第一篇：預習小課題結(jié)題報告

預習小課題結(jié)題報告

(2011-10-28 13:45:34)轉(zhuǎn)載▼ 標簽： 雜談

一、課題提出的背景

1、課題研究的背景

對小學生來說，21世紀教育的使命除了基本知識、基本技能培養(yǎng)外，更重要的是要調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮和突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。小學生自主學習習慣的培養(yǎng)應(yīng)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。因此，從研究學生的自主性、有效性預習的學習方法和習慣入手，不僅抓住了學生學會學習的最核心理念和最基礎(chǔ)習慣，而且也為我們進一步探索新型的學生學習方式和教師教學方式，提高學習效率，指明了前進的方向。

關(guān)于預習，數(shù)學教師一般有兩種不同的意見，一種是主張不能預習，覺得預習之后課就沒法講，失去了課堂上的探究過程，特別是有時候你精心設(shè)計的教學過程，被個別學生一下就說出來的結(jié)果給弄得很難處理，顯得很亂套。另一種觀點認為預習可以提高學生課上聽講的效率，改變學生被動的學習局面，同時也是培養(yǎng)自學習慣、提高自學能力的最有效途徑。蘇霍姆林斯基說過：學會學習首先要學會閱讀，“一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”我覺得在數(shù)學方面，特別是在中高年級，指導學生有效預習也是提高學生自學探究能力很不錯的方法。

其實在素質(zhì)教育下的今天，學生在教師的指導下，課堂表現(xiàn)十分活躍，但他們只是一味依賴教師去被動學習，其自主學習性很差，他們的預習習慣也很差，大多數(shù)學生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預習一下。而且老師所謂布置預習，也就是那么一說，缺乏預習方法的指導和預習習慣的培養(yǎng),小學數(shù)學教學如何開展預習,如何培養(yǎng)學生預習習慣,顯得十分重要。

2．課題研究的意義

（1）提高學生自學能力。學生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學習方法，自主探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心，促進自身的發(fā)展。預習時學生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

（2）提高教師自身素質(zhì)。研究如何在教學中培養(yǎng)學生的預習能力可以促使教師更加全面的、系統(tǒng)的了解學生的學習情況，并根據(jù)學生對教材的預習情況采取相應(yīng)的課堂組織形式，使數(shù)學課堂更加高效。并且能夠使教師主動的意識到必須通過不斷學習來豐富自己的理論知識及實際操作能力，去應(yīng)對同學們在預習中產(chǎn)生的各種情況，并對各種情況進行分析、研究、探討、反思，從而也就提高了自身的素質(zhì)。

（3）真正實現(xiàn)雙主體互動。學生帶著問題進入課堂，把被動的學習變成主動的學習，教師根據(jù)課前指導學生預習的內(nèi)容，也能把被動的教改成主動的教，這樣真正有效的、雙主體互動的課堂就形成了。

二、課題研究的理論依據(jù)

主體教育論和發(fā)展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創(chuàng)新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的是學會學習，最有效的知識是自我調(diào)控的知識。教師作為教學活動的主導，以教學的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學生的學習環(huán)境，學生就是在與這種環(huán)境的互動中來完成學習任務(wù)的。因此，通過教師的教學活動，激發(fā)學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

《新數(shù)學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數(shù)學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入數(shù)學課堂對于學生的數(shù)學學習有著重要的作用。在小學教育教學中，要立足于學生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學生學會學習。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”。這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。數(shù)學知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系。這些特點決定了數(shù)學學習是要建立在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。可見課前預習是必不可少的。

三、課題研究的目標

（1）使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，能在老師講新課前主動預習。

（2）使學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的自學能力，通過預習，自主解決一般問題，提高質(zhì)疑能力。

（3）為老師如何去演繹預習后的數(shù)學課堂，使課堂更加高效提供策略。

（4）增強教師的科研意識，提高理論水平和科研能力。

（5）真正實現(xiàn)雙主體互動的有效課堂。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（1）當前本校小學數(shù)學教師和三年級學生對于數(shù)學預習的看法和做法。

（2）從培養(yǎng)興趣、教會方法、養(yǎng)成習慣三個方面入手，針對班級中不同的學生采取不同的指導方法，制定出具體的預習方案，并落實到具體課堂教學的實踐過程中。

（3）對教材內(nèi)容進行合理的分類，針對不同的內(nèi)容研究具體的預習策略，設(shè)計預習提綱。

（4）學生進行預習后教師如何組織交流、反饋才能取得預設(shè)的效果。

五、課題研究的方法

（1）調(diào)查法：通過此方法，了解當前數(shù)學教師與學生對于自主預習的看法及做法。

（2）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養(yǎng)學生預習的習慣等方面的研究、實踐、反思、調(diào)整、充實，力求以清楚的數(shù)據(jù)、科學的論證，提供事實性材料，評定前階段工作，啟動下階段工作。

（3）文獻資料法：學習和研究教學論，小學數(shù)學教材教法以及新課程標準等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導學生自主預習的教學理論及操作過程，結(jié)合學生的實際情況進行分析思辨和理論綜合。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：進行收集整理材料，撰寫課題研究論文及心得體會，加工修改研究案例，完成結(jié)題工作的總結(jié)歸納。

七、課題研究的步驟

（一）準備階段。該階段的主要任務(wù)是：

①收集材料，調(diào)查研究，制訂課題研究方案，申報立項；

②開題論證，商討具體實施計劃。

（二）組織實施階段。該階段的具體任務(wù)是：

①進行部分數(shù)學教師與學生的問卷調(diào)查，了解小學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現(xiàn)狀。

②通過問卷調(diào)查的結(jié)果分析，師生采用文獻資料法共同進行理論學習，如教學論，小學數(shù)學課程標準等，堅持用理論指導實踐活動。

③在達成共識的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)興趣、教會方法、養(yǎng)成習慣三個方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，針對班級中不同的學生采取不同的指導方法，制定出具體的預習方案，并落實到具體課堂教學的實踐過程中。

4對教材內(nèi)容進行分類，數(shù)學課根據(jù)教學內(nèi)容的不同，可分為概念課、計算課、操作課等，對于不同的學習內(nèi)容用不同的方法來預習。

