第一篇：教育筆記第三周

《在吃飯中感受孩子的進步》

這一周我是生活老師，中午，我把飯提到教室，盛完菜之后，孩子們等著我告訴他們今天吃什么，然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里有也特別高興。對于有個別幼兒偏食的現象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他："好吃嗎？”他也會很努力地慢慢把飯吃完。

旁邊幫忙的孫老師說：“最近李丁丁老是吃飯不好，也不知道為什么，一道吃飯就吐。”

李銳涵小朋友一到吃飯的時候就想吐，家長也提醒過我們孩子的胃不好，讓老師多費費心。但再換一碗，他會把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對這一現象，老師詢問了家長，他媽媽說他在家從來沒這習慣。為了解決這個問題，我和老師觀察了他吃飯的情況。原來，他一坐下來吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿滿的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來了。經過了解才知道，他原來的幼兒園的老師一直讓他快點吃，吃慢了，還要挨批評，所以他剛這，怕吃慢了也受到批評，因此吃得很快。找到了問題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發現他不吐了，也不會緊張地一口接一口吃了。

和孩子們的關系培養成了朋友，跟他們在一起，看到他們的進步，我覺得自己很幸福。

第二篇：教育隨筆4月份第三周

任性的孩子

我們班經常可以看到孩子的任性，哭鬧，甚至打斗的行為狀況。孩子雖小，都有自己個性，也有其獨特的年齡特點。今天，我們班就出現這樣一件事，我們班三個小男生在偷偷的玩自己帶來的玩具，邊玩還邊說話。看到此情景我對他三說：“把自己的玩具收起來，認真聽講。”可是他們并沒有把我的話聽進，還在那玩玩具。看到他們沒有收斂，我走到他們面前說：“把你們的玩具給我，認真聽課，放學了我再把玩具還給你們。”聽完我說完這句話，有兩個小朋友把玩具交了出來。就劉銘坤沒有把玩具交出來，反而把手給藏起來了。我又對他說了一遍：“把你的玩具交給我，放學了我還給你。上課是不能玩玩具的。”他聽完還是不肯松手。為了課堂能順利進行下去，我把它手里的玩具拿了出來。我剛拿出來就聽見他“哇”的一聲哭了。我安慰他說：“別哭了，好好聽課，下課了我就給你。”他的哭聲并沒有因我的這番話而減弱，而是更大聲的哭。劉銘坤雖然很倔強，但非常聰明，看到我沒有理他而是繼續上我的課，他意識到自己的哭聲根本解決不了問題。漸漸的他不在哭泣了，坐下來開始認真聽課了。等下課了我走到他面前與他談了談。

孩子在漸漸的長大其實他們懂得很多道理，只是在發脾氣時控制不住自己，通過老師及時的幫助他分析自己的行為，給他們講道理和積極引導他們，他們會懂得要控制自己的行為，不能亂發脾氣。這樣他們才能很好的融入到集體的社會中去。

第三篇：教育筆記

我們教師應該做的??

新華區勝利街小學張衛紅

耐心等待，給孩子足夠的時間。一個學生在學習上后進了，是因為以前的學習問題如雪球越滾越大，日積月累形成的，那么化雪過程當然也需要一個時間。在快節奏工作的時代，對我們教師來說，耐心確實是一道考驗我們素質的關卡。特別是對待后進生，我們更應該沉下心來與他們共同對付需要解決的問題。這樣才有可能讓后進生對學習產生興趣，進而樹立起信心，轉化他們才有可能性。

耐心指導，給孩子搭梯建橋。指導需要時間，所以對工作繁忙的我們來說又是一個挑戰。很多時候，說實話心有余而力不足。因為班額太大，需要我們照顧的學生太多，每天批閱、訂正、上課占去了很多時間，而真正花在后進生上的時間很少，多數時候，都是一帶而過。其實要讓后進生真正得到進步，必須要投入大量的時間給他們開小灶。所以今后我在輔導后進生的時間安排上一定要充分。

