第一篇：《河中石獸》觀課報告

《河中石獸》觀課報告

聽了高老師的這節課，感觸頗多，下面淺談一下自己的觀課感受。

本堂課教師針對現在學生的特點，對課堂組織的有條不紊，易于讓學生接受。許多環節更是設計的科學合理、煞費心機。

本堂課教師針對現在學生的特點，對課堂組織的有條不紊，易于讓學生接受。許多環節更是設計的匠心獨運。《河中石獸》設計的特點是，引導學生自主學習，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。突出了重點：在誦讀中體味、感悟；突破了難點：巧用“換字法”，體會不同人物反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了過程和方法”；體現了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的“文學味”。

高老師從課前談話到上課結束，在學生中間巡視、指導，這樣既拉近了學生與老師的距離，同時也讓學生跟著老師迅速地走進教學氛圍。主問題的設計是引導學生走進本文的關鍵。高老師抓住課眼“只知其一不知其二”切入，讓學生自然進入文本的研讀。再就是在文本細讀中抓住關鍵字、詞、句，體現了語文教學的特點與要求。高老師在解讀課文時，始終抓住課文中關鍵句子、重點問題進行剖析，使學生深刻體悟文本內涵。自然得體的課堂評語，讓學生處于積極的思維狀態和濃濃的興味之中。課堂上無論是學生的朗讀和回答問題，教師都是以恰當的語言進行評價，積極鼓勵，讓課堂始終充滿著熱情和活力。綜觀高老師的這一節課，他帶領學生完成了該課的教學目標。成功之處是引導學生合作探究，體現了學生的主體地位和教師的主導作用。教師指導學生了解、模仿老河兵、僧人、講學先生等不同人物的神態、表情、語氣、語調，讓學生分較色表演這一環節生動有趣，從而調動了學生的積極性，培養了學生對古典文學的鑒賞能力和表達能力。這一做法對提高學生的文學素養是非常有必要的，很值得我們學習。

教師設計讓學生分角色復述故事情節，強調了學生的主人翁地位，調動了學生學習的主動性。在復述過程中學生復述生動形象，很具有創造性，普通話特別流利。教師適時的表揚肯定，增強了其他學生的自信力，使課堂氣氛特別活躍。教師補充介紹重物和水流的關系，讓學生拓展了知識面，增加了知識。學生討論環節可以看出學生討論的非常熱烈，學生主動學習的樂趣被充分調動了起來。朗讀環節中一齊朗讀部分顯示出了學生們團結奮進的精神面貌，達到了從學習中培養學生品質的目的，效果極佳。學生邊演邊讀這幾種朗讀方式設計新穎，讓人耳目一新，增強了學生學習語文的興趣，使學習目標自然而然達成。

總體說來，本堂課課堂設計科學、獨到，凸顯了學生的主體地位和教師的主導作用，通過教師的合理引導，適時鼓勵，增強了學生在學習積極主動性，教學目標在輕松、愉悅的課堂氣氛中達成。這是一堂別開生面的優質課，很值得我們學習。

第二篇：河中石獸教案

河中石獸

實驗中學 董亞麗

【教學目標】

1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關系，理解課文的中心意思。

2、借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。

【教學重點與難點】

1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。

2、文章中相關語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的是教學的難點。

【教學設計】

第一課時

一、導入：

俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

三、初讀課文。

1、學生自讀課文，讀準字音。

2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

四、借助注釋和詞典翻譯課文。

【譯文】：

滄州南一寺臨河干，山門 圮（pǐ）于河，滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門 倒塌到河里，二石獸并沉焉。（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。

閱十余歲，僧募金重修，經歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），求二石獸于水中，竟不可得，便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，以為順流下矣。

認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

棹（zhào）數小舟，曳（yè）鐵鈀，尋十余里無跡。

便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有? 一講學家設帳寺中，聞之笑曰：

有個學究在廟里開館執教，聽到這件事便嘲笑說：

“爾輩不能究 物理。

是非木杮（fèi），“你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片，豈能為暴漲攜之去?

怎么能被洪水帶了走呢?

乃石性堅重，沙性松浮，石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。

石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。

沿河求之，不亦顛乎?”

順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”

沿，順流而下。

眾服為確論。

眾人信服他的話，認為是正確的論斷。

一老河兵聞之，又笑曰：

一個老水手聽了學究的話后，又嘲笑說：

“凡河中失石，當求之于上流。

“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找。”

蓋石性堅重，沙性松浮，正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發語詞。

水不能沖石，其反激之力，（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

一定會在石頭迎水的地方沖擊石前的沙子形成坑穴。

漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

越沖越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

如是再嚙，石又再轉。

像這樣再沖擊，石頭又向前再轉動。

轉轉不已，遂反溯（sù）流逆上矣。

這樣一再翻轉不停，于是石頭會反方向逆流而上了。

求之下流，固顛；

求之地中，不更顛乎?”

到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎？”

如其言，果得于數里外。

按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟? 既然這樣，那么天下的事情，只知其

一、不知其二的還多著哩，難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

五、布置作業

1、熟讀課文，預習課后訓練題。

2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。

第二課時

一、復習上節課內容。

復習文言文加點字解釋。

二、思考問題。

1、故事說了一件什么事？

2、故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

3、故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

三、請學生口頭回答上述問題，劃分層次并概括各層次大意。

可分五層：一頭一尾，中間三層。

開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。

四、總結四種尋找石獸的方法。

1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。）

【多媒體演示】

（1）、學生演示。

（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種

沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

第二種

只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

第三種

考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第四種

既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

五、分析最后一層，概括文章的中心。

1、概括文章的中心：

許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

2、啟發學生深入思考，聯系生活實際，更深入地領悟這一道理。

六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

七、布置作業。

1、完成課后訓練題。

2、歸納本課古今異義和一詞多義現象。

第三篇：河中石獸說課稿

各位老師好！

今天我要說課的課題是《河中石獸》。下面我對本課題進行分析：

（一）說教材 1.教材的地位和作用

《河中石獸》是七年級語文下冊第六單元第24課的內容。它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發學生學習文言文的興趣。

新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內在的條理，理清作者思路。

2.教學目標

根據以上對教材地位和作用的分析，結合學生的情況以及新課改的要求，將《河中石獸》的教學目標定位以下三個維度：

（1）知識目標

①積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。②培養閱讀淺顯文言文的能力。③品味文章的寫作特色。（2）過程與方法目標

在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。（3）情感、態度與價值觀目標

培養學生學習文言文的興趣，理解“實踐出真知”的道理，培養學生的科學精神。

3.教學重點和難點

根據以上對教材地位和作用以及教學目標的分析，基于七年級學生的認知特點及知識結構，我將教學重點定為：①突破本文較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解文章內容；②品味本文作者在敘事中制造波瀾，文章風格簡淡、立意高遠的寫作特色。

（二）說學情

七年級的學生正處于成長、發育階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內容。

（三）說教法

基于以上對教材、教學目標和學情的分析：

① 這節課主要采用問題導引法、啟發式、講解法、學分激勵法。對于文言文，初一學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受啟發喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

（2）采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。

（四）說學法

這節課主要采用朗讀法、討論法。文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。

（五）說教學過程

本文我打算用兩個教學課時完成，教學過程如下： 1.導入新課，引發思考

俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

2.預習檢測，積累常識

①作者簡介：

《紀昀（jǐ yún），字曉嵐，一字春帆，晚號石云，道號觀弈道人。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。卒后謚號文達，鄉里世稱文達公。閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

②讀準字音

圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yù）③檢查朗讀課文情況，要求準確，流利地朗讀課文。3.朗讀課文，疏通文意

a.學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙；

b.再次朗讀，讀出句中停頓；（如：滄州南一寺∕臨河干；山門∕圮于河?）c.借助工具書和注釋理解疑難詞語； d.嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章； e.將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究； f.師生共同解疑。（詞、句解疑）第二課時

4.合作探究，感悟事理 ①故事說了一件什么事？ 示例：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

②細讀課文，完成下列表格（用文中句子）尋找經過

第一種 第二種 第三種 人物 僧 僧 講學家 老河兵 尋找的地點原地水中 果 不可得 無跡

順流而下 原地沙下 求之于上流 第四種 果得于數里外

③通過對比分析，思考： 為什么老河兵的方法是正確的？

第一種：只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。第二種：考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第三種：既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。（老河兵常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經驗結合起來分析）

方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

④課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？（這個故事說有了一個什么道理？）

（討論并歸納）許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

5.品味寫法，拓展延伸

Ⅰ、品味寫法 a.層層鋪墊

最先以寺僧的做法為講學家的看法做鋪墊，以突出講學家的看法“眾服為確論”，并且通過講學家對寺僧的評價“顛”來寫出講學家對自己的看法的自信。最后寫老河兵老河兵的一番話，加上“果得于數里外 ”的結果，巧妙地表現自信的講學“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。

b.具有較強的思辨色彩

不管講學家的觀點是否與實際相符，其闡述的道理是能“究物理” 的，所以人們能信服；老河兵的觀點處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結果也驗證其看法的科學性和推理的合理性。（3）、細節描寫增加了文采和可讀性。如講學家的“笑”

（包含了講學家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學家自恃博才的心態）老河兵的“笑”（流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現出老河兵的自信和沾沾自喜）

Ⅱ、拓展延伸

a.你還知道哪些“但知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例？與同學交流這類小故事，再說說學習了這篇課文之后的收獲？

b.收集有關勇于實踐的名言： 百聞不如一見。---班固

一切真知都是從直接經驗發源的。----毛澤東 經驗是永久的老師。----歌德

實踐是思想的真理。-----車爾尼雪夫斯基

（六）說板書設計

河中石獸

紀昀 寺僧----求之下流----無跡

講學家----求之地中----失敗理論+實踐=成功 老河兵----求之上游----成功

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。

以上就是我的全部說課內容，讓學生學會閱讀、學會表達、學會感悟、學會積累，是我這堂課的追求，也是平時的教學理想。請各位評委老師批評指正。謝謝！

第四篇：河中石獸復習資料

《河中石獸》復習資料

一、文學常識

紀昀，字曉嵐，清代文學家,生性詼諧風趣，任《四庫全書》總纂官。《四庫全書》按內容分為經、史、子、集四檔，總名為“四庫全書”。

本文選自《閱微草堂筆記》一書，是以筆記形式寫成的志怪小說。全書以記述狐鬼故事、奇特見聞為主。

二、字音

棹（zhào）圮（pǐ）河干(gān)曳(ya)溯（sù）木杮（fai）．．湮(yān)嚙(nia)鐵鈀(pá)臆(yì)歟（yú）坎穴（xu?）．．

三、字詞解釋：

臨：靠近。河干：河邊。

圮：倒塌。并：一起。閱：經過，過了。歲：年。募：募集。

求：尋找。

竟：終于，到底。棹：劃船。以為：認為。曳：拖。聞：聽說。爾輩：你們。究：推究。是：這。

物理：事物的道理、規律。木杮：削下的木片。豈：怎么。為：被。去：離開。乃：是。湮：埋沒。耳：語氣詞，表示“罷了”。沿：順著。顛：通“癲”，瘋狂。服：信服。確論 ：精當確切的言論。聞：聽說。

凡：大凡，凡是。失：丟失。當：應當。蓋：原來是。堅重：又硬又重。嚙：這里是侵蝕、沖刷的意思。坎穴：坑洞。至：到。

倒擲：栽倒。如是：像這樣。不已：不停止。

遂：于是。溯流：逆流。固：固然、當然。如其言：依照他的話（去做）。得：找到。然則：既然這樣，那么。但：只。臆斷：主觀地判斷。歟：句末語氣詞，嗎，呢。四、一詞多義

聞之笑曰：代詞,代順流而下尋找石獸這件事 ．沿河求之：代詞,代石獸。一老河兵聞之：代詞,代講學家的話 ．．當求之于上流:代詞,代石獸。其反激之力:的 ．．至石之半:的 求之下流、求之地中:代詞,代石獸 ．．．然則天下之事:的 ．

五、古今異義

干：古義是岸，今義是不潮濕。閱：古義是經過，今義是看。物理：古義是事物的道理、規律。今義是一門學科。是：古義是這。今義是表示判斷的動詞。已：古義是停止。今義是已經。但：古義是只。今義是表示但是。

六、句子翻譯：

1.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。．．．．．．．滄州的南面，有一座寺廟靠近河邊，寺廟的大門倒塌到河里，兩個石獸一起沉沒在河里。2.閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。．．．．．過了十多年，僧人們募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，到底沒能找到。3.以為順流下矣，棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。．．．．人們認為（石獸）順流而下了，于是劃著幾只小船，拖著鐵耙，向下游尋找了十多里，沒有石獸的蹤跡。

4.一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究 物理。是非木杮，豈能為暴 ．．．．．．．．．．．漲攜之去? ．一位教書的在寺廟里講學，聽到這件事便嘲笑說：“你們這些人不能推究事物的道理。不是木片，怎么能被洪水帶走呢? 5.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。．．石頭的性質堅硬沉重，泥沙的性質松軟浮動，石獸埋沒于沙里，越沉越深罷了。6.沿河求之，不亦顛乎?” 眾服為確論。．．．順流而下尋找（石獸），不也是瘋狂了嗎？大家信服地認為（這話）是精當確切的言論。7.一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。．．．．一位老河兵聽說了這話，又笑著說：“凡是落入水中的石頭，都應該到河的上游去尋找。” 8.蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為 ．．．．坎穴。

因為石頭的性質堅硬沉重，沙的性質松軟浮動，水流不能沖走石頭，河水的反沖力，一 定在石頭下面迎水的地方沖走沙子形成坑洞。9.漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。．．越沖越深，沖到石頭底部的一半時，石頭必定會栽倒在坑洞里。10.如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯逆上矣。．．．．．．．像這樣再沖刷，石頭又會再次轉動。這樣不停地轉動，于是反而逆流而上了。11.求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎?” 如其言，果得于數里外。．．到下游去尋找（石獸），固然是瘋狂；在原地深處尋找他們，不是更瘋狂嗎？”（眾僧）依照他的話去尋找，果然在上游的幾里外找到了石獸。12.然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟? ．．．．．既然這樣，那么天下的事情，只了解其

一、不了解其二的情況太多了，怎么可以根據某個道 理主觀地判斷呢?

七、課文理解問答題：

1、在尋找石獸的問題上，寺僧和講學家犯了什么錯誤?為什么只有老河兵是正確的?

寺僧高估了水流的推力，忽視了“石性沉重，沙性松浮”；講學家只注意了“石性沉重，沙性松浮”，卻忽視了水流的運動規律；老河兵經驗豐富，將石性、沙性、水流的因素全面綜合考慮，所以才能做出正確的判斷。

前兩者都犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤。老河兵則從實際經驗出發，綜合考慮各方面因素，因此能提出正確看法。

2、文中寫道兩次“笑”，你怎么理解其中的意味? 講學家的“笑 ”包含了對寺僧的嘲諷，自以為懂得“物理”，笑別人不具備這方面的知識。老河兵的“笑”是因為他富于實際經驗，笑講學家主觀臆斷。

3、本課告訴我們一個什么道理？找出文中說明這個道理的句子。

道理：做任何事情不可主觀臆斷，要注意理論聯系實際。

句子：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

4、課文闡述的道理對我們平時的生活、學習有什么啟示？

為我們指明了認識事物的方法和途徑:不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。同時也告訴我們在生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。

5、文章最后一句話運用了哪種表達方式，有何作用? 最后一段用的是“反問”的表達方式。用以點題，強調主題思想：有的人只關注事情的表面現象，而不深入思考分析其中的道理。

6、文章是怎樣層層鋪墊，巧妙地造成諷刺效果的?

最先以寺僧的做法為講學家的看法做鋪墊，以突出講學家的看法“眾服為確論”，并且通過講學家對寺僧的評價“顛”來寫出講學家對自己的看法的自信。最后寫老河兵老河兵的一番話，加上“果得于數里外 ”的結果，巧妙地表現自信的講學家“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。

7、對于河中石獸的位置，文中出現了哪幾種觀點？理由是什么？

寺僧開始認為石獸還在沉沒之處，后來認為在下游；講學家認為石獸在沉沒之地的深處；老河兵認為石獸在上游。理由——寺僧：“以為順流下矣。”講學家：“性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。”老河兵：“石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。”

8、文章主旨：

許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

第五篇：《河中石獸》教案

25、《河中石獸》教學設計

張婉婉

【教學目標】

1、培養通過反復朗讀文章，知曉文章大意的能力。

2、理解文中“河中尋石獸”的四種方法

3、體會“實踐出真知”這一道理。

【教學重、難點】

1、重點：反復朗讀課文，把握文意。

2、難點：理解文中“河中尋石獸”的四種方法；體會“實踐出真知”的道理。

【課前預習】

1、查字典掃清文中的字詞障礙。

2、反復朗讀課文，能通順流利地通讀文章。

3、查看工具書或文中注釋，初步了解課文內容。

【課時安排】二課時

第一課時

一、導入： 俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、檢查預習情況

1、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

2、讀準字音

圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yù）

三、朗讀課文，疏通文意

1、學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

2、再次朗讀，讀出句中停頓。（如：滄州南一寺∕臨河干；山門∕圮于河……）

3、借助工具書和注釋理解疑難詞語。

4、嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

5、將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

6、師生共同解疑。（詞、句解疑）

第二課時

合作探究，思考問題。

1、故事說了一件什么事？

示例：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

2．故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？

3．故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。討論并歸納：（可分四層）

第一層：交代找石獸的事由，寺僧至沉落河中的地點和下游均沒找到石獸。第二層：講學家嘲笑寺僧，認為石頭埋在河底深沙中。

第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

4、為什么老河兵的方法是對的？

（既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。）

方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

5．這個故事說有了一個什么道理？

（討論并歸納）許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

尋找經過第一種

第二種 第三種 第四種 人物 僧 僧 講學家 老河兵

尋找的地點原地水中

結果 不可得 無跡

順流而下 原地沙下 求之于上流

果得于數里外