第一篇：李華平教授教學(xué)解讀—— 朱自清《背影》（xiexiebang推薦）
朱自清<<背影>>教學(xué)解讀
主講：李華平（四川師范大學(xué)）
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:00:39 親，我們已錯(cuò)過了前世的牽手，也錯(cuò)過了今生的擁有，千萬不能再錯(cuò)過做正道語文群友！【傳說】唐銳 儀隴 老師好！
【吐槽】羅輝 漢 2015/11/16 20:01:09 正道語文之夜，是正道語文萬千群友共同的平臺(tái)，以文會(huì)友，研討交流，目的在于促進(jìn)語文老師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)語文教學(xué)教研蓬勃健康發(fā)展。今晚的研討會(huì)上，敬請(qǐng)各位群友注意以下幾點(diǎn)：
第一，文明討論，禮貌發(fā)言。研討會(huì)上需要各抒己見，但也需要互相尊重，發(fā)言內(nèi)容如果不利于學(xué)術(shù)研究，不利于群友和諧，不利于語文教學(xué)教研，請(qǐng)三思而后言。
第二，《背影》承載了語文教學(xué)太多的的迷霧，也有諸多爭(zhēng)鳴的觀點(diǎn)，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。希望大家遵守學(xué)術(shù)研討應(yīng)有的尊重和理性的原則，在研討發(fā)言中保持語文人的誠(chéng)懇和禮貌。
第三，保持對(duì)語文教學(xué)教研的執(zhí)著和熱愛，保持對(duì)群友的尊重和熱忱，保持正道語文的群和諧與熱情，是我們今晚研討會(huì)最大的希望，懇請(qǐng)群友們積極參與，相互提醒，共同互勉。謝謝大家！
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雖然李華平教授已在“正道語文”進(jìn)行過多場(chǎng)講座，使我們熟悉和崇拜的導(dǎo)師，但今晚的講座之前我們還是想向大家再次介紹李老師。
李華平：1970年11月生，四川師范大學(xué)教授，文學(xué)院碩士生導(dǎo)師，基礎(chǔ)教育課程改革科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，中國(guó)高教學(xué)會(huì)語文專委會(huì)教師教育研究中心秘書長(zhǎng)、全國(guó)語文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T，兼任教育部國(guó)培方案評(píng)審專家，基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審專家、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師評(píng)審專家。曾經(jīng)教過幼兒園、小學(xué)、初中、高中，現(xiàn)常年行走在大學(xué)與中小學(xué)之間，致力于“語文人”的培養(yǎng)、研究工作，以及學(xué)校經(jīng)營(yíng)、課程改革和文化建設(shè)的研究。系我國(guó) “語文課程與教學(xué)論”方向第一個(gè)“國(guó)家精品課程”“國(guó)家精品資源開放課程”主講教師。出版著作10部，發(fā)表論文數(shù)十篇，多篇被人大報(bào)刊復(fù)印中心全文復(fù)印轉(zhuǎn)載，獲四川省人民政府成果獎(jiǎng)6項(xiàng)。首倡全國(guó)“正道語文”主張，并創(chuàng)建全國(guó)最大、最活躍教育研究群“正道語文”QQ群（另有微信公眾號(hào)、網(wǎng)站），目前已經(jīng)凝聚了全國(guó)一線語文教師和專家、學(xué)者、教研員計(jì)11400多人
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:02:56 今晚我們一塊來看看朱自清《背影》解讀 【傳說】唐銳 儀 2015/11/16 20:03:05 大家安靜聽講。
【吐槽】徐偉杰 渠 2015/11/16 20:03:37 靜靜，咱于無聲處聽驚雷好不？靜靜：親，好的！【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:03:38 朱自清《背影》誕生于1925年10月。90年來，作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典，該文一直被選進(jìn)大陸和臺(tái)灣初中語文教材。對(duì)該文的解讀和教學(xué)也一直是爭(zhēng)論的
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焦點(diǎn)。今晚側(cè)重談?wù)剬?duì)該文的教學(xué)解讀——基于教學(xué)、為了教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)、有利于教學(xué)的解讀，并通過對(duì)該文的解讀探索散文教學(xué)解讀的路徑與方法。【傳說】唐銳 儀 2015/11/16 20:04:33 今晚側(cè)重談?wù)剬?duì)該文的教學(xué)解讀——基于教學(xué)、為了教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)、有利于教學(xué)的解讀，并通過對(duì)該文的解讀探索散文教學(xué)解讀的路徑與方法。【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:04:39 今晚我們主要研討三個(gè)問題：
1、《背影》解讀有哪些誤區(qū)？
2、《背影》教學(xué)解讀的重點(diǎn)是什么？
3、《背影》教學(xué)解讀的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些？ 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:05:18 先看第一個(gè)問題：《背影》解讀有哪些誤區(qū)？請(qǐng)大家先談?wù)勀愕目捶ǎ湍闼娪心男┱`區(qū)？
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:05:52 《背影》教學(xué)解讀的誤區(qū)：
自《背影》問世、入選語文教材以來，對(duì)于《背影》的教學(xué)九十年來一直存有爭(zhēng)議，例如上個(gè)世紀(jì)五十年代黃慶生老師發(fā)表在《人民教育》上的文章《一篇很不好教的課文——<背影>》引發(fā)了全國(guó)語文教育界對(duì)《背影》教學(xué)的爭(zhēng)論，黃慶生老師寫道“這是篇很不好教的課文”，起因?yàn)辄S老師對(duì)這篇文章的三次備課：
第一次，“首先，這篇課文的教學(xué)目的就很難提出。我把通篇的情節(jié)研究一下，覺得每字每句都貫穿這父子之間的深厚情感。為著切合教材，我不得不第一次這樣提出了《背影》的教學(xué)目的：‘是學(xué)生了解及渲染父愛的偉大，以引起他
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們對(duì)自己父親的熱愛’”；
第二次，將教學(xué)目的改為“‘使學(xué)生體會(huì)父愛的深厚，因而愛護(hù)自己溫暖的家庭，進(jìn)而熱愛自己的祖國(guó)’。于是我又來研究利用教材，以便貫徹這個(gè)目的。”； 第三次，由于考慮到特殊的時(shí)代氣候，最終黃老師“我只好將這課思想內(nèi)容的教育放棄，明知故犯地來一個(gè)單純的技術(shù)傳授，教學(xué)目的最后是這樣決定：使學(xué)生知道紀(jì)念親屬的文章要怎樣去寫，才能感人至深。”
最終這堂課在一個(gè)學(xué)生的發(fā)言“老師這課書一點(diǎn)意思也沒有”與老師的回答“是的！沒有什么意思！”中以失敗告終。黃老師寫道：“我教《背影》這課書是失敗了，究竟是教材的問題呢？還是我的教學(xué)能力太差或認(rèn)識(shí)上有毛病呢？”于是這篇文章一經(jīng)發(fā)表，便在全國(guó)掀起了討伐《背影》的大波，認(rèn)為這篇課文“是表現(xiàn)小資產(chǎn)階級(jí)不健康的感情的，在現(xiàn)在的實(shí)在沒有選作教材的必要”。
拋開時(shí)代氛圍來看，黃慶生老師的這篇文章備課的三個(gè)階段在一定層度上代表了這幾十年教學(xué)解讀上的普遍誤區(qū)：
第一，以情感內(nèi)容為主線，為了父愛而父愛的解讀；第二，以寫作訓(xùn)練為目的教學(xué)，忽略了文本本身的解讀價(jià)值。即沒有將《背影》放到散文這一文體上進(jìn)行教學(xué)解讀。
傳說】趙成平成 2015/11/16 20:06:44 誤區(qū)：1，簡(jiǎn)單理解為一般親情。2，過分解讀為生命意識(shí)，生死問題 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:06:55 張悅恒準(zhǔn)備得充分！
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:07:47 成平真知！
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【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:07:58 就語文學(xué)科的任務(wù) 解讀
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:08:20 文本教學(xué)解讀最終目的是為了教學(xué)——教學(xué)生學(xué)，其中有一條非常重要的依據(jù)，即基于學(xué)情進(jìn)行解讀。正如李華平老師2014年10月在《語文教學(xué)通訊》發(fā)表的《迷失在學(xué)科叢林中的語文課——兼評(píng)特級(jí)教師韓軍<背影>教學(xué)課例》中寫道：“課堂教學(xué)中的‘灌輸’：用自己的人生感悟代替學(xué)生與文本的對(duì)話” 【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 20:08:49 是的。還得放在初中語文教學(xué)中的散文教學(xué)為好。【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:09:28 我發(fā)現(xiàn)本群老師們的發(fā)言越來越專業(yè)了！我感到非常驕傲！【吐槽】瀘縣
徐金 2015/11/16 20:09:34 透過文字看作者想告訴我們點(diǎn)什么 【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:09:40 教學(xué)解讀不同于文本解讀
【傳說】楊向陽廣西賀 2015/11/16 20:09:40 以個(gè)人情感代替文本解讀
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:09:53 學(xué)情是不是包括：學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)情緒？ 【傳說】趙成平成 2015/11/16 20:09:54 我以為《背影》重點(diǎn)不是寫父親多么偉大的父愛，重點(diǎn)是朱自清懺悔，內(nèi)疚曾經(jīng)對(duì)父親的不理解，不體諒
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【傳說】羅小維 金 2015/11/16 20:11:28 通常會(huì)認(rèn)為是一篇歌頌“父愛”的文章，教材將《背影》編排在以“愛”為主題的單元中。
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:12:07 李老師在認(rèn)真聽我們的發(fā)言呢！
【嘮叨】王江華湖南都 2015/11/16 20:12:10 以個(gè)人情感經(jīng)歷替代文本也是一個(gè)誤區(qū)。【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:12:14 為教而教的解讀
【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 20:12:25 教學(xué)解讀中的，“教什么”就解讀什么？ 【傳說】羅小維 金 2015/11/16 20:12:51 并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生體會(huì)文章如何以“樸素的語言”表達(dá)愛 【吐槽】雷果
成 2015/11/16 20:13:04 解讀都離不開個(gè)人因素
【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 20:13:11 “教什么”可不可以沒有定論
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:13:11 這樣吧，我來談?wù)勎业目捶āＴ鯓樱?/p>
【傳說】楊向陽廣西賀 2015/11/16 20:13:38 歡迎李老師！
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:13:41 從發(fā)表的解讀文章和教學(xué)實(shí)錄來看，對(duì)《背影》解讀的誤區(qū)主要有以下三種：
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:13:57 誤區(qū)一：文體誤置
【吐槽】王佑軍 荊 2015/11/16 20:14:01 文本解讀——看文本中有什么；學(xué)情調(diào)查——看學(xué)生當(dāng)前能學(xué)什么；教學(xué)處理——看老師該教什么。韓軍的錯(cuò)誤在于：既沒有看準(zhǔn)文本，也不符合學(xué)情，更沒有找準(zhǔn)教師的切入口 【傳說】李華平四川師大
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:15:12 從發(fā)表的解讀文章和教學(xué)實(shí)錄來看，對(duì)《背影》解讀的誤區(qū)主要有以下三種： 誤區(qū)一：文體誤置
【嘮叨】蘇州大學(xué)王家 2015/11/16 20:15:20 我不贊成教師被學(xué)生牽著鼻子走
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:15:27 走進(jìn)這種誤區(qū)的原因是“知行錯(cuò)位”——從認(rèn)識(shí)的角度來說，沒有誰會(huì)否認(rèn)《背影》是散文；但在具體解讀時(shí)，卻把它當(dāng)作了小說——重點(diǎn)分析朱自清筆下的父親形象，兼以分析“我”的四次流淚。【吐槽】羅輝 漢 2015/11/16 20:15:46 這是一種常見的思路
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【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:16:02 是的，常常以人物形象分析作為重要內(nèi)容
【潛水】歐循剛 重慶
2015/11/16 20:16:32 基于體式和基于學(xué)情，是教學(xué)解讀的出發(fā)點(diǎn)。【嘮叨】山西
美 2015/11/16 20:16:38
散文該以什么做為分析對(duì)象呢？
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:16:58 但是 敘事散文也有人物形象的【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:17:02 這點(diǎn)與陳老師所言的這種學(xué)情又不同、活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:17:15 散文有其文體的教學(xué)特點(diǎn)
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:17:15 大家是否看到過很多這樣的《背影》課？ 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:17:28 小說以塑造人物形象為中心，當(dāng)然解讀與教學(xué)都要以此為重點(diǎn)。但《背影》不是小說，而是散文。散文重在表達(dá)“我之心”，解讀的重心自然也應(yīng)該是理解文中的“我之心”；具體到《背影》，則是理解本文到底表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情。從語文學(xué)習(xí)的角度來說，還需再進(jìn)一步理解作者是怎樣來表達(dá)這種思想感情的。
【潛水】王淼 崇 2015/11/16 20:17:40平時(shí)就這樣處理的
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:17:55 敘事散文也是散文
【潛水】廣東梁 2015/11/16 20:18:02 我以為《背影》重點(diǎn)不是寫父親多么偉大的父愛，重點(diǎn)是朱自清懺悔，內(nèi)疚曾經(jīng)對(duì)父親的不理解，不體諒
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:18:41 “知行錯(cuò)位”還表現(xiàn)在把這篇散文當(dāng)成實(shí)用文，甚至當(dāng)成學(xué)術(shù)論文。實(shí)用文、學(xué)術(shù)論文都在“求是”，探求事物本來的面目，追求的是實(shí)用價(jià)值（或?qū)W術(shù)價(jià)值）。說“父親違反了交通規(guī)則”，就是從實(shí)用價(jià)值的角度來看的。【嘮叨】山西
