第一篇：小學二年級語文藍色的樹葉教案3[人教版]

藍色的樹葉教案3

學習目標

1、認識±個生字。會寫?é個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得人與人之間應該互相幫助。

教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得人與人之間應該互相幫助。

第一課時

一、導入

1、小朋友們你們平時都見過什么顏色的樹葉呀？

2、今天我們一起來看一個故事名字是《藍樹葉》

二、識字

1、結合生活實際，讀句子識字。可出示下面的句子，讓學生結合實際生活讀一讀。¨(“李明把鉛筆削好，放進鉛筆盒，趴在桌上準備上美術課。”)、“術、鉛、盒、削。”等字，可以結合學生的學習生活認讀、識記(林英皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”)“皺、吐、注”可結合“皺紋、把書弄破、吐痰、注射”等生活用語幫助識記。

2、讀音指導重點：“術、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀ｔǔ。“削”也是多音字，在本課讀ｘｉāｏ。

3、“術、吐、注、鉛、桌”是既要求認識又要求會寫的字，可讓學生結合以前學過的“術、土、主、住、沿、船”等字分析字形。

三、寫字指導。

1、在描紅的基礎上引導學生觀察其中左右結構和上下結構的字的書寫規律。

2、教師要有重點地進行指導。四個左右結構的字¨吐、注、課、鉛×，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字；“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。

第二課時

一、導入：

樹葉一般都是綠色，黃色和紅色的，怎么會有藍色的樹葉呢？讀讀課文，說說“藍色的樹葉”是怎么回事。

二、朗讀感悟

1、從整體上理解課文內容。注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。

2、課文中的林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎?讀讀有關的句子，說說理由。

3、第一幅插圖，仔細觀察李麗和林園園的表情，想想她們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。可將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點。假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么°?

4、出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。

5、結合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。結合林園園最后的表現?不由得臉紅了，引導學生猜猜她為什么臉紅，她此時心里會想些什么，讓他們和林園園一起進行反思。

三、實踐活動

畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗。

第二篇：二年級語文教案《藍色的樹葉》

二年級語文教案

東山小學授課老師：林志亮

課題：第19課

藍色的樹葉

學習目標

1、認識“術、鉛”等9個生字。會寫“由、術”等10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。會仿照課文中的例句說句子。

3、懂得人與人之間應該互相幫助。教學課時：2課時 第一課時 導入新課

1、同學們知道天空是什么顏色？（藍色）海水是什么顏色？（也是藍色）那么樹葉是什么顏色呢？（青色、綠色）

2、請同學翻開課本第89頁。（板書課題：19 藍色的樹葉）請同學們讀讀課題：樹葉明明是綠色的，為什么題目卻是藍色的樹葉呢？這有點怪，這里面還有一個故事呢。初讀感知

教師范讀課文（要求同學們注意聽一聽書中寫了一件什么事？）教學生字

由于這篇課文較長，生字較多，那我們先集中學習生字后再來理解課文內容好不好？（好）

1、教師板寫生字。

2、學生自己拼讀生字。互相正音（教師要求：要讀準字音）

3、學生交流記字方法。

4、討論剛才用了哪些識字方法。

熟字加偏旁：口——土——吐

氵——主——注

合——皿——盒 熟字換偏旁：船——鉛

沿——鉛 編字謎：削（一刀切斷小月亮）

近形字相比較：木——術

船——鉛

合——盒

5、老師根據課文組詞，同學們還可以口頭組詞（選其中幾個詞語說一句話）。指導寫字

1、再次讓同學們說出每個生字的結構及偏旁部首名稱。（老師訂正）

2、用田字格指導學生寫字（老師在黑板上范寫）

3、練習寫字。布置作業

1、抄寫本課生字。

2、反復朗讀課文。

第二課時 復習鞏固

1、自讀課文，檢查生字認讀情況。初讀課文

1、學生輕聲自讀課文，重點讀準生字字音。

2、在還不理解的詞語下畫“—”并提出來，老師引導學生利用做工作、舉實例、換詞等多種方式理解。

3、老師帶讀，學生齊讀，開火車讀。

4、指名逐段輪流讀課文，老師根據“讀準字音，讀通句子”的要求，組織學生進行評價。

5、指導觀察課文插圖：誰是林園園？誰是李麗“你是怎么知道的？

6、同桌互相說說課文內容。朗讀感悟

1、讀悟第一自然段。

①自讀：讀流利，體會語氣。

②指導朗讀：

指導長句子的停頓：美術課上，/ 老師教同學們/ 畫風景，/ 要畫上樹，/ 房子和小山。指導讀出語氣：她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。（先讓學生結合自己的生活體驗，體會李麗找不到綠鉛筆時的焦急性情，再聽老師范讀，模仿讀。）