對學生要有耐心。首先就要對他們有信心。知識的積累，思想意識的形成是一個漫長的過程，教育好學生也是一個漫長的過程，因此，教師在教育學生的過程中，需要樹立信心。有的教師面對學生總是唉聲嘆氣，卻不知自己已經放棄了成功。成功，是一次又一次的失敗構成的。轉化后進生，是我們經常遇到的問題，對后進生沒有了信心，失去了興趣，也就失去了耐心。作為一個教育工作者來說，這無疑是致命的錯誤。對學生沒有耐心，失去耐心就等于失敗，因此，耐心需要樹立信心，需要堅定的信念。

其次要有責任心。教師是人類靈魂的工程師，是陽光下最純潔、最偉大的、最光榮的職業，這是世人對我們的尊重，同時也是給我們的一種壓力和責任。倘若一個教師的工作不負責任，對學生沒有負責任，也就很難做到耐心細致的教育工作。

愛，成就了他的教育事業

新華區勝利街小學張衛紅

霍懋征這個名字在我國中小學教師隊伍中知曉度較高，但對她的個人經歷尚了解不全。我通過閱讀她83歲那年站在人民大會堂所做的報告又有了新的認識。整個報告約3500個字左右，篇幅不長，但她樸實的言語卻留給我很多的啟示。她用“光榮、艱巨、幸福”6個字高度概括出自己從教一生的體會。43年從北京大學數理系畢業的她毅然地選擇做小學教師，期間又放棄了心愛的數學，改教語文，理由是她當時認為，語文更有利于育人，教會學生做人。“激勵、賞識、參與、期待”是她總結出的育人方法。她說：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣也沒有教育。”教師對學生的愛應是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的。她常常把更多的愛傾注在那些后進生身上，傾注在那些需要幫助的學生身上。

從教60年，從沒有丟掉一個學生，從沒有對學生發過一次火，從沒有懲罰過一個學生，從沒有向一個學生家長告過狀。這可能讓我們在坐的青年教師覺得有點不可思議。與此同時，她的出色教學引起了全國小語界的普遍關注。56年她被評選為全國首批特級教師，61年加入中國共產黨。而我們萬萬想不到在上述那么多的“沒有”背后，她居然一次次地經受著失去親人、骨肉分離的痛苦。62年二女兒病亡，66年兒子無辜地被紅衛兵用刀扎死。她經歷被誤解而受到非人虐待的磨難，經歷過嚴重疾病的折磨。但這沒有摧跨她的意志，沒有改變她從事小學教育的選擇，沒有改變她對學生們的愛。在我們看來，這番話更多的可能性是小說的作者為了使自己的故事編得更加曲折動人而造，但現實的回答卻真是真實地擺在霍老師的面前。

現在，84歲的她，離開了教學一線，但還時刻都在關注著祖國的教育事業。3500字的報告實實在在、真真切切，正是一位教師應具備的基本素養，她始終是大家前行的一個標桿。霍懋征老師的事業，是用愛成就的。

理由一，沒有對這個職業的真愛，她不可能做出這種選擇

“小學教師”，是霍老師心目中最圣潔的職業，不然，她不會在大學教師和小學教師中依然選擇了后者，更不會在這樣一個“點”上一干就是60年！霍老師取得成績后，不斷有機會可以讓她離開小學教師的崗位，給她以更大的發展空

間。但霍老師一直都沒有為之所動，始終把自己標定在最初的選擇上。僅此一點，就足以令人敬佩。我們用“矢志不渝”來形容，用“真愛”來解釋，也許最為確切。

理由二：真愛才能真干，真干才有成功

半個多世紀以來，霍老師不但接受了共和國歷次教育改革的實驗任務，而且交出了一份份閃光的答卷：五級分制的經驗推廣，漢語拼音方案教學的過渡實驗，語文講讀法的教學模式等等，她為提高語文教學效益趟出一條新路??在長期的班主任工作中，霍老師的教育特就體現為堅持從正面鼓勵孩子進步。她說：“小學老師是孩子們的蒙師。要讓蒙童不犯錯誤是不可能的。老師的任務就是要為孩子們治愚啟蒙，教他們逐漸學會不犯錯誤。”在當時以階級出身來劃分人的階段，她做到對高干子弟和普通市民的孩子一視同仁。

