第一篇：4篇教育筆記

（鄧小敏4篇）

1、每天進步一點點

不論每個人的能力怎樣？只要你每天能堅持進步一點點，成功的喜悅就會慢慢滋潤我們的生命，在我們的幼兒教育工作中也是這樣，我相信只要我們每個老師能每天要求自己進步一點點，哪怕是昨天沒做好的工作今天能及時補上那也算是一種進步了，不管這種進步是多么的微不足道，只要每天能有小小的進步，天長日久持之以恒，就會培育出驚人的成就。結合我們的工作，作為幼兒教師的我們其實也能做到，只要讓自己每天進步一點點，讓家長每天都能感覺到我們的進步，感覺到他的孩子在進步。例如，我每天要讓孩子練習畫畫涂色，差不多我都不知道畫什么內容了，也不知道讓他們練習涂什么了，但是，考慮到家長每天在放學接孩子的時候第一件事就是看看孩子今天畫的什么，畫得好不好，孩子的畫有沒有進步。。。我們的教育其實也是為了家長，只要家長對我們的工作滿意了，說明我們老師的工作沒有白做，因此，我不能懈怠，努力尋找用各種材料和各種手段來畫畫，今天嘗試用棉簽來作畫，明天嘗試用手指點畫，后天嘗試用吸管吹畫，這些不同的繪畫方式目的不外乎激發孩子對畫畫的興趣。只要把孩子的興趣培養出來了，讓孩子喜歡上了畫畫，那么，我相信每個孩子都會獲得很大的進步，這也就是老師和家長最大的心愿。我想，如果我們每個老師都堅持每天進步一點點，不會寫文章，每天堅持寫點在一天中值得記錄的東西，這些東西具有一定的真實性，我想，每個老師每天進步一點并不是難事，難的是堅持。

2、每個幼兒都是教師的寶貝，如果要偏愛，那就偏愛每一個幼兒吧！

愛每一個孩子，是幼兒群體特性對幼兒教師的客觀要求。俗話說：人上一百，形形色色。一所幼兒園，少則幾十，多則數百個孩子，在這些孩子中，由于受遺傳因素和家庭環境的影響，會形成許多差異，容貌有俊有丑，智商有高有低，氣質有動有靜，性格有活有呆，動作有靈有拙，語言有多有寡，感情有熱有冷，這些內在的和外在的差異，呈現出幼兒群體特性的客觀存在，對此，幼兒教師應有足夠的認識，在實際工作中，要尊重每個幼兒的個性特點，一視同仁，公平施愛，否則，一些孩子得到偏愛，一些孩子的受到冷落，就會給孩子的身心健康帶來嚴重后果，得到偏愛的孩子容易形成不同于他人的優越感，助長許多不良習慣的形成，受到冷落的孩子往往會灰心泄氣，感到失望、無助和自卑，是他們幼小的心靈上蒙上難以擺脫的陰影。作為幼兒老師，正確的態度是，戒偏向，充滿熱情去愛每一個幼兒。

我也會用這句話時刻提醒自己，讓我們的每一個孩子開心、健康，因為，他們都是我的寶！

3、《發現閃光點》

“一百個孩子就有一百個特點，一百個孩子就有一百種教育方法。”每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上除了老師要正確引導外，更應該注意孩子的閃光點要及時發現。李昊男小朋友活動時，總喜歡影響周圍的小朋友，沒辦法，我把他視為特別關注對象，讓他跟隨左右。

一次活動課，我想讓小朋友幫我拿體操墊子，于是，我說：“誰樂意幫老師的忙？”于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見了張子浩小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見他似的。于是，我說：“請動作快的小朋友幫忙，排隊一、二、三！”機靈的子浩動作迅速，排在第三位，我決定請他幫忙時，說：“等一會游戲結束后我請活動中遵守紀律、團結合作的小朋友幫忙。”很愛做事的他牢記著這句話。在整個活動中，他沒有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來，我及時表揚了他。孩子滿臉的喜悅、興奮。

教師在關注孩子的時候，要留心觀察、發現孩子既有長處，也有短處，應該及時發現他的閃光點，正確地評價引導，從自身角度出發做到客觀公正，隨時表揚，讓孩子的心田里既有陽光、也有雨露，健康、快樂、茁壯成長！

4、不要隨意嚇唬孩子

幼兒正處在身體技能迅速發展的時期，在發育過程中可能會對各種各樣的事件產生恐懼，精神帶來壓力，會加劇他們的內心沖突，使大腦的興奮和抑制失去平衡，不利于幼兒的身心健康發展。

記得放學時有這么一幕：孩子不知為了什么拼命地哭，母親在旁邊哄他，無濟于事。母親顯然用了不少辦法：說好話；給他東西吃，但是都不管用。最后，母親實在不耐煩了，大聲說：“叫你哭！再哭我就走！讓拐孩子的把你抱去！”這一下，孩子哭得更加厲害了。那位母親二話沒說，扭頭就走，孩子見狀，慌了神，趕緊追上去，邊哭邊喊：“媽媽，別走，不要扔下我------”我看了這場面，心酸酸地。作為母親的心情可以理解，可是對待孩子非要來恐嚇他嗎？父母是孩子最最可信賴得人，孩子從出生起，就對父母有特別的眷戀，有一

種安全感。那位母親的恐嚇話，殊不知給她的孩子造成的心理傷害是成人無法想象的！可憐天下父母心！天下所有的父母們，為了孩子的健康成長，不要再胡亂嚇唬孩子，給孩子以正確的評價，還給他們一片晴朗的天空吧！