5教師和學生關(guān)于預習開展心得交流活動，并以文字的形式記錄下教學隨筆、學習體會等。撰寫中期報告，進行中期匯報活動。

（三）總結(jié)階段。該階段的主要任務(wù)是：

匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測評估研究效果，完成課題研究報告和鑒定工作。課題研究教師把教師和學生的心得體會整理成文，接受全體老師的意見和建議，完善課題內(nèi)容。

八、課題研究成果

（一）理論成果

1、一般數(shù)學知識預習方法四步走。

（1）讀一讀：讀信息窗、讀例題、讀分析、讀結(jié)論等，在讀的過程中思考新舊知識的聯(lián)系，思考例題的明確思路及解題方法等。

（2）畫一畫：畫出重點知識和關(guān)鍵問題。青島版教材的知識點不是很集中，有一些概念分布在討論之中，學生在預習的時候，先通讀一遍教材，讀第二遍的時候，把認為重要的內(nèi)容用鉛筆畫下來。信息窗中重點的問題是紅點問題，讓學生重點看這些問題，把自己認為關(guān)鍵的地方畫一畫。

（3）練練手：用自學理解的知識進行嘗試練習，在學習后對照老師的講解，看自己的理解是否正確。

（4）標疑問：把自己不理解的內(nèi)容在書上注明，帶著問題去聽課，會更有針對性、目的性。

2、特殊數(shù)學知識知識的預習方法。

（1）數(shù)學概念課的有效預習策略。

概念課最基本也最簡易的預習方法是課本標記預習法，可以用簡短的幾分鐘閱讀課本，做些簡單的圈點標注，找出定義中的關(guān)鍵字，進一步思考這些關(guān)鍵字起的作用，若把它去掉有什么后果，力爭對概念進行完整的理解。在這個過程中，學生可以從整體上了解新的數(shù)學知識，還可以使新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來，以引起自己的注意，為理解和掌握知識做準備。

（2）數(shù)學計算課的有效預習策略。

首先要讓學生能看懂例題。其次讓學生嘗試練習。在計算課中經(jīng)常會有一個情境，以其中的一種情況作為例題，而剩余的幾種情況則為學生提供了嘗試練習的機會。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數(shù)學預習不可缺少的過程。通過計算既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。學生通過預習已經(jīng)可以在很大程度上掌握這些方法，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題。

（3）數(shù)學操作課的有效預習策略。

對于這樣的操作課，布置任務(wù)時應(yīng)首先讓學生通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步驟。第二要準備好做實驗的材料，先與父母合作試著做一做。第三可以把你在做實驗時遇到的問題和困惑記錄下來。布置的預習任務(wù)要側(cè)重于學生的動手操作和觀察思考。在上課時，先讓學生匯報在家里做實驗的情況，遇到的困難。再幫他們分析在操作過程中沒有注意到的細節(jié)，找到實驗失敗的原因，改變實驗中材料，然后在老師的點撥下，以及在和學生的合作交流中得到提升。

（二）實踐成果

１．學生主動預習的自覺性加強。

我們對兩個實驗班90人進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩個實驗班同學主動預習的習慣都有了較大幅度的提高。

表一

前測、中測、后測結(jié)果對比

認為課前預習很重要

59% 74 83% 82 92%

自己能主動地預習新課 30% 48 54% 80 89%

學習遇到困難自己解決

44% 55 61% 81 90%

認為自己預習習慣很好

38% 46 51% 72 81%

首先，從前測看，大多數(shù)學生對于學習的興趣不濃，其主要原因是：在學習過程中，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，許多家長的觀念陳舊，對學生良好學習習慣的培養(yǎng)重視不夠，大多數(shù)家長只重結(jié)果不看過程。其次，家長對于何為良好的學習習慣一知半解，不能很好地配合學校，對于像課前主動預習、課后及時復習等一系列學習要求，不能很好落實，流于形式，也造成了學生對良好學習習慣的培養(yǎng)不重視。再次，老師對學生良好學習習慣的培養(yǎng)不能持之以恒，要求多，落實少；作業(yè)多，方法少；嘮叨多，指導少。也就造成了預習、復習天天搞，學生卻不知怎樣去預習、如何去復習。

實驗過程中，一開始學生寫完作業(yè)能自覺預習新課者，則由家長給予一顆小紅星，滿五顆由老師在班級表揚，并換得一顆班級之星，滿五次班級之星，老師就給學生發(fā)一張喜報，慢慢地根據(jù)學生主動預習情況，則由家長根據(jù)預習的認真程度進行打分，老師根據(jù)橫向?qū)Ρ龋u比最佳“預習之星”，給予獎勵。

從表中的人數(shù)變化與百分比變化中，我們明顯看到：學生主動預習的習慣逐漸養(yǎng)成，自己解決問題的能力加強，大多數(shù)的學生養(yǎng)成了主動預習的良好習慣。

2．學生學習的方法更靈活、更科學了。

兩個實驗班學生的學習方法較普通班學生有了很大的提高。

表二、三年級三、四班調(diào)查對比

對比班級

課前主動預習

善于提問題

自己解決問題

課后善于拓展延伸

學習興趣濃厚

實驗班三（3）

32人

30人

32人

25人

33人

非實驗三（4）

15人

12人

13人

5人

21人

從實驗班級與平等對比班在實驗結(jié)束后的對比中，我們輕而易舉就可以看出實驗的班級在教師的指導下，養(yǎng)成了良好的預習習慣，并對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3、通過課題研究，提高了課堂教學效率。

學生在預習時，對自己不懂的內(nèi)容都做了標記。聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學生的預習作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教，從而提高了課堂效率。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

雖然我們在課題研究中取得了一定的成果，學生主動預習習慣基本養(yǎng)成，但對學生的培養(yǎng)是一個復雜的綜合性問題，由于時間所限，還有許多方面需要進一步研究。

１．本校班級大，老師平時比較繁忙，再加之能力有限，應(yīng)培養(yǎng)一些理論基礎(chǔ)雄厚的教師充實起學校的科研實力。

２．學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個學生的學習習慣，還應(yīng)在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法。

