。實際上，詩人寫遼闊的平野，浩蕩的大江燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄涼心情。這是采用了以樂景寫哀情的手法。板書：意境雄渾開闊

3.通過“書懷”悟實情

⑴“書懷”，亦即書寫情懷，抒發感情。把詩中“書懷”部分朗讀一遍。明確：名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗。

⑵寫了“名著”“官休”二事，概括了詩人后半生的生活，那么在詩中“名著”和“官休”的原因是什么呢? 明確：“名聲”不是因為”文章”而”著”的，不做”官”是因為”老病”而休的。

⑶詩人名滿天下，是因為什么? 明確：韓愈寫詩說：李杜文章在，光焰萬丈長。這決非過譽之詞。⑷那么作者為什么還要說這樣呢? 明確：這很明顯的是激憤之下的反話，既然“名聲”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因為“老病”了。

聯系杜甫一生的經歷可知：杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為他的老和病，而是由于被排擠。這里表現出詩人心中的不平，同時提示出政治上的失意是他飄泊、孤寂的根本原因。⑸尾聯：詩人自況，以什么自況的呢？

明確：以”飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，后以廣闊的天地間的一只沙鷗作比。

(6)除了比喻，尾聯還有什么手法？達到什么效果？

明確：茫茫的天地和一只孤獨的沙鷗作比，就更顯得孤獨和凄涼了。板書：感情悲涼深沉

五、情讀，體會情感 那現在我們再來朗誦這首詩。

1、個讀

2、范讀，誦讀指導

在我們讀第一句“細草微風岸，危檣獨夜舟”時，語調很緩慢，哪怕重音放在“獨”上，依然讀起來只有淡淡的憂傷，當讀到第二句的時候，“星垂平野闊，月涌大江流”時，眼前出現一望無際的平野還有波光粼粼的東流江水，語調低沉而雄渾，這時的杜甫已經感受到自己的孤寂無助，凄苦茫然的漂泊之傷痛，在緊接著“名豈文章著，官應老病休”中杜甫的憤激不平呼之欲出，可是杜甫最后只是無可奈何不無感傷說了句“飄飄何所似，天地一沙鷗”，那份呼之欲出的憤激之言就這樣硬生生的堵在喉頸。

3、齊讀

板書：情感表達的波瀾起伏，反復低回。

4、小結：杜甫詩歌的特點——沉郁頓挫

杜甫詩的“沉郁頓挫”的風格。“沉郁”意境雄渾開闊，感情深沉悲涼。“頓挫”，主要指詩歌情感表達的波瀾起伏，反復低回。板書：——沉郁頓挫

六、當堂訓練

杜甫的這種自感身世孤苦漂零的沉郁之作你還能舉出其它的例子嗎？

教學預設：

登高

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

《登高》這首詩怎樣體現沉郁頓挫的風格的？

這首詩不管從寫景的角度還是所營造的意境方面都同《旅夜書懷》很相似。尾聯中“艱難苦恨”四字，包含著郁積難舒的愛國情感和排遣不開的羈旅愁思。不僅僅寫出自己人在羈旅的艱辛，也從一個側面反映出社會的動蕩不安滿目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。作者的悲情凝聚于這四字之中，郁結深厚而寄慨深廣。

首句“風急天高猿嘯哀”，如來自天外，將詩人的“悲秋”情緒展現于讀者面前。“渚清沙白鳥飛回”又語勢舒緩，仿佛令這悲情受到限制。“無邊落木蕭蕭下”，又將詩人的“悲秋”心境推向一個新的層次。“不盡長江滾滾來”滾滾而來的“長江”展現的開闊遼遠的境界，又仿佛緩沖了這段悲情。在對景物的描繪中，可以揣摩到詩人悲情世界的情感起伏。

《登高》具有沉而悲的特色，讀者從作品中讀到的是一個窮儒形象。然而，作者之情，悲郁深沉而并不過分，凄苦冷落而不見消沉。作者往往將充沛的感情隱藏于心靈深處，九曲回腸沖撞旋轉，并不恣情宣泄傾瀉無遺。

“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”就把心中的悲涼鑲嵌在字里行間了，你看這個“萬”表明了離國別家，漂泊路途之遠，這個“常”表明了離家萬里，流浪他鄉的時間之久，“作客”客居他鄉，“多”感嘆年老多病，精神疲憊不堪 “獨”感嘆獨自登臺，形單影只，萬分凄涼，“恨”感嘆過分的愁苦和憤恨，以致兩鬢過早地斑白了，而最后一小句把詩人心中的這份萬古悲愁濃縮在一份無奈之中，你看“新停”不僅感嘆因窮困潦倒沒酒可喝，也因為多病只好停下酒杯，郁積在胸中的愁悶得不到渲泄的情狀。

如果說《旅夜書懷》中“名豈文章著，官應老病休”用了反語來抒發憤激不平之情，那漂泊兩年之后的杜甫，這份憤激這份不平這份不甘心不見了，只有那濃的可以化成墨汁一樣的悲涼，像一陣一陣巨浪淹沒杜甫。這首詩意境雄渾開闊，感情深沉悲涼。情感表達的也是波瀾起伏，反復低回。

杜甫善于在登高的場景中，把自己的痛苦放在盡可能大的空間中，使得他的悲涼顯得并不渺小。但是，總又不完全停留在高亢的音調上，形成一種起伏跌宕的氣息。

七、拓展延伸

探討杜甫詩“沉郁頓挫”的風格形成的原因。

教學預設：

和當時的時代有關，安史之亂

和自己的遭遇有關，個人的窮愁困苦，顛沛流離

和自己的性格有關，出身“奉儒守官”的家庭，杜甫由于受到儒家的中和節制的影響，他在表達感情時，總是把自己的感情壓抑住，不讓他一下子噴發出來，而是讓他在低徊中緩緩地起伏心憂黎元社稷的情懷。

八、課堂總結： 漂泊江湖的辛酸沒有抹去杜甫悲天憫人的情懷，窮年憂黎元，嘆息腸內熱的杜甫一路顛沛流離一路淚沾衣襟。合上書本合不上思緒，我想對杜甫說：走出你的旅夜書懷，走出你的沉郁頓挫，我愿意繼續做一只飛翔的沙鷗，不管風霜還是雨雪，我都會堅定最初的夢想，那是千年后的靈魂對你的一種悼念和銘記。

九、布置作業

1、抄寫并背誦本詩。

2、完成課后練習。

十、板書：