第一篇：新七上教案設計5. 秋天的懷念（xiexiebang推薦）

5.秋天的懷念

教學目標

知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。過程與方法：

1． 指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。2． 學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。情感態度價值觀：

1．感受母愛博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。2．體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學重難點：品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨 教學方法：誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法 教具準備：多媒體 課時安排：2課時

第一課時

一、揭示課題，鋪墊情感

1、（出示輪椅）同學們一定知道這是什么吧？（生：輪椅）

師：看到這輪椅，你會想到什么？（預設：殘疾人、坐輪椅的是什么人？他為什么會坐上輪椅？）

（出示史鐵生照片）變點擊課件，邊激情講述：這個輪椅上坐著這樣一個人，??他叫史鐵生。遺憾的是，在去年的12月31號，這個被稱為“文壇巨星”的他，永遠的離開了人世。

2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？（出示——合歡樹片段默讀）

3、通過默讀你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了作者對母親的懷念、思念之情；（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者對母親的自責、內疚之情；（4）作者自己的成長，完全理解母親了??

看來這力量來自于他的母親，可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。這節課讓我們一起跟隨史鐵生走進他的母親，走進秋天的懷念。

二、讀課文，指導讀書讀出味道。

1、請大家先把課文讀一遍，讀書時，把字詞的讀音讀準，讀課文時盡量做到正確、流利、有感情。

師：有誰想給大家讀一讀課文，哪一部分都可以。在他讀書的時候，我們大家要仔細聽，一會兒我們要對他讀的作出評價。

師：你覺得自己讀的怎么樣，讀到了“正確、流利、有感情”的哪一個層次？

（面向學生）：大家覺得他讀得好嗎？請說一說你的理由。

師：其實，到底什么叫有感情呢？對一篇文章，每個人都會有自己不同的理解，按自己的理解去讀，讀出自己的個性，我想就是有感情了吧！

2、讓我們帶著自己的理解再來讀課題——秋天的懷念，你感覺應該怎樣讀呢？懷念的是誰？為什么是“秋天”？（師生再讀課題）懷念母親什么呢？

（要求學生連貫表達，從題目入手概括文章的主要內容）

三、探討母愛的內涵

（一）走進母親自身的“好好兒活”。

1．作者懷念母親是當然的，母親的一句話永遠深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

2．顧名思義，娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。（板書：兒子、母親——好好兒活）

3．這是母親對兒子說的話，那么，母親是在什么情況之下說這句話的？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

師：這句話中哪些詞語細致準確地寫出了我當時的脾氣暴怒無常？

生：突然、砸碎、猛地、摔

師：如果我們試著把這些詞語都去掉，效果會怎么樣？

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

師：他為何這么對待自己？

生：作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了。。。4．是啊，我活著還有什么勁？

所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我—————。（課件：擴充句子訓練）引導學生設想，沒有了健全的雙腿：我再也不能____________；我再也不能________________ 5．討論：你們多大？21歲蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，知道他的內心是怎樣的滋味嗎？

小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）（板書：苦）6．如果你是他的朋友，看到他這樣的苦你會去勸他嗎？怎么勸？（學生發言）

7．那么他的母親是怎么勸的呢？別著急告訴我，看看母親當時自身的情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。

比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血??

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？！（估計落腳點回到“為了兒子著想”）

小結：那么，母親是怎樣強忍痛苦一切為了兒子，給兒子以生活的勇氣和希望呢？下節課我們再來進一步走進母親的“好好兒活”。板書設計

秋天的懷念

咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” “我 ” 母親 癱瘓 肝疼

暴怒無常 整宿整宿、翻來覆去 我活著有什么勁 睡不了覺

第二課時

繼續探討母愛的內涵

（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”??母親為何不說了？（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦??）小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。（3）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（課件）

①母親“撲”過來，“撲”字還可以換成哪些字？（跑、走、抓）這里為什么用“撲”？母親撲住的究竟是什么——（和兒子在一起。母親不想看到兒子傷害自己，有輕生的念頭。）帶著這種感情讀這句話。

小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）②“抓住我的手”，僅僅是“抓”住的是我的手嗎？還有什么呢？（好好兒活。抓住我的心，怕我沒有再活下去的勇氣。）帶著這種感情再讀這句話。小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）③“忍住哭聲”，母親僅僅是忍住哭聲嗎？她還忍住了什么？再文中的什么地方可以發現呢？（忍住了自己的病痛和兒子的不幸帶給自己的雙重打擊）帶著這種感情再讀這句話。

小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）

2．學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：（出示兩段話，對比讀）比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感，這個“悄悄”說明了什么？

3、小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的癱瘓的兒子，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。（板書：苦）可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）

總結：讀到這，我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

四、探討愛母的懷念

1． 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們??”（鄰居們把她抬上車時，??別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”）（課件出示）“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”

2．母親的話沒有說完，但后來兒子讀懂了母親還未說完的話，大家懂得母親想說什么嗎？ 3.母親去世后，作者明白了母親的良苦用心。他不僅堅強地活了下來，而且活得很精彩，他的一生并不長，但卻是光輝的一生。

4.兒子懂得了母親的用意，但母親卻不在了，這讓作者陷入了不盡的懷念：（課件出示一懷念母親的選段）

師：母親用自己的生命教會了兒子“好好兒活”，正是母親的話語，母親的離去，才鑄就了兒子輝煌的一生啊！讓我們再讀課題（學生讀課題）

四、思考：同學們，今天我們帶著感動讀完了這篇課文，想一想，它給了我們什么啟示呢？仔細的品味一下，把自己的想法寫下來。板書： 秋天的懷念

兒子 苦

好好兒活 母親 苦

教學反思：

第二篇：秋天的懷念 教案設計

《秋天的懷念》教案設計

三長學校 黃鶯

【教學內容分析】

《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章，作者史鐵生通過回憶的方式，把生活中的小事串聯起來，寫出了自己在癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，越是細細品味，我們越是能深切地感受到，他因自己的殘疾而忽視母親病痛的追悔，對母親深深的懷念，和由此而重燃的生命勇氣與信心。.【教學目標】

1.反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會“我”與母親的苦。2.領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

【教學重難點】

深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。【課時安排】

一課時 【課前準備】

1．反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫不理解的詞句和重點詞句。2．思考課后研討與練習一、三，準備討論交流。【教學程序及策略】

一、情境導入

觀看視頻《母親的勇氣——蔡鶯妹的旅程》。

“蔡鶯妹，63歲，從來沒出過國，不會英文，一個人獨自飛行了3天，3個國家，3萬2千公里..." 這是由一個真實事件改編的廣告，講的是一個中**親獨自去國外看剛剛生產完的女兒，她從沒有去過很遠的地方，更別提獨自坐飛機去往國外，她不懂外語，看不懂路標，她在機場因為帶著未知藥品而被捕，其實那是給女兒帶的草藥滋補品，她不知道機場違規藥品法。

是什么力量支撐她完成了這本不可能完成的旅程？（母愛！）

那么，這節課，我帶領大家走進秋天，走出懷念，去聆聽一位母親的心聲。(板書課題）

（設計意圖：采用來自普通人的感人至深的視頻故事，將學生快速帶入情景，感悟母愛的平凡與偉大。)

二、探討母愛的內涵

請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。

“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 這娘倆指的是——母親和兒子兩人 一塊兒——在一起，都 好好活——活的快樂、活的幸福

（一）兒子的苦

1.兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。（我的美好事物的排斥，暴躁、憤怒）

（2）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”（對癱瘓的痛恨，對生活的絕望）

（3）那天我又獨自坐在屋里看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。（寫出作者這種獨坐已成習慣，習慣于寂寥無人的陪伴）

面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！

（設計意圖：抓住作者的暴怒無常與絕望，與作者產生共鳴，為后文體會母親為了讓兒子好好兒活下去所做的艱難的努力而奠定基礎。）

（二）母親的苦

1.母親自己活得也很苦

（1）可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

（2)她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血??

這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。

2.然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁？

（1）母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。(母親的隱忍和無奈，我看不見母親為何知道母親在偷聽我的動靜？大概因為我的確是知道的但我只求發泄不考慮母親

感受事后必然更慚愧）

（2）“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。（多次、反復，想激起兒子的生活的希望）

（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(母親的堅決和果敢，來日無多孤注一擲；“央求”一般用于下級對上級、晚輩對前輩，可這里卻是母親對兒子，足見母親對兒子的誠懇與耐心，仁慈與博大。)

(4)她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”??（敏感，怕引起兒子的痛苦）

(5)“什么時候？你要是愿意就明天。”（興奮、迫切）

（6）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”（激動、興奮）（7）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（母親壓抑的痛苦，隱忍的悲傷）

母親的愛是小心翼翼！母親的愛——用心良苦！

總結：母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

（設計意圖：最令人感動的部分體現在“母愛”的點點滴滴，設計本環節就是為了把學生引入到對這一重點部分的解讀。通過自由朗讀、自由感悟，獲得真實的情感體驗，并抓住句中有關神態、動作、語言等的關鍵字、詞體會深沉而無私的母愛，進而把握文章主旨。領會作者意圖，鍛煉學生的感悟能力）三．秋天的懷念

原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？

“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒??” “你們倆在一塊兒，要好好兒活??”

那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”

這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含義，那多姿多彩的菊花就象征著人生百態——或淡雅、或深沉、或熱烈激情，或圣潔崇高，但不管哪一種都應該活出一種姿態，活出自己的滋味，活出自己的個性，活出自己的尊嚴，活出自己的價值！綻放屬于

自己的人生之花！

而那蕭瑟的秋風不正象征著人生挫折與磨難嗎？由此他也讀懂了作人應該像菊花那樣，不管秋風多蕭瑟，經歷多少風雨打擊，都要潑潑灑灑地笑對人生，珍愛生命！

史鐵生懂得了應該怎樣用行動履行母親“好好兒活”的諾言！當他懂得了“好好活”的含義，那和母親發生在秋天的故事啊，就深刻地印在心中，化作心中無比的懷念！

(設計意圖：由母親的愛和關懷，引出對兒子殷切的期望，“我”最終的改變也正是因為“我”理解了母親的苦，理解了母親的愛，才有了懷念，呼應了文章的題目也深化了對主旨的理解。）

板書：

秋天的懷念

兒子的苦

母親的苦——-母愛——懷念

【教學反思】

對于七年級的學生來說，理解文章的主題并不難。對于這樣一篇表面普通，實則蘊藏豐厚情感的文章，如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢？我覺得應該從細節入手。

重細節主要是體現在理解重點詞句上，這也是理解課文內容，體會人物感情的好方法。對母親動作神態語言的描寫，可能讓學生默讀中去畫一畫，再抓重點詞語去理解。如“悄悄地”“偷偷地”“擋”“央求”等詞語。僅僅淡出理解是不夠的，把體會到的思想感情表達出來的一種好方式，還有朗讀。

同時，有感情地朗讀的也能加深對文章思想感情的體會”，所以切忌讓學生一味的去理解，一定要在讀中品，品中讀，入情入境的讀，形式多樣的讀，正確評價中去讀。

總之，抓細節之美，品言語之情，悟人生之道，讓閱讀教學走進學生的心靈世界。

第三篇：秋天的懷念教案設計

《秋天的懷念》教案設計

導入：

朗讀課題、作者、注解。（課文提到的幾個點都要讀，讀出聲音，每個字都要發出聲音。

一、朗讀

1、請一個同學朗讀，要求盡可能的讀慢。（學生自選一段讀一讀）為什么要求讀得慢一些？

這篇課文的感情基調：深沉，悲傷。朗讀既要讀出作者的情感，也要讀出自己的感受。

解題：兩個角度：讀者的角度：“我”

作者的角度：“母親” 懷念誰？

“我”是一個怎樣的“我”？在文中劃出寫“我”的句子。

“我”是一個怎樣的“我”：母親去世前：雙腿。。脾氣暴躁，敏感。。具體的句子來分析

母親去世后：懂得了（篩選信息要仔細，句子分析要有依據）

2、讀一讀第2小節 倒敘？插敘？

電影蒙太奇轉場寫法（時空的轉換）：過去，現在，過去，現在。。在過去，現在場景的轉換。

師：后面幾段分一下，那些是過去場景，哪些是現在場景？

3、人物描寫：外，語、動、心、神（面部表情的變化，動態）、服飾（外貌描寫的一部分）、細（節）：細微外貌，細小的動作等）、側（面）、白（描）。九個字。

4、母親是怎樣一個人？

在文中劃出有關母親的描寫，是什么描寫？

第1節確認哪些語句是對母親的描寫，是什么描寫？ 依次在下面幾節中尋找和分析 母親是一個怎樣的母親？ 特別的愛自己的兒子，特別懂孩子的心，細心，熱愛生活的人，堅強，樂觀，“為母則剛”

5、母親對生活的熱愛，對生命的追求她傳遞給了兒子嗎？ 最后一小節：“我懂得”

6、為什么是“秋天”（的懷念）？

秋天母親去世；母親愛菊花，菊花在秋天開放，菊花高潔堅強，代表著母親的品質，是母親高潔品質的象征，是母愛的象征。用菊花借物喻人。

象征：

1、象征（“以物征事”的簡稱）是借助物象來表現某種概念、思想、精神、品德等。如以“梅”象征高潔、清秀、淡雅、樸素；以“菊”象征高潔與傲霜斗雪的堅強。托物言志是借助 物的象征義來表達胸懷心志。

2、象征分為整體象征和局部象征；托物言志都是整體的。

3、象征具有文化意義上的不確定性，如“海燕”，說象征“革命者”可以，說象征“春的使者”也可以；而托物言志具有文化意義的確定性，如“梅”、“菊”的意義具有確定性。

4、象征重在表現事物的客觀意義和精神實質；托物言志重在言志，表現作者主觀的思想感情。

7、分析最后一節。

菊花開得爛漫-------代表母親的愛

看到菊花就像看到母親。理解分析最后一段，體會作者的感情

8、好文章七要素：

人、事、景。借景抒情：望著望著。。。聽著聽著。。。內心巨大的反差，內心的絕望，生無可念，前兩次看菊花是設計得非常好。

物（菊花）僅僅是菊花嗎？品質的象征，母愛的象征，愛的象征 情（悟情）：母親對兒子的愛；兒子對母親的感恩

“我”因為母親的突然離世，再難報得三春暉而充滿歉疚，愧疚，這種感情在后來的日子一直折磨他。所以在后來他的許多文章里都流露出這樣的感情。給學生們看史鐵生其他文章里的選段。

第四篇：七上語文《秋天的懷念》教學設計

一、教學目標 知識與能力：

1．準確、流利、有感情地朗讀課文。2．抓住文章細節，揣摩人物內心世界。3．品讀文章質樸深沉的語言。

4．在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用。過程與方法：

從情境創設和情感鋪墊導入，解讀“我”和母親。引導學生深入人物的內心世界，體悟親情和生命。情感態度與價值觀：

引導學生設身處地體會作者和母親的經歷和感受，真正感受到母愛的偉大，并用正確的態度面對生活。

二、教學重難點 教學重點：

1．品味揣摩語句，深入理解課文。

2．走進“我”和母親的內心世界；感受母親形象。教學難點：

切實體會母愛的博大無私，指導學生學習如何面對磨難。

三、教學策略

本課主要采用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．通過情境創設和情感鋪墊導入，反復品讀課文，逐步深入理解課文。

2．學生自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3．在課文解讀中設置好問題，激發學生閱讀體驗。豐富學生情感，培養學生口頭表達能力。

四、教學過程

（一）情境導入 導入：

教師出示PPT并朗讀：

我 一直有一個凄苦的夢??在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是 多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。

這段文字節選自史鐵生的散文《有關廟的回憶》，表達了作者對一個人強烈的想念之情，這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會對這種情感有更深的體會。

【設計意圖】創設情境，激發學生的閱讀興趣。

（二）走進作者

播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。

1．史鐵生雖遭遇了不幸，但他最終走出了人生的困境。看完視頻，說說史鐵生取得了哪些成就。2．課件展示： 他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂；他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的心??（華語文學傳媒大獎2002杰出成就獎授獎詞）3．導入下一環節：史鐵生不僅給后人留下寶貴的文學作品，而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么，是誰照亮了史鐵生的心？ 板書：史鐵生──被母愛照亮的人 下面，一起來欣賞《秋天的懷念》吧！

【設計意圖】1．營造情境，引導整體感知文章內容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2．引導學生帶著感情走進課文。

（三）感知課文

1．播放情境課文宣泄的痛苦并引導思考：

（1）當初，史鐵生如何面對“雙腿癱瘓”遭遇？（抓住文章的重點詞語分析理解）

（2）母親又如何面對“暴怒無常”的“我”？

（引導學生抓住文中的關鍵詞體會母親內心的痛苦）2．播放情境課文秋日的遺憾并引導思考：

（1）母親為什么要央求“我”去北海看菊花？（喚起“我”對生活的勇氣，鼓勵“我”要好好活）

（2）這段文字對母親作了哪幾方面的描寫？（動作、語言、神態、心理）3．播放情境課文爛漫的秋菊并引導思考：

（1）在前文中找出和最后一句話照應的句子。

（2）把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好？

不好。一是作者以季節的變化來組織材料的，“秋天的懷念”體現了這一點。二是文章末尾描寫了秋天的菊花，起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現不出作者精巧的構思。4．自讀課文，讀出人物的情感。【設計意圖】

讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點感知“我”和母親的形象。

（四）解讀人物

第一，解讀作者的心路歷程。

同學們！下面讓我們細細品讀文章的語句，走進作者的精神世界。1．播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡。2．提出并探討問題：

①“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會讓“我”更加痛苦？ ②從文章的字里行間，體會一下作者對母親的感情。

后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。她出去了，就再也沒回來。

看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

明確問題一：“北歸的雁陣”帶來春的信息，其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕；“甜美的歌聲”往往激起人們對生活的憧憬，在這些美好的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會覺得更加痛苦。

明確問題二：“整宿整宿翻來覆去”，寫出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無常，側面表現作者的內疚；“再也”寫出了深深的遺憾。此外，教師還可引導學生有針對性地找出相關的句子細細體會。第二，解讀母親的形象。1．組織討論：母親的感人形象是通過動作、語言、神情、心理等方面的描寫體現出來的，畫出你感受最深刻的句子，小組交流，說說其動人之處。2．出示《我與地壇》里的一段文字：

那 時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二 十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個 人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

對照上面一段話，結合文章相關語句思考：為什么“這樣的母親，注定是活得最苦的母親。”？

引導學生從三方面理解：一是母親深受病痛折磨；二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”；三是擔心兒子不能“好好兒活”??

【設計意圖】對文章內容進行歸納，總結；通過品讀重點字詞及具體的描寫分析人物形象。

（五）寫法探究

探究“借景抒情”的手法。

探討問題：文章最后一段為什么要詳細描寫多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛漫？

一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情，這是以景襯情的寫法；二是以菊花照應上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事，借菊花懷念母親，同時照應了題目。

【設計意圖】引導了解常見的寫作手法，體會寫作手法的作用。

（六）活動學習

主題：說說給我最關愛的親人。

參考文本素材秋天的懷念活動設計。（主題：感恩母親）

【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。

（七）布置作業 1．布置檢測練習。

參考秋天的懷念同步檢測。2．拓展閱讀。

史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等，寫一篇讀書筆記。

【設計意圖】1．基礎知識鞏固。2．讓學生感受母愛并用行動和語言表達感情。

第五篇：新七上教案設計20.狼

20.狼

蒲松齡

教學目標 知識與能力：

1.研讀文本、理解重點虛詞“之”；

2.通過探討問題，深入理解文意，領悟狼的狡猾與屠戶的勇敢、機智； 方法與途徑：通過自主研讀、合作探究的方式理解文意； 情感與評價：

1.通過誦讀，感受故事情節的藝術魅力；

2.通過研讀課文，懂得在生活中，對待邪惡勢力，不光要敢于斗爭，而且要運用智慧，善于斗爭；

現代教學手段的運用：多媒體課件 教學重點：

1.通過理解重點字、詞、句理解課文的寓意； 2.緊扣情節，培養豐富的想象力。

教學難點：對文章主旨的探究、領悟、理解。教學過程

（一）自主學習導入示標：

出示幻燈片，學生觀看狼的圖片及解釋，猜出成語。形容大聲哭叫、聲音凄厲——鬼哭狼嚎 比喻把壞人或敵人引入內部——引狼入室 比喻兇暴的人居心狠毒、習性難改——狼子野心 四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜——狼煙四起

形容心腸像狼和狗一樣兇惡狠毒——狼心狗肺）今天我們要學習的內容就和這幾個成語的主角有關，請同學們大聲說出今天的課題——《狼》 預習共享：結合自己的預習情況，完成自主學習部分的內容。

（二）引領探究 一讀——讀準字音

學生自讀：劃出自己認為難讀的字詞，做好標注。可借助課下注釋及工具書。學生范讀：一名學生朗讀，其他學生聽讀后補充或點評。教師正字正音：

綴zhuì

窘jiǒng

苫shàn

蔽bì

弛chí

眈dān

瞑míng

隧suì

尻kāo

黠xiá 二讀——讀出節奏

小組討論以下節奏的劃分并說出劃分依據： 第二段：后狼止而前狼又至 第三段：屠大窘，恐前后受其敵

第四段：其一犬坐于前 意將隧入以攻其后也 第五段：禽獸之變詐幾何哉？ 三讀——讀懂內容

四讀——讀出情感（層層深入，揭示主旨）

1、課文中哪些語句寫出狼的本性？

貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止一狼仍從；后狼止而前狼又至；而兩狼之并驅如故。狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將隧入以攻其后也。

2、文章如何來刻畫屠戶的形象？

（要求從人物描寫方法入手，找出課文例句并分析。）心理描寫：

懼——投骨避狼；

大窘——骨盡狼仍從； 恐——前后受其敵；悟——刀劈兩狼。動作描寫：

“投以骨”“復投之”“顧”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“斃” “轉視”“斷”“斃”這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

3、如此狡猾的狼，最終卻自取滅亡，這是為什么？這個故事給了你哪些啟示？（學生思考、六人小組討論后回答）

問題的答案就是本文的主題所在

——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。

總結升華：說說自己這節課有什么收獲。（知識梳理、規律總結）

多媒體呈現課文寓意主旨：

狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡的兩則狼的故事所告訴我們的。

教學反思：誦讀是學習文言文的重要手段，也是培養語感、幫助理解的主要方法，因此本節課指導學生通過自讀、齊讀、默讀、范讀等形式讀準字音、讀出節奏、讀懂內容、讀出情感。之后，讓學生借助工具書和課文注釋，進行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導作用，學生以自主學習為主。學生在整體感知的基礎上，用六人小組合作探究的形式圍繞四讀及問題，分析理解課文的內容、形象和寓意，并聯系實際，談談得到的啟示。這是學習本文的主要目標。“訓練檢測”環節中的“對比閱讀”可充分發揮學生的求異思維，使其拓展思路，全方位認識事物。附：板書設計

狼

蒲松齡

狼：

屠戶：

貪婪兇惡

懼——投骨避狼；

狡詐陰險

大窘——骨盡狼仍從 ； 恐——前后受其敵； 悟——刀劈兩狼。

教學反思：