第一篇：幼兒

案例名稱：吃桔子 案例實錄：

在一節(jié)觀察橘子的活動中。小朋友最感興趣的事情就是品嘗桔子，這個活動是我在開課前的一個準備活動，于是我預(yù)設(shè)了這個活動。我先將小朋友帶來的橘子分成六份，分別放在桌子上面。先交流橘子的特點。有的小朋友發(fā)現(xiàn)這里的橘子是不一樣的。我就問他們：“你發(fā)現(xiàn)了地方哪些不一樣？”有的小朋友說：“我看見了綠顏色的桔子。”有的說：“有的橘子是黃顏色的。”還有小朋友說：有的桔子大、有的小。”我順勢引導(dǎo)幼兒認識桔黃色。薛文好觀察能力很強，就說：“我看見了有點黃有點綠的橘子。”因此，這次活動有生成了一個探索內(nèi)容，為什么橘子有點黃又有點綠。桔子寶寶小的時候是綠色的，后來慢慢長大就會變成黃黃的，說明可以吃了，吃的時候會甜甜的。后來我們一起品嘗了桔子。

分析：這個活動孩子們覺得很有趣，有的小朋友看見桔子發(fā)出了“哇”的驚奇聲。就連平時一直多動的孩子，這個時候也變得特別安靜，都在看我手里的桔子，桔子是我們長興的特產(chǎn)，所以有很多孩子是有經(jīng)驗的，都能把桔子的形狀、顏色和吃的時候酸酸的甜甜的講出來，特別是請講好的寶寶來嘗一嘗，這時的孩子個個舉起了小手，這個活動就是因為孩子們感興趣和有經(jīng)驗，所以很成功。

游戲教學(xué)案例“搶椅子” 實錄：

今天我在上午的第三個活動玩了 “搶椅子”的游戲，在游戲中我稍講了游戲的規(guī)則，就開始了。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，我請了十個小朋友為一組。游戲中每一個幼兒的個性都充分的反應(yīng)了出來。第一次鈴聲停后李峰被淘汰了，接著第二次第三次，可是在第五次問題來了鈴聲停后朱家磊和沈毅磊同時搶到了一把椅子。這時他們兩個又同時站起來讓座了最后朱家磊留下來。出乎我意料的是，前天兩位為了一個陀螺差點吵起來。這是怎么啦？事后我問沈毅磊今天怎么不爭了呢。他的回答好讓我欣慰。老師你不是說小朋友間要互相幫助、互相謙讓。是的，我們在主題《七彩世界》的一系列活動中就是讓幼兒懂得大家在一起關(guān)心、愛護、幫助謙讓，世界才是七彩的，生活是美好的，豐富多彩。隨著椅子數(shù)量的減少，兩位同時坐一把椅子但又同時謙讓的現(xiàn)象不斷。分析：

我被他們在“關(guān)鍵”時刻的謙讓的精神打動了，雖然這只是一件很小的事，但對于一個孩子來說已開始懂得為他人著想，難道這不是謙讓精神的雛形嗎?我們常常“以成人之心度幼兒之腹”，過分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說實話，有一段時間，這些孩子們的常規(guī)確實使我頭痛。但是，在一次次活動中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔、可愛、和不平凡!策略：

1、平時注意多跟幼兒溝通，發(fā)現(xiàn)每一個幼兒身上的閃光點。

2、對幼兒的不良行為更有耐心，幫助并等待幼兒行為的轉(zhuǎn)變。

個案追蹤：新鞋子臟了

觀察實錄：

豪豪早晨入園時臉上帶著微笑，不停地從我眼前走來走去，我對他的舉動覺得有點奇怪。我問他：“今天有什么開心的事嗎？”豪豪點點頭，指指他的鞋子。我低頭一看，恍然大悟，原來今天豪豪穿了一雙新的運動鞋，難怪他那么高興呢。早操進來后，其他幼兒都坐在位置上等著今天晨間談話的開始，我卻發(fā)現(xiàn)豪豪的座位上是空的。“豪豪呢？”我問。婕婕說：“我看見他在衛(wèi)生間里。”在衛(wèi)生間里，我果然發(fā)現(xiàn)了豪豪一人低著頭在那里哭。“怎么了？”我忙問。豪豪不說話，眼睛看著他的新鞋子。在我的追問下，豪豪才說：“飛飛剛把我的鞋子踩臟了。”我再仔細一看，這才發(fā)現(xiàn)鞋子上有一些泥印子。我把飛飛找來了解情況，飛飛說是不小心踩到的。看豪豪哭了，飛飛主動說了聲“對不起”。豪豪雖然還是有點不開心，但嘴里輕輕地說了句“沒關(guān)系”。我用濕的抹布幫豪豪的鞋子擦干凈了，豪豪破涕為笑了。我的想法：

對于新的事物幼兒總是很喜歡很愛護的，豪豪也不例外。別的幼兒把他鞋子踩臟后他的反應(yīng)也是正常的，所以我并沒有去責(zé)怪小班教學(xué)案例分析：吃桔子 他（略）

晨間活動幼兒個案觀察

情景描述：由于這幾天一直下雨，因此，早上的晨間活動只能改在室內(nèi)進行。于是，我提供了一些小型的器具，如小皮球、圈圈、拼圖、羊角球、保齡球、高蹺等適合在室內(nèi)游戲的玩具。孩子們對這些玩具也是百玩不厭，特別是小皮球和保齡球兩樣新的玩具更是吸引了他們的注意力。

小C進來以后，就看見了圓圓的、可愛的小皮球，于是拿了一個皮球在手里。之后眼睛向四處望著，看見有幾個小朋友在桌子上滾皮球，他也馬上走到桌邊坐了下來，不時地接住他們滾過來的球，并把自己的皮球也滾給別人。看到別的小朋友拿小皮球在桌上拍，他也和他們一樣拍，看到他們把皮球夾在桌子里，他也跟他們一起夾在桌子里。于是“哈哈哈哈”的笑聲不時傳來，他的臉上也露出了難得的笑容。

玩了一會兒，這些孩子又換成了圈圈，他也和他們一起玩圈圈，一會拿在手里甩，一會放在地上跳了起來。阿婆看見了，在外面叫他，他馬上走到窗邊上，阿婆邊和他說話邊和他玩捉迷藏的游戲，他也假裝躲起來，然后再去看阿婆，非常地興奮，咯咯咯地笑聲也不時地傳過來。過了一會，阿婆走開了，他又往窗邊張望了好幾下，想找到阿婆，可是沒有看見，他有點失望。于是他又開始尋找起了新的玩伴……

分析與措施：

一個學(xué)期下來，小C已逐漸地開朗活潑起來。以前別人游戲的時候他只是站在邊上看，現(xiàn)在他能加入到他們的行列中，和小伙伴一起開心地玩耍。雖然玩耍的時候他還不太善于表達，但他已經(jīng)能用行動表達他對游戲的渴望了。其實他也想得到別人的關(guān)心，也想和其他小朋友一樣快快樂樂地，只要有人愿意帶著他，他就會一直跟著他們。像以前游戲的時候，毛毛、瑤瑤等把他當作小弟弟一樣帶著他，所以他就一直跟著他們。像上面情景描述中的阿婆，她有時也會逗逗他，和他一起玩，所以他會非常開心。每個孩子都需要得到別人的重視，他也不例外。在我們的共同帶領(lǐng)和努力下，孩子漸漸地進步了，開朗了，有時也會用簡單的語言表達想法了。雖然孩子的進步不是很快，但我們已經(jīng)感到非常欣慰了，能看到孩子臉上的笑容，聽到他開心的笑聲就是對我們最好的安慰了。