5、明明變啦

明明是個很好動的孩子，一天明明姥姥找到我討論孩子的教育問題說：“有好多家長跟她告狀說明明打人，老師我們該怎么辦。”事后我和明明聊了關于他打小朋友的事，才發現原來事出有因。他打人多半是因為他覺得小朋友做的不對，他想充當老師的角色來幫老師管小朋友。后來就習慣了管不住自己的手了。我和明明又聊了好多。他瞪著小眼睛一眨一眨的聽我說。我和明明有個約定：

1、就是如果他覺得小朋友做的不對他馬上來找我請我解決。

2、就是再和小朋友說話的時候把小手背過去。這個辦法果然很奏效。小朋友也很少來告狀了。

孩子天生活潑好動，在幫助小朋友該掉壞毛病時，教師往往會費很大的力氣而且效果也不見得理想。在我看來作為教師在管理班級幼兒時，運用一些小的技巧效果會更好。

6、珍惜孩子們的寶貝

自由活動時我和寶寶們坐在一起聊天，小慧拿出了她的小包包給我們看。我問她：“你的包包里放了什么東西呀？”小慧得意的說：“放了很多好東西，老師，我拿給你看哦。”打開小慧的包包，里面有幾張用過的車票，我仔細一看是南昌到南京的。“這些是車票哦。”“是啊，上次我和爸爸媽媽一起去姥姥家玩。”“這個又是什么呢？”“是珍珠呀。”原來是一些從衣服上掉下來的小珠子、水鉆什么的。樂樂說：“我家也有這種小珠子的，我還有嘴唇膏呢（他們所說的嘴唇膏其實就是潤唇膏）。”“我也有的。” “你們有這么多寶貝呀。”寶寶們可興奮了，七嘴八舌的向我介紹著各自的寶貝。原來在她們的包包里有這么多稀奇古怪的小玩意，雖然在大人的眼里都是些沒用的東西，但在孩子們的心里確是如珠如寶，有著快樂的回憶。

看到孩子們洋溢的快樂，我也不禁想到自己小時候。現在在我家床頭柜的抽屜里，就裝滿了我童年的珍藏品。有各種各樣的項鏈、那時流行的卡片、彈珠、塑料小珠子、貝殼……拿起那些破舊不起眼的小東西，一段段快樂的回憶浮現在我的腦海里，曾經何時我也和孩子們一樣，那樣的天真，那樣的無慮，喜歡珍藏小花、樹葉、石子……那些日子是多么的愜意。

最后我想說：“在大人眼里是無用的東西，在孩子心中卻可能是值得珍藏的寶貝哦，那就讓我們和孩子一起去好好收藏吧！”

7、把機會留給每一位孩子

每天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。每當音樂聲響起，我發出“站隊”的口令后，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方沖去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你．經常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調查其中的原因。我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們為什么排隊時總愛擠？”“我想當排頭！”“你們為什么想當排頭呢？”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚??”。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們喜歡當排頭嗎？”有的孩子說：“喜歡。”有的孩子說：“有時喜歡，有時不喜歡。”在每次的活動中，每位幼兒都爭著去做，但我只是選擇幾個平時能力比較強的幼兒擔任。時間長了，能力強的幼兒只能被動的接受，能力弱的只有羨慕的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊呢？我決定和孩子們一起討論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那我們一起來想個辦法吧！”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，我們怎么辦才能讓大家都能當上排頭呢？”西西說：“可以

看誰的表現好，就讓誰當排頭。” 其他孩子馬上反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的。”瑞瑞說：“可以輪換著當，今天你當，明天我當。”孩子們爭論不休。最后我們確定“輪流當排頭”。男生跟女生各分開一隊，扶樓梯下樓，一個接著一個有次序的走，每天選兩名小朋友當排頭。當排頭時要聚精會神。新的輪流當排頭建立后，孩子們都很高興，他們再也不去擠著當排頭了。我也總結反思了自己的不足。我們總是請能力強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，我們就剝奪了能力強的孩子選擇的權利，也剝奪了能力弱的孩子自我鍛煉、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機會分給每個孩子。不是嗎？

然而還有很多以及更多的問題等待我們去發現跟解決。相信在以后的日子里，我們會相處的更融洽開心。

一個哈欠的話題

起床后的區域活動開始了，我也像往常一樣加入到孩子們中間玩。忽然，我忍不住打了個哈欠流出了眼淚，我急忙用手掩飾這不雅的一幕。“老師你怎么哭了？”細心的阿豪問。“我沒有哭呀。”“沒哭，你怎么流眼淚呀？”我們的談話引來了許多孩子的關注。我想：“何不抓住這個機會和孩子們討論一下流淚的問題呢。”于是我問：“誰能說一說老師為什么會流淚？”“ 你剛才打了一個哈欠，所以就流眼淚了。”快言快語的洋洋說。“對，你觀察的可真仔細，可是人為什么會打哈欠呢？”“因為困了唄。”孩子們七嘴八舌地說著，氣氛十分活躍。我不失時機的鼓勵他們，我又問：“人在高興的時候會掉淚嗎？”我的話引起了孩子們的討論，有的說：“我看電視上阿姨過生日，叔叔給阿姨禮物阿姨就哭了。”有的說“上次媽媽看電視，邊笑邊掉眼淚。”孩子們討論的很激烈，我告訴孩子們如果高興時掉眼淚就叫喜極而泣。