美 2015/11/16 20:18:44 所以我認(rèn)為主要表達(dá)自己對(duì)父親的愛，歉疚，等情 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:19:06 更有甚者，花功夫去考究以下問題：“那年冬天”，祖母怎么死的？“父親的差使”怎么“交卸”的？“回家變賣典質(zhì)”還了什么“虧空”？朱家為什么還要“借錢辦了喪事”？
【吐槽】王佑軍 荊 2015/11/16 20:19:28 散文重在表達(dá)“我之心”，解讀的重心自然也應(yīng)該是理解文中的“我之心平教授打開了散文教學(xué)之關(guān)鎖！
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:19:40 如何把握記敘性散文的主旨和情感
經(jīng)常要從人物和事情去切入 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:19:41 這些問題，從研究性學(xué)習(xí)的角度來說也未嘗不可，但閱讀教學(xué)中這樣做就本末倒置了。因?yàn)閷?duì)于本文要表現(xiàn)的情感而言，上述問題都是細(xì)枝末節(jié)。這些問題
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華
背后所表現(xiàn)的教者努力的方向是把這個(gè)文本“坐實(shí)”——把文本中的生活細(xì)節(jié)落到實(shí)處。
【活躍】傅英 重慶
2015/11/16 20:19:42 本末倒置
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:20:13 把文本中的生活細(xì)節(jié)落到實(shí)處
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:20:21 其實(shí)，散文雖然有“外在于文本的言說對(duì)象”，但這個(gè)言說對(duì)象不再等同于生活實(shí)際。《背影》中的父親不再是實(shí)際生活中的朱自清父親，而打上了作者的情感烙印——在父親的“背影”上，映射著作者強(qiáng)烈的主觀情感。正如落日余暉下的青山，此時(shí)此刻看到的青山與一般意義上的青山迥然不同。【潛水】歐循剛 重慶
2015/11/16 20:20:27 散文感悟作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)和精準(zhǔn)的語言表達(dá)。【嘮叨】山西
美 2015/11/16 20:20:34 忽略重點(diǎn)，主次不分
【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 20:20:43 傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:21:05
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:21:08 《背影》中的父親不再是實(shí)際生活中的朱自清父親，而打上了作者的情感烙印————————有點(diǎn)類似詩(shī)歌中的意象
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:21:31 胡老師理解的對(duì)！
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:21:40 語言是載體
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:21:53 文學(xué)形象來源于生活，又高于生活。【吐槽】雷果
成 2015/11/16 20:22:31 散文中的人物也允許虛構(gòu)
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:23:06 散文中的人物也允許虛構(gòu)
————不是虛構(gòu)，而是心中之人物形象，與小說的虛構(gòu)不同 【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:23:41 立足文本 緊扣文本 抽絲剝繭
還原情感
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:23:38
主要不是虛構(gòu)，而是過濾，寫入文中的人與事經(jīng)過了過濾！
【活躍】王興 寧波 2015/11/16 20:23:44 父子糾葛，是兩個(gè)時(shí)代的沖突，作者的理解與釋然罷 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:24:06 經(jīng)過了情感的過濾！
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:24:44 我們來看看第二個(gè)解讀誤區(qū)，好嗎？
【傳說】楊向陽廣西賀 2015/11/16 20:24:53 【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:25:27 老師們意猶未盡，積極參與到第二個(gè)問題的討論中來吧 【嘮叨】肖培東浙江永 2015/11/16 20:25:33 華平兄第一點(diǎn)我覺得可以再完善，散文抓情，但不能說抓了人物形象就變成了小說教學(xué)，寫人記事的散文，情感的建立一定是需要人物形象的理解的 【嘮叨】王江華湖南都 2015/11/16 20:26:01 散文寫作的過程也是美化的過程。誤區(qū)二：起因謬見
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:26:40 起因謬見是文本解讀中的“套讀”——用作者的身世研究代替對(duì)文本本身的解讀。【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:27:00 美國(guó)文論家維姆薩特和比爾茲利指出，這種謬見“將詩(shī)和詩(shī)的產(chǎn)生過程相混淆”，“其始是從寫詩(shī)的心理原因中推衍批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，其終則是傳記式批評(píng)和相對(duì)主義” 如有人因?yàn)橹熳郧瀹?dāng)年在北京大學(xué)讀書的時(shí)候?qū)W的是哲學(xué)，就認(rèn)定《背影》是一個(gè)表現(xiàn)“生命與死亡”的哲學(xué)文本。這是一種被世界文學(xué)理論界 第12頁(yè)
早就批評(píng)過的“外部研究”，“只有誤用傳記式文學(xué)研究法的人，才會(huì)拿一個(gè)作家最具有私人性質(zhì)和最偶然的生平材料作為研究的對(duì)象” 【嘮叨】蘇州大學(xué)王家 2015/11/16 20:27:43 如今的一些“名師”常干這種“起因謬見”的活兒 【傳說】李開嫻廣東汕 2015/11/16 20:28:44 教散文，肯定不能以分析人物形象為主，可以理解人物，但應(yīng)該不是重點(diǎn)。【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:29:17 文本中的“作者”有另一個(gè)專業(yè)的稱呼：“隱含作者” 【活躍】吳曉薇
北 2015/11/16 20:29:22 起因謬見是文本解讀中的“套讀”——用作者的身世研究代替對(duì)文本本身的解讀。
贊同，輔以身世資料是為了更清晰地理解文本 【嘮叨】周國(guó)新一一皖太和(1418138109)20:28:38
父親是被作者情感浸染過的父親，寫父親其實(shí)是為了寫自己。表達(dá)自己。“過濾”一詞換成“浸染“如何？
【活躍】杜婧^^川 2015/11/16 20:30:16 隱含作者和真實(shí)作者是不同的【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:30:31 隱含作者————怎么理解呢？
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:30:55 知人論世，是古人解讀文本沒有法的法，實(shí)在是無奈之舉 【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:31:30 站在文章背后的作者？
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【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:31:30 站在文章背后的作者？
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:31:40 隱含作者，就是我們通過文本推知出來的作者形象 【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:31:55 隱含作者可不可以理解為文中那時(shí)那地那境地中的自己，我覺得朱自清寫背影沒經(jīng)過多少過濾，是本色的，自然而然流露的。【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:32:02 這不同于實(shí)際生活中的作者
【嘮叨】鐘亮 成 2015/11/16 20:32:52 用文本解讀文本，更語文！
【吐槽】瀘縣
徐金 2015/11/16 20:32:57 還是不太懂這個(gè)隱含作者
【嘮叨】王江華湖南都 2015/11/16 20:33:02 隱含作者我的理解是寫作時(shí)創(chuàng)作形象，與生活中是不相同的。【活躍】杜婧^^川 2015/11/16 20:34:32 “隱含的作者”雖然并不處在信息發(fā)送的起始位置，但其地位比“真實(shí)的作者”更為重要，因?yàn)樽x者真正需要了解的是他的觀點(diǎn)。【吐槽】王佑軍 荊 2015/11/16 20:34:32 文本解讀階段可以先不顧及作者，深度解讀階段或可借助作者介紹強(qiáng)化理解，文本研究才需要全面 研究作者。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:37:42
我們大家熟知的“李白”只有一個(gè)，但我們從李白作品中的看到的隱含作者形
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象卻不只一個(gè)。在詩(shī)歌《夢(mèng)游天姥吟留別》中，李白高唱：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。”在散文《與韓荊州書》中，李白拍韓荊州的馬屁：“生不用封萬戶侯，但愿一識(shí)韓荊州。” 【吐槽】漢中
羅輝
也就是說作者形象與他的作品密切相關(guān)
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:38:57 這里，一副傲骨，一副媚骨，哪個(gè)是真實(shí)的李白？其實(shí)都是真實(shí)的李白，是不同時(shí)期、不同文體文本中所表現(xiàn)出來的真實(shí)的李白。【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:39:24 所以并不是一部作品就是一個(gè)人的一生
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:39:25 作為人的作者，具有多面性、復(fù)雜性，不能以偏概全——用某一個(gè)特定的文本來推知作者整體的性格特征。
【嘮叨】王江華湖南都 2015/11/16 20:39:36 這就是瞬息無常。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:39:46 “隱含作者”是處于特定寫作狀態(tài)的作者，而“真實(shí)作者”則是處于日常狀態(tài)的該人。兩者之間往往有所不同，且在創(chuàng)作不同作品時(shí)，作者一般會(huì)處于不同狀態(tài)、采取不同的立場(chǎng)，因此不同文本的隱含作者也往往不盡相同。【吐槽】王佑軍 荊 2015/11/16 20:39:47 我理解的起因謬見大概有：以作者的身世經(jīng)歷推測(cè)文意；以文中的個(gè)別信息妄測(cè)文意；以作者自己的喜好選擇性理解文意
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【吐槽】漢中
羅 2015/11/16 20:40:03 不同的作品呈現(xiàn)給我們不同的作者形象。【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:40:58 所以，我們一般教學(xué)中見到的知人論世，是用一個(gè)符號(hào)式的作者掩蓋了對(duì)具體文本中的作者的認(rèn)識(shí)
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 20:43:13 背影的作者不等同于現(xiàn)實(shí)中的作者，所以不能知人論世。【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:43:22 其實(shí)，魯迅先生就對(duì)那種不顧及作者整體閹割文學(xué)作品精髓、片面評(píng)價(jià)作者的做法，進(jìn)行了批評(píng)：
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:43:56 又如被選家錄取了《歸去來兮辭》和《桃花源記》，被論客贊賞著“采菊東籬下，悠然見南山”的陶潛先生，在后人的心目中，實(shí)在飄逸得太久了，但在全集里，他卻有時(shí)很摩登，“愿在絲而為履，附素足以周旋；悲行止之有節(jié)，空委棄于床前”，竟想搖身一變，化為“啊呀呀，我的愛人呀”的鞋子，雖然后來自說因?yàn)椤爸褂诙Y義”，未能進(jìn)攻到底，但那些胡思亂想的自白，究竟是大膽的。就是詩(shī)，除論客所佩服的“悠然見南山”之外，也還有“精衛(wèi)銜微木，將以填滄海，刑天舞干戚，猛志固常在”之類的“金剛怒目”式，在證明著他并非整天整夜的飄飄然。這“猛志固常在”和“悠然見南山”的是一個(gè)人，倘有取舍，即非全人，再加抑揚(yáng)，更離真實(shí)。譬如勇士，也戰(zhàn)斗，也休息，也飲食，自然也性交。如果只取他末一點(diǎn)，畫起像來，掛在妓院里，尊為性交大師，那當(dāng)然也不能說是毫無根據(jù)的。然而，豈不冤哉！我每見近人的稱引陶淵明，往往不禁為古人惋惜。
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:44:52 也就是說，陶淵明除了“采菊東籬下，悠然見南山”之類飄逸的詩(shī)句，也還有溫柔情愛類的、金剛怒目類的句子，不可一葉障目而不知整體。我們從一個(gè)（些）文本中所見到的陶淵明，只是陶淵明思想性格的一個(gè)方面，不可片面評(píng)價(jià)。【嘮叨】山西
美 2015/11/16 20:45:27 以偏概全
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:46:12 陶淵明、杜甫都是被語文教師”綁架“的對(duì)象,缺乏具體文本具體分析的精神。而朱自清也是語文教師喜歡“綁架”的對(duì)象。嗚呼！【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:46:33 只有從具體的文才可見真實(shí)的作者
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:46:49 對(duì)的，具體文本具體分析！
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:46:57 對(duì)于一個(gè)文本的解讀還是應(yīng)該回到文本本身上來 【吐槽】漢中
羅 2015/11/16 20:47:40 精彩的“課堂生成”！
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:47:50 我可以說對(duì)《背影》解讀的第三個(gè)誤區(qū)了嗎？ 【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:48:09 我們求知若渴
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:48:30 誤區(qū)三：感受謬見
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有人讀《背影》，用自己在某個(gè)人生階段的獨(dú)特感悟代替了對(duì)文本的解讀,特別是人到中年，經(jīng)歷了父母親人離世的悲痛后，很容易將自己的喪親之痛以及對(duì)生命的感悟透射到文本上，產(chǎn)生“不能承受的生命之輕” 的感慨。這種感慨本身很正常，但若不將這種感慨與文本意圖區(qū)分開來，則就大錯(cuò)了。解讀文本，不能借文本這只酒杯澆自己心中塊壘。
【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 20:49:25 讀者的感受引起的謬見嗎？
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:49:33
解讀者對(duì)于某個(gè)生活問題的個(gè)人感受太豐富，會(huì)淹沒了文本，會(huì)阻礙對(duì)文本的解讀——解讀者會(huì)不自覺地用自己的感受代替了對(duì)文本本身的解讀。恰如一個(gè)離婚的女人給別人講一個(gè)關(guān)于婚姻的電影，結(jié)果講的不是那部電影故事，而是自己的離婚故事。