2、讀悟第二至第四自然段。

①自由讀課文，數數兩人共有幾次對話，用“

”畫出李麗的問話。用“

”畫出林園園回答的話。

②指導讀第一次對話。

抓住“小聲、行嗎？、吞吞吐吐”這幾個關鍵詞語，先讓學生自己體會倆人說話時的不同語氣，自讀自悟。

指名讀，師生給予評價。

老師范讀：讀李麗的話“小聲”讀，用商量的口氣；讀林園園的話，讀出不想借又不直接說的語氣。學生看到老師的表情，聽老師的語調。學生模仿練習讀，爭角色讀。

③用抓住關鍵詞語體會感情的方法，在學習小組內讀悟其余對話。④檢查自讀自悟情況，相機指導朗讀。⑤老師引讀李麗與林園園的對話。⑥分角色讀第二至第四自然段。

3、讀悟第五自然段。

①讀讀說說：說說藍色樹葉的來歷。

②想想說說：林園園看著這些藍色的樹葉，為什么臉紅了？ ③說說議議；你們想對林園園說些什么？ 布置作業

1、聽寫生字詞。

2、練習有感情地朗讀課文。

第三篇：二年級上冊語文教案-藍色的樹葉_人教新課標

藍色的樹葉教學設計

教學目標

1.認識“術、鉛、惹”10個生字，會寫“鉛、筆”2個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，懂得人與人之間應該互相幫助。教學重難點： 1.識記字詞。

2.有感情地朗讀文中的對話，懂得人與人之間應該互相幫助。教學準備：授課神器教學課件 教學過程：

一、激情導課

師：同學們你們看，老師手中的樹葉圖片跟平常所見的有什么不同？

生：它是藍色的。

師：我們平時所看到的樹葉都是什么顏色的？你見過藍色的樹葉嗎？它的背后又有怎樣的故事呢？ 圖片貼在黑板上，板“樹葉”齊讀課題。

第 1 頁

二、初讀課文

1.認讀生字，怎樣來記住它們。2.齊讀

3.指導書寫“吐 ”“桌”兩字。

師：生字寶寶都認識它們了，再來認識幾組詞語如何。4.美術

鉛筆

惹人愛

吞吞吐吐 桌子

盒子

削鉛筆

皺著眉頭

三、細讀課文

1、想一想:課文主要講了誰和誰？她們之間發生了一件什么事？

學生自讀課文點名敘述本課，師適當點評。

2.仔細觀察李麗和林園園的表情，想想她們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。

3.邊讀邊思考：李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？ 請用“”劃出李麗說的話，用“﹏﹏ ”劃出林園園說的話。（1）李麗小聲對林園園說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”（出示幻燈）師：你是怎樣理解“吞吞吐吐”一詞的？從中你體會到林園園怎

第 2 頁 樣的心情？

（2）李麗只好趴在桌子上看林園園畫，等她都畫完了，李麗說：“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”李麗說：“我小心一點兒。” 師：從這句話中你又體會到什么？

(3)林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：“你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。”

李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草。” 林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”

師：從三個“不要”中你體會到了什么？誰能把這樣的語氣讀出來。

過渡：無論李麗如何借綠鉛筆而林園園總是以各種理由很不情愿地借給她，李麗是如何做的。

齊讀：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。過渡：（觀圖）看到藍色的樹葉林園園為什么臉紅了。學生：舉手回答自己的看法。

師：既然林園園覺得自己做錯了，你想對林園園說點什么呢？ 生：

第 3 頁 師:同學們說的太好了，老師也總結了幾條，（齊讀）做人要做下個善良的人，看看古人是怎樣來做的。

所謂修身在正其心者，身有所忿懥，則不得其正；有所恐懼，則不得其正； 有所好樂，則不得其正；有所憂患，則 不得其正。心不在焉，視而不見，聽而 不聞，食而不知其味。此謂修身在正其心。（指名讀，從中感受其中道理）

四、課外延伸 閱讀

《愛在同學間》

第 4 頁

第四篇：(人教新課標)二年級語文教案 藍色的樹葉1

最新版

《藍色的樹葉》

教學要求：

1．學會本課10個生字及由生字組成的詞語，會認9個生字。

2．讀懂課文。知道助人為樂是一種美德。

3．練習分角色有感情地朗讀課文。教學重難點：

1．學習生字新詞。

2．朗讀課文，懂得要有助人為樂的品德。

3．李麗為什么不接林園園的鉛筆，及林園園為什么看著李麗畫的藍樹葉，不由得臉紅了是教學的難點。

課前準備：本課放大的教學掛圖。課時安排：兩課時

第一課時

教學目的：

1．學會本課10個生字，會認9個生字。

2．初讀課文，了解課文內容。教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

同學們看見過的樹葉是什么顏色的？綠色、鵝黃色、紅色?··那你看見過藍色的樹葉嗎？我們今天要學的這篇課文就叫《藍色的樹葉》，樹葉為什么是藍色的？學完這一課就知道了。