理由三：56歲開始的新輝煌

56歲，在我們的理解當中，應該好好地在家享清福。但是她始終是一位勤奮盡職的小學教師——一位頂風冒雨騎著自行車上下班，也騎著自行車去人民大會堂參加會議的普通老師。為了不脫離教學一線，霍老師擔任了副校長的工作。校長考慮到她的年齡和身體狀況，建議她兼任一個班的數學課。因為這是她的本行，輕車熟路，不至于過分勞累，可霍老師堅持兼任語文。

理由四：沒有句號，只有永遠的明天

霍老師退下來后依然不休息，反而不斷給自己加碼：她說，她還要做三件事：一是送教上門，應邀到西部貧困山區學校做義務講學；二是教育科研，參與“霍懋征教育思想與實踐的研究”課題組的工作；三是指導培訓，對青年教師教育教學工作進行指導。

“真愛才能真干，真干才有成功！”她把整個身心都奉獻給了可愛的教育事業，令我震撼，引用霍老師的話鼓勵自己：人生只有三天——昨天、今天和明天。昨天需要總結和反思；今天需要創造；明天需要憧憬。三天中，最重要的是今天，把握了今天，明天就更有希望了。

關于文本的解讀

新華區勝利街小學張衛紅

一、上好一節課有三個關鍵：

1、正確深入的文本解讀

2、獨具匠心的教學設計

3、機動靈活的教學實施

首先正確深入的文本解讀是上好一堂課基礎和關鍵，只有在正確解讀文本的 基礎上才有好的教學設計，才有好的教學實施。

那么如何正確深入的解讀文本呢，一位專家提出了五點建議：

一、用放松的心態閱讀

他借用了我國著名的美學家朱光潛在《談美》的一句話：慢慢走，欣賞啊！他說人生是一道風景，我們要慢慢地欣賞，慢慢地品味。讀書更是一道風景，優秀作品值得我們慢慢走，欣賞啊！讓我們暫時忘卻教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的放松心態來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學作品教學的前提和基礎。最能打動自己的是什么地方，產生的第一感覺。一句話，就是我們在閱讀文本時是一種非功利的閱讀。

二、細讀文本，潛心會文

他借用了蘇軾“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知” 和葉圣陶《語文教學 二十韻》20頁中的“陶不求甚解疏狂不可頻甚解豈難致潛心會本文”

“作者斯有路遵路識斯真作者胸有境入境始與親”

“一字未宜乎語語悟其神惟文通彼此譬如梁和津”

他建議我們細讀文本，潛心會文就是

1、要把握作者的寫作思路

2、要體悟 作者的心境

3、推敲詞語和句式。

三、創造性的解讀文本

他借用了[美〕哈羅德?布魯姆一切閱讀皆誤讀。他又借用魯迅的話：《紅樓夢》是中國許多人都知道的，至少，是知道這名目的書。誰是作者和續作者姑且

勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事??我們所說的文學作品的“意義”，實際上包含了三個層面：一是作者意義，即作者欲在作品中表達的主觀意圖；二是文本意義，即在具體的作品中所呈現出來的語詞意義；三是讀者意義，即讀者通過閱讀所領悟到的實際意義。這三個層面，既互相依存，但又有差異。因為文本往往不能完全傳達作家直觀意圖，因此文本意義和作者意義就有距離。讀者通過文本來理解作者意義肯定存在差異。正如《去年的樹》同樣一篇文章，在文本價值取向上浙教版把握在誠信，而上海則把握在環境保護。所以我們思考：我們能不能還原作者本意？答案是我們很難把握作者本意。思考2：我們有沒有必要還原作者本意？答案是：德國哲學家伽達默爾指出：文本作者的意圖是當代人不可能“客觀”地完全再現的，文本的“原義”也是不可能完全恢復的。讀者和作者之間的“時間間距”是不可能克服的，也是不應當克服的。理解是從文本中接受有意義的東西，并把它們“解釋”成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一個創造的過程。讀書為我所用，從文本中讀出我要用的地方，我們要忠于文本，又可能要創造文本。如《給予樹》這個文本，樂于助人不應該是唯一的文本解讀，因為這個主題在二年級已有，為什么三年級還要教呢，他認為不單單要講金吉亞的樂于助人，而且更重要的是從金吉亞這樣做容易嗎？他們的家境并不寬裕。她將用一把泡泡糖面對親人，但她為什么還這樣做？告訴學生“奉獻愛心，常常要做出抉擇。”