３．良好的學習習慣不是單一的預習習慣，還包括質(zhì)疑以及課后拓展等，下一步要繼續(xù)研究，培養(yǎng)學生在學習和生活中的各種良好習慣。

第二篇：小課題結(jié)題報告

物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用

結(jié) 題 報 告

小組成員：

閆

輝

物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用 結(jié)題報告

一、課題研究的背景及問題提出 1.課題研究的背景

實驗作為物理學科的基礎(chǔ)，在物理學習上的作用舉足輕重。在當前的教學實踐中，初中物理課傾向于知識的傳授，而忽視實驗部分。本研究著重探討在新課程標準下，初中物理實驗課的教學優(yōu)化設(shè)計，通過對中學物理實驗教學的現(xiàn)狀和相關(guān)問題的分析，以及歷年中考題中實驗部分的研究，對實驗教學進行優(yōu)化設(shè)計，以使課堂教學不拘泥于形式，在實驗的基礎(chǔ)上能夠讓學生自覺地對知識進行建構(gòu)。1961年，美國芝加哥大學教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大學舉行的紀念演講中，提出更具操作性的教學方法——“探究式學習”，（Teaching of Science as Inquiry）。“探究式學習”強調(diào)科學概念，科學方法，科學態(tài)度三者結(jié)合和對科學研究過程的實驗教學。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習活動。物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用小課題實驗教學，對幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試。

2.問題的提出

是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習活動。但一味的只傳授現(xiàn)成知識，在教學包括實驗教學中按“驗證式”組織教學，過份強調(diào)了全體性，不利于學生的個性發(fā)展。

物理是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的一門自然學科。為了與社會發(fā)展以及新教學理念接軌,現(xiàn)在教改已成為不可阻擋的趨勢,改革的主要內(nèi)涵應(yīng)該是教育向著培養(yǎng)具有理論型尤其是創(chuàng)造型的復合型人才方向轉(zhuǎn)化。這樣一來,在初中階段的教學過程中,不但要使學生學到一定的文化知識,更重要的是要注重學生個性的發(fā)展,發(fā)展學生的想象力,造就出一批具有基礎(chǔ)扎實,知識面廣,動手能力強,能適應(yīng)當前科學技術(shù)飛速發(fā)展需要的后備軍和生力軍。如何根據(jù)教材采取正確的教學途徑和合理的教學手段進行因材施教,為社會培養(yǎng)合格的復合型人才,這就成了教師肩上的重擔。

二、課題的界定

“物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用”是讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中，選擇一些可用所用知識、現(xiàn)有儀器解決大部分問題的小“熱點專題”作為一種載體，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的教學活動。我們在探索與實踐中，發(fā)現(xiàn)開展小課題實驗教學，在激活學生的創(chuàng)造性思維，訓練科學研究的基本程序和方法，培養(yǎng)科學精神和品質(zhì)，鍛煉和提高學生的實踐能力，幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試

教材上的知識是書本知識，是前人長期積累下來的間接經(jīng)驗，在教學中自然值得肯定并予以重視。但一味的只傳授現(xiàn)成知識，在教學包括實驗教學中按“驗證式”組織教學，過份強調(diào)了全體性，不利于學生的個性發(fā)展。同時，因為各種主觀和客觀的原因，如教師的實驗操作不當、對實驗認識不夠深刻、實驗老化等都可能造成實驗現(xiàn)象、結(jié)果與理論事實不相符，這時教師一定要實事求是，千萬別掩飾事實而只是為了講課而做實驗，實驗一定要與理論相符，以致于誤導學生，扭曲事實真相，打擊了學生的積極性，埋沒了學生的才華。而小課題實驗教學可激活學生學習的興趣，再現(xiàn)實踐、認識、再實踐的學習過程，符合人類認識的自然規(guī)律，在理論上是合理的，在實踐上是切實可行的。分析主要作用者遞變圖，可看出物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用實驗教學，對開拓學生視野和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維均將有很大優(yōu)勢。

三、課題研究的目的和意義

1、適應(yīng)社會發(fā)展的需要

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗是中學生獲取物理經(jīng)驗知識和檢驗物理知識的重要手段,是提高科學素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑,貫穿中學物理教學的全過程。新的初中物理課程標準明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的物理實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在物理學科研究和物理概念學習中的重要作用，提高物理實驗能力。”因此，新課標理念下的初中物理教學將通過以物理實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發(fā)學習情趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、完善必修課、選修課、實驗課課程結(jié)構(gòu)體系需要

對自然學科的學習,應(yīng)該以實驗事實為依據(jù),切忌紙上談兵,并以此來指導我們的生產(chǎn)和生活。我們所做化學實驗的方法,都是依賴基本物理性質(zhì)和基本原理為依據(jù)來設(shè)計的實驗操作步驟,然而這些操作步驟所產(chǎn)生的效果,只有借助科學儀器才能便于觀察其產(chǎn)生的效果。雖說“感性認識是理性認識的基礎(chǔ)”,但無論是感性材料的獲得,還是理性認識的檢驗和物化,都離不開科學的儀器。前期物理教學，由于歷史等的原因，其教育思想、教學手段、教學方法較多地圍繞應(yīng)試技能培養(yǎng)進行。經(jīng)過改革，逐步明確了學生的主體地位和教師的主導地位，鼓勵教師用啟發(fā)式、討論式的教學方法，但是，操作中仍難以避免啟發(fā)、討論的思維被教師統(tǒng)死、框定，學生的思維空間受限，難以避免教師因啟發(fā)不當而跨越主導地位。目前課改正是針對上述弊端，進一步確定了教學中以學生發(fā)展為本的改革原則，在教學中鼓勵教師更進一步給予學生思維空間，積極開發(fā)學生右腦功能，多作教學宏觀控制，引導學生去完成教學中微觀環(huán)節(jié)，明確“學本位”思想，對學生而言逐漸形成問題式、探索式、研究式的學習模式，為深度創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