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 20:50:01 感受謬見“簡(jiǎn)單地說，就是讀者的自我意識(shí)在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀點(diǎn)代替對(duì)文本本身的細(xì)讀”。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:50:09
一個(gè)不專業(yè)的語文教師，是無法自覺區(qū)分這一點(diǎn)的
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:50:26 借文澆愁也是不對(duì)的
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:50:33 這就是“感受謬見”——讀者的自我意識(shí)在文本解讀過程中惡性膨脹，用自己的感受或者觀點(diǎn)代替了對(duì)文本本身的細(xì)讀。抱著一個(gè)“成見”（早就有的觀點(diǎn)）去讀文本，用這個(gè)“成見”去解釋文本，并用文本中的話來證實(shí)自己的“成見”。這樣一來，解讀文本前已有這個(gè)“成見”，讀過文本以后，還是這個(gè)“成見”，這個(gè)文本就失去了其獨(dú)特的價(jià)值，唯一可用的價(jià)值就是作為引出解讀者拋售“成見”的“引子”。
【吐槽】雷果
成 2015/11/16 20:51:09 如何避免感受謬見呢 20:51:24 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:51:24
美君嚴(yán)于解剖自己。大贊！
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 20:51:42 一個(gè)不專業(yè)的語文教師，是無法自覺區(qū)分這一點(diǎn)的 如果不聽李老師講，真悟不到
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:52:10
正是。一般讀者有這樣的情況，并無大礙。但語文教師不行！【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:52:56 我們讀什么往往容易根據(jù)自己的情感需要選擇文本或者選取文本中的某一方面
第19頁(yè) 的內(nèi)容！
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:52:56 教學(xué)閱讀 就要盡量避免
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:53:43 語文教師將自己解讀文本的行為，若簡(jiǎn)單等同于一般讀者，是對(duì)語文教學(xué)專業(yè)性的自我放逐。所以，難怪別人瞧不起語文，因?yàn)閷?shí)在是專業(yè)性太低！【潛水】于世龍冀滄 2015/11/16 20:53:46 提一個(gè)問題:接受美學(xué)認(rèn)為讀者也參與了文本的創(chuàng)作。【嘮叨】山西
美 2015/11/16 20:53:51 解讀文本要做旁觀者，客觀思考
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 20:54:23 看來作為語文的解讀要理性！
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 20:54:30
如果都用自己的感悟來解讀，難怪誰都能胡侃幾句？？
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:54:36 閱讀教學(xué)
時(shí)刻不忘記語文學(xué)科任務(wù)
【潛水】于世龍冀滄 2015/11/16 20:54:51 教師解讀文本一定要站在”旁觀“的立場(chǎng)上嗎？ 【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 20:55:04
讀者與語文教師是有區(qū)別的。
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【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:55:11 教會(huì)學(xué)生閱讀 教是為了不教
【吐槽】吳茜 川師 2015/11/16 20:55:37
老老實(shí)實(shí)教學(xué)生讀書，閱讀教學(xué)就是教學(xué)生如何閱讀。
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 20:55:39
教學(xué)解讀的專業(yè)性，我們一般人真心做不到。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:55:45
接受美學(xué)認(rèn)為，讀者也是作者，參與了文本的再創(chuàng)造。這是沒有什么問題的，但是教師一定要分得清，哪些是來自文本的，哪些是來自己讀者的 【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 20:56:13 所以我們的硬功夫不到位，就被隨便一個(gè)人說三道四呀！【活躍】杜婧^^川 2015/11/16 20:57:16 發(fā)覺自己還要多讀書，沒文化真可怕！【吐槽】張悅恒 2015/11/16 20:57:28 教學(xué)解讀要基于文本，基于學(xué)情，基于語言文字運(yùn)用的教學(xué)。我們繼續(xù)下面的問題。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:57:35
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課堂教學(xué)中，作為讀者的學(xué)生，則是需要教師充分調(diào)動(dòng)的。這一點(diǎn)在小說、詩(shī)歌教學(xué)中尤為重要，特別是對(duì)文本空白的填補(bǔ)。我在《錯(cuò)誤》一詩(shī)教學(xué)的講解中已經(jīng)闡述。此時(shí)就暫不贅述了。
【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 20:57:47 “緣文析理”有沒有一個(gè)終點(diǎn)呢？如果沒有終點(diǎn)我們?cè)撛趺崔k？ 【嘮叨】山西
美 2015/11/16 20:58:12 一下子，覺得語文老肩負(fù)重任啊，好神圣的感覺，培養(yǎng)語文教師的專業(yè)性太重要了。
【潛水】于世龍冀滄 2015/11/16 20:58:19 是不是就是說，作為讀者，教師要跳得進(jìn)去;作為教者，教師要跳得出來。【潛水】廣東梁 2015/11/16 20:58:52 語文教師不是首先是一個(gè)讀者？
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 20:59:00 李老師的《背影》
解決任務(wù)很明確
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 20:59:16
教師解讀文本有不同階段，在作為一般讀者解讀時(shí)，是不能旁觀的。但當(dāng)進(jìn)入教學(xué)解讀階段時(shí)，就要注意區(qū)分來自文本的與來自自己的東西分別有哪些了。這是教師專業(yè)性的基本要求。【活躍】綿陽趙興 站在專業(yè)的立場(chǎng)吧 20:59:52
第22頁(yè)
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:00:07
語文教師必須首先是一個(gè)普通讀者。但，不僅停留在這個(gè)階段。
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:00:30 李老師的《背影》 解決問題很明確
【吐槽】吳茜 川師 2015/11/16 21:00:41 語文教師的專業(yè)性
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 21:00:42 語文專業(yè)????專業(yè)語文??任重而道遠(yuǎn) 【傳說】李華平四川師大(68140776)21:01:08 若語文教師把自己的身份簡(jiǎn)單等同于一般讀者，那也就誰都可以教語文了 【傳說】張賢洪四川涼山
【傳說】李華平四川師大(68140776)21:02:04 上述三種誤區(qū)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)解讀時(shí)都要盡力避免，其基本思想是根據(jù)散文的體式特點(diǎn)，“懸置”有關(guān)作者的情況，區(qū)分文本中作者的思想感情與讀者投射在文本上的感受，致力于“向內(nèi)轉(zhuǎn)”——尊重文本，沉入文本，與文本深度對(duì)話。
【潛水】于世龍冀滄州(251429559)21:02:05 在作為讀者時(shí)，我們可以了知學(xué)生讀文之所得;作為教者時(shí)，我們要知道學(xué)生還需要什么。
【吐槽】朱素仙 新津(893370416)21:03:05
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一堂課的價(jià)值 不僅老師解決了想解決的問題
學(xué)生也能夠確定學(xué)到了什么 就是好
【傳說】李華平四川師大(68140776)21:03:18 注意三個(gè)關(guān)鍵詞：懸置、區(qū)分、向內(nèi)轉(zhuǎn) 【潛水】于世龍冀滄州(251429559)21:03:27 在作為讀者時(shí)，我們可以了知學(xué)生讀文之所得;作為教者時(shí)，我們要知道學(xué)生還需要什么。~這就是尊重學(xué)情，依靠文本。【活躍】四川 吳娟 人教～八(670045479)21:04:15 懸置有關(guān)作者的情況是什么意思？
【傳說】李華平四川師大(68140776)21:04:15 下面我們思考第二個(gè)問題：《背影》解讀的重心應(yīng)該是什么？ 【潛水】廣東梁濱(529960834)21:04:45 作者情感的變化。
【傳說】張賢洪四川涼山
【活躍】四川 吳娟 人教～八(670045479)21:04:50 作者的感情，借這篇文章要抒發(fā)什么情感了 【傳說】李華平四川師大(68140776)21:04:51 懸置，就是掛起來放到一邊
【活躍】四川 吳娟 人教～八(670045479)21:05:19 就是不要去提前介紹作者嗎？通過對(duì)文本的理解去認(rèn)識(shí)嗎？ 【潛水】廣東梁濱(529960834)21:06:02 第24頁(yè)
有點(diǎn)混亂。向內(nèi)轉(zhuǎn)就是想文本深處走 【潛水】廣東梁 2015/11/16 21:06:30 走進(jìn)文本
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:06:29
哪里不清楚？
【吐槽】雷果
成 2015/11/16 21:06:45 作者的情感，他要表達(dá)什么
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:06:55 李老師的《背影》重視了散文的首尾段的品味 【潛水】廣東梁 2015/11/16 21:06:58 太多內(nèi)容要消化。
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:07:01 內(nèi)是指文本嗎？還是讀者自我內(nèi)心
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:07:04 羅老師理解，可是我現(xiàn)在是學(xué)生，我的課堂我作主。【傳說】趙成平成 2015/11/16 21:07:05 @李華平四川師大 向內(nèi)轉(zhuǎn)就是想文本深處走說到底還是深挖文本，只能從文本中來
【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 21:07:06 就是我們閱讀散文的目的
【嘮叨】王江華湖南都 2015/11/16 21:07:07 像內(nèi)轉(zhuǎn)可以理解為挖掘文本思想主旨。
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【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 21:07:19 探究作者要表達(dá)的是什么情感
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:07:22 看來是向文本內(nèi)部
【嘮叨】王江華湖南都 2015/11/16 21:07:36 向內(nèi)轉(zhuǎn)可以理解為挖掘文本思想主旨。【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:07:44 就散文而言 首尾段的確是把握作者情感的關(guān)鍵部位
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:07:56
沒關(guān)系。慢慢來。一時(shí)半會(huì)想不通的，下來還可以繼續(xù)想，繼續(xù)交流。【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:08:07 向內(nèi)轉(zhuǎn)？
【潛水】于世龍冀滄 2015/11/16 21:08:33 向內(nèi)轉(zhuǎn)，是不是充分尊重文本語言，在語言文字中探尋 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:08:35 向內(nèi)轉(zhuǎn)，就是想文本里面轉(zhuǎn)
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:08:45 內(nèi)在于文本本身
【傳說】趙成平成 2015/11/16 21:08:46 @李華平四川師大 想肯定想得通，只是信息量太大，目不應(yīng)暇 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:08:49
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【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:08:52 送火車
買橘子 父親的信
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 21:09:12 教學(xué)解讀和一般解讀有什么不同？
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:09:13 好了。我來說說我的看法吧
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:09:17 明白些，深入語言文字，不能在外部打轉(zhuǎn) 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:09:51 散文重在表現(xiàn)“我之心”，解讀的重心就在理解“作者的思想感情”。散文解讀不應(yīng)是重點(diǎn)分析人物形象，而是把握作者的思想感情——也可以對(duì)人物進(jìn)行分析，但是一定要明確人物分析和情感把握之間的關(guān)系。【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:10:25 注意：一定要明確人物分析和情感把握之間的關(guān)系 不分清主次，就是不專業(yè)！
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:10:55 正要問這話，有具體的沒？
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:11:34 人物情感，情感把握? 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:11:34 如果在《背影》教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人物形象塑造，會(huì)割裂作者隱于其中的深層次情感，第27頁(yè)
也讓學(xué)生混淆了散文和小說讀法的區(qū)別。“文本教學(xué)解讀的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是‘從解讀中學(xué)習(xí)’，著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)是‘學(xué)習(xí)解讀’”，教學(xué)《背影》就要在這兩個(gè)方面下功夫，既要理解作者的思想感情，也要學(xué)會(huì)怎樣理解散文中作者的思想感情。這里“作者的思想感情”，不應(yīng)是泛泛而言，而是指“作者在特定時(shí)候、特定地點(diǎn)、特定場(chǎng)合通過特定的這一個(gè)文本表現(xiàn)出來的這一點(diǎn)、這一種、這一個(gè)方面的思想感情”。【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:12:18 “文本教學(xué)解讀的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是‘從解讀中學(xué)習(xí)’，著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)是‘學(xué)習(xí)解讀’”，教學(xué)《背影》就要在這兩個(gè)方面下功夫，既要理解作者的思想感情，也要學(xué)會(huì)怎樣理解散文中作者的思想感情。——————這個(gè)太重要了