四、面對兒童，我們要深入淺出

他又借用了葉圣陶的“翻箱倒筴容易，畫龍點睛難。”盡管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨特，但時刻不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認識世界的方法。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引他們向前。好的教學貴在深入淺出，符合兒童的認識水平。如《一夜的工作》設計思路，看周總理怎樣審閱一個文件？看周總理怎樣審閱一夜的文件？周總理一個晚上要畫多少個圓圈？看周總理一生怎樣工作。

又如我們熟悉的《小音樂家揚科》一位老師的結語：

揚科，你一個人走，委屈嗎？孤獨嗎？天堂里也有音樂嗎？天堂里有你喜歡的小提琴嗎？

五、作品語言魅力的追尋

文字是語言藝術。葉圣陶說：鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結果將一無所得。我們在解讀文本時，如果人文精神無限擴張，語言文字就失去了魅力，語文課就非語文化，沒語言化。最后，這位專家指出教學文本的解讀任務是：

1、把握文本的主要去向，讀出自己獨到的感覺

2、琢磨文本語言特點和表達方法

3、思考文本的價值，認知價值和發展語言價值。

4、孩子在學這篇文章有什么困難，深入淺出幫助學生去閱讀文本。

我想應該這樣教語文：實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文。

第四篇：教育筆記

轉移注意力

手和手相牽是人類友好感情的一種表達方式。成年人如此，幼兒亦如此。

平時的戶外活動前，孩子們總爭先恐后地跑向我，搶著和我牽手。先前，我總是微笑地迎向他們，盡量滿足他們的愿望。可我只有兩只手，無論如何也拉不了那么多孩子的手。于是我說：“其實呀，小朋友和小朋友互相牽起手來，力量可大了，來，不信我們來玩一個松樹和拍樹的游戲。”孩子們一聽說游戲，注意力分散，不再和我爭著拉手，而是一個個拉起手來。當我說：“狂風來啦。”孩子們的手拉的緊緊的，一點也不松開。游戲玩地很開心，孩子們早已忘記了要爭著拉老師手的這件事，也不再為沒被老師拉手而生氣、失望。其實，每件事都是這樣，爭執不下的時候，最好的辦法就是轉移對方的注意力。

第五篇：教育筆記

老師應該言行一致

我們班的幼兒,有好幾個午睡習慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時,我都會耐心的引導他們入睡,在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的,我經常會說一些嚇唬他們的話。如;會對他們說“現在大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的繼續留下來睡。”這樣的話我不知說過多少遍,但是從來沒有執行過。

昨天午睡時,我提前便對孩子們說,躺下去后,把小眼睛閉上,一會兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了。可是維維和震震兩個小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人互相影響,我走過去打了幾次招呼,但是仍然不見效,我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不著,待會兒小朋友們起床的時候你們就別起來了,繼續留下來睡。”誰知在起床鈴響起后,他兩仍未把我說的話當會事,也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形,我覺得這話不執行看來不行了,于是便走過去嚴肅的對他兩說:“你們兩個不必穿衣服,繼續留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你,無奈之下帶著哭腔對我說:“老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺。”這時,全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個機會,對全班小朋友說,以后誰不好好睡覺,就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說:“老師,我要乖乖睡覺的”。果然,在今天的午睡時,孩子們的表現較好。從這件小事可以看出,我們老師,不管面對再小的孩子,我的言行都應該做到一致,不然,我們說的話起不到作用。

1.從孩子的行為看教師的觀念

下周是我們班主持升旗，要準備節目，今天，我正帶領小朋友一起學唱歌曲，這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在隊伍里打鬧。排練結束后，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……

孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

2，下午孩子們三點半吃簡餐的時候，這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是郭榮錦把宋雅文給撞倒了。郭榮金不以為然地說了一句“對不起”就要離開。看到這一情景，我知道郭榮錦并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關系了。所以，應該引導他用行動來道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將宋雅文小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀？”順之說：“疼。”“郭榮錦跟你說對不起了，你還疼嗎？”我故意奇怪地問。“疼。”雅文不解地答道。聽了雅文的話，我問郭榮錦：“你摔過跤嗎？”他點點頭。“你摔跤時有什么感覺？”他低頭說：“疼。”“那你疼時希望別人怎么樣呢？”我又問。“揉揉。”他想了想，小聲說道。然后蹲下去伸出他的小手給雅文揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“真對不起，還疼不疼？我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的雅文，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關系，我不疼了。”看見郭榮錦認真地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，雅文還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的。”他點點頭。看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發的不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還應該利用這個時機對他進行教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。

班級組織的常規教育，不是

一、兩個小孩的事情，是班里全體幼兒的一個整體過程，是一種日積月累的長期工作!在班里有個別小朋友沒有遵守紀律，有時往往會影響到一個班級塑造孩子的各方面能力，應該從小培養!有時總感覺管理方面很累，但養成了好習慣，就會習以為常。平時，我們既不能操之過急，也不能時緊時松;只有了解本班孩子的特性，運用科學的理論，根據實踐的經驗協調和孩子之間的關系。那么，班級組織的常規教育管理，應該不是難事!因此，對于幼兒最主要的還是適當的鼓勵和表揚。平時，我在管理上都采用這個方法，同時，也有了一定的進步。相信，今后會有更大的收獲。

3.身為幼兒教師要有耐心

剛來到大二班，作為一名新老師，第一就是熟悉班里的每一位孩子，包括他們的性格，喜歡的事物，還有要了解處于大班下學期的幼兒心理的變化，怎么樣讓我和他們盡快熟悉，盡快融入到孩子們的中間，一起度過在幼兒園最后的一段時光，但剛來到班里一周，就發現有個幼兒與別的幼兒有些差別，語言表達能力差，反應有點慢，班里的小朋友也不跟她玩。通過詢問班里的老師才了解了她的情況。

所以我今天特意對她進行了觀察，發現該幼兒都是自己玩，有時還自言自語的說句話，也沒有發現她與別的小朋友打架，但有個別幼兒還去欺負她，拿她的本子，搶她的東西。針對這一情況，我就抽時間耐心的對她和其他小朋友進行引導教育，教他們之間怎樣玩，小朋友之間怎樣交往、相處，希望全班幼兒都能互相幫助，團結友愛，成為好朋友。作為幼兒教師，對于有問題的孩子，更要多觀察，引導、耐心的說服教育，幫助她克服自身的缺點，在幼兒園度過快樂的一天。

4.游戲給我的啟示

戶外活動時間到了，我教班里的孩子們一起頂沙包，踢沙包，孩子們可高興了，我便參與到活動中去，這時候孩子們的興趣更加高漲，有人在踢沙包，有人在頂沙包，雖然都踢不了幾個，但孩子都玩的很開心，一會就學會了。通過活動，看到孩子的表情，我深深的體會到了游戲是孩子的食糧，在游戲中學習是非常輕而易舉的事情，難怪一些權威們一再強調：游戲是兒童的全部，寓教于樂。

5.解決午睡說話的小竅門

因為我是班里新來的老師，孩子們對我還不太熟悉，所以每天孩子們的午睡總讓我感到頭疼，因為總有幾個特別頑劣的孩子。不讓說話孩子覺得悶得慌，但是說話又耽誤休息。前幾天想過多種方法，但是有的方法只能用一次，用次數多了孩子也失去了新鮮感，效果也不明顯了。今天的午睡，我告訴孩子們在睡覺的前十分鐘，可以說話，但是要小聲說話，只能你們兩個人聽見，別讓老師聽見你們的小秘密。過了這十分鐘就必須停止說話，開始睡覺。當我把這個規則告訴孩子的時候，孩子很高興樂了。時間過得很快，十分鐘一會兒過去了，在這十分鐘內認真遵守規則，十分鐘后安靜睡覺，他們的愿望得到了滿足，變得異常聽話，而我也很高興，因為我解決了頭疼的難題。仔細地回味著剛才的那一幕，讓我感到孩子內心的純潔，同時也體會到了適宜的教育方法的好處。