小班幼兒案例觀察記錄

觀察內(nèi)容：今天上午我們開展了“我有個秘密”，社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動，這個活動的選材比較符合小班幼兒的年齡特點，活動開始，出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，小依小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來。因此特別想知道妞妞和盼盼的秘密，能特別專心地傾聽故事。在理解了故事的內(nèi)容后，積極地舉手發(fā)言。因此，在接下來的我的秘密的活動環(huán)節(jié)，“誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？小依小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。在你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？請幼兒兩兩結(jié)伴將秘密輕輕地告訴朋友時，小依小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

情況分析及措施：

小依小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過這學(xué)期的一系列主題活動，在感受別人關(guān)愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望，逐步地學(xué)會與同伴分享等。這個活動以“秘密”來造成懸念，吸引了小依小朋友來注意故事情節(jié)，因此小依小朋友在了解故事情節(jié)的同時，也體驗了朋友之間的傾訴、傾聽給小依小朋友帶來了極大的情感滿足。

小班合作游戲觀察記錄 觀察時間：2010年4月 觀察老師：顧文英 觀察對象：閔徐曉、彭丹楓 觀察年齡：6歲

情況分析：

閔徐曉是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜;彭丹楓是個比較活潑調(diào)皮的小男孩，今天進行玩理發(fā)店游戲活動，誰來當理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當理發(fā)師你來當我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：你當了一會兒理發(fā)師讓我也當一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒才回答：也好吧!

具體措施：

當我們游戲開始時，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，彭丹楓拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，楓楓給客人噴水，洗好后彭丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具;這時，楓楓說：曉曉現(xiàn)在我來當理發(fā)師好嗎？閔徐曉等了好長時間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發(fā)現(xiàn)曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理發(fā)過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發(fā)用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發(fā)店的任務(wù)，倆人賺了很多錢，把錢整理的整整齊齊去銀行存錢。今天彭丹楓也學(xué)會了理發(fā)的本領(lǐng)開心對老師說：顧老師我也會理發(fā)了，真的嗎？他說：是的！等他說是的特別自信和響亮。

效果評析：

1、在本游戲活動中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡單理發(fā)造型的經(jīng)驗，給客人運用，但彭丹楓沒有一點生活經(jīng)驗，大多數(shù)在曉曉指揮下操作的，在此基礎(chǔ)上掌握和積累了一些理發(fā)簡單生活經(jīng)驗。同時，手指肌肉得到了鍛煉和動作協(xié)調(diào)得到了發(fā)展。

2、在兩個幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動一方，構(gòu)思獨特，示范領(lǐng)導(dǎo)著角色過程；楓楓也很善于配合，兩個孩子協(xié)調(diào)角色游戲的過程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。

小班區(qū)域活動的觀察和記錄

班級： 小二班 日期：第 二周 2010 年 3 月 2 日 主題

親親一家人 執(zhí)教

陳超

區(qū)域名稱

娃娃家、小醫(yī)院、語言區(qū)、美工區(qū) 活動目標

1.喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。2.培養(yǎng)幼兒的動手能力和手指靈活度。3.能遵守區(qū)域活動的規(guī)則

材料投放

娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等 語言區(qū)：幼兒圖書若干，幼兒活動材料1 美工區(qū)：幼兒活動材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等

指導(dǎo)建議

1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時注意安全。幼兒做完成品時，要及時給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣

2、其他區(qū)域活動時，要注意每個區(qū)域的活動規(guī)則，并鼓勵幼兒在區(qū)域中多說，和其他幼兒多交流。觀察筆記 觀察筆記 觀察時間：五月份 觀察對象：全班幼兒

觀察目的：班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散慢。觀察事件：

吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們（孩子非常注重他們的評比分數(shù)）：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，老師可要扣分了！”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可只有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。觀察分析：

原來非常有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢？我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么？我想起當我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時，孩子們都表現(xiàn)的很累：“哎呀！又要排練呀！”還不止一次地問我：“老師，我們什么時候到大型玩具里玩呀？” 顯然，是因為排練“六一”節(jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以老師也會相對著急，因此可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。措施：

1、在排練同時，也要強調(diào)常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。

2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因為排練而打亂了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。

3、跟班上的兩位老師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自己的情緒，不能跟隨孩子急燥。效果：

班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。“六一”組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律

如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經(jīng)常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。因此，一定要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。教育筆記：調(diào)皮的小男孩

經(jīng)過一個月的熟悉，我已經(jīng)對小五班的孩子有了深厚的感情，現(xiàn)在，我喜歡這個班級，喜歡這幫孩子們。

記得我剛試園的時候，這個班的有個小男生特別調(diào)皮——孫國豪真正接觸了比我想象中的還要“調(diào)皮“一些，現(xiàn)在我是真的體會到了。不過也是因為他，我改變了對他的看法，讓我喜歡上了這個調(diào)皮的小男孩。

那次是因為早上在入園的時候，我在外套里面穿了一家白色的襯衣，而且我把外套的袖子卷了起來!孩子們陸續(xù)入園，我在忙著接待他們，忽然就聽到有個聲音說：“老師，你的胳膊怎么了?你怎么受傷好了?!”我抬頭一看，原來是那個調(diào)皮的男孩——孫國豪。當時我心里一愣，平時這么調(diào)皮的孩子，竟會會這么細心，原來他以為我的白襯衣是紗布呢以為我受傷了!我看著這個孩子，天真的笑容，調(diào)皮的另一面是他的善良、細心。這也是其他小朋友要向他學(xué)習(xí)的呀!從那時起，我漸漸地改變了對他的看法，他雖然調(diào)皮，但是也有可愛、善良的一面，有著一顆天真無邪的童心。所以，我們不能忽略了孩子不經(jīng)意間的小小的舉動，當時我高興地說：“寶貝，謝謝你，我沒有受傷，這是我的衣服!你真仔細!”一句表揚的話，孩子也開心了。我從心里喜歡上了這個即可愛又調(diào)皮的小男孩。

所以說，教育也是一門學(xué)問，不是一成不變的，我們要學(xué)會多觀察、多了解、多和孩子溝通。有了這次的事情之后，我對自己的看法也發(fā)生了寫變化，遇事不能過早的下結(jié)論，只要有心，孩子們會感受到的。這是我在小小班體會到的感受，同樣也希望這幫孩子們能快樂、健康的成長!(石美 讓互相幫助成為一種習(xí)慣