【嘮叨】鐘亮 成 2015/11/16 21:12:26 華平老師的背影一課，就是循著散文體式特點(diǎn)教學(xué)生學(xué)散文，循著學(xué)生語文能力成長(zhǎng)的規(guī)律教語文，循著學(xué)生語文思維成長(zhǎng)的規(guī)律教語文 【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:12:34 文體意識(shí)下的教學(xué)
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:12:45 注意：請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)“特定”？ 【吐槽】漢中
羅 2015/11/16 21:13:05 4個(gè) 特定時(shí)候、特定地點(diǎn)、特定場(chǎng)合通過特定的這一個(gè)文本 【潛水】廣東梁 2015/11/16 21:13:41 散文重在情，小說重在人！
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:14:07
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特定————是不是又要回到隱含作者了？ 【傳說】趙成平成 2015/11/16 21:14:20 散文里面的人物形象都不能用塑造來表述 【嘮叨】吳海寧
湖 2015/11/16 21:14:31 特定，是散文“意”的特殊性來源。
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 21:14:38 那么《背影》教學(xué)解讀的起點(diǎn)？要達(dá)到的終點(diǎn)？學(xué)生要學(xué)到什么呢？ 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:14:58 這種思想感情是具體的而不是抽象的，面對(duì)同一人和事，作者在另一時(shí)間、另一地點(diǎn)、另一場(chǎng)合通過另外一個(gè)文本表現(xiàn)出來的完全可能是另外一種思想感情。朱自清《背影》中面對(duì)父親說：“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”思父之情溢于言表。而在《荷塘月色》中，說“一個(gè)人在這茫茫的月下，??什么都可以不想” ——這“可以不想”的“什么”當(dāng)然包括父親；他說“這令我到底惦著江南了”——最終還是想起江南了，說明那晚他并不愿意想起江南，包括那身在江南的父親。《荷塘月色》中的“自由”就是指擺脫了倫理束縛的自由心靈狀態(tài)。
【嘮叨】吳海寧
湖 2015/11/16 21:15:20 我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也要從特定這個(gè)角度來思考“我”當(dāng)時(shí)的“特定”情感。【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 21:15:41 也就是教會(huì)學(xué)生如何讀散文，是的，很值得學(xué)習(xí)【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:15:44 吳老師智慧！
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【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 21:16:13 教會(huì)學(xué)生讀了，最終不需要我們?nèi)ベM(fèi)力不討好的教了 【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:16:27 特定產(chǎn)生了一切：形象，情感，語言
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:16:28 解讀《背影》，就要理解本文到底表達(dá)了作者什么樣的思想感情，而不是我們讀者投射到“背影”上的思想感情，如有人讀到的“不能承受的生命之輕”。朱自清父親的“背影”是一個(gè)可以外在于文本的言說對(duì)象，沒有朱自清的《背影》文本，也照樣有朱自清父親的背影 【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:17:01 特定，任何情感的理解都應(yīng)該如此
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:17:18 朱自清父親的“背影”不同于讀者印象中的“背影”，沒有朱自清《背影》文本，讀者也會(huì)對(duì)背影有感動(dòng)與感悟，臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)就寫過以“背影”為話題的《目送》：
我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。【潛水】于世龍冀滄 2015/11/16 21:17:36 ”特定時(shí)候、特定地點(diǎn)、特定場(chǎng)合通過特定的這一個(gè)文本“是否應(yīng)理解為站在若干年后的朱自清以回憶的方式來寫此文本的立場(chǎng)，而并非去探究”送行“的那段時(shí)候、那個(gè)地點(diǎn)、那個(gè)場(chǎng)合？
【嘮叨】吳海寧
湖 2015/11/16 21:17:58
第30頁(yè)
我是個(gè)關(guān)鍵人物，我對(duì)父親所做之事，要在特定的場(chǎng)景中，才最能感悟到父親對(duì)自己的愛；才能悟到當(dāng)時(shí)的我“真是聰明過了頭”。【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:18:18 需要“特定”
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:18:33 妙！世龍就是不一般！
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:18:53 若干年后
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:18:53 我太高興了！
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:19:03 可不可以說 《背影》的感情是復(fù)雜的【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:19:44 ”特定時(shí)候、特定地點(diǎn)、特定場(chǎng)合通過特定的這一個(gè)文本“是否應(yīng)理解為站在若
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干年后的朱自清以回憶的方式來寫此文本的立場(chǎng)，而并非去探究”送行“的那段時(shí)候、那個(gè)地點(diǎn)、那個(gè)場(chǎng)合我是個(gè)關(guān)鍵人物，我對(duì)父親所做之事，要在特定的場(chǎng)景中，才最能感悟到父親對(duì)自己的愛；才能悟到當(dāng)時(shí)的我“真是聰明過了頭”。
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:19:52 需要到文本的語言文字中尋找一條情感主線 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:19:56
肯定是復(fù)雜的，教學(xué)的公用就在于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜中的主從
【嘮叨】吳海寧
湖 2015/11/16 21:20:37 李教授的課，把《背影》置于當(dāng)時(shí)的我的情景中，用意的還原尋找作者寫作的真正動(dòng)因，這是讓我感受最深的地方。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:20:42
主要是老師們肯學(xué)、肯鉆研。我很欣慰！
【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 21:21:05 回憶性散文的回憶的特點(diǎn)就出來了，每一個(gè)點(diǎn)滴的認(rèn)識(shí)都好不容易啊 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:21:41 嚴(yán)格區(qū)分“作者的思想感情”與面對(duì)文中所寫能夠外在于文本的言說對(duì)象時(shí)的“讀者的思想感情”，區(qū)分清楚到底是誰的思想感情，是一個(gè)專業(yè)解讀者與一
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般社會(huì)解讀者的分水嶺。不能簡(jiǎn)單地用讀者的生活經(jīng)驗(yàn)去代替對(duì)文本的解讀，要潛入文本深處，以“我”的視角去理解“我”的想法，體會(huì)“我”的情感。【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:21:42 我可以問嗎？李老師解讀的角度是不是特定的？ 【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:22:06 所有的解讀都要尊重事實(shí)本來的面目。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:22:13 特定的文本
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:22:30 還原 是文本閱讀的一種
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:22:45 注意：區(qū)分清楚，你讀到的到底是誰的思想感情！！【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:22:58 到底是誰的情感——這才是關(guān)鍵 我們常常弄不太清楚
【吐槽】吳茜 川師 2015/11/16 21:23:33
【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 21:23:40 注意：區(qū)分清楚，你讀到的到底是誰的思想感情！！這個(gè)地方最容易變成自己的感受，而不是文中“我”的感受
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【嘮叨】吳海寧
湖 2015/11/16 21:23:59 是作者的，而不是我的；是當(dāng)時(shí)的作者的，不是現(xiàn)在的我的；是現(xiàn)在的作者，不是現(xiàn)在的我的。作者的情與讀者的情相通了，情就實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)移與共生 【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:24:31 我們不能帶著“我”來讀文章的“我” 【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 21:24:32 是作者什么時(shí)候的？是作者寫作文章時(shí)候的情感 【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 21:24:41 文學(xué)作品容易引起共鳴，這也是它感人之處 【嘮叨】王江華湖南都 2015/11/16 21:25:11 ————學(xué)生大多數(shù)讀后是沒什么感受的。
【活躍】四川 吳娟 人教～ 2015/11/16 21:25:12 理解作者的理解
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 21:25:16
引起共鳴說明我們已經(jīng)走進(jìn)去了。
【傳說】董水龍紹興魯 2015/11/16 21:25:23 必須有文本依據(jù)支撐。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:25:30 專業(yè)！專業(yè)！專業(yè)!嗚呼，自覺追求專業(yè)的那一天，就是一個(gè)語文教師走上專業(yè)成長(zhǎng)高速道路的那一天！遺憾的是，不少教師一直在引橋上、匝道上轉(zhuǎn)圈圈，卻誤以為上了高速！
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 21:25:36
第34頁(yè)
但作為老師，作為語文老師，我們還得跳出啦。【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 21:25:42 “我”要讀文章里寫作文章時(shí)的“我” 【說】楊向陽廣西賀 2015/11/16 21:26:04 文本，是一切解讀行為的依據(jù)，更是語文教學(xué)中解讀行為的基本依據(jù)。解讀行為要從文本出發(fā)，而不是從作者出發(fā)，也不是從讀者出發(fā)；解讀行為允許暫時(shí)離開文本到作者身上去找答案，允許讀者展開想象，但必須受文本的制約，要落腳到文本上。
【吐槽】吳茜 川師 2015/11/16 21:26:24 重要的事情說三遍
【潛水】廣東梁 2015/11/16 21:27:01 文本為根
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:27:18 下面我們來看第三個(gè)問題：《背影》教學(xué)解讀的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些？先請(qǐng)大家自由交流一會(huì)兒。
【潛水】廣東梁 2015/11/16 21:27:54 迂，兩個(gè)聰明四次淚
【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:28:08 情感
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:28:10 散文閱讀 先找線索 還是人物 還是事情？ 【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:28:25 表達(dá)作者情感的字詞句
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【傳說】張賢洪四川涼山 最后一次淚最動(dòng)情。
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:28:51 還是 直接表達(dá)情感的詞句？
【傳說】楊向陽廣西賀 2015/11/16 21:28:55 解讀散文，就要重點(diǎn)理解作者的思想感情——作者在特定時(shí)候、特定地點(diǎn)、特定情境表現(xiàn)出來的這一點(diǎn)、這一種、這一個(gè)方面的特殊的思想感情。《背影》中，表達(dá)作者思想感情的句子集中在首尾，這種情感的“特定性”體現(xiàn)在情感迸發(fā)的特定情境（寫作背景）、父親買橘子事件的特定情境（故事背景）。【傳說】李開嫻廣東汕 2015/11/16 21:28:56 情感如何通過語言表現(xiàn)出來的
【嘮叨】南通 高 2015/11/16 21:29:06 隨文而定吧，具體文章具體措施
【吐槽】雷果
成 2015/11/16 21:29:20 過鐵道買橘
【吐槽】漢中
羅 2015/11/16 21:29:31 大家有什么問題，請(qǐng)抓住這難得的機(jī)會(huì)提問
【潛水】于世龍冀滄 2015/11/16 21:30:20 可以關(guān)注”我"的心理描寫，直接的與間接的。【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:30:20 其實(shí)，看了李老師的課就一目了然啦
【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 21:30:21 我曾經(jīng)以文體中“四次”流淚為線索“教”，沒有一個(gè)地方能讓學(xué)生能流淚。
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于是生硬地將預(yù)設(shè)的內(nèi)容貫完就完了
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:30:24 大家暢所欲言，交換思想，思維碰撞！教研的樂趣就在交換與碰撞！恰如愛情！！【傳說】楊向陽廣西賀 2015/11/16 21:30:28 《背影》教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)到底有那些呢？ 【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:31:25 首尾段 +背景分析
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:32:03 父親之背影對(duì)于我有哪些精神財(cái)富？
【傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 21:32:14 情感發(fā)生了變化，到這一刻剛好成就了這一篇文章。【潛水】廣東梁 2015/11/16 21:32:16 一開始與父親很僵
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:32:46 所以父親買橘子是觸動(dòng)了我的心靈的，所以這么多年以后我還記得 【吐槽】雷果
成 2015/11/16 21:32:50 情感，父親，父子關(guān)系
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:32:59 從關(guān)鍵詞入手，關(guān)鍵點(diǎn)需要重點(diǎn)打磨，一字一詞見奧妙 【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 21:33:30 學(xué)生能有點(diǎn)滴感受，是教師選對(duì)了教學(xué)入口 【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:34:15 教會(huì)學(xué)生 抓散文閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:34:25 大家談了不少，很見功力。下面，我來講三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。大家覺得可以嗎？ 【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:34:28 某個(gè)點(diǎn)建立了現(xiàn)實(shí)與過去之間的聯(lián)系！【活躍】李建科 湛 2015/11/16 21:36:23 語言與思維的把握，存在多樣性與多層面。【活躍】沈曉玲 重 2015/11/16 21:36:30 學(xué)生在沒有任何預(yù)設(shè)的情況下絕大多數(shù)讀到的都是父親對(duì)兒子的愛。【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:36:43 《背影》所寫浦口車站買橘送別一事發(fā)生在1917年，距離寫作此文的1925年已過去8年。為什么8年后來寫這一送別之事呢？其實(shí)，作者在最后一段說得非常清楚：
我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。1．作者是在什么情境下寫作此文的？
此問題指向本文創(chuàng)作的具體背景，也就是寫作此文的特定時(shí)候、特定地點(diǎn)、特定情境。由于在散文中，作者想要說的、能夠說的都已說了，所以我們理解作者創(chuàng)作文本的“具體背景”也就不應(yīng)到文本外去尋找，而應(yīng)首先到文本內(nèi)部去尋找。也就是說，父親的這封信是觸發(fā)朱自清思想感情的“導(dǎo)火索”，也是寫作此文的特定背景。正如朱自清本人所說：“我寫背影，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信里的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”
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2．作者是懷著什么樣的特殊情感來寫作此文的？
要理解作者此文所表達(dá)的思想感情，就得先理解朱自清父親通過這封信所表達(dá)的意圖，也就是朱父到底想告訴兒子什么。【傳說】楊向陽廣西賀 2015/11/16 21:37:55 寫作背景！
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:38:05 家中慘淡？
【傳說】李華平四川師大
語用學(xué)告訴我們，“話語與話語的交往實(shí)質(zhì)上就是意圖與意圖的交往”。朱自清所引父親來信中的話傳遞了以下信息：（1）身體平安；（2）膀子疼痛厲害；（3）大約大去之期不遠(yuǎn)。而這三個(gè)信息之間是沒有順理成章的邏輯關(guān)系的，是很反常的。解讀文本就要抓住“反常”（反常規(guī)、反常情、反常理）之處下力氣。
【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:38:32 想念兒子 渴望見到兒子
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:38:47 解讀文本就要抓住“反常”（反常規(guī)、反常情、反常理）之處下力氣。——————方法
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:38:56 正常的又該是怎樣的？當(dāng)一個(gè)父親告訴兒子自己身體平安之后，該說什么？按常理、常情應(yīng)該說“你不要擔(dān)心，不要牽掛”；然后是“你要好好工作，保重身體”。但這里朱父的話很反常：在說自己“身體平安”后，卻說自己“膀子疼痛厲害”；更反常離奇的是，這膀子疼痛竟至于“大去之期不遠(yuǎn)”。膀子疼
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痛，無非是肩周炎；至今為止，還沒有一個(gè)因肩周炎而死的病例，事實(shí)上朱父是距離此文誕生20年后的1945年才去世的。【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:38:56 反常——情之所在
【嘮叨】名山 何體 2015/11/16 21:39:05 對(duì)，理解言外之意
【傳說】李華平四川師大 2015/11/16 21:38:17 語用學(xué)告訴我們，“話語與話語的交往實(shí)質(zhì)上就是意圖與意圖的交往”。朱自清所引父親來信中的話傳遞了以下信息：（1）身體平安；（2）膀子疼痛厲害；（3）大約大去之期不遠(yuǎn)。而這三個(gè)信息之間是沒有順理成章的邏輯關(guān)系的，是很反常的。解讀文本就要抓住“反常”（反常規(guī)、反常情、反常理）之處下力氣。明白了
【吐槽】雷果
成 2015/11/16 21:39:35 三個(gè)反常，抓住了學(xué)生
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:39:49 那朱父為什么要這樣說？也就是說他這樣說是想向兒子傳遞一個(gè)什么樣的信息？從意圖交往理論來看，朱父這里是委婉地告訴兒子：“我很想你了，兒子！”朱父甚至用了一個(gè)很絕的逼兒子回來看望自己的方式：“你快回來吧，再不回來就見不到我了！”這其實(shí)也是僵持兩年的朱父主動(dòng)向兒子“投降”的一種特殊表達(dá)。
【活躍】吳曉薇
北 2015/11/16 21:40:10 一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)式父親對(duì)兒子情感的委婉表達(dá)
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【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:40:32 想直接說又不好說的可憐父親
傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:41:05 語用學(xué)告訴我們，我們與他人交流，總是在明白、確定對(duì)方意圖或者是自以為明確對(duì)方意圖（這往往是通常的情況）的情況下進(jìn)行的。朱自清也自然是領(lǐng)會(huì)父親心意的，因此“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”，并且直抒胸臆：“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”全文這一結(jié)尾之句，把朱自清對(duì)父親的想念之情表達(dá)得淋漓盡致。【嘮叨】名山 何體 2015/11/16 21:41:13 雖父子曾隔閡，但血濃于水。為人父母方識(shí)得 【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:41:35 這一對(duì)父子 太糾結(jié)了
【活躍】胡基良四川瀘 2015/11/16 21:41:51 一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)式老人對(duì)兒女情感的委婉表達(dá) 【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:41:52 那為什么在讀父親的信時(shí)想到的是這一件事而不是別的事呢？ 【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:42:02 符合特定語境中特定的人物情感 【傳說】張賢洪四川涼山
在這一份糾結(jié)中，他們的真情才更讓我們感動(dòng)。【嘮叨】南通 高 2015/11/16 21:42:25 父親為他做的事并不多
【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:42:30
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能讓他感受到父愛的更少
【嘮叨】名山 何體 2015/11/16 21:42:41 父子間缺乏溝通所致
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:42:49
那么，本文的主旨是否就是表現(xiàn)作者對(duì)父親的想念之情的？ 【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:42:53 觸動(dòng)了“我”的心靈的事
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:43:04 這就需要進(jìn)一步確認(rèn)了。確認(rèn)要找準(zhǔn)關(guān)鍵，要找到突破口。敘事性散文中，要特別注意理解文中的抒情性、議論性句子，而這些句子常常集中在文本開頭、結(jié)尾。
【嘮叨】張世利 蜀 隆 2015/11/16 21:43:36 朱自清一直想和父親和好，只是之前父親拒絕了 【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:43:45 復(fù)雜，還有歉疚啊
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:43:46 這就是語文教學(xué)中的PCK 【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 21:43:53 解讀成“想念”不家，但還有待深入 【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:44:00 父親都說“大去之期不遠(yuǎn)矣”，即使不是真的，怎么能不觸動(dòng)情感的閥門 嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:44:17 當(dāng)初不理解父親啊等
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:44:23 首先，我們要讀懂全文第一段和最后一段中反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)頗為反常的詞語——“不”（“不相見”，“不見”）。第一段這樣說： 我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
“不”是什么意思？一般人在這里都會(huì)將“不”字替換成“沒有”，但“不相見”等于“沒有相見”嗎？“沒有”是客觀地陳述事實(shí)，“不”則含有主觀因素了。
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:45:36 不能，不得還是不想？
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:46:02 為什么不是”沒有”而是”不”?
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:46:16 那“不”字怎樣講呢？不能，不敢，不想，還是不愿？?jī)H在這一段是無法得到準(zhǔn)確答案的。
【吐槽】雷果
成 2015/11/16 21:46:24 我不愿，還是不能 【傳說】李華平四川師大
我們來看文章結(jié)尾一段的部分文字：
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。
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【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:46:40 主觀因素
【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:46:57 這樣講語文很有趣的。
【嘮叨】名山 何體 2015/11/16 21:47:03 主觀所致而非客觀
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:47:09 這里有個(gè)關(guān)鍵句子：“他待我漸漸不同往日。”意思是，父親對(duì)“我”漸漸地沒有往日那樣好了。為什么呢？文本解讀需要瞻前顧后：瞻前可知，父親老境頹唐，情緒低落；顧后可知，“我”做了一些讓父親覺得不好的事，他因此發(fā)怒了、疏遠(yuǎn)了“我”。“我的不好”帶給父親的傷害有多深？后文說得清楚，“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好”。不見面的時(shí)間多達(dá)兩年，而對(duì)父親“忘卻兒子的不好”竟用了一個(gè)詞語“終于”——時(shí)間長(zhǎng)，付出努力大。可見，“我”所做的讓父親覺得不好的事，傷父親心很深。這里有個(gè)關(guān)鍵句子：“他待我漸漸不同往日。”意思是，父親對(duì)“我”漸漸地沒有往日那樣好了。為什么呢？文本解讀需要瞻前顧后：瞻前可知，父親老境頹唐，情緒低落；顧后可知，“我”做了一些讓父親覺得不好的事，他因此發(fā)怒了、疏遠(yuǎn)了“我”。“我的不好”帶給父親的傷害有多深？后文說得清楚，“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好”。不見面的時(shí)間多達(dá)兩年，而對(duì)父親“忘卻兒子的不好”竟用了一個(gè)詞語“終于”——時(shí)間長(zhǎng)，付出努力大。可見，“我”所做的讓父親覺得不好的事，傷父親心很深。【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:47:57 “終于原諒”犯了多大的錯(cuò)啊，對(duì)父親情感的傷害多重
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【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:48:06 這時(shí)，我們就可以來理解這里的“不”字的含義了。“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好”，是誰不見誰？這個(gè)句子表述的主體是父親（“他”），可見是父親不見“我”。父親為什么不見“我”？因?yàn)椤拔业牟缓谩薄？梢姡颂帯安弧弊值暮x是“不想”，“不愿”。【嘮叨】名山 何體勇 愛之深恨之切
傳說】李華平四川師大
現(xiàn)在再回過頭來看文本開頭的“不”字的含義。“我與父親不相見已二年余了”，這里是誰不見誰？這個(gè)句子表述的主體是“我”，也就是說是“我”不見父親。“我”為什么不見父親？從后文可知是因?yàn)椤拔业牟缓谩薄？梢姡颂帯安弧弊值暮x是“不敢”，“不好意思”。傳說】張賢洪四川涼 2015/11/16 21:49:05 一個(gè)“不”字方見語文教師之專業(yè)性的重要。【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:49:08 雖沒說二人曾發(fā)生什么，但一定有隔閡。【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:49:27 從信息論的角度來看，這個(gè)“不”字是跳進(jìn)文本中的噪音，泄露了父子之間曾經(jīng)有過比較激烈的矛盾沖突的事實(shí)。末段中，“家庭瑣屑便往往觸他之怒”，“他待我漸漸不同往日”，“他終于忘卻我的不好”等句子都說明了“我”和父親之間曾有過比較尖銳的矛盾。
【活躍】吳曉薇
北 2015/11/16 21:49:31 第45頁(yè)
其實(shí)感動(dòng)不需要驚天動(dòng)地的大事件，最觸動(dòng)人心的往往是瑣碎小事，一個(gè)“漸漸”如鞋子里的沙粒，磨痛于心，終發(fā)于外 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:50:09 盡管如此，但深受傳統(tǒng)文化浸染的朱自清也常常產(chǎn)生深深的自責(zé)和懺悔，而父親來信中的那句“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”更是使他下定決心要與父親冰釋前嫌，這樣既給父親安慰，也使自己心安。理解了父子不和、兒子自責(zé)這些直接跳進(jìn)文本的噪音，可以幫助我們更深刻地理解作者復(fù)雜而深沉的思想感情。【吐槽】雷果
成 2015/11/16 21:50:10 一切皆在文本中解讀文本，需要“直面文本”；離開了文本，也就無所謂解讀；解讀必然以文本為依據(jù)，受文本所制約。【嘮叨】山西
美君 一個(gè)”不”字破全文。
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:50:54 具體是什么事情導(dǎo)致父子失和，則不應(yīng)是我們解讀與教學(xué)本文時(shí)的關(guān)注重點(diǎn)；如果上課時(shí)學(xué)生問到了，當(dāng)然也可以簡(jiǎn)單講講。當(dāng)年，朱自清大學(xué)畢業(yè)后回到揚(yáng)州八中教書，朱父憑借與校長(zhǎng)的私交直接領(lǐng)走了其工資，朱自清一氣之下辭職離開，后來還帶著妻小定居他處。朱父認(rèn)為兒子的行為是對(duì)自己的徹底否定與背叛，傷心失望至極，以至于后來朱自清回家想緩和父子關(guān)系也不讓其進(jìn)家門、不與其說話。這樣，父子之間一直僵持了兩年，直到后來朱父來信欲將朱自清大兒子（當(dāng)時(shí)朱已有六個(gè)孩子）接回?fù)P州讀書，正如文中所說，“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”。【活躍】陳明渠 成 2015/11/16 21:51:07 第46頁(yè)
往往解讀到這份上，學(xué)生就會(huì)去探尋“我的哪點(diǎn)兒不好”惹得父親兩年不想見“我”，于是又把讀者的眼光引向了文體外。讀書的欲望便被解讀者溝通，妙！【傳說】李華平四川師大
對(duì)，最好的是學(xué)生課后去查閱資料，解答疑難此時(shí)，我們就可以來理解全文的主旨了。“我”因?yàn)樽约旱摹安缓谩倍桓摇⒉缓靡馑家姼赣H已二年余了，而父親“終于忘卻我的不好”，來信表示很想念“我”，不再計(jì)較“我的不好”，而是“惦記著我，惦記著我的兒子”。你說此時(shí)，兒子心中會(huì)是一種什么樣的感情？愧悔。
【吐槽】漢中
羅 2015/11/16 21:52:18 巧妙引導(dǎo)學(xué)生向課外求知
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:52:23 這才是“啟發(fā)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 【傳說】李華平四川師大
不錯(cuò)，兒子對(duì)父親的愧悔才是本文的主題。本文其實(shí)就是兒子面對(duì)父親來信時(shí)寫給父親的一封表達(dá)愧悔之情的家信，只不過不是以書信的樣式呈現(xiàn)，而是以散文的樣式呈現(xiàn)。
【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:52:47 愧悔和有理由
【活躍】吳曉薇
北 2015/11/16 21:53:09 立足于文本，又跳向更廣闊文本
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:53:27 有人說，本文的主題是愛，即人們通常所說的“父慈子愛”。這種說法沒有大錯(cuò)，但太籠統(tǒng)。這是把“母題”錯(cuò)置為具體文本的“主題”。“母題”是文化
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傳統(tǒng)中具有傳承性的文化因子，是文學(xué)作品中最小的敘事單位和意義單位，它是文學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)的人類基本行為、精神現(xiàn)象和關(guān)于周圍世界的概念，能夠在文化傳統(tǒng)中完整保存并在后世不斷延續(xù)和復(fù)制。如生與死，愛與恨，情與仇，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，聚散離合，喜怒哀樂，等等。與“母題”具有廣泛概括性不同，“主題”具有一定具體性、特殊性，是指某個(gè)具體文本所要表達(dá)的主要意圖。【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:53:29 解讀一定符合人性尊重事情本來面目。【潛水】于世龍冀滄 2015/11/16 21:53:53 要研讀:文中哪里有愧悔。
【活躍】胡基良四川瀘 2015/11/16 21:54:06 教材編者就是這個(gè)意思吧
【活躍】胡基良四川瀘 2015/11/16 21:54:22 看單元設(shè)計(jì)
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:54:23 于是引導(dǎo)著學(xué)生在文本中找答案
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:54:37 幾個(gè)“聰明”
活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:54:58 有了愧悔，下面就是操作層面了！解讀的任務(wù)基本完成 【傳說】李華平四川師大 2015/11/16 21:53:27 有人說，本文的主題是愛，即人們通常所說的“父慈子愛”。這種說法沒有大錯(cuò)，但太籠統(tǒng)。這是把“母題”錯(cuò)置為具體文本的“主題”。“母題”是文化傳統(tǒng)中具有傳承性的文化因子，是文學(xué)作品中最小的敘事單位和意義單位，它
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是文學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)的人類基本行為、精神現(xiàn)象和關(guān)于周圍世界的概念，能夠在文化傳統(tǒng)中完整保存并在后世不斷延續(xù)和復(fù)制。如生與死，愛與恨，情與仇，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，聚散離合，喜怒哀樂，等等。與“母題”具有廣泛概括性不同，“主題”具有一定具體性、特殊性，是指某個(gè)具體文本所要表達(dá)的主要意圖。明白了！文學(xué)作品的生命力，在于其具體性，甚至具體到“其唯一性、獨(dú)一無二性”。因此，孫紹振先生指出：“文學(xué)文本解讀追求對(duì)審美的感染力和文本的特殊性、唯一性、不可重復(fù)性的闡釋。” 文本的教學(xué)解讀尤其需要引導(dǎo)學(xué)生深入“這一個(gè)”文本，而不能用某種寬泛結(jié)論去“套讀”。在這個(gè)意義上，我們對(duì)《背影》的解讀，也就不能停留在“父子之愛”的寬泛層面，更不能寬泛到“生命與死亡”的大而無當(dāng)?shù)膶用妫鴳?yīng)落實(shí)到本文的具體層面——兒子對(duì)父親的愧悔。
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:55:32 編者按并不代表解讀的方向
【傳說】楊向陽廣西賀 2015/11/16 21:56:04 從“那時(shí)我真的太聰明了”這些句子中也可以看出是愧悔 【活躍】吳曉薇
北京
其實(shí)，父親買橘子那一段的細(xì)節(jié)描寫，很好的表現(xiàn)了這一點(diǎn) 【吐槽】朱素仙 新 2015/11/16 21:56:52 可惜 許多年 都解讀成了對(duì)父親的思念和愛 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:56:59 綜上所述，朱自清寫《背影》，正是深深受到父親來信中那句話的刺激，好像突然間感受到、理解了父親這些年的奔波、掙扎、無助和滿腹辛酸，也才深情地想起父親曾經(jīng)待自己的“許多好處”（比如浦口送別買橘），才痛感自己過
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去對(duì)不起父親（“我的不好”），才油然而生強(qiáng)烈的負(fù)罪感、歉疚感——無論父親過去有怎樣的錯(cuò)，也無論自己有多大的委屈，父親永遠(yuǎn)是父親。【活躍】宜昌胡昌 2015/11/16 21:57:41 愧悔我們是能從文本中讀出來的，但為什么愧悔，我們的理解常常停留的表層！以“不”入手，深入到文本的深層去理解了愧悔的理由了 【嘮叨】山西
美 2015/11/16 21:57:46 若干年后才能醒悟
【吐槽】張悅恒 2015/11/16 21:57:57 基于文本與語言文字的教學(xué)是對(duì)作者、文本本身、學(xué)生的尊重！
【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:58:04 第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
【嘮叨】漢中
劉興 2015/11/16 21:58:05 “信”讓朱自清突然“長(zhǎng)大了”“懂事了”“知錯(cuò)了” 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:58:21 【傳說】李華平四川師 2015/11/16 21:58:41 3．作者是怎樣來表現(xiàn)這種特殊情感的？
散文是表現(xiàn)作者特定時(shí)候、特定地點(diǎn)、特定情境中的特殊情感的，本文則是寫朱自清讀到父親來信“淚如泉涌”，想起父親曾經(jīng)待自己的“許多好處”，痛感自己過去對(duì)不起父親（“我的不好”），悔恨交加。作為一般讀者理解到這
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第二篇：朱自清背影
朱自清背影
《背影》是朱自清的散文代表作，描寫對(duì)父親的回憶，寫出了自己的真情實(shí)感，感動(dòng)了很多人。下面是整理的背影讀后感范文，分享給大家!背影讀后感《背影》表現(xiàn)了人間的至情;;真摯的父子之情，描寫細(xì)膩、真實(shí)、深刻。作者二十歲的冬天的一天，祖母去世后，作者回到徐州老家。父親辦完喪事，父子同道南京，父親送作者上火車北去，在那特定的場(chǎng)合下。作為父親對(duì)兒子的關(guān)懷、體貼、愛護(hù)，使兒子極為感動(dòng)，這印象經(jīng)久不忘，并且十年之后，想起來，那背影就出現(xiàn)在晶瑩的淚光中，使人不能忘懷。文章中父親從不放心茶房而要自己去送;從尋找座位、反復(fù)叮囑;到親自去買橘子時(shí)一連串的艱難的動(dòng)作中，都體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛。各種事情，都是極其平常的，及其瑣細(xì)的，但從中表現(xiàn)出的感情，卻是極其珍貴的，在我每一次的讀課文中都深深為之感動(dòng)。
父愛是偉大的、無私的、深沉的，細(xì)細(xì)讀來，不僅使人想到了自己，想到了自己的父親，那種愧疚的心情由然而生。我不禁回憶自己每次看見父親出遠(yuǎn)門離開自己時(shí)，自己的父親的背影，那種曾經(jīng)面臨分離的無奈和無可奈何的表情，那種永遠(yuǎn)難以名狀的矛盾心情。一個(gè)父親的愛，就是這樣，只是默默付出，不需要回報(bào)，甚至不一定需要懂得。我永遠(yuǎn)記得小時(shí)候父親牽著我的手，那時(shí)父親是多么高大。就在那一天，我突然發(fā)現(xiàn)不知什么時(shí)候父親的背比以前彎了許多，臉上不知什么時(shí)候長(zhǎng)了許多皺紋，那烏黑的頭發(fā)也不如以前那么黑。身體也一天一天不如以前那么強(qiáng)壯，那么結(jié)實(shí)了。
我們都是求學(xué)路上的孩子，是父親用他那無私的愛與堅(jiān)實(shí)的肩膀托起了我們，使我們的旅途不再那么辛苦，那么艱難，那么孤獨(dú)。
讀朱自清《背影》有感《背影》主要講了朱自清從北京回到徐州參加完祖母的喪事后，要回北京了。他的父親不放心二十歲的朱自清獨(dú)自一人回北京，但還是將朱自清送上火車，拖著肥胖的身子，又為朱自清買了橘子的故事。
當(dāng)我讀到父親千叮嚀萬囑咐茶房一定要照顧好朱自清時(shí)，那急切的話語，緊張的動(dòng)作，無疑不讓人產(chǎn)生并感受到一股濃濃的愛，一股，清浙而又暖和的愛，此時(shí)，朱自清已有二十歲了，來往北京也已有兩三回了，可父親卻還是要這兒子送行，這是因?yàn)樵诟赣H眼中，兒子再怎么大，始終都是個(gè)小孩子啊!橘子，可以用酸甜可口來形容。而在本文中，橘子不僅好吃，還是愛的代表。所謂“背影”，是父親那肥胖的身體，抱著橘子用盡全身力氣翻過月臺(tái)，穿過街道，將橘子小心翼翼地放入兒子大衣中，氣喘吁吁卻撲撲衣服上的灰塵裝作輕松的樣子。這小小的橘子感動(dòng)了讓原來很煩他父親的朱自清流下了眼淚。我也不知不覺地“生”出淚花。
我合上書，心里感慨萬分，世上怎會(huì)有如此感人的事?我感動(dòng)極了，淚水滴了下來。我頓時(shí)懂了，這就是力量心靈之力量，愛之力量。天下父母，沒有一個(gè)不愛自己的孩子，他們所給予孩子的愛，無限之大，無限之廣，這所有的愛是不能與任何東西畫上等號(hào)的。
朱自清《背影》讀后感朱自清《背影》全文只有一千五百字，卻感人至深，膾炙人口。
《背影》表現(xiàn)了人間的至情;;真摯的父子之情，描寫細(xì)膩、真實(shí)、深刻。作者二十歲的冬天的一天，祖母去世后，父親辦完喪事，父子同到南京，父親送作者上火車北去。在那特定的場(chǎng)合下，作為父親對(duì)兒子的關(guān)懷、體貼、愛護(hù)，使兒子極為感動(dòng)，這印象經(jīng)久不忘，并且十年之后，想起來，那背影就出現(xiàn)在晶瑩的淚光中，使人不能忘懷。文章中父親從不放心茶房而要自己去送;從尋找座位、反復(fù)叮囑;到親自去買橘子，都體現(xiàn)了父親的愛。各種事情，都是極其平常的，極其瑣細(xì)的，但從中表現(xiàn)出的感情，卻是極其珍貴的，我拜讀后，也是深深為之感動(dòng)。
父子之愛是偉大的、無私的、深沉的，細(xì)細(xì)讀來，不僅使人想到了自己，想到了自己的父親，那種愧疚的心情油然而生。我不禁回憶自己每次離開家和父親從我這里離開的時(shí)候，自己的父親的背影，那種曾經(jīng)面臨分離的無奈和無可奈何的表情，那種永遠(yuǎn)難以名狀的矛盾心情。一個(gè)父親的愛，就是這樣，只是默默付出，不需要回報(bào)，甚至不一定需要懂得。
讀這篇散文，使我明白了一個(gè)道理，我們一輩子不就是一直在探求做人的真諦嗎?父母關(guān)心子女、子女關(guān)心父母，我們關(guān)心別人，別 人關(guān)心我們，我們所要建立的社會(huì)不就是人人為我、我為人人的社會(huì)嗎?
第三篇：背影 朱自清
背影 朱自清
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：明確文章的線索，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語言，從而
提高學(xué)生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
2、過程與方法：在閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)
生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體味文中血濃于水的濃濃親情，陶冶學(xué)生愛我親人、愛我生
活的高尚情感。
教學(xué)重點(diǎn)
1、四次背影、四次流淚的描寫作用。
2、感受深切的父愛,體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)
文中父愛的體會(huì)及主旨的體現(xiàn) 課前準(zhǔn)備
1、預(yù)習(xí);
2、小黑板、朗讀錄音、錄音機(jī)。教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過程
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入。
1、師述：同學(xué)們!我想你在很小的時(shí)候就學(xué)會(huì)了唱一首歌唱母愛的歌,你們說是哪一首歌呀?(《世上只有媽媽好》),母愛是最偉大的,可你們知道嗎？父愛也是最了不起的。不是有這樣一句話嗎:“父愛如山”,到底這句話是對(duì)還是不對(duì)呢?下面我們一起來學(xué)習(xí)第7課,朱自清的散文——《背影》
2、走近作者。
朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者。名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在《朱自清全集》里。
《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年。作者曾說:“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí),……”
3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（小黑板出示）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）有感情地朗讀課文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的父子深情。
（2）理清文章結(jié)構(gòu)層次,理解背影的線索作用。
（3）學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法,品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語言。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音:(見黑板)
2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語: 根據(jù)詞義寫出詞語
(1)因?yàn)橥饶_不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。(蹣跚)(2)紛紛落下的樣子。(簌簌)(3)亂七八糟的樣子。(狼籍)(4)細(xì)小而繁多(的事)。(瑣屑)(5)衰頹敗落。(頹唐)
三、整體感知課文
(一)朗讀課文:——播放朗讀(二)思考問題討論問題:
1、本文寫的主要事件是什么?(父子浦口送別)
2、全文共寫到父親幾次背影的?課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的? 以“背影”為線索組織材料, 第一次(在第1段):懷念父親 惦記背影
第二次(在第6段):望父買橘 刻畫背影
第三次(在第6段):父子分手 惜別背影
第四次(在第7段):別后思念 再現(xiàn)背影
全文脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫背影最具體呢?(第二次)讓學(xué)生齊讀課文第六段
4、本段運(yùn)用了哪些方法來描寫父親?為什么寫得這樣詳細(xì)呢?
四、小結(jié): 在你的生命過程中,父母的關(guān)愛一直陪伴在身旁,請(qǐng)你隨時(shí)留意,一定會(huì)有令你印象最深刻的一個(gè)片段。
五、作業(yè)。
1、完成課后習(xí)題“一 1”
2、熟讀課文,找出文中你覺得寫得精彩的文段,并說說理由。
第2課時(shí)
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們開始學(xué)了朱自清的《背影》,感知了文中的內(nèi)容,了解文中對(duì)背影的描寫,本節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)來學(xué)習(xí)。
二、舊課復(fù)習(xí)。
請(qǐng)根據(jù)課文填空:(投影9)我看見他（）著黑布小帽,（）著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地（）到鐵道邊,慢慢（）身下去,尚不大難。可是（）過鐵道,要（）上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手（）著上面,兩腳再向上（）;他肥胖的身子向左微（）,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地（）下來了。
歸納段意:買桔子送別
三、問題探討。(小黑板)
1、朗讀第六自然段。思考:本段從哪些方而來描寫父親?先勾畫出相關(guān)的詞語或句子,再想一思這樣寫有何作用? 明確:(1)外貌: ○1父親的穿戴:黑、深青。作用:表明家境不好,心情憂傷
○2父親的體態(tài):肥胖。作用:表明行動(dòng)不便,艱難。(2)動(dòng)作: ○1走路的姿勢(shì):蹣跚 作用:年紀(jì)較大、腿腳不便
○2爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作:攀、縮、傾 作用:行動(dòng)不便、步履艱難
老師點(diǎn)評(píng):這四句話都很簡(jiǎn)短,意思也很平常。這樣簡(jiǎn)短平常的話是否缺乏感情?不是,樸素的言語中往往含有深摯的愛意;平淡的話語里往往隱藏著不平靜的心情。
兒子上車前：
“不要緊,他們?nèi)ゲ缓谩！?父親當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。
“我買幾個(gè)橘子去,你就在此地, 不要走動(dòng)。” 父親已經(jīng)把兒子送上車,已經(jīng)關(guān)照得無微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺得沒有盡夠心意,看見站上有賣橘子的,便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易,自己受點(diǎn)累,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來,忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。
兒子上車后：
“我走了,到那邊來信!” 惦念路途平安,要等到兒子回到北京來信報(bào)平安,才能放心。
“進(jìn)去吧,里邊沒人。” 走了幾步就回頭,可見心里還是惦記著兒子,依依不舍。又想到兒子所帶的行李,叫兒子小心,什么都為兒子著想。
小結(jié):同學(xué)們寫作時(shí),要善于用樸素的語言寫出深摯的情感;選材時(shí),也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。
過渡語: 有人說過:世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的,是父母對(duì)兒女的恩情!下面我們?cè)僖煌瑏砀形蛞幌伦髡咚鶎懙摹案赣H送我上車”時(shí)的情形。
2、質(zhì)疑:(小黑板)(1)父親在怎樣的情況下送我上車的?(2)如何理解文中兩次“聰明”?(3)父親穿的是用什么做的衣服?我穿的又是用什么做的大衣?從這穿的衣服說明了什么?(4)作者這樣寫父親送我上車有什么意義?(為寫背影作鋪墊)
3、閱讀最后一段后,探討:(小黑板)(1)課文結(jié)尾寫父親的背影,是在“晶瑩的淚光中”,這是為什么? 父親信上說到了“大去之期”,說明他的身體和心境都到了日薄西山的地步,想到父親對(duì)自己的許多好處,想到父親的背影,作者不禁淚如泉涌。
(2)“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)能與他相見!”
課文最后又寫到父親的背影,有什么作用? ■ 這個(gè)“背影”寄托著作者對(duì)父親的深沉的思念, ■ 寫思念,是為了烘托父親的愛子之情,深化文章主題。
4、文中到底寫到幾次流淚?這幾次的所流之淚有何不同?(四次流淚:悲哀之淚;感動(dòng)之淚;感傷之淚;傷心之淚)
四、小結(jié): 從這一文我們可以感受到: 世間的愛千萬種, 惟有父母之愛最無私。
時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切, 但帶不走父母的愛。
它已深入我們的骨髓, 溶入我們的血液。
這愛留在我們的心中, 時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新,難怪朱自清父親讀《背影》有言:1928年,我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子。秋日的一天,我接到了開明書店寄贈(zèng)的《背影》散文集,我手捧書本,不敢怠慢,一口氣奔上二樓父親臥室,讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼鏡,一字一句誦讀著兒子的文章《背影》,只見他的手不住地顫抖,昏黃的眼珠,好像猛然放射出光彩。
請(qǐng)同學(xué)們課后,再去認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)閱讀,體會(huì)文中流露出的情感。
五、作業(yè)。
1、完成課后習(xí)題
2、寫你父親(或母親)送你上學(xué)的一個(gè)“背影”或一個(gè)場(chǎng)面。
3、課外閱讀幾篇寫父愛,母愛的好文章,寫一篇讀書筆記.六、板書設(shè)計(jì)
1、背影
開頭設(shè)疑————————點(diǎn)出背影 第一次流淚：悲傷
望父買橘————————刻畫背影 第二次流淚：感動(dòng)
父子分手————————惜別背影 第三次流淚：惜別
結(jié)尾思念————————再現(xiàn)背影 第四次流淚：思念
第四篇：背影 朱自清
背 影
朱自清
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半因?yàn)閱适拢话胍驗(yàn)楦赣H賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 ?/p>
我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！
我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會(huì)兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！
《背影》朱自清詳細(xì)教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握關(guān)鍵語句在文中的作用及所蘊(yùn)含的情感。
2、整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語言所飽含的豐富情感。
3、感悟本文所表現(xiàn)的父子情深。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、透過文章細(xì)致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。
2、品味樸實(shí)無華的語言，體會(huì)深情無限的意蘊(yùn)。
3、注意體會(huì)作者的心理變化，從父子的表現(xiàn)來比較。
【教學(xué)方法】
1、導(dǎo)入法。
2、解讀法。
【教學(xué)流程】導(dǎo)入新課，講作者及寫作背景，講字詞，課文講解，概括段落大意，總結(jié)全文
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)們打開課本第60頁(yè)，今天我們一起來學(xué)習(xí)朱自清的這篇散文《背影》。
板書：背影
朱自清
二、作者簡(jiǎn)介
簡(jiǎn)要介紹朱自清的相關(guān)情況。
設(shè)計(jì)：我們?cè)谄吣昙?jí)時(shí)學(xué)過他的一篇非常精美的散文《春》，對(duì)于作者的相關(guān)情況應(yīng)該是有所了解了。請(qǐng)大家看到課文的注釋部分，這里有朱自清的相關(guān)資料，朱自清，原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人，是我國(guó)著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者和民主戰(zhàn)士，他一生之中共著有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究26種，約二百多萬字。《背影》是他的散文代表作之一，他的文章大都收在《朱自清全集》里。
這篇《背影》寫于1925年，作者28歲，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。“那年冬天”就是指1917年冬。
三、生字詞語，掃清閱讀障礙
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)
四、課文解讀
按段落順序講解這篇課文。
1、第1自然段
這兩句交待了作者的寫作原因，用一個(gè)“最不能忘記”表現(xiàn)了父親的“背影”給“我”留下的是無比深刻的印象，顯出“背影”非同尋常的意義。
問：為什么父親的背影“最不能忘記”呢？
明確：這里是作者設(shè)置的懸念，吸引讀者繼續(xù)讀下去。
問：課文題目是背影，而這里第一段就提到了背影，這種寫作手法叫做什么呢？
明確：這種寫作手法，我們稱之為開門見山，開篇點(diǎn)題。點(diǎn)明這是難忘的背影。
板書：第1段：開篇點(diǎn)題，難忘背影
2、第2~3自然段
問：“禍不單行”指不幸的事接二連三地發(fā)生，那作者這里指的是哪些事情，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來？
明確：“祖母死了，父親的差使也交卸了”。作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長(zhǎng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。
問：第3段寫的是什么？
明確：主要描述了家境的慘淡。結(jié)合剛才所講的禍不單行來看，這兩段文字闡明了作者當(dāng)時(shí)的家境是非常的困難。而這又在整篇課文里面起到什么作用呢？這些都是另人傷心的事情，作者這樣寫，實(shí)際上是為了渲染一種悲涼的氣氛，所以這兩段我們可以把它概括為“描述家境，渲染悲涼氣氛。”
板書：第2~3段：描述家境，渲染悲涼氣氛
3、第4~5自然段
問：在第4自然段中，寫了父親的心理變化過程，由不送我到?jīng)Q定送我，作者為何刻意寫這個(gè)環(huán)節(jié)？
明確：作者這樣寫恰恰是為了強(qiáng)調(diào)父親對(duì)兒子的那種細(xì)心關(guān)照。通過兩次“再三”和兩次“躊躇”都可以表現(xiàn)出來。父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子在路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送兒子。
問：這一段共出現(xiàn)過幾次“聰明”？請(qǐng)找出原文。
明確：共出現(xiàn)兩次。第一次的“我那時(shí)真是聰明過分”當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺得父親說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)并不是父親說話不得體呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀，可是當(dāng)時(shí)作者并沒能體會(huì)到父親的想法。而現(xiàn)在想起來，自己那時(shí)候太不成熟了，自以為是，心里面很內(nèi)疚，這里的聰明是反語。第二次的“那時(shí)真是太聰明了”父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)以父親的經(jīng)歷，他怎么會(huì)看不出這種人情事理呢！只是“我”當(dāng)時(shí)完全不能領(lǐng)會(huì)父親的用意，這里的聰明也是反語，是作者對(duì)父親的關(guān)懷的一種反省！悔恨自己不理解父親。
問：在第4、第5這兩段中，作者幾次提到我的年紀(jì)？請(qǐng)找出來。
明確：作者兩次提到我的年齡，“其實(shí)我那年已二十歲”，“而且我這樣大年紀(jì)的人”，可以看出作者對(duì)于父親的做法并不理解，覺得沒必要，這也正呼應(yīng)了剛才所講的兩次聰明的悔恨自責(zé)心理，同時(shí)也從側(cè)面反應(yīng)出父親對(duì)我的關(guān)照是細(xì)致入微的。
小結(jié)：這兩個(gè)自然段主要寫了父親在送行時(shí)對(duì)我的細(xì)心關(guān)照。我們可以把這兩段概括為“車站送行，細(xì)心關(guān)照”。
板書：第4~5段：車站送行，細(xì)心關(guān)照
四、本課時(shí)小結(jié)
這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了課文的1~5自然段，講了作者的相關(guān)情況，講了寫作緣由，還講了課文各個(gè)層次的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文的過程中還遇到了不少生字詞語，要求同學(xué)們認(rèn)真復(fù)習(xí)，掌握文中出現(xiàn)的生字詞語。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上一課時(shí)所講的主要內(nèi)容
設(shè)計(jì)：上一節(jié)課，我們講到第5自然段，同學(xué)們應(yīng)該還有所印象吧，下面我們就一起來復(fù)習(xí)一下昨天所講的主要內(nèi)容。昨天，我們講了第一自然段主要寫的是什么？還記得板書是什么嗎？（開篇點(diǎn)題 難忘背影）很好，那么第二第三自然段我們又是如何來概括其內(nèi)容的呢？（描述家境 渲染氣氛）第四第五自然段呢？（車站送行 細(xì)心關(guān)照）
板書：第1段：
開篇點(diǎn)題，難忘背影
第2~3段：描述家境，渲染氣氛
第4~5段：車站送行，細(xì)心關(guān)照
過程和方法目標(biāo)：
1、體會(huì)關(guān)鍵性語句的含義和表達(dá)作用。
2、學(xué)習(xí)本文獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
3、體會(huì)作者的感情流程。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
體察深厚而動(dòng)人的父子深情，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的愛心。
（四）教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)文章樸實(shí)卻含蘊(yùn)至愛深情的語言，體會(huì)作者感情流程。
（五）教學(xué)難點(diǎn)
從理清文章脈絡(luò)入手，整體把握內(nèi)容，體會(huì)文章精巧的構(gòu)思。
二、說學(xué)生
作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多數(shù)人認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切的來體驗(yàn)一下父母的拳拳愛子之情；對(duì)于樸實(shí)的文字，盡管前邊已經(jīng)學(xué)過《爸爸的花兒落了》、《散步》等文章，但學(xué)生的語言感受能力還不是很強(qiáng)，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。不過，在生活中和學(xué)習(xí)中，我們都能夠感受到濃濃的親情，再加上已初步掌握了敘事性文章的閱讀方法，這一篇課文學(xué)習(xí)起來并不難理解。
五、說教學(xué)程序
本課計(jì)劃安排二課時(shí)完成。
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、反復(fù)朗讀課文，深刻體會(huì)作者洋溢在字里行間的人間至情。
2、整體感知課文，理清行文脈絡(luò)。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，早讀檢查（A、作家作品B寫作背景C掌握生字生詞D熟讀課文，理清層次），[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
有人說母愛是清涼的風(fēng)，是遮雨的傘，是滴落的淚，是甜甜的吻。母愛可以使你在痛苦中得到安慰，在孤獨(dú)中得到歡樂，在冷落中得到幸福，在失望中得到希望，母愛是人間最圣潔、最偉大、最無私的愛。然而，走過生命歷程的你是否意識(shí)到除了母愛之外，還有一種堅(jiān)強(qiáng)、深沉卻又無言的父愛？即使是不曾為五斗米折腰的錚錚鐵漢朱自清也為這樸實(shí)平常的父愛而潸然淚下。那淚折射出父親對(duì)兒子的無限疼愛，也溢滿了兒子對(duì)父親的深深懷念。今天，讓我們一起走近朱自清，走進(jìn)《背影》去體會(huì)那份讓無數(shù)讀者感動(dòng)過的感動(dòng)。
二、反復(fù)朗讀，整體把握
1、聽朗讀錄音，讓學(xué)生沉浸在文章的情感氛圍中。
2、學(xué)生速讀課文，把握文章敘事線索，復(fù)述課文內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉、篩選信息的能力。要求在預(yù)習(xí)、速讀的基礎(chǔ)上，把握“我最不能忘記的是他的背影”這句話是文章的文眼，了解回家奔喪、浦口分別、別后思念是敘述的事件，著力描寫的是四次背影、四次流淚，而父親過鐵道買橘子的背影凝聚了深厚的父子情。）
3、學(xué)生放聲朗讀，圈點(diǎn)勾畫，畫出文中最感動(dòng)自己的地方，并作簡(jiǎn)明點(diǎn)評(píng)，然后談?wù)務(wù)n文中最令你感動(dòng)的是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的創(chuàng)造行為，應(yīng)當(dāng)遵循閱讀規(guī)律，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，充分尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)課文的感悟。學(xué)生一般都能體會(huì)到父親對(duì)兒子的無私的愛、兒子對(duì)父親的理解。）
三、研究探討，突出重點(diǎn)
問題設(shè)計(jì)如下：
1、本文的文眼是什么？
2、本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開，用橫線畫出文中四次寫背影的文字，理解作者寄深情予“背影”的寫法。
3、用波浪線畫出寫到背影時(shí)“我”當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)，即找出文中四次描寫“我”的眼淚的語句，分析我流淚的原因，分析淚中包含的父子間的感情。
4、理清文章思路，并進(jìn)行板書。
“背影”是貫穿全文始終的線索，開頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影引起下文回憶；望父買橘——刻畫背影，表現(xiàn)父親對(duì)兒子的深摯感情，表達(dá)作者對(duì)父親的感激；父子分手——惜別背影；結(jié)尾思念——再現(xiàn)背影，這樣就以“背影”為線索把各部分內(nèi)容組織起來，表達(dá)了作者的感情，同時(shí)反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題。
（設(shè)計(jì)意圖：這部分環(huán)節(jié)遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉、篩選信息的能力，同時(shí)，明確本文巧妙的構(gòu)思，水到渠成地解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)問題）。
四、小結(jié)課文
父親的背影，我的淚，相互映襯，形象地表現(xiàn)出一種相互理解的父子深情。
五、布置作業(yè)
課外閱讀輔導(dǎo)材料《父親的信》，寫出你最受感動(dòng)的一處，并簡(jiǎn)要說明理由，下節(jié)課交流。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、揣摩、品味文中關(guān)鍵性語句，體會(huì)平實(shí)質(zhì)樸飽含深情的語言特色。
2、體會(huì)父子情深，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的愛心。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
輔導(dǎo)材料《父親的信》中的父親用信拉起一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線，以便知道他的孩子在何處飛翔。而《背影》中的父親卻在用他的行動(dòng)、語言在盡情詮釋著父愛的真諦。
二、研討第六段課文，理解父子深情
1、配樂朗讀第六語段，再現(xiàn)父親的形象、動(dòng)作，激起情感共鳴。
2、緊扣背影找出其中最富表現(xiàn)力的詞語：兩個(gè)“黑”，三個(gè)“布”、“蹣跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微頓”，理解到父親的艱難舉動(dòng)中充滿感情，飽含深意。
3、作者為什么看見這個(gè)“背影”，眼淚很快流下來了，又為何趕緊拭干了淚？
4、父親“為什么撲撲身上的泥土，感到很輕松似的？”
5、第六段中父親說了幾句話，從文中找出來，聯(lián)系日常生活父母親對(duì)自己的關(guān)愛，體會(huì)、理解其中飽含的深情。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，聯(lián)系家庭背景，聯(lián)系父親樸實(shí)無華卻飽含深情的話來理解父親的愛子深情。）
三、點(diǎn)撥研討，理解作者的感情流程
父親疼愛兒子勿庸置疑，可是兒子是不是一開始就感受到了父愛呢？請(qǐng)結(jié)合課文分析分析。
（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，教師選取適當(dāng)切入點(diǎn)，讓學(xué)生從文本中善于發(fā)現(xiàn)問題，通過分析討論，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，明白作者經(jīng)歷了由不解到頓悟到感念的情感歷程，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的愛。陶冶情操。）
四、小結(jié)
這篇散文作者通過對(duì)回家奔喪、浦口分別、別后思念等事情的描述，著力刻畫了父親過鐵道買橘子時(shí)的背影，深情地表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的疼愛和兒子對(duì)父愛的感念。
五、拓展訓(xùn)練
1、說話訓(xùn)練
你有過對(duì)父親或親人由不理解到理解而深受感動(dòng)的經(jīng)歷嗎？舉一個(gè)事例談?wù)劇?/p>
2、交流
談?wù)勯喿x《父親的信》最受感動(dòng)的一處，并簡(jiǎn)要說明理由。
六、寫作訓(xùn)練
回憶爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對(duì)自己的關(guān)愛，捕捉最動(dòng)情的一幕，選好角度自擬題目寫一篇作文（寫在周記上）。
第五篇：朱自清-背影
背影
【課文賞析】
朱自清
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很慘澹，一半為了喪事，一半是為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪著我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有甚么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 ?/p>
我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)，才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心理暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！
我說道，“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說，“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心理很輕松似的，過一會(huì)說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說“進(jìn)去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自己。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的眼光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知道何時(shí)再能與他相見！
1925年10月在北京。
【作者介紹】
朱自清（1898～1948）字佩弦，現(xiàn)代著名詩(shī)人，散文家，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。江蘇省東海縣人。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。在大學(xué)讀書后期，受“五四”運(yùn)動(dòng)的影響，開始寫新詩(shī)，一直繼續(xù)到畢業(yè)后在江浙一帶當(dāng)中學(xué)教師的時(shí)期。1925年任清華大學(xué)教授，轉(zhuǎn)而從事散文創(chuàng)作，成為現(xiàn)代著名的散文作家。1931年留學(xué)英國(guó)、漫游歐洲，次年回國(guó)，仍至清華大學(xué)任教授。抗戰(zhàn)期間，在昆明西南聯(lián)大任教。1946年7月，著名的民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多被國(guó)民黨特務(wù)暗殺，血的教訓(xùn)促使朱自清積極參加黨所領(lǐng)導(dǎo)的愛國(guó)民主運(yùn)動(dòng)，成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1948年，他貧病交加，但堅(jiān)決不向反動(dòng)派屈服，該年8月12日病逝于北平。朱自清是文學(xué)研究會(huì)早期主要成員，一生勤奮，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。
【寫作背景】
本文寫于1925年10月，另說為1927年（見季鎮(zhèn)淮的《朱自清先生年譜》）。作者談寫作動(dòng)機(jī)時(shí)曾說：“我寫《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌，我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回。想起來跟在眼前一般無二，我這篇文只是寫實(shí)。”（1947年7月1日答《文藝知識(shí)》編者問）惟其“寫實(shí)”，才體現(xiàn)了這篇文章的價(jià)值。
文章寫的是1917年作者在北大讀書時(shí)經(jīng)歷的事，是在25年寫的。這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然要感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。不是嗎，作者的家庭，因著社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào)。在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)帯ｋm然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴。
《背影》的篇末注明：“十月在北京”。哪一年的十月呢？季鎮(zhèn)淮的《朱自清先生年譜》（《朱自清文集》
（一），開明書店1953年版）把它系于一九二七年，實(shí)際這是錯(cuò)的。《背影》發(fā)表在《文學(xué)周報(bào)》第200期（1925年11月22日出版），收在散文集《背影》（1928年開明書店版）中。它的寫作時(shí)間是一九二五年十月，那時(shí)作者剛到清華大學(xué)任教不久。
《背影》是紀(jì)實(shí)之作，篇中的時(shí)間和事情都是真實(shí)的，可以與作者的經(jīng)歷相印證。朱自清一九一六年中學(xué)畢業(yè)，考入北京大學(xué)預(yù)科，那年十九歲。一九一七年冬天，他的祖母去世，父親的差使（徐州煙酒公賣局長(zhǎng)）交卸，他從北京到徐州，跟父親奔喪回家。《背影》中所寫，正是這時(shí)的事，“那年冬天”，“我那年已二十歲，北京已來往過兩三次”，都是寫實(shí)的，一九二○年五月，朱自清畢業(yè)于北大哲學(xué)系，暑假后開始了中學(xué)國(guó)文教師的生活，有五年之久。一九二三年，到了溫州，任十中國(guó)文教員，那年暑假曾回?fù)P州家中。后來曾在寧波四中和白馬湖春暉中學(xué)任教，直到一九二五年八月來清華任教，沒有再回過揚(yáng)州。所以《背影》中有“我與父親不相見已二年余了”、“最近兩年的不見”等話，都是符合實(shí)際情況的。文章末尾，有“我北來后，他寫了一信給我”的話，父親這信是作者到北京后，八月至十月間收到的，這信使作者大為感動(dòng)，是寫作《背影》的契機(jī)。
《背影》記寫的事情非常簡(jiǎn)單，一個(gè)丟了差使的小官吏送兒子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國(guó)，這種事情是很平常的，在那黑暗的社會(huì)里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災(zāi)人禍的打擊。文章記寫了作者家庭的不幸和當(dāng)時(shí)的灰暗世態(tài)，從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這種社會(huì)雖然早已不存在了，但記寫的情景，對(duì)我們今天的讀者，尤其是青少年一代，依然有著歷史的認(rèn)識(shí)作用。
【文章主旨】
文章通過作者回鄉(xiāng)奔喪，父子分別等事，特別是透過對(duì)父親背影的描寫，突出地表現(xiàn)了父子之愛。從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)灰暗的世道和知識(shí)分子的處境與心情。
【寫法探討】
一、選材典型，以小見大。
父母對(duì)子女的愛是多方面的，而且大都在日常細(xì)微的事情上十分自然地流露出來。《背影》寫父親送兒子上火車、給兒子買橘子這類平凡小事就很有代表性；通過這些小事寫出的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”那種春雨般的父親對(duì)兒子的愛，更具有普遍意義，很能調(diào)動(dòng)讀者的生活體驗(yàn)和思想感情。對(duì)朱自清散文了解最深的葉老說過：“每回重讀佩弦兄的散文，??我常常想，他這樣的經(jīng)驗(yàn)，他這樣的想頭，不是我也有過的嗎？在我只不過一閃而逝，他卻緊緊抓住了。”（葉圣陶《朱自清新選集序》，見《文藝報(bào)》1982年第5期）。葉老的話很謙虛，但有力地說明了朱自清的散文極易引起讀者共鳴的這一特點(diǎn)。讀了《背影》，你不會(huì)不聯(lián)想到父母平日對(duì)自己的許多鐘愛，甚至有些自己本來不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)出來，令你動(dòng)心，乃至流淚，甚或慚愧。
父母愛子女之心，無微不至，記敘父母對(duì)子女的愛，可寫的事情成千上萬。《背影》作者的父親關(guān)心、愛護(hù)兒子的事實(shí)就比寫出來的要多得多。作者介紹他寫《背影》的情況時(shí)曾經(jīng)談到：“我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”（《答<文藝知識(shí)>編者關(guān)于散文寫作的八問》，見《朱自清先生年譜》）作者把其它的事實(shí)都舍棄了，只寫了背影這一回，尤其是突出了可見性特別強(qiáng)的父親的那個(gè)背影，把父親“俯首甘為孺子牛”的摯愛全都凝聚在這個(gè)背影里。這個(gè)背影，以小見大，一以當(dāng)十，從中傳達(dá)出父子間的多少深情！這一點(diǎn)很像著名的唐詩(shī)孟郊的《游子吟》一樣，把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全都凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。寫了背影，就可見父子感情于一斑，其它事情便不必再寫了。由于寫得集中，感情也就更為濃烈。
二、語言風(fēng)格。
1、民族化：
《背影》的語言非常忠實(shí)樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和《背影》文章的完美結(jié)構(gòu)，恰成和諧的統(tǒng)一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質(zhì)實(shí)，就沒有《背影》的一切風(fēng)采。
2、簡(jiǎn)潔：
文章通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字、一個(gè)“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質(zhì)樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡(jiǎn)潔。
3、樸實(shí)：
《背影》全用白描記敘事實(shí)，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關(guān)心愛護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”“愛護(hù)”“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現(xiàn)。文中用詞造句都經(jīng)過認(rèn)真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實(shí)際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。“熟識(shí)”一詞，說明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語，強(qiáng)調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
4、感人
語言平實(shí)簡(jiǎn)潔，卻能傳達(dá)出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實(shí)實(shí)，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什么特別，讀者都有這種生活經(jīng)驗(yàn)，因此也容易引起聯(lián)想，由此發(fā)現(xiàn)人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進(jìn)人們對(duì)天下父母心的理解。
5、文白夾雜：
文中出現(xiàn)文言的原因：作者有很深的文言基礎(chǔ)，當(dāng)時(shí)的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當(dāng)時(shí)的思想感情有關(guān)，例如不說“失業(yè)”或“丟了差使”，而說“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業(yè)”那樣刺耳和使人難堪，有失體面；最后一節(jié)既因父親來信是文言，引用原句，更見真實(shí)，也因所表達(dá)的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復(fù)雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時(shí)代賦予小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的特殊語言色彩。
【問題探究】
1、文章的“背影”描寫是怎樣開展的?
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