由一個哈欠引出的這個話題，使我進一步理解了新綱要中提出的“一日生活既課程”這句話的含義，其實，生活中可以升成的活動無處不在，只要我們細心、學會發現，就會引出許許多多這樣的幼兒感興趣的話題。

第二篇：教育筆記

讀書筆記1

劉梅

摘自《師德與教師職業生成》書

摘自“師德與未成年人的思想道德教育”一文

一所中學在一節心理學課上，圍繞“我們喜歡什么樣的老師”和“我們不喜歡什么樣的老師”同學們展開熱烈的討論，最后達成共識。

我們喜歡的老師：

1.待人公平，不因成績的差異把同學分成三六九等；

2.有愛心，真誠地尊重每一個學生，善于和大家溝通而不僅僅借助老師的權威以勢壓人；

3.認真負責，對每一個同學都盡到自己最大的努力，不輕易宣判某一個人的發展前途等于零；

4.課要上得好，思想不要太守舊，能夠包容同學們的個性，說話不要太羅嗦，最好有點幽默感，當我們犯錯時，希望得到老師真正有益的教誨，而不僅僅是“一臉階級斗爭的嚴肅”和“喋喋不休的空洞說教”。

上面四個條件看起來很苛刻，但決不是無理要求，要做一名學生喜歡的老師別無選擇！愛心與包容是做一個學生喜歡的好老師的最基本的條件。

我們不喜歡的老師：

1.不喜歡老師居高臨下，過分苛刻；

2.喜歡老師個性灑脫卻不能忍受老師過分不拘小節，因為小節的地方往往是一個人修養高低的真正體現。比如說老師上課提問學生經常用手指著同學“你，就是你來回答！”老師為什么不能做一個“請”的手勢呢？也有的老師擦完黑板順手將板擦往講臺上一扔，劃出一道美麗的弧線，卻濺了前排同學一身粉筆灰，還有的老師過分不注重儀表修飾，身上帶著醬油的污漬走上講臺。

教育家馬卡連科說：“當教師在學生面前從口袋里掏出一條皺巴巴的臟手帕時，他就已經失去了站在講臺上的資格。”

也許是第一次有機會正式發表對老師的看法，一直到下課，同學們還是意猶未盡，議論紛紛。

讀書筆記2

劉梅

摘自《給幼兒教師的一把鑰匙》一書。

摘自“怎樣在音樂活動中發展幼兒的創造力（以打擊樂器為例）”一文。

在幼兒音樂教育中，我們要讓幼兒自由自在，心情愉快，精神放松地聆聽各種音樂，感受和理解音樂所表達的形象，意義，運用自己的方法表達對音樂的感受，嘗試進行創作。

分析與提示：1.打擊樂活動是最能引發幼兒興趣的音樂活動之一。2.提供幼兒較熟悉的，強弱對比鮮明的樂曲，幼兒可以根據這些線索較容易地感知樂曲的特點，對樂曲產生自己的理解和創意。教育策略：1.節奏是體驗音樂美感，開展音樂活動的重要來源。2.利用兒歌，邊說邊打節奏型，學習看節奏譜。

3.欣賞成人或哥哥姐姐的打擊樂表演，激發幼兒的學習和參與欲望。4.充分感受各種樂曲的性質，樂句的變化，以利于幼兒的創編。5.創設自由、輕松的氛圍，允許幼兒對音樂有不同的理解。6.將幼兒的配樂錄下來與幼兒一同欣賞，進行分析、比較。

7.與幼兒一同制定打擊樂器的使用規則，會正確地使用。8.鼓勵幼兒使用樂器，創編自己的節奏型。

9.鼓勵幼兒發現和利用生活中發出不同聲響的物品自制樂器。幼兒打擊樂活動配器是在對比變化上應注意的幾個方面：

1.強弱拍的對比：將聲音低、音量大的樂器用于強拍，聲音高，音量小的樂器用于弱拍。

2.音色的對比：在呼應性或重復性的樂句及不同的樂段中，更換出不同樂器。

3.力度的對比：可以通過齊奏與獨奏，不同的樂器的個別演奏來表現。4.節奏的對比：可以根據樂曲中的節奏變化來打擊樂器。

讀書筆記3

劉梅

摘自《學前教育》2006第3期 摘自“何謂特色”

在當前的招生廣告上，報刊雜志中，自我介紹里，許多幼兒園都標榜或者吹噓自己的幼兒園具有辦園特色，是一所富有特色的幼兒園。諸如具有雙語、科技、書法、舞蹈、武術、體育等特色，是這些方面的特色幼兒園。總之，他們認為，只要增設了一點新的課程內容、增添了一些新的活動項目，或者掛靠了國家、省市或大學某科研機構的一個教科研課題，再或者是聘請了一位外籍教師、一位有名的教練就是幼兒園的特色，就變成了特色幼兒園。

如果說這些就是“特色”，這樣的幼兒園，就是“特色幼兒園”，那么，隨便哪所幼兒園都能做到，隨便哪所幼兒園都可以成為特色幼兒園。因為都是特色也就無所謂特色，正如都是重點也就無所謂重點一樣。有特色項目，甚至是傳統的特色項目，也并不一定就是辦園特色，更談不上就是特色幼兒園。特色項目與辦園特色、特色幼兒園是不同的概念。

何謂特色？何謂特色幼兒園？從現代漢語詞典可知，所謂特色是事物所表現的獨特的色彩，具有的特殊性，是一事物區別于其他事物 的度的界限。所謂特色幼兒園應該是指能出色完成教育任務、在整體上具有獨特性，是幼兒園穩定的和優質的個性風貌的總稱。具體來說，它在歷史背景、文化底蘊、辦園理念、發展機制、管理模式、師資建設、教學內容、幼教科研等方面都有它的獨特之處和個性特點。

特色幼兒園的理念是先進的、超前的，它們的品質是穩定的、優質的；與一般幼兒園相比，它是獨特的，富有創建的；在一定范圍內，它是有影響的，有知名度的。當然，特色也是分層次的，可以有全面反映幼兒園集體的、整體的特色，也可以有反映幼兒園局部的、某一方面的特色，即某一方面的特點和特長，但都必須是幼兒園自然而然形成的，絕不是封貼上去的。

幼兒園的這種特色，也就是它的這些獨特性和優秀品質，是源于幼兒園的內在力量，在長期的發展過程中生長積累起來的，錘煉磨合出來的。所謂幼兒園的辦園特色和特色幼兒園，既不是自己說出來的，也不是隨便喊出來的，而是幼兒園的獨特個性和優秀品質的不斷呈現，讓人們自然感受、領悟出來的。

因此，一所幼兒園要形成自己的辦園特色，創建特色幼兒園，必須腳踏實地地抓好園本各項建設，全面做好園內各項工作，讓幼兒真正獲得更好的、全面的、和諧的發展。

教育筆記1

他們為何幸災樂禍

音樂活動開始了，音樂老師正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元結束后，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考??

孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教

育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

教育筆記2 如何讓午休的寶貝們盡快入睡？

對于午休時間精力旺盛調皮難以入睡的幼兒，值班老師們都很頭疼，那怎樣才能讓寶貝們都安靜入眠呢？大家不妨試試我的經驗： 在睡前對精力旺盛調皮的幼兒進行特別對話，邊使勁抱他邊跟他說悄悄話：“寶貝，老師相信你今天會睡得很好，因為你是最乖最棒的好寶貝......。”（使勁抱孩子，孩子會本能的掙扎會消耗掉部分旺盛的體力，這樣對盡快入眠有很好的效果。跟寶貝說親昵的悄悄話，是暗示孩子你對他很關注很喜歡，讓孩子覺得你是最愛他的，讓他得到被關愛的愉悅，心情愉快的盡快進入睡眠狀態。）

午睡開始，老師善用均勻平緩親切的語氣，（不要因為一個孩子不安靜休息而大聲吼叫訓斥，打攪別的孩子入眠）“ 小朋友們，老師開始數數了，數到十的時候看看哪個好寶貝先睡著。

一、二......十”平緩的語調越慢越好，數到十的時候說：“已經有**小朋友睡著了，還有十個小朋友沒有睡著，老師再數數了，看看數完后哪個先睡著，就是老師最喜歡的好寶貝。

一、二......十” 現在還有九個小朋友沒有睡著......老師邊說邊在小床間穿梭，哪個寶貝不安靜睡覺，輕輕拍他一下，然后用不滿意 生氣的表情看看他，（千萬別在聲音上有所表示，還是繼續用上面同樣的語氣跟孩子交流）這樣他就會乖一點，慢慢進入睡眠。如此反反復復，相信你班里的寶貝不超過半個小時就會全部安靜進入睡眠。（利用孩子 睡眠時視線受限的特

點，即使開始第一遍所有的幼兒都沒有睡著，也要給幼兒報數：已經有很多好寶貝睡著了，現在還有十個小朋友沒有睡著，并且隨機表揚接著聽口令安靜下來閉上眼睛的小朋友）

寶貝們安靜休息后，值班老師一定要在注意所有幼兒身上的小被子是否蓋得合適，隨時走動不讓自己進入睡眠，隨時警惕處理孩子意外情況的發生。

教育筆記3

鼓勵+強制+鼓勵

在幼兒園工作時間長了，常聽到家長在接孩子的時候問：今天你學什么了？你怎么就學不會呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什么呀？諸如此類的話語。家長的心情可以理解，但孩子對這些話，就不容易接受了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質教育的今天，培養孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的長處和弱點，如果家長和老師經常通過橫向比較評價孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產生自卑感，其天性和創造力可能會被抑制。特別是對那些性格比較內向、表現欲望不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。

我有個朋友的兒子18個月才學會走路，近3周歲時才學會說話，而且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說：“他兒子總是比別人慢半拍。”兒子膽子比較小，平時不愛說話，適應新環境的能力不強，這是客觀事實，朋友和她先生都很清楚，但他們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓斥孩子。他們始終通過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！我們班的老師有著豐富的經驗，在對朋友兒子的教育問題上費了很大心思。孩子剛來我們幼兒園上學時，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我

們班老師用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些積極勇敢的表現。

第三篇：教育筆記：知錯就改.doc

知錯就改

下午吃過點心后，有個孩子跑過來對我說：“垃圾桶里有一塊餅干，不知道是誰偷偷扔掉的。”“多可惜。”“這是誰扔的?”我大聲問孩子們，孩子們瞪著眼睛看著我，教室里頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行為太粗暴了，我立刻語氣緩和的說：“誰扔的這塊餅干?”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。放學的時間到了，孩子們陸續被家長接走了，但扔餅干的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應當從正面積極引導，并且要在全體孩子面前解決，因為許多孩子都看見了。

第二天，我準備了一些有關餅干制作的資料，讓孩子們看怎樣制作餅干。通過視頻觀察及圖片了解餅干的制作過程，感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一起制作餅干，孩子們在活動中興奮不已。我表揚了陸欣宜和王邦淇，之前他們連一塊餅干都吃不下，現在吃得多了，身體壯了，個子高了。孩子們笑著看著他們倆，我又問：“為什么他們現在比過去吃得多了?”孩子們紛紛說：“他們從前不愛活動，不愛玩球，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西。”我說：“對了，人的飯量會隨著活動不活動，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過多或過飽，下午吃點量也會減少，不想吃了。”這時李梓豪自豪的說：“我就是這樣，昨天中午我吃得太多了，覺得有點飽，下午吃點心時我就不想吃餅干了。”我說：“對呀，李梓豪和老師說的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時應該怎么辦?”孩子們都說：“告訴老師少給點，就要一個或半個餅干。”“告訴老師吃不了啦。”我稱贊他們真聰明，說得對，這時李梓豪反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是李梓豪扔的。我及時說，像昨天下午垃圾桶里就有一塊餅干，不知道是誰不小心扔進去的?李梓豪說：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了。”我在全體小朋友面前表揚了李梓豪，知錯就改是個好孩子。

通過這件事，我覺得教師遇到任何問題都應該心平氣和地說服教育，而不應該怒氣沖天大聲訓斥，應當多從正面積極引導，讓孩子明白道理，比點名批評會更有效果。

第四篇：教育筆記范文

每個孩子都是寶，一個都不能少！

迪迪是我們班一個有些內向的小姑娘，有些靦腆，而且膽子特別小。

來園之后，我有意地觀察她：玩玩具時，其他的孩子爭先恐后，甚至會為掙搶玩具弄得面紅耳赤，迪迪則在一邊拿著幾個其他孩子不愿玩的玩具默默地玩著；喝水時，其他的孩子早已三步并作兩步地搶先接水，她則乖乖地跟在后面；課堂上，活潑的孩子們早已迫不及待地高舉起小手等待老師的提問，迪迪則在我的鼓勵眼神下畏畏縮縮地舉起了小手......于是，我們更多地關注她，把機會留給她，耐心地誘導，鼓勵她大膽表現，并給她創造表現的機會，而且不忽視她的點滴進步，適時地在孩子面前表揚她......慢慢的，她能夠大膽地舉手回答問題了，會在小朋友面前唱歌了，會主動跟其他孩子一起玩耍了......老師應該時刻注意孩子的感受，尤其是不善于表現自己的孩子，多一點微笑，“孩子，老師喜歡你！”--讓孩子覺得幼兒園和家里一樣溫暖，使他們享受到集體大家庭的幸福！并且慢慢的將自己閃光的地方展示在大家面前，內秀的孩子，平時不善于推銷自己，更要創造機會使之受到鍛煉，增強其自信心！

把性格外向的孩子作為孩子們的榜樣，同時，也不能忽視內秀的孩子，每個孩子都是寶，一個都不能少！

靜下心來，發現美好

一天下午，孩子們在安靜的畫畫，我也開始在紙上勾畫各種花朵，寧寧、美希、堯堯突然圍過來觀看，我正要請他們回座位上好好畫畫去，堯堯問：“曹老師，你在做什么？用不用幫忙？”堯堯是一個很熱心的小孩，認真、懂事，我皺著眉頭，好氣又好笑的說：“我畫花呢，用來裝飾墻圍，你們幫不上忙的，還不如去好好畫畫，別打攪我，就算幫忙了！”可悅悅卻說：“我會畫花。”寧寧也說會畫花，孩子們說：“我們可以幫你啊！”我心里想：小祖宗，搗亂的吧！環境創設，我們老師經常會設計很多小圖案用來裝飾主題內容，使班級環境看起來豐富多彩，富有童趣。因此哪怕一棵小草我和王老師也會細細繪畫，小心裁剪，力求精美，你們能做到么！萬一一剪刀下去，甭說花了，估計一張完整的紙都沒了，我找誰哭去！

可是看見孩子們真誠的臉，我一時說不上話來，環境創設，是為了增加各種有意思的知識，凸顯活動主題，增加孩子的認知度，也會將孩子的作品展示出來，請家長欣賞，結局都是為了孩子，雖然細節凸顯工作質量，可是如果有孩子親手裁剪的裝飾圖片，我們環境的童趣性也會大大增加呀。想到這，我請孩子收起畫紙，分組來剪裁花朵，繪畫好一些的孩子，我發給他們一人一朵花，請他們在彩色即是貼上臨摹花朵，而裁剪工作比較好的孩子們，一人一把小剪刀用來剪畫好的花朵、花心。孩子們興趣濃濃，認真的做起自己分內的工作，連說話聲都沒有了......當孩子們把自己的成果展示給我看的時候，我看到了一朵朵美麗小花的美好綻放，那是盛開在孩子臉上的自信笑容，是在說：看，怎么樣，我很棒吧！花朵已經粘貼在了圍墻上，是有很多缺陷，可是，我依舊覺得很美。也很慶幸，我那一刻，能夠靜下來的心，這讓我看到了孩子更多的美好。

眼神中的話語

在幼教生活中，使我體驗到了好多，也懂得了怎樣從各方面去觀察孩子了解孩子，如何去用行動去關愛孩子。每當我看到一雙雙炯炯有神、天真無邪的眼睛望著我時，總有一種說不出的感覺。眼睛是心靈的窗口，從他們的眼神中，我看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關心。

“老師，王東坤打我了！”有孩子跑過來告狀了，我轉身看著王東坤，東坤用無辜的眼神看著我，我沒說話，東坤說：“老師，我沒有打他。”我沒有繼續，而是轉身問告狀的孩子：“寶寶，告訴我他怎么打你了。”寶寶用堅定的眼神看著我說：“他拿著杯子這樣打我了。”寶寶說著的同時一轉身，學著剛才東坤的樣子，這時候，我明白了：是東坤拿杯子轉身過來接水的時候不小心碰到了寶寶，而寶寶認為是東坤打他了。這時，東坤也像是明白了什么，接著說：“對不起，我是不小心碰到你了。我真沒打你。”寶寶看著東坤，寶寶的眼神中透露出像是明白了什么，接著說“沒關系”。他們兩個看看我，我用一種關愛親切的眼神看著他們，點了點頭，孩子們露出了寬慰的微笑。

孩子的思維判斷能力有時候會脫軌，但是如果給他們時間去想一想，他們會明白的多一點的，也學會了怎樣去處理自己的事情。我從孩子的眼神中看到了他們的心理，孩子們也從我的眼神中看到我的內心，一個鼓勵的眼神會激勵孩子的成長，一個安慰的眼神可以讓他靜下心來想清楚許多事情。

孩子純真的“愛”

自古以來，老師愛孩子是天經地義的事兒，老師為孩子付出再多的愛，那也是應該的，老師從不奢望孩子回報什么。因此，孩子一個愛老師的小小舉措，都會讓老師感動萬分。

這天早上，多數孩子已入園并用完早餐。我們三個老師正準備吃早飯，剛剛端起碗，洋洋興沖沖地來到教室門口，我立刻放下碗去接她，我們互相問好后，洋洋把一個雞蛋塞到我手里說：“這個是給你的”，說完就走了。我不知所措，她的爸爸接著說：“我們剛才在外面吃飯，她非要帶一個雞蛋給你，你就收下吧。”

我班有個貪吃的“小家伙”，聽到我說不能吃孩子的東西后立刻伸過手來：“老師：我要吃。”看到這個孩子露出渴求吃到的眼神，我就把雞蛋給了他。誰知文洋洋一把將雞蛋奪了回來，用力的塞到我手里說：“是給老師的，老師您吃吧！”我立刻就明白了孩子的心意——那是孩子對老師愛的回報，我怎么能拒絕他呢？那樣會傷到孩子的心啊！可我也不忍心讓另外那個孩子看著我吃、在一旁流口水，我就對洋洋說：“洋洋今天的表現很好，有好吃的東西先想到給老師吃，老師很高興”。我們小朋友就要象洋洋這樣，有東西大家一起吃、才是好孩子。來，這是洋洋小朋友給的雞蛋，我們一起吃吧！在我周圍的孩子一起分享起來，由于孩子太多，一人只吃到一小塊，我連一小塊都沒吃到就分完了，可我嘗到了比雞蛋更香、更好吃的東西、它永遠的留在了我的心里——那就是孩子對老師純真的“愛”！

誰打亂了我的課

今天下午我帶著孩子們學習一首新歌謠“open shout”孩子們學的很快，短短幾分鐘，有的孩子已經說的有模有樣了。于是，我來請幾名小朋友上來表演。孩子們爭先恐后紛紜舉手，連平時最調皮的巢智沼也想加進。為了鼓勵智沼，這次我和他單獨表演給大家看。第一段智沼和我配合的非常有默契，但唱到最后時，智沼好象上足了發條的發動機一般，頻頻出怪相，還在地上打起了滾。孩子們頓時被這場出色的演出吸引住了。哈哈大笑，竟然還有幾個男孩也學著智沼得樣子在地上打起了滾。這堂我精心策劃的英語課終極在智沼的鬧劇下結束??

巢智沼在班里屬于較外向，有些調皮的孩子。除了在課上，平時在班里游戲、排隊、戶外運動都有他的身影，也經常搞出意想不到的小狀態。曾經，一時氣急的我會訓斥他，然后教育孩子不要跟他學，但現在看來，沒有多大的用處。這次，我壓住了火，無語了幾秒鐘，讓他們盡情的鬧了一會，大喊一句“狼來了”，孩子們逃命似的跑回了自己的椅子上。這次的局面就這樣控制住了，但對付這個“帶頭人”還得好好研究一下啊。

針對巢智沼這些情形，我對他做了認真的視察，發現了一些原因：處于這階段的孩子活潑好動、調皮是他生長發育中的必定表示。調皮的孩子也想得到老師的關注，渴望老師發現他的存在。同伴們也關注他，因此，智沼就用自己奇特的調皮辦法往引起四周人的關注。這樣往往沒有考慮到別人的感受和對四周環境的影響。我覺得對待這樣的孩子，老師應給予特殊的關注。因此，在進行集體運動中給予他關注與鼓勵的根本上，天天與他交談幾分鐘，懂得他的心坎所需，走進他的心坎世界，及時發現題目，避免再次涌現調皮等過激行動，讓他感受到老師對自己特殊的關注。

最近的智沼明顯有了進步，自控能力提高了許多。

孩子們由于自身經驗的缺少和自控才干原因避免不了會有像智沼涌現的這些現象，但是他們有很強的可塑性。我們要大膽地給予孩子們發泄的機遇。但不是一味的縱容。當他做錯事時，看重事后的教導，不是要一味地斥責孩子。而是接受他所犯的過錯。讓他熟習到事情所帶來的影響和后果。并想想以后碰到類似情形應該怎么辦。引誘孩子們減少走彎路，逐步加以完善。

傾聽孩子們的心聲

日積月累，班里的圖書角里，竟有了厚厚一疊圖書。這些廢舊圖書看之無味，棄之可惜。開始我嘗試讓孩子們通過剪剪、貼貼將廢舊圖書制作成“新圖書”，但是后來孩子們的制作興趣明顯下降。

到底該怎樣處理這些廢舊圖畫書呢？我想還是聽聽孩子們的意見。在游戲活動結束之后，我捧著一疊厚厚的廢舊圖書，用很真誠的態度對孩子們說：“小朋友們，你們是班級的小主人，大家來想想辦法，這些圖書該怎樣處理？”我的話剛說完，孩子們紛紛舉手。希希說：“把這些舊圖書上的漂亮圖案剪下來，用來裝飾我們的教室吧。”這是個可行的好辦法。辰說：“可以把廢舊圖書上可愛的動物剪下來做頭飾，用來表演故事和歌曲。”活躍的弼衡說：“有些廢舊圖書可以用來折飛機，還有小青蛙。”小蒲也不甘示弱：“讓小朋友利用廢舊圖書做一本自己喜歡的書，做好以后講給大家聽。”晨光說：“老師的書上沒有漂亮的圖案，我們可以把廢舊書上的圖畫剪下來貼在老師的書上。”這時，小光神情嚴肅的對大家說：“可以把有些撕破的圖書放在圖書角旁邊，提醒小朋友愛護圖書，不要把書撕壞。”······

沒想到孩子們有這么多富有創意的想法。此后，我們便按照孩子們的想法充分利用了這批廢舊圖書。這件事讓我們再次認識到：老師不可能把什么事情都想得很周全，而且老師的想法也并不一定都符合孩子的興趣，很多時候我們需要傾聽孩子們的智慧。

讓孩子自己展示自己

很快就要吃飯了，孩子們都在那里說話。想起我們班的孩子有些靦腆，要多給他們展示自己的機會。這時我提議讓小朋友們來為大家唱歌、講故事、數數等等的形式讓幼兒參與。

一開始，孩子們都很拘謹，后來，慢慢形成了一種定式，孩子們也就習慣了，并且都搶著要到前面來展示，一些活潑的孩子都開始踴躍參與。但也有靦腆的孩子。丹丹就是個不愛表現自己的孩子，并且來到我班時間不長，對老師的要求和班里的一些常規還不太悉。

丹丹，你來試試好嗎？我試著問她，沒抱太大的希望。她手中一邊玩著衣角，一邊膽怯的走了上來，實在是讓我沒有想到。丹丹給大家表演了一個手指游戲，真的是棒極了！丹丹，如果你的聲音再大一些，就更好了，我們再來試試？丹丹又說了一邊，這次聲音明顯大了許多。我又引導小朋友集體對她進行了鼓勵，丹丹笑得合不攏嘴。其他的幼兒現在也爭先恐后的要參加。當孩子都輪完一輪，我們也開飯了。孩子們吃飯的時候臉上也掛著笑容。

現在，我們把飯前的空余時間留給孩子們，成為孩子們自己展現自己的機會。孩子們現在能大膽的表現自己，在活動中也能大膽的說出自己的想法。我們應多給孩子這樣的空間，讓孩子們有自己展示自己的機會.和孩子心靈交流

每次帶孩子到戶外活動時我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師牽手當小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨著時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。

為了改變這種現象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一“你的小手真干凈”。或者說：“你的小手熱乎乎的??”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大??.”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧！”話聲剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現象徹底地消失了。“一個好的教育家，應該是半個心理學家。”此時，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們愿望的好方法。

第五篇：教育筆記

教育筆記

（一）區域活動又開始了。今天，選擇到小醫院的孩子有程子瑞、韓煜、姚祥凱三位小朋友。只見他們有的扮演醫生給病人看病，有的扮演護士給病人打針，有的還拿著喂藥匙給小娃娃喂藥，玩得不亦樂乎。

忽然，姚祥凱跑過來向我匯報：“老師，程子瑞弄壞了小孩的一個腳。”我過去一看，可不是嘛，那小醫院里配的一個小孩的腳弄得脫臼了。我連忙說：“你們這里不是有醫生，有護士嘛，哪位醫術高明的醫生快幫幫他，看誰能醫好他。”“好的。”韓煜小朋友不慌不忙地弄了起來，果真，一會兒的工夫，她就接好了。“哇，韓煜小醫生的本領可真大啊。”我順機表揚了她，韓煜一幅得意的樣子。孩子們都向她投去了羨慕的眼光，又玩了起來。

等我再次來到小醫院時，發現孩子們圍著一堆的殘肢廢腿，幾個蠟人的手、腳包括頭，凡是有接口的地方都被那群孩子大卸八塊。我真是非常的火，看著我怒氣沖沖的樣子，姚祥凱就提前向我匯報解釋：“剛才發生車禍了，這些病人我們會幫忙醫治好的。”看著他那童真的眼神，我就止住了怒火。“那你們盡快幫他們醫好，他們要疼死了。”幾個孩子點點頭，手忙腳亂地弄了起來。姚祥凱幫忙裝腳，韓煜幫忙裝頭，程子瑞負責裝手。

當音樂響起，區角活動要結束時，孩子們都忙著收拾著。小醫院要關門了。我走過去一看，還是一堆殘肢廢腿。“這是怎么了？你們為什么沒有弄好？”“老師，”韓煜向我解釋到：“這些病人傷勢太重了，我們醫不好，全死掉了。”我忍不住笑了起來，孩子們看著我笑了，也都跟著笑了起來。于是，我們又新訂了一個規則：凡是到小醫院去做醫生、護士的，一定要保證自己的醫術是高明的。果真，第二次的區域活動過后，那些“病人”都完全醫治好了，再也沒有發生病人死掉這類事了。

教育筆記

（二）老師我能當一次排頭嗎？

每天到了早操時間，我總會從小朋友中選出一名小排頭，領著大家站隊，做操。我總是讓那些聰明，聽話的幼兒來當小排頭。而很少讓那些調皮和默默無語的小朋友當排頭。

這一次，我依舊請表現好的小朋友當排頭。忽然，我聽到了一個很大的聲音：“王老師，讓我當一次排頭好嗎？”我回頭一看，是平日里很調皮的萬宗昇。我只是看了他一眼沒有理會。

以后的幾天里，早晨上操時我都會聽到萬宗昇要求當排頭的聲音，也會看到他那乞求的目光。我想，也許該讓他試一試。那一天早晨，我對萬宗昇說：“今天，老師選你做排頭。看看你能不能做好排他。”萬宗昇的臉上露出了欣慰的笑容說：“老師，我一定能做好。那一天早操時，萬宗昇做的特別認真。下操后，我把一個象征獎勵的小五星貼在了萬宗昇的頭上。他那天特別遵守紀律，比以前聽話多了。

第二天早晨，我發現萬宗昇的頭上還貼著那個小五星。也許是平時我們不重視他了，他對老師這一次小小的表揚就特別珍惜。

每個孩子都想表現自己，都需要表揚和鼓勵。老師又為什么吝嗇自己的表揚呢？應及時發現每個孩子的優點，多給幼兒一些鼓勵和表揚，給孩子一個展示自己的大舞臺。

教育筆記

（三）孩子的奇思妙想

美術活動又開始了，我幫助孩子們準備好一切開始畫畫了，過了一會兒，我在巡視指導中看見郭永健正在聚精會神的畫雨傘，雨傘畫的很漂亮，五顏六色。可是再過了一會我去看時發現雨傘上面涂滿了黑乎乎的顏色，使整個畫面看上去很糊，我剛想去批評他，但我看見他一雙天真的大眼睛正看著我。

于是，我耐下心來，輕輕地問他：“郭永健，你剛才畫的那么好看的雨傘怎么不見了？

他笑著說：“哈哈哈??，老師，你不知道了吧！因為剛才打雷刮風了，下起了大雨，把小花傘都吹的東到西歪了，小花傘在雨中了。”

聽了他的話，我恍然大悟。瞧！孩子是多么的天真無邪呀！孩子會把畫面想象成這樣，也是有他的道理的。在成人眼里孩子的畫面要干凈，顏色豐富才會覺得畫面好，對于黑乎乎的畫面總覺得孩子的繪畫水平差，我真慶幸自己當時能多了一份耐心，是小心去尋問孩子，而不是沖動的去責備他。同是，我也慶幸孩子沒有死板的去模仿老師的作品，而是在生活中仔細的觀察，大膽的表達出自己的真實想法，而感到由衷的高興！

作為幼兒園里的老師，每天都有孩子們圍繞在身邊，孩子的天真無邪、孩子的童言童語、孩子的奇思妙想，每天都伴隨著我們，通過這件事件的發生，讓我懂得身為孩子的啟蒙老師，要學會與孩子溝通，開發孩子的潛力，讓孩子有機會表達出來，將天分發揮到極致！

教育筆記

（四）小誤會帶來了驚喜

甜甜是一個胖乎乎的小女孩，可愛又聰明。但是這個孩子總是懶洋洋的，對什么都不感興趣，唱歌她張張嘴巴沒聲音；集體游戲她也愛玩不玩的。有時老師用獎勵的方法鼓勵孩子們唱歌或表演，她也不為獎品所動，真讓老師無可奈何，我奇怪：這孩子怎么就像溫開水似的沒點活力呢？怎樣才可以激起他的積極性呢？

機會來了，今天發生了一件事情，讓我看到了甜甜的進步。午覺后，小朋友都起床了，大部分孩子都把自己的被子疊好去廁所了。甜甜以往該疊被子時就一聲不吭地溜走了。怪了，今天我卻看到她正在用力地推被子，而且被他推的被子疊得很整齊！我立刻驚喜地說：“甜甜，你真棒！把被子疊得這么整齊呀！”她竟然有些不好意思了，我再仔細看一看那床被子，哈！誤會啊！原來那床被子的主人今天沒到幼兒園來呀，被子根本就沒拉開蓋過，當然整整齊齊的啦！這時候我再看看甜甜，她正在認認真真地疊自己的被子呢！我裝做沒有看出來的樣子說：“恩，甜甜真不錯！還要再疊一床被子呀！””

令我驚喜的是，到了區域活動的時候，懶洋洋的甜甜竟然和小朋友一起收拾起地上散落的物品了，以往她都是玩完就走，看到她的進步，我又及時地給予了表揚。她象變了個孩子，總是積極地幫助小朋友和老師了，臉上總洋溢著歡欣的笑容，那種淡漠的表情也不見了，和老師之間的交流也多了，和同伴也玩得更開心了??

想想以前，甜甜很少受到表揚，因為她對什么都缺乏積極性，不積極回答問題，不愛活動，更別說幫助小朋友和老師了。這次偶然來個小誤會，使她意外地得到了表揚，并體會到了被表揚的甜蜜和快樂，于是就積極地做好事，希望再次得到表揚。

我感謝這次小誤會，同時我感受到，也許對于那些象甜甜這樣的孩子我們也可以不妨制造些“小誤會”來提高他們的積極性。