3、是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的需要

目前，初中的物理實驗大多注重實驗功能的驗證性，課本編排出實驗條件、步驟，來驗證某物質(zhì)的性質(zhì)、某物理原理，學生依葫蘆畫瓢、照方抓藥，毫無創(chuàng)意和新意。比如現(xiàn)在的初中生，大部分學生對實驗非常感興趣，若能正確引導，就會有所創(chuàng)新，我校學生大多對物理實驗很感興趣、愿意動手動腦。創(chuàng)造的基礎(chǔ)是要讓學生學會思考、學會學習。初中生正處于逐漸學會思考、學會學習的過渡時期，選擇一些探究性小實驗，并選擇一定角度讓他們進行思考和探究，指導他們用業(yè)已掌握的知識去分析、解決身邊正在發(fā)生的事情，隨之而產(chǎn)生的成就感，就能使他們主動地獲取更多的知識，逐步建立起一個分析問題的思維方法，拓展學生的知識體系，把思考問題方法和如何從社會吸取信息，處理信息的能力內(nèi)化為一種穩(wěn)定的自我素質(zhì)———學會學習。所以用實驗教學來培養(yǎng)和體現(xiàn)高中生的創(chuàng)造能力是必要的、恰當?shù)摹鹘y(tǒng)的物理實驗教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師演示學生被動聽的局面。要徹底改變這一狀況，在物理實驗教學中教師就要徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，真正把學生當作學習的主人、學習的主體。學生是一個感情主體，需要外部的信任、關(guān)心、理解和幫助，有極大的可塑性，隱藏著無限的創(chuàng)新能力，教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊許，為學生營造一個最佳的課堂學習氛圍。

四、研究的內(nèi)容、對象、進程和方法

1.研究的內(nèi)容

“物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用”的程序內(nèi)容包括主程序和輔助程序兩部分，主程序是在教師指導下，圍繞一定實驗讓學生開展實驗活動，輔助程序有圖書情報檢索和小論文的撰寫等。課題的難度宜由淺入深，否則就會影響學生的興趣，挫傷他們的積極性，主程序可分為四個步驟進行，選題關(guān)鍵，其它三步也是缺一不可的。

2.研究的對象

課題研究的對象是莊墓初中初二全體學生，主要是自己的學生。

3.研究的進程及方法 3.1研究方法

調(diào)查法：結(jié)合實驗情況的考試成績對比，測試學生，對實施結(jié)果的反饋，樣卷調(diào)查法。

文獻研究法：通過查閱圖書、雜志中與本課題相關(guān)的研究資料。進行整理分析

行動研究法 ：自制實驗的開發(fā)、解決疑難問題的實施。

觀察法 ：明確觀察教學目的和意義即學生在解決疑難問題過程 中的實驗能力、思維能力培養(yǎng)，確定觀察時間、對象、地點、內(nèi)容和 方法，觀察。

3.2研究的進程

課題研究的時間：2015年1月——2016年12月

第一階段:2015年1月--2015年12月，對于確定的實驗中的問題，針對實際問題進行分析，解決。提出各種創(chuàng)造性設(shè)想，并進行創(chuàng)新改進，初步確定創(chuàng)新實驗方案。課題小組討論，征求各方意見再改進，最后確定實驗方案，并在課堂上得以驗證，聽課，切身體會新實驗方案的感受，并與老師學生交流分享，之后結(jié)合師生的意見再改進。第二階段：總結(jié)階段（2016年11--12月）：

1、收集初中物理教學全過程的疑難問題并作出篩選。

2、組織開展自制實驗的開發(fā)、設(shè)計研究及案例材料的編寫、實施與分析。

3、根據(jù)實踐活動撰寫有關(guān)論文, 全面總結(jié)課題成果，撰 寫結(jié)題報告

具體過程如下： ⑴選題，即提出問題

專業(yè)性選題。第二，生活中選題。

⑵分析選題，決定研究方向，論證方案制定計劃

選定題目后，即開始引導學生對題目進行分析，找出存在的問題提出預期目標讓學生查閱相關(guān)資料，結(jié)合題目存在的問題，構(gòu)思設(shè)計試驗方案，并與學生一起論證方案的可行性和可能得到的結(jié)論，再修改進一步論證。

⑶實驗或論證

方案獲通過后，若需要實驗的，排出時間表，確定相關(guān)實驗器材進入試驗階段，這一階段的工作主要由學生完成，教師要引導學生觀察實驗過程，做好記錄。

⑷結(jié)題

實驗完畢，隨即指導學生總結(jié)成果，寫出有理有據(jù)的課題研究報告，做出作品或完成小論文或?qū)懗稣{(diào)查報告，附設(shè)計制作構(gòu)思及其說明。

五、研究的基本過程

1．物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用教學的程序

物理課的演示實驗都是具有相當?shù)幕A(chǔ)性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織好演示實驗，一定要求學生明確實驗目的、所需器材、操作步驟，并認真觀察和記錄現(xiàn)象，并經(jīng)縝密思考，得出結(jié)論。教師必須用熟練的實驗操作技能，嚴肅認真的科學態(tài)度去感化、影響學生。尤其要告誡學生不遵守實驗規(guī)程會帶來什么樣的后果，必要時可結(jié)合實驗的正反實例對學生進行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態(tài)度。同時，在演示實驗中，不失時機的進行各個環(huán)節(jié)的啟發(fā)，調(diào)動學生思維，用不同的視角去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。“小課題實驗教學”的程序內(nèi)容包括主程序和輔助程序兩部分，主程序是在教師指導下，圍繞一定課題讓學生開展實驗教學活動，輔助程序有圖書情報檢索，科技講座和科研論文 的撰寫等。

課題的難度宜由淺入深，否則就會影響學生的興趣，挫傷他們的積極性，主程序可分為六個步驟進行。

⑴提出問題

物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用選題可從二個方面來考慮：第一，專業(yè)性選題。收集教學中可深化、拓展的知識點，可改進的實驗或?qū)W生實驗以備選題，驗證平面鏡成像時，讓學生回憶前一節(jié)次光的反射原理、結(jié)合生活中照鏡子，加深對平面鏡成像的理解、光的色散探究等。第二社會生活中選題。如冬天從外邊到溫暖的室內(nèi)眼鏡片會模糊不清、為什么夏天魚塘上常有霧？汽車擋風玻璃是直的等。

⑵猜想與假設(shè)

教師可組織學生分小組展開討論并對問題提出自己的假設(shè)。

⑶制定計劃并提出實驗方案

選定題目后，即開始引導學生對題目進行分析，找出存在的問題提出預期目標讓學生查閱相關(guān)資料，結(jié)合題目存在的問題，構(gòu)思設(shè)計試驗方案，并與學生一起論證方案的可行性和可能得到的結(jié)論，再修改進一步論證。如光的色散探究等，從而決定研究方向，論證方案，制定計劃。