二、初讀課文，大體了解課文內容。

1．借助拼音讀準字音。畫出由生字組成的詞語。

2．聯系上下文理解詞語。

3．教師范讀。想一想課文有幾自然段？在每一自然段的前面標上序號。

4．想一想課文講的是一件什么事？

三、指導學習生字、新詞。

1．認讀生字、新詞。抽讀、同桌互查、齊讀。

2．重點指導：

術、桌、注、皺為翹舌音，景為后鼻音

“房子、盒子”中的“子’讀輕聲

3．給熟悉的字擴詞。

4識記字形。

（l）交流自己記字形的好方法。

（2）重點指導：

比較“由”和“田”。

鉛：第七畫為橫折彎。

5．指導書寫。

（l）注意生字在田字格中的位置。

（2）寫字練習，完成“我會寫”。

2017.3.1 最新版

第二課時

教學目的：

1．讀懂課文，教育學生要關心別人，助人為樂。

2．分角色朗讀課文。教學過程：

一、復習。

1．認讀生字、生詞。

2．課文講了一件什么事？

二、學詞、學句，讀懂課文。

1．學習第1自然段。

（1）讀一讀，說說這一自然段有幾句話？每句講的是什么？

（2）用“什么時候？誰？發生了什么事？”講講這一自然段主要寫什么？

2、學習第2～4自然段。

（l）自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？

（2）看第一幅圖，她們兩人在干什么？表情怎樣？

（3）讀第一次對話。理解“惹人愛”、“吞吞吐吐”。

（4）讀第二次對話，看看林園園是怎么說的？她“怕”什么？說明什么？

（5）讀第三次對話。從園園說話中的幾個“不要”說明了什么？

（6）林園園為什么要皺眉頭？聯系她說的話“還要畫小草”，想一想她心里是怎么想的？

（7）讀李麗和林園園的對話，再說說從哪些方面看出林園園舍不得把綠鉛筆借給李麗？（講后評議）。

（8）李麗為什么沒有接林園園的鉛筆？

3．學習第5自然段。

（l）李麗用什么畫自己的樹葉？她是怎樣畫的？說明她是一個怎樣的學生？

（2）林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了？

（3）看第二幅圖，她們兩人在干什么？表情怎樣？各人想些什么？

三、指導有感情地朗讀全文，體會人物思想感情。

1．提示：①讀李麗的三句話要分別讀出請求、商量、強調的語氣；讀林園園的四句話，要分別讀出矛盾、擔心、強調、不高興的語氣。②朗讀時要注意人物說話前的提示語。

2．教師范讀。

3．學生自由練習。

4．分角色朗讀。（評議）

5．討論：李麗和林園園是兩個怎樣的孩子？

6．說說如果你在生活中遇到這樣的事會怎么做？

四、總結。

2017.3.1

第五篇：小學語文二年級第19課《藍色的樹葉》教學案

小學語文二年級第19課

《藍色的樹葉》教學案例分析

在前不久我校舉行的公開課上，我執教了小學語文二年級《藍色的樹葉》這課，在總結全文的時候，我問學生： “ 學完了本課，你覺得文中的林園園的做法好不好，為什么？ ” 學生小手林立，爭著回答問題。

高興說： “ 我覺得林園園做得不對 , 她沒有借綠鉛筆給李麗。” 況豆丫回答說： “林園園的做法不好，她太小氣了，連一枝筆都舍不得借給同學。”（學生們都各抒已見，說得都很好。）突然，王昊楠站起來說： “ 我跟大家想法不一樣，我認為林園園做得非常對，因為綠鉛筆本來就是林園園的，她不想借給李麗，就可以不借。” 聽了王昊楠的發言后，我被震住了，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在重新討論林園園的對與錯。

此時，我表揚了王昊楠獨特的看法，也很想知道為什么他會有這種想法，于是我稍稍做了個安靜的手勢，接著問他：“你為什么會有這種和大家不一樣的想法呢？”王昊楠回答說：

“因為我們家就我一個男孩，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很喜歡我。我想要什么，他們就會給我買什么東西。我的東西從來都不借給別人的。”聽了他的回答，我被震住了，原來他是個獨生子。現在獨生子女很多，他們往往以自我為中心，很霸道，沒有愛心。如何改變他們這種想法呢。于是我對他說，作為教師，我并沒有 到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》

[ 分析與反思 ] 以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 ……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐 ……