第一篇：《象形字真奇妙》教后反思

教后反思：識字教學是低年級語文教學的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的.《象形字真奇妙》上課的內容主要是認識一些象形字。讓學生通過學習兒歌，了解“象形字模仿形狀把字造”的特點，并激發學生根據這一特點學習、識記象形字的興趣，同時教會學生一種新的識記生字的方法。兒歌內容簡單易懂，瑯瑯上口，文中出現的象形字十分典型，并配有相應的插圖，這有利于激發學生的學習興趣，有助于達到對“象形字”的認識與理解。

在本課的識字教學中，我采用實物圖片與象形字以及漢字配對。在學習象形字的過程中，我先讓學生讀讀課文，找到象形字，并圈出相對應的漢字，接著看著畫面，一句一句讀一讀，看看自己是不是找對了。然后分別出示象形字讓學生猜一猜，并說說自己是怎么猜出來的，從而感受象形字模仿形狀把字造的特點。在教“舟”時通過簡筆畫，讓學生展開聯想：“舟”字的一撇像是船在行駛時的水波，一撇、橫折鉤是船艙，一橫是船槳，兩點是船里放的東西。在教“車”時出示“車”字的演變過程，讓學生知道有的象形字經過許多年后發生了變化，與以前的象形字不一樣了。又如，在教學“勺”、“燕”等字時也配上相應的畫面，剛一展示字圖，孩子們就猜出了相應的字，比教師一字一詞的范讀效果好多了。拓展部分出示了“象”和“鳥”的象形字，讓學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，了解“象形字模仿形狀把字造”的特點，學生顯得興趣盎然，對識字產生了濃厚的興趣。

在整節課教學十個象形字環節，我把識字的權利還給了學生，讓他們做小老師教其他孩子。學習是個互助的過程.因此在教學中我采用了互助互學。在自主識字的前提下可以與同桌，可以與全班孩子一起學習或鞏固字詞。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。在這樣的過程中，也加快了識字的速度，提高了識字的效率。

象形字在生活中無處不在。“小船、水波、魚”等等事物相信學生在平日的生活中并不陌生，只是他們并不知道這些事物與漢字之間的內在聯系。課前，我讓孩子們搜集了一些象形字的圖片，在課上和大家一起交流，互相考一考。這可以鼓勵學生做個細心的觀察者，去發現自己生活中其他的有趣事物以及象形字，發現這些象形字與特定事物間的內在聯系。這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，讓學生學以致用，利用學生生活經驗進行識字，擴大識字量。但是由于時間原因，這一環節的交流不夠充分。應該讓學生在小組里交流自己的成果，然后再讓學生上臺展示。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，只有這樣，學生才樂于識字，主動識字,有效地提高學習效率。這是我在識字教學象形字過程中感悟最深的地方。

第二篇：象形字真奇妙_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、能在語言環境中讀準“象、形、狀、造、苗、網、勺、波、川”9個生字。認識“同字框”,在老師的指導下描寫“網、苗、波、川”。

2、朗讀課文,做到不加字、不漏字、不改字,按標點停頓。嘗試背誦課文。

3、初步了解象形字的造字特點,能發揮想象,編個造字的小故事和伙伴交流。

2.教學重點/難點

1、能用適合自己的方法學習本課的生字,并在課文的語言環境中準確認讀。

2、能正確朗讀課文,做到不添字、不漏字、不改字,并在熟讀的基礎上背誦課文。

3、練習正確的寫字姿勢和執筆方法,能用正確的筆順描寫“網”。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

【導入】舊知引入，揭示課題

1、小朋友,還記得上學期我們學過的這些字嗎?(出示上學期《入學準備:漢字真奇妙》的象形字:日、月、山、石,讓學生說出)

(興趣習慣的觀察項目——聽 說)

2、你們的記憶力真好,再來看看這幅圖,猜猜這是什么字?(象)

(興趣習慣的觀察項目——聽 說)

3、板書課題,齊讀。

(興趣習慣的觀察項目——聽 讀)

4、引出第一節。

師:要夸好象形字,我們必須先要認識這里面的幾個生字。

(1)模仿:

(興趣習慣的觀察項目——聽 說 讀)a.音:拼讀詞語 b.義:師:我們來玩個copy不走樣的游戲。

(2)學習詞語:形狀

(興趣習慣的觀察項目——聽 說 讀)a.音:拼讀詞語。(要求:讀準后鼻音)b.師:你能認識哪些形狀?(3)造:a.音:開小火車讀。(興趣習慣的觀察項目——聽 說 讀)

b.誰來給“造”找找好朋友?(4)指導讀句子

【講授】初讀課文，學習生字

1、聽錄音,聽清每個字寶寶的音。

2、跟錄音讀課文

學習生字:苗

波

3、聽錄音,用“□”畫出象形字寶寶。

4、交流文中象形字。

學習生字:網

勺

川 【講授】再讀課文

(一)出示句子1:畫棵小樹就是木,禾像田里小苗苗。

指導讀

(二)出示句子1:江上小船就是舟,車像輪子往前跑。

出示句子2:造個網字像魚網,畫把勺子就是勺。出示句子3:河中水波就是川,泉如清水向外冒。出示句子4:古人寫魚畫條魚,燕是空中一飛鳥。小組學習

全班交流 【活動】指導誦讀

1、出示全文,師生配合讀

2、看象形字畫面,試著背誦。

3、滾雪球讀。

【活動】拓展想象，復習鞏固

1、游戲:你來畫,我來猜(小組合作,一個畫圖,一個猜字)

2、選一個字編個故事與小伙伴交流。

3、按照課文,自編兒歌。

4、小白鴿送信:讀詞語。

第三篇：滬教版一年級語文下冊教案 象形字真奇妙-小學一年級教案

滬教版一年級語文下冊教案象形字真奇妙-小學一年級教案

學習目標：

1、認識本課生字10個，學習草字頭，知道草字頭的字一般與花草有關。初步了解形聲字的造字規律，學習用事物的圖像識記一些象形字。

2、正確朗讀課文，背誦課文。積累詞語不少于11個，句子不少于2句。

3、能發揮想象，編個造字的小故事和好朋友交流。

教學過程：

一、看圖激趣，揭題

1、游戲：“看看猜猜”讓學生看圖，喊一喊字。

2、揭題（齊讀課題）學習“形”

二、初讀課文，分組識字

1、看課文，聽范讀，圈出生字

2、交流：學習生字：禾、舟、勺、川

（1）小老師領讀

（2）看圖巧記字形

（3）書寫指導：舟

（4）師引讀帶有生字的語句

3、跟錄音讀課文，找找還有那些字不認識

4、小組討論學習生字

5、交流識字

（1）出示：模仿、形狀、小苗苗、輪子、古人

（2）叫號讀詞（師正音）

（3）齊讀詞兒

（4）交流記字好方法，部首教學：“草字頭”

（5）默記生字、讀生字

三、讀兒歌，看圖背誦

1、自寶寶都認識了，你們一定能把課文讀得更好，自己準備一下。

2、學生自由準備

3、交流

（1）指名分句讀

（2）男女對讀

4、指導背誦：誰能看著圖片度？

5、同桌準備

6、交流：

（1）指名同桌對背（2）師引背（3）找好朋友合作背

四、復習鞏固，拓展閱讀

1、游戲：讀句子

江上小船就是舟，車像輪子往前跑。

漢字已有五千年的歷史。

古人寫魚畫條魚，燕是空中一飛鳥。

古代人刻在龜甲上的甲骨文就是最早的漢字。

五：課后作業

我為漢字編故事：

小朋友，這節課我們了解了象形字，知道了中國的漢字歷史悠久。大家都覺得古人很了不起，很有想象力。其實，你們也行！看看這些字，發揮你的想象力，猜猜古人怎樣造出這些字的。

選一個，編個小故事告訴大家。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。通過這一課的教學讓我對此體會頗深。例如圖畫與字的配對游戲，多媒體中有關事物與字之間演變過程的演示，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，學生顯得興趣盎然，對識字產生了濃厚的興趣。另外我發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字，卻較為輕松。例如在教學象形字“川”時，先將水波的圖展示給大家看，然后出示“川”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“川”字有何相似之處？馬上有孩子說：“水波的形狀就是川字。”就這樣，孩子們輕松地記住了“川”的字形。又如，在教學勺等字配上相應的畫面。剛一展示字圖結合，孩子們就異口同聲地猜出了相應的字，比教師一字一詞的范讀效果好了許多。

第四篇：教后反思

《柳樹醒了》教學反思

三陽鄉大原小學牛海艷

《柳樹醒了》這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹說話了，小柳樹醒了；春雨給柳樹洗澡了，小柳枝軟了；春風給柳樹梳頭了，小柳梢綠了；春燕跟柳樹捉迷藏了，小柳絮飛了。文中的插圖，讓人感到春天跳動的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教學本課時我請學生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學們就七嘴八舌的說起來。有的說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了。”有的用上了識字一的課文，春回大地、百花齊放開真美啊，小柳樹快看看吧。我又請學生想象一下，小柳樹會怎么樣的醒來，最好能用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，打個哈欠，動作逼真極了，并且配上語言“我就起來了，春天真美啊!”課堂活了，學生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。給學生一個廣闊的空間，學生便有一對奮飛的翅膀。生活有多美，語文的畫卷就有多美。他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。

第五篇：教后反思

七律·長征教學反思

《七律·長征》這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，下面的詩句都是具體表現“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，達到與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學中，我將教學環節分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，那從詩句中哪些地方可以感受到“遠征難”？學生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學生更好地感受“遠征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對比顯得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面，讓學生直觀地感受到長征的艱險，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難？面對這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢面對困難的革命精神。最后，通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學中有所改變，有所提高。在今后的教學中，應著重從學生學情考慮，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文內容。