⑷合理運用實驗方法

增加實驗的趣味性，興趣是創(chuàng)新思維最好的老師，它是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的因素。也可應(yīng)用設(shè)計性實驗促進學生創(chuàng)新實踐。在物理實驗教學方面,要采用以“自主,主動,合作,探索”為特征的課堂教學模式,積極營造濃郁的教學情境,注意適當引發(fā)學生間的認知沖突,強調(diào)組織學生在自我探究中梳理并完善相關(guān)的知識體系,讓他們在合作探究中深化對知識的理解和應(yīng)用,充分體現(xiàn)學生的學習自主性, 能由學生動手解決的問題教師就不包辦代替，讓學生親自試驗并解答；能由學生分析思考得出的結(jié)論教師就不急于下結(jié)論，盡可能多地留給學生動手、動腦的時間。可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務(wù)；獨立處理實驗數(shù)據(jù)；獨立分析推證實驗結(jié)果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學習能力。在知識整合方面,要積極探索物理教學的生活化,課堂中要注意把物理和生活實際問題聯(lián)系以來,以生活中的物理問題為主線引導學生嘗試探究性學習,研究性學習,讓學生經(jīng)歷理解社會實踐問題“物理化”的過程,體驗物理知識在實際生活中的應(yīng)用,并獲得研究和解決問題的方法與經(jīng)驗。

⑸實驗探究，分析實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論

教學案例一：測量液體密度

教學案例二：平面鏡成像

通過分組實驗，同學們觀察實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，在小組之間進行交流，從而達成共識。以下8條是每一個小組進行小課題實驗時所用的卡片：

實驗課題

組別及人數(shù)

猜想與假設(shè)

預測實驗現(xiàn)象 實驗現(xiàn)象

實驗結(jié)論 交流與反思 總結(jié)論

下面，我就“教學案例一：測量液體密度中的若干細節(jié)”實驗過程中，同學們對某

些問題的討論簡單列舉如下：

問題：為什么我們組反復做了好幾次實驗，可以測量出液體密度，但就是發(fā)現(xiàn)每次測量出的值都不一樣？各小組的分析列舉如下：

1、測量工具本身精確度問題，但有的小組的測量值和標準值一樣。各小組的同學把自己組的數(shù)據(jù)放在一起對比之后發(fā)現(xiàn)，有幾個組的數(shù)據(jù)有問題。

2、測量細節(jié)問題，在轉(zhuǎn)移液體時有剩余（剩余被忽略了）

3、測量工具精確度有限

4、測量方法問題

5、多次測量、取平均值??

經(jīng)過大家激烈的討論和分析之后，大家推選第3組同學給大家做一個實驗演示。當同學們看到測量值和標準值一樣時，高興的叫了起來，大家歡呼著，從他們興奮的神情里，透露出來自己動手實踐和探索帶給他們的喜悅和收獲！

以上僅僅是我們實驗中的一個例子，像這樣的討論和共鳴在我們的教學和實驗中無處不在，這也充分證明了孩子們是多么的渴望能用自己的雙手親自實踐和探索他們心中的奧秘。那次，我靈機一動，用手機照了幾張圖片，留作他們的美好回憶。6

⑹結(jié)題

實驗完畢，隨即指導學生總結(jié)成果，寫出有理有據(jù)的課題研究報告，做出作品或完成小論文或?qū)懗稣{(diào)查報告，附設(shè)計制作構(gòu)思及其說明。研究論文要求用規(guī)范的格式書寫，包括標題、作者、摘要、關(guān)鍵詞、基本內(nèi)容、參考文獻等部分，力求把物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用所解決的問題背景和解決問題的過程寫清楚。

當然讓學生進入角色還應(yīng)注意以下三個關(guān)系： ①自主與引導的關(guān)系

學生參與研究的興趣、靈感、自信心的涌現(xiàn)與堅定更會使實驗教學上一個新臺階，但一旦遇到困難，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)習慣的思維模式，不應(yīng)給問題過早下結(jié)論或框死，而應(yīng)指點迷津讓他們自己去得出結(jié)論。

②過程與結(jié)果關(guān)系

進行研究當然希望成功，但由于種種原因，失敗在所難免，所以指導思想應(yīng)讓學生樹立“失敗乃成功之母”信念，注重學生全員、全程參與，注重培養(yǎng)科學的研究方法，如果失敗一定要讓學生找出研究思路，失敗原因及收獲體會，力求讓他們看到努力的收獲。

③個體與全員關(guān)系

全員參與是營造重在參與，提高創(chuàng)新實踐意識的氛圍，但全面輔開，畢竟還不現(xiàn)實，所以在具體實施過程中，可選擇部分優(yōu)秀學生進行一定層次研究，這也體現(xiàn)因材施教教育原則。

2、自制實驗儀器

自制實驗解決疑難問題的實踐研究

（1）實施方法、策略的研究（如探索—發(fā)現(xiàn)法、問題研究法等）

（2）實施操作過程的研究（如實驗步驟、）

（3）實施操作主體的研究（如教師獨立完成、師生合作、教師 指導學生完成、學生獨立完成等）

（4）實施途徑的研究（如在課堂教學散點式應(yīng)用、集中專題講座 等）（5）實施形式的研究（如課外小組、課堂演示等）

為了激發(fā)學生的學習興趣，我們組專門舉辦了“學生自制物理儀 器展”，將所有的作品進行展示并組織全校學生進行了參觀，進行評 獎，并給予獎勵。如學生自制小孔成像儀。8

六、課題研究的成果與收獲

我們在探索與實踐中，發(fā)現(xiàn)開展小課題實驗教學，對幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試。概括起來有如下幾點：①、大大提高了學生對物理概念的理解水平、大大激活了學生的創(chuàng)新思維。②、初步訓練了學生掌握科學研究的基本程序和方法。③、有效培養(yǎng)了學生的科學精神和品質(zhì)。④、鍛煉和提高了學生的實踐能力。⑤、幫助學生學會合作，學會思考，學會學習。⑥、可帶動其他同學對物理的關(guān)注與興趣，提高他們學習自主性、主動性。

另外，我認為搞好物理實驗教學必須更新實驗教學思路：

1、改演示實驗為協(xié)同實驗,培養(yǎng)學生合作交流能力和實踐能力；

2、改驗證性實驗為探索性實驗,培養(yǎng)學生探究能力；

3、積極開展課外和家庭小實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。《新課程標準》要求重視對學生創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng),這一點應(yīng)反映在物理教學的全部過程之中。特別是對一些學習能力較強的學生,要鼓勵他們敢于提出新的問題,并按照自己的想法設(shè)計、進行一些小實驗,獨立地或與他人合作解決這些問題,同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問,以此開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長,使他們成為具有用實驗來探究未知,大膽質(zhì)疑,勇于超越的創(chuàng)新精神。在新課程教學中，我把學生“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，把“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在化學教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，過程是理解的基礎(chǔ)，過程中滲透著科學研究的方法。使學生學會學習是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求。教師們還應(yīng)成為自己教學行為的研究者。

七、自我反思

通過本課題的實踐和探索，我有了很大的進步。首先，在教學上，我變得成熟和自信了，能夠大膽的去探索和分析實驗現(xiàn)象，不再是一個一味驗證別人成果的傳遞者，而是能夠?qū)嵤虑笫堑娜ッ鎸ψ约旱膶嶒灪徒Y(jié)果，敢于去分析問題和解決問題了，不再懼怕實驗失敗而在學生面前不知所措，相反的，我學會了去分析問題所在，并和學生一起去實踐，能夠徜徉在知識的海洋里，讓我們無比的快樂！其次，我在探索的過程中，不斷翻閱書籍和查詢互聯(lián)網(wǎng)，是我的理論知識有了很大的提高。同時，在激烈的討論中，師生感情也變得更加親近，不再那么拘束，同學們都敢暢所欲言，他們也感受到了知識的力量和探索的快樂。

對中學物理實驗教學進行了一系列的探索和理性的思考之后，我深深體會到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當前和今后物理教學中的一項長期而艱巨的任務(wù)，是時代的需要，是物理教育的新課題。因此，作為教師，我們一定要更新教育觀念，當好主導，把握新的機遇，迎接新的挑戰(zhàn)，積極探索，努力實踐，培養(yǎng)出具有綜合能力和創(chuàng)新能力的一代新人。

參考文獻：

1、中學物理實驗大全，簡單學習網(wǎng)。

2.中學物理，主管主辦為哈爾濱師范大學。3.中學物理教學參考，主辦為陜西師范大學。4.中學物理教育網(wǎng)

第三篇：小課題結(jié)題報告

淳化縣2017年課題研究

《提高中學生英語書面表達能力的實踐研究》

結(jié)題報告

一.課題研究的背景和現(xiàn)狀 1.該課題研究是新課程標準的需要

《英語新課程標準》明確指出中學英語教學的終極目標，就是通過聽、說、讀、寫等諸方面的學習與實踐活動，提高學生學科素養(yǎng)和綜合運用英語語言的能力。其中寫就是四種技能的一個重要方面，寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習和鞏固，能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。

2.、該課題研究是英語教學的實際需要

從教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生英語書面表達能力普遍較低。在滿分15分的書面表達題中，能得到10分以上的學生約占10%，40%左右的學生成績在6-9分之間，近一半的學生得分很低，一些人甚至寫不出一個正確的句子。所以針對這種現(xiàn)狀，我們提出該課題的研究十分必要。希望通過研究，提高教師對學生英語書面表達指導的科學性和有效性；通過研究，激發(fā)學生對英語書面表達的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣，使學生掌握英語書面表達的思路和方法，提高學生英語書面表達能力，從而提升英語教學質(zhì)量。

二.課題研究的過程

1、準備階段（2017年3月——2017年4月）

成立課題組，確定課題，了解本課題研究的意義、目標.明確分工，制定課題計劃。

2、實施階段（2017年5月——2017年10月上旬）

(1)在老師、學生中展開調(diào)查，收集、整理、分析各種調(diào)查資料后，我們發(fā)現(xiàn)學生在英語書面表達方面主要存在以下問題：

A.學生懼怕寫作，對英文寫作不感興趣。

B.沒有足夠的詞匯量，不能正確地表達自己的思想。C.沒有英語思維習慣，寫不出地道的英語句子

D.不懂框架結(jié)構(gòu)，寫出的文章結(jié)構(gòu)不完整，條理不清楚。E.學生沒有養(yǎng)成良好的英語寫作習慣

(2)通過各種途徑查詢資料，學習相關(guān)理論知識，為順利進行課題研究打基礎(chǔ)。

(3)運用相關(guān)理論知識，借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，結(jié)合學生的實際，制定出切實可行的英語書面表達教學策略：首先要培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣；接著要夯實詞匯教學；然后再逐步指導學生寫作，使學生漸漸掌握寫作的思路，方法和步驟：

(4)開展形式多樣的教學實踐活動并進行討論、反思和總結(jié)，不斷改進和完善既定的教學策略

3.總結(jié)階段（2017年10月中旬）

在這一階段，課題組成員認真總結(jié)，根據(jù)自己的實驗心得撰

寫有關(guān)研究成果，課題組完成結(jié)題報告。

三.研究的成果與成效

通過多半年的潛心研究與實踐，我們總結(jié)出了一套科學有效地指導學生書面表達的思路與方法；在我們的悉心指導下，我們所帶的學生的書面表達能力也有了顯著提高；我們通過反思和總結(jié)，形成了以下成果資料：論文《如何科學有效地培養(yǎng)學生英語書面表達能力》，《如何進行詞匯教學》；反思《關(guān)于改寫和仿寫的幾點體會》；作文指導案例《How to Stay Healthy?》，《My Holiday》；隨筆《如何培養(yǎng)學生的英語寫作興趣》等。我們研究的成果要點如下：

（一）、培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣。

“興趣是最好的老師”，對學生學習英語寫作有著不可估量的作用，所以我們首先從培養(yǎng)學生英語寫作的興趣入手。具體包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.鼓勵學生寫英語日記，字數(shù)不限，哪怕兩三句話都行，內(nèi)容主要包括當天所學的知識。學生容易完成了，慢慢就有了興趣。

2.盡量使用肯定性評語，如Excellent!Great!等，以激發(fā)學生寫作的興趣。

3.降低寫作難度，如從信息，詞匯，框架結(jié)構(gòu)等方面給學生多提供幫助；練習改寫和仿寫等。

4.通過游戲競賽等學生喜歡的活動，培養(yǎng)學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作的熱情。

（二）、抓好抓實詞匯教學。沒有了詞匯，寫作就成了無源之水，無本之木，所以我們在教學中非常重視詞匯的教學和鞏固。我們主要從以下幾方面狠抓詞匯和句子的積累：

1.充分利用實物、圖片、動作、手勢、多媒體等進行詞匯教學，以取得良好的教學效果。

2.舉行單詞拼寫競賽，做單詞接龍游戲等，以激發(fā)學生記單詞的熱情。

3.聽寫單詞時，不但讓學生寫出單詞，還鼓勵學生把單詞構(gòu)成詞組，再用詞組來造句。

（三）、悉心指導學生寫作，使學生逐漸掌握了寫作的思路，方法和步驟：

1.審題：審清作文體裁（類型）時態(tài)、人稱等細節(jié)； 2.列提綱（文章結(jié)構(gòu)框架）：分幾段，以及每段大體內(nèi)容； 3.列關(guān)鍵詞：列舉和話題相關(guān)的詞匯和句型； 4.寫作：根據(jù)提綱和所列的詞匯句型完成寫作；

5.復查：一查拼寫、語法、標點等問題；二查語句是否通順、連貫等；

6.謄抄：不允許做任何的更改。四.存在問題及困惑

通過研究，我們雖然取得了一定的成效，但還存在一些問題和困惑，比如少數(shù)學生詞匯量仍然跟不上，語言積累嚴重不足，根本談不上寫作；還有就是我們訓練學生寫作的時間還不能很好地保證等，這些都有待于我們進一步研究和探索。

第四篇：小課題結(jié)題報告

小課題結(jié)題報告

新課改明確提出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和-諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。

根據(jù)研究目標本課題的研究過程分為了三個階段。第一個階段主要對本班學生的口語能力實際情況作了問卷調(diào)查分析，制定了實驗方案。

第二階段主要進行了口語交際教學活動。第三個階段主要是總結(jié)實施階段的教學情況，初步形成小學口語交際課堂教學模式。

通過本課題的研究初步取得了以下的成果：

1、表達能力不強的學生的口語表達能力有了明顯提高。

2、通過口語交際訓練活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。

3、初步形成小學口語交際教學模式。結(jié)題報告

一、課題背景及界定

隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。小學生的口語交際能力主要包括聽說能力、交際能力、聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)等等。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達自己的意思，其中重在規(guī)范學生的口頭語言。口語交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習慣，聽人說話要認真,傾聽要認真耐心，要邊聽邊想，理解主要意思。要堅持說普通話，愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見與別人商量，能主動積極的進行口語交際。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不

能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成。“口語交際”這一教學內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學生口語交際能力促進學生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，從而提高學生整體綜合素質(zhì)。

二、理論依據(jù)及意義

學習新課標后，使我領(lǐng)悟到口語交際教學是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。我認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究具有深遠的意義：

1、口語交際有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

2、口語交際有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3、口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學會了去關(guān)愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

三、研究的目標

1、在語文課堂上，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。在一定的情境中，學生雙向互動進行交流，把話表達清楚，讓對方聽明白。

2、培養(yǎng)學生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認真傾聽，不要隨便插話，提建議要委婉，使學生具有文明和-諧地進行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生良好的語言習慣。

3、在一定的教學情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和-諧、民-主的課堂氣氛，使學生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。

4、通過本課題的研究，探索提高學生口語交際能力的途徑和方法，全面提高學生口語交際能力。

四、研究內(nèi)容

在口語交際教學中，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)造各種機會，生動活潑、扎實有效地進行口語交際訓練。開放教學思想，樹立大語文觀，開拓口語交際訓練渠道，讓學生時時處處樂于交際;開放教學活動，讓學生在互動交流中學會交際;促使教學主體的開放，激發(fā)學生的主體性，讓學生在教師的引導下善于交際，樂于交際。

五、研究方法

根據(jù)學生的心理，生理特點，和學生已有交際能力的差異，以及《課程標準》對各學段學生口語交際能力達成的不同要求。把自己所帶班級作為研究對象，并確立相應(yīng)的對照班，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：

1、文獻研究法：不斷充實自己的理論知識，根據(jù)課題的需要，查閱、分析、整理小學“口語交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進而總結(jié)出適合學生實際的教學模式。

2、調(diào)查問卷法：結(jié)合小課題和教學實際，發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生口語交際的實際水平。

3、行動研究法：在實施課題計劃的行動中，注重收集每一步行動的反饋信息，對計劃及時作出調(diào)整和修改，對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學的處理，得出研究所需要的結(jié)論。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，結(jié)合自己的教學實踐，經(jīng)常性地進行反思、交流、討論、總結(jié)，不斷提升理性認識，形成自己的教學模式。

六、課題研究的步驟

課題研究時間：2012年5月—2012年12月

(一)準備階段：(2012年5月-2012年8月)

查閱相關(guān)文獻，前人關(guān)于口語交際能力的研究。針對本班學生的實際情況(如家庭背景、學生口語能力、用語習慣等)作問卷調(diào)查分析，制定實驗方案。

(二)實施階段(2012.9～2012.12)

根據(jù)制定的實驗方案舉行口語交際教學活動。

準備教學素材，制定相應(yīng)的課堂教學方案組織課堂教學。根據(jù)課堂教學方案的內(nèi)容設(shè)定口語交際實踐活動的內(nèi)容，定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學效果。根據(jù)教學效果調(diào)整教學方案。

(三)總結(jié)階段(2012.11～2012.12)認真總結(jié)實施階段的教學情況，初步形成小學口語交際課堂教學模式。撰寫實驗報告，組織結(jié)題。

七、課題研究的過程

今年5月份我將小課題研究實施方案上傳于博客后，專家對課題研究方案進行了指導，通過研究和分析，針對專家的建議，我認真的對課題研究方案進行了重新修改和調(diào)整。

6月份，在前段做好充分理論準備的基礎(chǔ)上，結(jié)合小課題和教學實際，給一年級學生和家長發(fā)放了調(diào)查問卷，主要從學生對口語交際課堂教學方面進行調(diào)查，為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問卷均記真實姓名。我對本班57名學生的口語交際現(xiàn)狀進行了調(diào)查，情況如下：

1、在調(diào)查“你喜歡上口語交際課嗎?”這一問題時，有76%的被調(diào)查學生選擇了“很喜歡”，有23%的被調(diào)查學生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學生選擇了“不喜歡”。

2、在調(diào)查“你認為口語交際就是看圖說話嗎?”這一問題時，34%的被調(diào)查學生認為是的，66%的學生認為不是的。

3、在調(diào)查“上口語交際課時你能聯(lián)系自己的說話嗎?”這一問題時，63%的的被調(diào)查學生選擇了“能”，36%的的被調(diào)查學生選擇了“偶爾能”，1%的學生選擇了“不能”。

4、在調(diào)查“你覺得看書和看電視，哪個你更有興趣?”這一問題時，63%的被調(diào)查學生選擇了“看書”，25%的學生選擇了“看電視”，12%的學生選擇了“兩個都沒興趣”。

5、在調(diào)查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎?”這一問題時，54%的被調(diào)查學生選擇了“是”，45%的被調(diào)查學生選擇了“有時用普通話，有時用方言”，1%的學生選擇了“用方言”。

6、在調(diào)查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎?”這一問題時，68%的被調(diào)查學生選擇了“非常希望”，18%的被調(diào)查學生選擇了“隨便”，14%的學生選擇了“不希望

第五篇：小課題結(jié)題報告

小課題結(jié)題報告

——如何培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力 地理是一門綜合性和地域性都很強的學科，地理空間廣大，地理知識浩繁。新教材以環(huán)境--資源--人類活動為線索，闡明了人地關(guān)系。對于初中學生來講，重要的不是記憶大量的地理材料，而是掌握學習地理的方法，懂得運用地圖并能進行簡易圖表的繪制，養(yǎng)成分析地理事物的能力。新教材在開篇中就提出了“怎樣學好地理”的問題。首先要多動腦筋，養(yǎng)成勤思好問的習慣。對于所學的對象、地名、地理事物的分布、成因以及地理事物同人類的關(guān)系等問題，都要認真“讀一讀”、“想一想”，問一問“為什么”，再“做一做”。這樣可收到較好的效果。二是要掌握閱讀和使用地圖的基本技能，學會閱讀地圖、繪制地理圖表，初步形成觀察自然和社會環(huán)境的能力。讀圖是地理學習的一大特色。沒有圖，就沒有地理學。學習地理必須“左圖右書”，把知識落實在地圖上。地圖不僅是教材的有機組成部分，也是學習地理的工具，因此有人認為：“地圖是地理學的第二語言，也是學生學習地理的拐杖”。地理教學中培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力，訓練學生空間想象能力，這是十分重要的任務(wù)。但學生在實際學習中對讀圖、用圖甚感困惑，缺少讀圖意識，沒有用圖習慣。這需要地理教師從初一年級的第一堂課開始就要刻意對學生進行讀圖、用圖能力的培養(yǎng)和訓練。怎樣才能讓學生初步獲得有關(guān)地球、地圖的基本知識，掌握世界地理、中國地理的基礎(chǔ)知識，如何讓學生準確扎實地掌握所學知識，我認為，除了運用某些教學方法之外，應(yīng)重視學生讀圖能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的讀圖能力？我是這樣認為的：

學生要會用圖，關(guān)鍵必須去讀圖、讀懂圖。要達到這一點除了教師的示范外，首先要讓學生認識到地圖的重要性，興趣是最好的老師，要對地圖產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈要學的欲望。其次，學生有了讀圖愿望后就要培養(yǎng)他們讀圖的基本知識。一開始就要求他們手腦并用，把“聽、看、動手、記憶”結(jié)合在一起，做到課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)有機統(tǒng)一。在地理教學中，我初步地總結(jié)了一套不成熟的經(jīng)驗，并實施于教學中，收到很好的效果。

一、在看圖中提高學生讀圖能力

在教學中我常常發(fā)現(xiàn)，學生在學習時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的圖來作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識，事實上，地理圖像是地理信息的主要載體，新教材許多內(nèi)容就是通過讀圖、提問的方式讓學生掌握的，圖是課文的有機組成部分。鑒于這種情況，我主要通過現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習慣。

例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、地勢哪邊高、哪邊低、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習慣。

在教學中，作為教師在上課時，自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象，這樣才能達到人們常說的“身教大于言傳，行動大于說教”的教學效果。

二、利用掛圖、板圖或多媒體地圖，進行細致地講圖

在教學中，注重地圖和教學內(nèi)容的結(jié)合，結(jié)合圖提問，引導學生通過地圖分析地圖信息，通過地圖信息讓學生發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成讀圖思考的習慣，通過師生雙邊共同活動，既能活躍課堂氣氛，吸引學生注意力和理順學生讀圖思維；又能培養(yǎng)學生運用地圖去學習掌握地理知識和技能的習慣，提高讀圖、析圖能力；更能使學生直觀地記住各種地形名稱及具體位置，避免張冠李戴。比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時，我力求把教學同多媒體有機結(jié)合起來，把“東西半球圖”制作成flash動畫，讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，對地理圖像和地理事物的理解能力進一步加強。

三、在教師講圖基礎(chǔ)上進行填圖、繪圖

當圖在學生的大腦中有了初步的印象后，可通過填充圖冊練習填圖，也可以讓學生在紙上描繪出相應(yīng)的地圖輪廓，使學生形成空間觀念，以鞏固所學，接著教師在黑板或多媒體課件上示范填圖，學生在紙上模仿并獨立填圖，最后通過投影展示效果，通過相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

總之，在地理教學中應(yīng)重視學生讀圖能力的培養(yǎng)，通過讀圖，可在圖中感悟地理事物，在圖中感知地理信息，并通過讀圖，可培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生熱愛地理事物的思想感情，而讀圖能力的培養(yǎng)并非一朝一日之事，需要長期的訓練才能收到較好的效果。