當幫助成為了一種習(xí)慣，孩子們會漸漸習(xí)慣去幫助和被幫助，但這樣的互相幫助是一種真幫助嗎？

軍軍是一個小男孩，白白嫩嫩胖乎乎，平時特別聽話，老師說東從不往西，有時候，我特別希望他在我說東的時候，能往西看一看或者瞧一瞧，這不，今天我們畫大公雞，大家都唰唰的開始畫起來，只有軍軍對著白紙發(fā)呆，擔心他膽小不敢畫，我特地握著他的手和他一起畫了大公雞的身體，并叮囑他“大膽畫，畫錯沒關(guān)系。”可當我轉(zhuǎn)了一圈回來，軍軍還是保持著原來的姿勢，畫紙上也一筆未動，一些畫好的孩子，都好心的來幫忙，軍軍看著他們幫他畫，沒有表情，也沒有動作，默默的接受著別人的幫助，因為以前都是這樣的，他習(xí)慣了被幫助。雖然來幫忙的孩子很有愛心，愿意無私的幫助別人，但這樣的幫助只會讓軍軍越發(fā)依賴別人，失去動手鍛煉的機會。無奈之下，我拉開這群愛心寶貝，告訴她們讓軍軍自己來，不要好心辦了壞事，寶貝們只好依依不舍的放下了軍軍的那張畫紙，悄悄的在旁邊為他加油。看軍軍面露難色，眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)，我知道，一直沒有動過手的他，沒有操作經(jīng)驗，根本無從下手，因此，我找來范畫，讓軍軍對著范畫進行模仿，楞了好久，軍軍才在大家期待的目光中微微顫顫的動起筆來，雖然歪歪扭扭，落筆不穩(wěn)，顏色也涂得比較浮，但這是孩子自己畫的，遠比別人幫忙畫的要有意義，大家都為軍軍今天的進步鼓起了掌。

平時，我們總是教育孩子：朋友間要互相幫助，同情弱小，要有愛心，但殊不知還有一種相互幫助它是隱形的，給于同伴信心、鼓勵、勇氣、配合……這都是幫助的體現(xiàn)，所以，我們可以讓幫助成為一種習(xí)慣，但這種幫助應(yīng)該是理性的，貼心的。

不要過多的限制孩子的自由

飯后，小朋友們都在課桌前坐好了，值日生從圖書角里拿來很多圖書，每個小朋友都各自拿了書快樂地翻讀著。

我就這樣靜靜地看著這群快樂的孩子，教室里談話的聲音漸漸地雜了起來。我說：“小朋友，怎么看書也有這么多的聲音呀？輕一點。”看誰最棒能安靜的看書。”一回話，教室安靜下來了，可過不了多久，聲音又慢慢的響起來。我不耐煩地瞪了他們一眼，孩子們趕緊又閉上了小嘴，但看得出他們內(nèi)心是不快樂的，這時，我意識到自己的做法也許有點不妥。看那些圖文的書籍，孩子們怎么能不交流呢？小朋友在用午餐的 時間已經(jīng)不準他們講話了，憋的溝久了。可見平常我們對孩子的限制太多了，事實上，孩子是很難做到的，我們業(yè) 沒有必要如此要求孩子。于是我馬上說：“小朋友，看書的時候，你們可以和小伙伴輕輕地討論，看著小朋友露出笑容與伙伴津津有味地交流起來，我欣慰的笑了。兒童談話你是否認真傾聽

有時課堂游戲中，給孩子們布置好任務(wù)后，我的責(zé)任就是觀察和指導(dǎo)，在游戲中他們會相互交流一下。那我們要怎么樣去認真的傾聽呢？我們可以通過目光的交流，微笑，點頭表示自己對談話人的興趣，并鼓勵兒童詳細的把想說的事情說清楚。還有什么碼 ？“老師可以給予孩子足夠多的時間思考一下。這樣讓兒童覺得自己受到了尊重，從而對這自己與教師交流變得更加感興趣。

教育敘事：有這樣一個孩子

今天做完早操，孩子們都排著隊伍走回教室。突然一雙小腳引起了我的注意。我知道那是小偉的小腳丫。他沒有穿襪子，腳上的那雙鞋子破了幾個洞，露出的小腳丫顯得很黑，大概是沒有洗干凈。每當看到這孩子，我都覺得心酸。他是個可憐的孩子，爸爸好吃懶做，整天不做正事，媽媽因為受不了他爸爸，在他很小的時候就離開了他。我也曾到小偉家家訪過，走進他低矮、陰潮的家，我看不到一件像樣的家具。那種簡陋是令我都無法想象的。

今天雖然天氣比較熱了，但是看到小偉沒穿襪子，只穿一雙破鞋，而腳又有些臟，我還是很心疼。在孩子的生活中缺少了媽媽的關(guān)愛，孩子的穿著、個人衛(wèi)生就顯得寒酸了。對于這個孩子，在平日里，我是盡量地給予他更多的溫暖，以及生活指導(dǎo)。今天，我也不例外。為了不傷他的自尊心，我悄悄地把他叫到外面，輕聲告訴孩子：“你的腳有些臟，今天回家好好洗一洗，還有鞋子破了，明天穿雙不壞的，還穿上襪子。好嗎。”孩子聽了，使勁點點頭。我又問：“家里有好的鞋子和襪子嗎？”“有的。”他告訴我。我摸了摸他的頭笑了：“現(xiàn)在天氣越來越熱了，所以要每天洗澡，換衣服，搞好自己的個人衛(wèi)生。雖然沒有媽媽的照顧，但是，你已長大，應(yīng)該學(xué)會自己照顧自己了。”

小偉又一次點點頭，這個言語不多的孩子總喜歡用點頭和搖頭來表達自己。在他走進教室的那一刻，我看到他用手擦著雙眼。我知道他流淚了，但他是個很要面子的餓孩子，他不希望同學(xué)們看到他哭。望著這個可憐而又有些堅強的孩子，我相信他明天會有所改變的。我也希望在我們這個大集體中，他能生活得快樂。

幼兒園觀察隨筆：可愛的寶寶

今天我們的晨間活動是玩踩高蹺，小朋友們興致勃勃的來到塑膠場上，拿起高蹺一展自己高超技藝，有的小朋友走的非常好，穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)淖吡撕荛L一段，有的小朋友由原來的踩不上去，現(xiàn)在也能走上幾步，在走走停停中玩的很起勁。

順順是一個非常可愛的小男孩，胖嘟嘟的臉蛋兒，胖嘟嘟的身體，他也拿著自己的高蹺玩著，樣子顯得更加的可愛。我在一旁看著他玩，他呢，擺弄著走了起來，可沒走幾部就摔倒了。這次他快速的站起來，我正想過去問他，就聽到他說，“哎呀，衣服都弄臟了，我不玩了。”說著丟下走掉了。

記得上次玩高蹺后，請小朋友把自己的高蹺上的繩子繞起來，他卻說：這個我從小到大都不會做。我聽了之后笑出聲來，并對他說：“你很小的時候也不會自己吃飯，現(xiàn)在呢，不但會自己吃，還會自己收拾，所以有些都是自己練出來的，你說對嗎？”他聽了后說：“對，是我自己練出來的。”也非常贊同的樣子。

今天為了自己的新衣丟掉了高蹺，讓我看到他那可愛的樣子，也不難看出他身上有那么點懶惰。希望自己對他有那么點小小幫助，使這點慢慢改進吧。

第二篇：幼兒

省直幼兒園招聘幼兒教師面試須知

根據(jù)河北省省直機關(guān)幼兒園崗位缺編情況和用人計劃，經(jīng)研究決定招聘幼兒教師9名，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、面試時間

2012年6月10日（周日）上午8:00。

二、面試地點

省工會大廈匯賓酒店三樓會議室（石家莊市橋西區(qū)裕華西路160號）。

乘車路線：火車站南行至裕華路，乘坐10路、19路公交車西行至城角莊站下車西行90米；

聯(lián)系電話：0311-87688888。

三、面試時須提供的證件

面試準考證、身份證原件。

四、面試內(nèi)容及要求

進入面試人員按照網(wǎng)上公布的考試成績高低排序抽取面試順序。面試內(nèi)容分為自我推薦、現(xiàn)場答辯、才藝展示三個環(huán)節(jié)。面試滿分為100分，其中自我推薦20分、現(xiàn)場答辯40分、才藝展示40分。

（一）自我推薦。向評委進行自我推薦，包括興趣愛好、個人優(yōu)勢等，要求語言簡練、生動，表達清晰、流暢。推薦過程中不能涉及個人具體信息（包括姓名、畢業(yè)院校、單位

等），否則該項不得分，時間不超過2分鐘。

（二）現(xiàn)場答辯。面試人員現(xiàn)場抽取題目，問題為開放性提問，內(nèi)容涉及對專業(yè)的理解和認識以及相關(guān)專業(yè)技能實際運用能力，主持人重復(fù)兩遍題目后開始答題，要求聲音洪亮、條理清晰，時間不超過3分鐘。

（三）才藝展示。面試人員根據(jù)自己的特長自選展示內(nèi)容（如：聲樂、器樂、舞蹈、繪畫、表演等），具體形式不限，考生自備器樂類、聲樂及舞蹈伴奏光盤、繪畫用具。除繪畫時間不超過5分鐘外，其余才藝展示時間均不超過3分鐘。

五、其他事項另行通知。

咨詢電話：0311-87902536

聯(lián)系人：杜宇新

第三篇：幼兒

幼兒教育管理體制

幼兒教育管理體制——是幼兒教育管理機構(gòu)和幼兒教育管理規(guī)范的結(jié)合體和統(tǒng)一體。

中國有關(guān)幼兒教育管理體制的政策與法律、法規(guī)依據(jù)（按時間順序）：

1）1985年5月27日發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出：“實行基礎(chǔ)教育由地方負責(zé)、分級管理的原則”；“基礎(chǔ)教育管理權(quán)屬于地方。除大政方針和宏觀規(guī)劃由中央決定外，具體政策、制度、計劃的制定和實施，以及對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理和檢查，責(zé)任和權(quán)力都交給地方。省、市（地）、縣、鄉(xiāng)分級管理的職責(zé)如何劃分，由省、自治區(qū)、直轄市決定。”

2）國務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等九部委《關(guān)于明確幼兒教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理職責(zé)分工的請示》（1987年10月）中指出：幼兒教育事業(yè)“實行‘地方負責(zé)，分級管理’和有關(guān)部門分工負責(zé)的原則。”

3）國務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等八部委《關(guān)于加強幼兒教育工作的意見》（1988年8月）中也強調(diào)指出：“堅持實行‘地方負責(zé)，分級管理’和各有關(guān)部門分工負責(zé)的原則。”

4）《幼兒園管理條例》（1989年8月）第6條規(guī)定：“幼兒園的管理實行地方負責(zé)，分級管理和各有關(guān)部門分工負責(zé)的原則。”

5）《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1993年2月）中指出：“深化中等以下教育體制改革，繼續(xù)完善分級辦學(xué)、分級管理的體制。”；“中等及中等以下教育，由地方政府在中央大政方針的指導(dǎo)下，實行統(tǒng)籌和管理。”

6）國務(wù)院在《 關(guān)于<中國教育改革和發(fā)展綱要>的實施意見 》（1994年）中進一步指出：

“深化中等及中等以下教育體制改革，完善分級辦學(xué)、分級管理體制。”；“基礎(chǔ)教育實行在國家宏觀指導(dǎo)下主要由地方負責(zé)、分級管理體制。”

7）中國《教育法》（1995年3月）第14條規(guī)定：“國務(wù)院和地方各級人民政府根據(jù)分級管理、分工負責(zé) 的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作。”；“中等及中等以下教育在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府管理。”

8）《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（1999年6月）中強調(diào)：

“繼續(xù)完善基礎(chǔ)教育主要由地方負責(zé)、分級管理的體制。”

9）國務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》（2003年3月）中指出：

“堅持實行地方負責(zé)，分級管理和有關(guān)部門分工負責(zé)的幼兒教育管理體制。”

“建立和完善政府領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，教育部門主管，有關(guān)部門協(xié)調(diào)配合，社區(qū)內(nèi)各類幼兒園和家長共同參與的幼兒教育管理機制。”

10）根據(jù)中國《教育法》（1995年3月）第15條規(guī)定：“國務(wù)院教育行政部門主管全國教育工作，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理全國的教育事業(yè)。縣級以上地方各級人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的教育工作。”

11）根據(jù)《幼兒園管理條例》（1989年8月）第6條規(guī)定：“國家教育委員會主管全國的幼兒園管理工作；地方各級人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區(qū)內(nèi)的幼兒園管理工作。”

12）根據(jù)國務(wù)院辦公廳（1987年10月）轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等九部委《關(guān)于明確幼兒教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理職責(zé)分工的請示》中的規(guī)定，教育部門主管幼兒教育的職責(zé)主要有：

①貫徹中央、國務(wù)院有關(guān)幼兒教育工作的方針、政策、指示，擬訂行政法規(guī)和重要的規(guī)章制度；

②研究擬訂幼兒教育事業(yè)發(fā)展方針，綜合編制事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；

③負責(zé)對各類幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，建立視導(dǎo)和評估制度；

④組織培養(yǎng)和訓(xùn)練各類幼兒園的園長、教師，建立園長、教師考核和資格審定制度；

⑤辦好示范性幼兒園；

⑥指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作。

13）根據(jù)國務(wù)院辦公廳（2003年3月）在轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中規(guī)定：“教育部門是幼兒教育的主管部門”。

教育部門主管幼兒教育的職責(zé)主要有：

①要認真貫徹幼兒教育的方針、政策，擬訂有關(guān)行政法規(guī)、重要規(guī)章制度和幼兒教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃并組織實施；

②承擔對幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，制定相關(guān)標準，實行分類定級管理，向有關(guān)部門提出對幼兒園收費標準的意見；

③建立幼兒教育督導(dǎo)和評估制度；

④培養(yǎng)和培訓(xùn)各類幼兒園的園長、教師，建立園長、教師考核和資格審定制度；

⑤具體指導(dǎo)和推動家庭幼兒教育；

⑥與衛(wèi)生部門合作，共同開展0—6歲兒童家長的科學(xué)育兒指導(dǎo)。

14）根據(jù)中國《教育法》（1995年3月）第15條 規(guī)定：“縣級以上各級人民政府其他有關(guān)部門在各自的職責(zé)范圍內(nèi)，負責(zé)有關(guān)的教育工作。”

15）根據(jù)國務(wù)院辦公廳（1987年10月）轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等九部委《關(guān)于明確幼兒教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理職責(zé)分工的請示》中的規(guī)定，各部門的分工是：衛(wèi)生部門負責(zé)擬訂有關(guān)幼兒園衛(wèi)生保健方面的法規(guī)和規(guī)章制度，對幼兒園衛(wèi)生保健業(yè)務(wù)工作進行指導(dǎo)；計劃部門負責(zé)將幼兒教育事業(yè)發(fā)展和建設(shè)等列入各級計劃；財政部門負責(zé)會同有關(guān)部門研究制訂有關(guān)幼兒教育事業(yè)經(jīng)費開支的制度和規(guī)定；勞動人事部門負責(zé)會同有關(guān)部門研究制訂幼兒園工作人員的有關(guān)編制、工資勞動保護、福利待遇等方面的制度和規(guī)定；城鄉(xiāng)建設(shè)環(huán)境保護部門負責(zé)統(tǒng)一規(guī)劃與居住人口相適應(yīng)的幼兒園設(shè)施，并督促有關(guān)部門和單位進行建設(shè)；輕工、紡織、商業(yè)部門按各自的分工，負責(zé)幼兒食品、服裝、鞋帽、文化教育用品、衛(wèi)生生活用具和教具、玩具的研制、生產(chǎn)和供應(yīng)。

16）根據(jù)國務(wù)院辦公廳（2003年3月）在轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中的規(guī)定，各部門的分工是：衛(wèi)生部門負責(zé)擬訂有關(guān)幼兒園衛(wèi)生保健方面的法規(guī)和規(guī)章制度，監(jiān)督和指導(dǎo)幼兒園衛(wèi)生保健業(yè)務(wù)工作，負責(zé)對0—6歲兒童家長進行兒童衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、生長發(fā)育等方面的指導(dǎo)；國務(wù)院教育部門會同財政部門和價格主管部門，按照不以營利為目的的原則，制定幼兒園(班)收費管理辦法。省、自治區(qū)、直轄市教育部門根據(jù)生均培養(yǎng)成本、當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平、居民承受能力等情況提出對該地區(qū)公辦幼兒園（班）最高和最低收費標準的意見，經(jīng)同級財政部門和價格主管部門審核報省級人民政府批準后執(zhí)行；建設(shè)部門要會同教育部門在城鎮(zhèn)規(guī)劃中合理確定幼兒園的布局和位置，在城鎮(zhèn)改造和城市小區(qū)建設(shè)的過程中，要建設(shè)與居住人口相適應(yīng)的幼兒園。新區(qū)建設(shè)和舊區(qū)改造的幼兒園由當?shù)卣y(tǒng)籌規(guī)劃，利用各種資源安排，教育部門要加強對小區(qū)配套幼兒園的管理，可采取面向社會公開招標的辦法舉辦幼兒園，任何單位和個人不得改變用途，也不得收取國家規(guī)定以外的費用；民政部門要把發(fā)展幼兒教育作為城市社區(qū)教育的重要內(nèi)容，與教育部門共同探索依托讓區(qū)發(fā)展幼兒教育的管理機制和有關(guān)政策；勞動保障部門在研究探索農(nóng)村養(yǎng)老保險制度時，要統(tǒng)籌研究農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險問題；城市幼兒教師要按照國家有關(guān)規(guī)定參加城鎮(zhèn)職工社會保險，要保障幼兒教師隊伍的穩(wěn)定和幼兒教師的合法權(quán)益；編制部門要會同教育部門、財政部門制定幼兒園教職工的編制標準，加強幼兒園教師編制的管理和教職工隊伍的建設(shè)，保證幼兒教育事業(yè)發(fā)展的基本需要，提高辦學(xué)效益；充分發(fā)揮各級婦女兒童工作委員會和婦聯(lián)組織的作用，推動幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。3 幼兒教育機構(gòu)內(nèi)部管理體制

中國有關(guān)幼兒園內(nèi)部管理體制的政策與法律、法規(guī)依據(jù)主要有（按時間順序）：

1）《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》（1985年5月）中指出：“學(xué)校逐步實行校長負責(zé)制，有條件的學(xué)校要設(shè)立由校長主持的、人數(shù)不多的、有威信的校務(wù)委員會，作為審議機構(gòu)。”；“要建立和健全以教師為主體的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監(jiān)督。”；“學(xué)校中的黨組織要??大力支持校長履行職權(quán)，保證和監(jiān)督黨的各項方針政策的落實和國家教育計劃的實現(xiàn)??

2）《幼兒園管理條例》（1989年8月）第23條規(guī)定：“幼兒園園長負責(zé)幼兒園的工作。

3）《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1993年2月）中指出：“中等及中等以下各類學(xué)校實行校長負責(zé)制。校長要全面貫徹國家的教育方針和政策，依靠教職員工辦好學(xué)校。”

4）1996年3月9日國家教育委員會令第25號發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：

“ 幼兒園實行園長負責(zé)制，園長在舉辦者和教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，依據(jù)本規(guī)程負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全園工作”。“幼兒園建立園務(wù)委員會”；“幼兒園應(yīng)建立教職工大會制度，或以教師為主體的教職工代表會議制度，加強民主管理和監(jiān)督”；“黨在幼兒園的基層組織要發(fā)揮政治核心作用。園長要充分發(fā)揮共青團、工會等其他組織在幼兒園工作中的作用”。

5）2002年12月28日通過的《民辦教育促進法》中規(guī)定：“民辦學(xué)校應(yīng)當設(shè)立學(xué)校理事會、董事會或者其他形式的決策機構(gòu)。”；“民辦學(xué)校校長負責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)和行政管理工作”，行使管理職權(quán)。編輯本段幼兒的學(xué)習(xí)動機

幼兒期的活動多種多樣，在各種不同形式的活動中，幼兒逐漸學(xué)會了相應(yīng)的知識、技能和規(guī)范化的社會行為，身心得以健康成長。這意味著學(xué)習(xí)、掌握各種知識經(jīng)驗是幼兒身心健康成長的前提條件。但對于學(xué)習(xí)，不同的幼兒可能會有不同的表現(xiàn)。即使是同一個幼兒，有時對學(xué)習(xí)興致勃勃，有時又興致索然，這都與學(xué)習(xí)的動機有一定的關(guān)系。培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機對于促進幼兒的成長無疑具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)動機的含義與種類

(一)學(xué)習(xí)動機的含義

學(xué)習(xí)動機是促使個體從事學(xué)習(xí)活動的動力機制，它是一種社會性動機。個體的求知欲、探究欲等都是學(xué)習(xí)動機的具體表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)動機是強還是弱，將會影響學(xué)習(xí)的成效。如果幼兒有求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，便會主動進行學(xué)習(xí)、用心去探索環(huán)境，以取得新經(jīng)驗和新知識，并能夠從中體驗到樂趣和喜悅，收到顯著的學(xué)習(xí)效果。相反，如果幼兒沒有探索環(huán)境和追求知識的意愿，則難以收到良好的學(xué)習(xí)效果，即使勉強幼兒進行學(xué)習(xí)，他所學(xué)到的東西也不會持久，甚至?xí)W(xué)習(xí)活動產(chǎn)生厭惡感。

(二)學(xué)習(xí)動機的主要類型

與一般的動機分類相似，學(xué)習(xí)動機也可以分為內(nèi)部動機與外部動機。除此之外，美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了三種常見的學(xué)習(xí)動機類型：

二、認知內(nèi)驅(qū)力

這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表現(xiàn)出來。是對學(xué)習(xí)任務(wù)本身感興趣，所以說是一種重要的和穩(wěn)定的動機。也稱為內(nèi)部動機。能對學(xué)習(xí)起持久的促進作用。最初它是一種潛在的動機力量，是從好奇心和探究環(huán)境的傾向基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，要通過個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的內(nèi)容和方向，然后成為真實的動機。

三、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

說白了就是為了自尊而學(xué)習(xí)。指通過自己的學(xué)習(xí)能力和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而在群體中獲得一定的地位和聲譽的內(nèi)驅(qū)力。有時簡單地總結(jié)為“為了自尊而產(chǎn)生的驅(qū)力”一般來說，一個人所取得的成就與其所贏得的地位是相一致的。學(xué)習(xí)者為贏得一定的地位，促使自己去努力學(xué)習(xí)，取得一定的成就，這也是學(xué)生成就動機的一個組成部分。這種動機成分不像認知內(nèi)驅(qū)力那樣直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把完成學(xué)習(xí)任務(wù)當作贏得地位和自尊的手段。一旦出現(xiàn)手段和目的不一致，即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有導(dǎo)致個人地位的提高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機就可能減弱。所以，自我提高內(nèi)驅(qū)力這一動機成分的功利性很強，把完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得學(xué)習(xí)成就當作贏得地位的手段。因此，這樣的學(xué)習(xí)者 可能只求取得表面形式上的好分數(shù)、好結(jié)果，而不求掌握學(xué)習(xí)的過程，不求理解知識的實際意義。一旦目標達到，也不再對這些知識加以復(fù)習(xí)鞏固或進行深入探討，從而難以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的積極影響。

四、附屬的內(nèi)驅(qū)力

也就是指外在的驅(qū)力，說白了就是為了得到表揚而學(xué)習(xí)。指為得到教師、家長的贊許、表揚而表現(xiàn)出的努力學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要或內(nèi)驅(qū)力。這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既不是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不是為了提高自己的實際地位，而是為了獲得師長的表揚或認可。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于師長的外在強化（如師長夸獎其可愛、聰明、有發(fā)展前途，且受到種種優(yōu)厚的待遇），一旦外在強化撤除，附屬內(nèi)驅(qū)力就會減弱甚至消失。盡管附屬的內(nèi)驅(qū)力在整個成就動機的結(jié)構(gòu)中不占重要地位，但它的確是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一個原因。編輯本段

五、幼兒教育注意

為了孩子的健康成長，很多家長都盡量避免在孩子面前上演夫妻間的親熱鏡頭，怕造成孩子早熟。其實，孩子的心理很單純，孩子越小越能自然地接受父母的親密舉動，越不容易產(chǎn)生驚奇、難為情等表現(xiàn)。

讓孩子真正了解，父母間的擁抱和親吻是真心相愛的一種表達。父母間正確的傳達愛意，有利于孩子客觀、正確的理解從電視、游戲中聽到、看到的情色和暴力內(nèi)容。

如果父母間的親密舉動在孩子懂事后無意間看到或偷窺到，會誤導(dǎo)孩子對這些親密鏡頭形成錯誤的認識，心理上會產(chǎn)生好奇、害羞甚至極端的厭惡。

第四篇：幼兒

教研計劃記錄反思

作者: 張月美

發(fā)布時間: 2011年1月5日

白玉新村幼兒園大教研組活動計劃 活動時間 2011年1月5日 組織者 張月美 活動內(nèi)容 專題小結(jié)交流

活動目標 以多媒體展現(xiàn)的交流形式共享經(jīng)驗，感悟教師如何通過精心的教法設(shè)計和靈活的組織，促進師幼有效互動，促相互共長。活動準備 各級組評選出來的優(yōu)秀專題、ppt 活動過程

一、組長導(dǎo)入

本學(xué)期我們大教研組探索主題背景下語言活動的教法設(shè)計如何突破重難點，從而提高教師運用教法實施活動的實效性。在研究的過程中，我們還是秉承實踐研究的方法，在語言活動中，進行了多次實踐研討，在學(xué)期即將劃上句號的同時，我們的教師也將自己的所學(xué)和實際相結(jié)合，得出了自己的一些見解。今天我們就借此機會，將各級組交流推選出的專題小結(jié)進行一個更廣泛性的學(xué)習(xí)和展現(xiàn)，希望讓更多的老師有所獲！

二、教師交流

1、《淺談?wù)Z言活動中如何突破重難點》--許炎

2、《運用遞進、支架策略來突破語言活動中的重難點》--季蓓蕾

3、《淺談閱讀活動的內(nèi)容及設(shè)計策略》--龐詠梅

4、《繪本閱讀活動中教師的指導(dǎo)策略》--萬娟

5、《多媒體對幼兒園看圖講述活動的作用》--吳佩君

6、《巧用多媒體于閱讀教學(xué)活動中》--沈潔

三、組長小結(jié)

教研組活動情況記錄（第十九周）時 間 2011年1月5日 地點 分園活動室 出席者 全體教師 園長、園長助理

內(nèi)容： 專題小結(jié)交流

活動記錄（討論要點、摘記和發(fā)言摘要）：

一、組長導(dǎo)入

本學(xué)期我們大教研組探索主題背景下語言活動的教法設(shè)計如何突破重難點，從而提高教師運用教法實施活動的實效性。在研究的過程中，我們還是秉承實踐研究的方法，在語言活動中，進行了多次實踐研討，在學(xué)期即將劃上句號的同時，我們的教師也將自己的所學(xué)和實際相結(jié)合，得出了自己的一些見解。今天我們就借此機會，將各級組交流推選出的專題小結(jié)進行一個更廣泛性的學(xué)習(xí)和展現(xiàn)，希望讓更多的老師有所獲！

二、交流

張：下面下請小班的許炎老師第一個進行交流，她交流的專題名稱是《淺談?wù)Z言活動

中如何突破重難點》

許：《淺談?wù)Z言活動中如何突破重難點》

教學(xué)活動中的重難點猶如一出戲的戲眼，起著重要的作用。教學(xué)活動中，我們經(jīng)

常會有這樣的體會，一個活動下來，或面面俱到流于形式，或云里霧里不知所云，究其原因，關(guān)鍵是教師對教學(xué)重點的把握有所偏頗，對教學(xué)難點的突破流于表面，那么，我們在教學(xué)活動中我們應(yīng)該采用怎樣的方法如何突破重難點呢？

1、難點前置法

所謂難點前置是指將教學(xué)的難點放在教學(xué)之前，通過某些輔助手段引導(dǎo)幼兒主動

去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。由于學(xué)前期幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思 維還處于萌芽狀態(tài)，因此對于一些需要經(jīng)過多層次分析推理的事情，他們還是力 所不能及的，以故事教學(xué)為例，如果在故事教學(xué)前．僅僅是按常規(guī)設(shè)計教案，那 么有些故事內(nèi)容對于以具體形象思維為主、生活經(jīng)驗還不太豐富的幼兒來說，是 難以接受和理解的。這時，就不妨采取難點前置法，將難點放在教學(xué)之前，通過 某些輔助手段引導(dǎo)幼兒主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。讓幼兒明白了故事中的道 理，達到啟發(fā)幼兒思維，開發(fā)智力的目的，同時難點也迎刃而解了。閱讀活動《微 笑》，是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話故事,它采用了擬人的手法,把小蝸牛用微笑 的方式給大家?guī)砜鞓?從而自己也快樂起來的經(jīng)過描寫的形象逼真。讓幼兒充分

感受到小蝸牛的助人之心和與朋友的友愛之情,體會到為朋友做事的快樂。教學(xué)活

動中，小蝸牛的信在整個作品中是個難點。于是我在導(dǎo)入部分安排了讀小蝸牛的 信，“老師這里有一封信。想不想知道小蝸牛在信中說了什么？（幼兒讀信）小蝸

牛信中的意思你們懂嗎？（理解孤單、微笑）。通過這樣的難點前置，讓幼兒親 身感受，有助于幫助幼兒更好地體驗故事中小蝸牛愛朋友的情感。

2、小步子遞進法

”遞進“指階段目標的循序達成，即根據(jù)自己的起步點出發(fā)努力實現(xiàn)目標，并不斷

提升發(fā)展目標。”小步子“是心理學(xué)提出的辦法，就是說把大目標分解為階段性小 目標，使個體很快地從目標導(dǎo)向行為轉(zhuǎn)入目標行為，盡快實現(xiàn)目標，滿足需要，同時在目標導(dǎo)向過程中當目標能力增加時教師及時提供一個可使兒童實現(xiàn)高目標 的條件，引導(dǎo)他們走向?qū)崿F(xiàn)更高的目標。如：語言活動”藏在哪里了“，活動重點 是讓幼兒根據(jù)小動物露在外面的部位猜猜小動物，我在多媒體的運用上體現(xiàn)了”小

步子遞進“。如小鹿只露出兩只像樹枝一樣的角，幼兒很難猜得出。我通過逐步出

現(xiàn)法，先出示小鹿的兩只角，讓幼兒猜猜，再出示小鹿的頭部、身體，引導(dǎo)幼兒 一點一點觀察，最后找到小鹿躲在了樹林里，因為它頭上的角像樹枝，所以不容 易被發(fā)現(xiàn)。避免孩子因遇到困難，失去學(xué)習(xí)的興趣。

3、搭建支架法

”支架式教學(xué)“，源于維果斯基的”最近發(fā)展區(qū)“理論。維果斯基認為：”兒童 的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是在他人的指導(dǎo)幫助下所 能達到的較高水平，這兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它的存在為教 學(xué)提供了可能，但是教學(xué)必須從兒童的現(xiàn)有水平出發(fā)，逐漸給兒童提出更高的發(fā) 展要求。這也就要求教師不斷地為兒童搭建支架，引導(dǎo)兒童從一個水平向另一個 更高的水平發(fā)展。如兒歌教學(xué)《一排鴨子》，我依據(jù)小班幼兒的年齡特點巧妙地設(shè)

計了小鴨排隊走路、小鴨曬太陽、小鴨吃青菜的游戲情境，讓幼兒在有趣的游戲 中非常自然地感知了兒歌中“個子矮矮、屁股歪歪”的小鴨外形特點，體驗了兒 歌中“走起路來、翅膀拍拍、伸伸脖子、吃吃青菜”的小鴨動作，為幼兒感知理 解兒歌內(nèi)容并初步學(xué)念兒歌，搭建了有效的情境支架。因此，以游戲的形式為兒 童搭建一個情景支架，往往能夠更好地引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)幼兒說的欲望。

4、圖譜輔助法

維果茨基認為：“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提

升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因而對兒童的發(fā)展具有重要意義。” “圖譜”作為一個有效的 中介，能使幼兒在學(xué)習(xí)兒歌過程中實現(xiàn)口語向書面語的有效過渡，獲得前閱讀能力。

如小班兒歌《小雨點》，可以用單詞和多詞圖譜的類型來設(shè)計。

將較復(fù)雜的語言意義分解成若干較簡單的圖譜單位。通過閱讀圖譜，幫助幼兒理 解記憶兒歌，增強了幼兒閱讀理解與表達的主動性。

5、多媒體再現(xiàn)情境法

欣賞優(yōu)美的兒童詩和瑯瑯上口的兒歌也是語言活動中非常重要的內(nèi)容，通過對這 些語言材料的欣賞、朗讀、理解，可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。小班由于身心 發(fā)展的限制，他們對詩歌和兒歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度。如詩歌《月亮和 星星》的活動中，對詩歌的理解、掌握詩歌的內(nèi)容，在集體面前大膽表現(xiàn)、表達 是活動的重難點。為此，我在教學(xué)時利用一個聲像結(jié)合的課件，伴隨優(yōu)美的音樂，一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在孩子眼前。黑黑的夜晚、天空中出現(xiàn)了笑嘻嘻的月亮，出現(xiàn)了許多眨著眼的小星星，加之老師的追問，引起了幼兒的共鳴。激活了幼兒 的思維，充分調(diào)動了幼兒的創(chuàng)新思維。又如兒歌里有“月亮的嘴巴笑一笑”、“星 星的眼睛眨一眨”兩句句子，“笑一笑”“眨一眨”兩個動作通過多媒體靈活、直 觀、形象的展現(xiàn)出來，加深了幼兒的印象，喚起了幼兒的真摯情感；它所營造的 動態(tài)情景，讓孩子們身臨其境，置身于美麗的星空中。絢麗多彩的畫面，突破了 時空的限制，化解了活動的難點，幫助幼兒更好地感受和理解兒歌的內(nèi)容。又如 散文詩《秋雨的色彩》意境優(yōu)美，讓幼兒描述秋天美麗的景色是活動的重點。我 通過多媒體定格畫面--秋景，讓幼兒說說你看到的秋天是怎樣的？秋天還會是 什么顏色？多媒體以其色彩艷麗，形象生動的畫面，再現(xiàn)了秋天的美景，激發(fā)幼 兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

當然，教學(xué)活動中突出重點，突破難點的方法還有很多，有待于我們不斷總結(jié)、推 廣。

張：剛才我們的許老師很直接的將我們這學(xué)期研究的問題以專題名稱的形式展現(xiàn)了出

來，在說明小結(jié)的過程中歸納了五點：

1、難點前置法

2、小步子遞進法

3、搭建

支架法

4、圖譜輔助法

5、多媒體再現(xiàn)情境法。在這五個教法中，圖譜輔助法感 覺和我們的音樂活動中的圖譜有些相似，雖說不同的學(xué)科它的使用方法有其學(xué)科 性和個性化，但不難看出，這個教學(xué)材料的提供對于老師幫助孩子觀察、記憶理 解所起到的作用。這個環(huán)境材料的應(yīng)用在我們實踐中各個領(lǐng)域大家都可以去嘗試，發(fā)揮它的教育價值。

張：接下來請小班的另一位老師季老師的專題小結(jié)《運用遞進、支架策略來突破語言

活動中的重難點》。前面許老師也談到了“搭建支架法”，現(xiàn)在季老師的支架策 略又是如何運用的呢？我們一起來聆聽。

季：《運用遞進、支架策略來突破語言活動中的重難點》

語言領(lǐng)域旨在發(fā)展幼兒的語言理解和表達能力，培養(yǎng)孩子良好的語言表達和閱讀

習(xí)慣，良好的語言教育不僅對幼兒一生的語言能力的發(fā)展起重要作用，而且對幼 兒的認知能力，社會性及情感的發(fā)展都有積極的影響。

一、什么是教學(xué)重點和難點：

重點：重點往往是新知識的起點和主體部分，要緊緊圍繞重點，引導(dǎo)啟發(fā)孩子加 強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講中出重點。

難點：所謂難點，即教學(xué)過程中大多數(shù)孩子不易理解和掌握的知識點。難點和重點

有時是一致的。

存在的誤區(qū)：只分析教材本身的重點和難點，忽略幼兒的實際水平及個體差異，憑

以往的經(jīng)驗，確定重點難點。

二、如何確定教學(xué)重點和難點

首先，要分析鉆研教材。教材中最基本、最主要的基礎(chǔ)知識或基本技能或者是進

一步學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的關(guān)鍵，那么這一內(nèi)容就是教學(xué)的重點。其次，要全面了解幼 兒知識和技能的實際情況。絕大多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握或容易掌握的教學(xué)內(nèi)容不必列 為教學(xué)難點。例如，中班語言活動《大衛(wèi)，不可以》，素材選自美國作家大衛(wèi)o 香農(nóng)的繪本《大衛(wèi)，不可以》，書中刻畫了一個調(diào)皮淘氣、愛搞惡作劇，讓 小朋友喜歡、家長頭疼的小男孩大衛(wèi)和媽媽之間“斗智斗勇”的故事。與一 般愛媽媽的活動素材視角不同，從媽媽也會對孩子說“不可以”這個角度切 入話題，以理解“不可以”所蘊含的愛為主線，幫助幼兒感受體驗、分析理 解在“不可以”背后所體現(xiàn)的媽媽對孩子濃濃的愛。選材視角獨特，嘗試了 對愛媽媽題材的突破。對于多數(shù)孩子來說，在日常生活中，他們的媽媽很多 時候會很嚴厲的要求他們不能干什么，這里面所蘊含的愛很多是孩子不理解 的，這次活動就抓住了這個側(cè)面，幫助孩子體驗、分析、理解媽媽的愛，這 對今天的獨生子女體會愛、理解愛更具有特殊的意義。

根據(jù)中班幼兒語言發(fā)展的實際水平、年齡特點、興趣需要，老師確定了以下活 動目標：

1、根據(jù)畫面中出現(xiàn)的生活情景和圖畫符號，合理猜測媽媽的話，（認 知）萌發(fā)愛媽媽的情感。（情感）

2、理解“不可以”背后的愛與關(guān)懷。（能 力）本次活動的重點是“愛媽媽”，難點就是“理解'不可以'背后的愛與關(guān) 懷”。

三、如何突破重難點

1、遞進，層層深入

本次活動設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)：回憶表達對“媽媽的愛”的理解，第二 環(huán)節(jié)是對故事的閱讀理解，第三環(huán)節(jié)就是情感的提升：表達對媽媽的愛。教師在教學(xué)過程中，通過看、說、聽、猜等環(huán)節(jié)，說說喜歡自己媽媽的理由、看看大衛(wèi)和媽媽之間的事，聽聽大衛(wèi)媽媽的聲音、猜猜大衛(wèi)媽媽會怎么說等，使得閱讀活動與幼兒的實際生活有機的聯(lián)系起來。在開始部分，從說說愛媽媽 的理由進入，引發(fā)幼兒回顧生活中媽媽對自己的照顧與關(guān)愛來感受媽媽的愛。在主體部分，通過閱讀，理解大衛(wèi)媽媽對大衛(wèi)說“不可以”背后所蘊含的愛。在最后部分，聯(lián)系生活中媽媽對自己說“不可以”的情景，進一步將故事情節(jié) 的推進與孩子自身的經(jīng)歷自然銜接，體會媽媽另一種愛的表達方式。通過聯(lián)系 幼兒的生活，強化了幼兒的體驗，使活動的重難點得以突破，教育價值進一步 突現(xiàn)。

2、支架式教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師運用了反問、追問等多種提問方式，引導(dǎo)幼兒理解。使用 了圖示、符號、錄音、模仿等多種方法幫助幼兒閱讀理解、反復(fù)體會媽媽說“不 可以”背后蘊含的愛。教師在組織活動的過程中，重點突出，主要問題緊緊圍 繞“愛媽媽”這一重點與“理解'不可以'背后的愛”這一難點。小結(jié)清晰，語言具有情感色彩，富有感染力。

在第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入部分中，教師首先出示一個愛心，告訴小朋友這是小佳老師的 愛心，心里藏著一個小佳老師最愛的人，你們心里有最愛的人嗎？幼兒自由表 達。看看小佳老師最愛的人是誰？（媽媽）你們愛你們的媽媽嗎？為什么？請 幼兒說說愛媽媽的理由，鼓勵幼兒大膽表達對媽媽的愛，并將愛媽媽的理由表 述清楚，教師小結(jié)：每個孩子都非常愛自己的媽媽，因為媽媽是世界上最關(guān)心 最疼愛我們的人。媽媽的話讓我們感到溫暖、變得快樂，給我們增添了力量，媽媽的愛非常神奇。緊跟一個過渡性的提問，“是不是媽媽的每一句話都能讓 你們感到快樂，你們都愛聽呢？”第一環(huán)節(jié)的提問和小結(jié)都是緊緊圍繞重點并 引出難點的。然后進入第二環(huán)節(jié)，閱讀理解中，首先引出主人公大衛(wèi)，“有一 個小男孩叫大衛(wèi)，他的媽媽就總是對他說：”不可以“，我們一起來認識他”，接下來閱讀圖書，“孩子們，都看到了什么？大衛(wèi)想干什么呢？如果大衛(wèi)繼續(xù) 這么做，你猜會發(fā)生什么事？猜猜這會兒大衛(wèi)的媽媽會說什么呢？大衛(wèi)聽了媽 媽的話，心情怎樣？”在這里教師啟發(fā)孩子根據(jù)畫面中的生活情景和圖畫符號，合理猜測媽媽的話，聽聽錄音媽媽說的話，從而理解媽媽說“不可以”的原因，為解決難點做鋪墊。在閱讀完前幾幅圖后，教師有一個回憶經(jīng)驗的環(huán)節(jié)，通過 遷移幼兒的生活經(jīng)驗來解決活動的難點，“大衛(wèi)遇到的事，你在生活中遇到過 嗎？遇到什么情況，你的媽媽也會非常嚴厲地對你說”不可以呢“為什么媽媽 那么愛你們，卻要對你們說”不可以“呢”，歸納整理幼兒所反映出的生活經(jīng)

驗，教師進行小結(jié)：“噢，原來，每一個媽媽都會擔心自己的孩子受到傷害，媽媽是多么希望你們健康快樂的成長，盡管媽媽的話有時的確會讓我們掃興，使我們不痛快，但是每一句話里都裝著媽媽滿滿的愛。”當大衛(wèi)不以為然打碎

花瓶之后，“媽媽給了大衛(wèi)什么特殊的禮物？”教師小結(jié)：是啊，世上哪個孩

子不愛自己媽媽，哪個媽媽不疼自己的孩子，寶貝們，記得聽媽媽的話，像大

衛(wèi)一樣別讓媽媽操心。在這里進行一個過渡提問：“在生活中，的確有很多時

候，媽媽因為愛我們而常常為我們擔心，剛才我們大家也記起了很多平時媽媽

們說”不可以“做的事，那遇到這樣的情況，我們又該怎樣去做呢，接下來討

論交流：重點提問：”想想，今天回家，你能為媽媽做些什么，讓你的媽媽露

出笑臉。“教師小結(jié)：”孩子們，帶著你對媽媽的愛，去聽媽媽的話吧，記得

做不讓媽媽操心，能讓媽媽快樂的孩子。“整個活動教師始終圍繞重點突破難

點。每個教學(xué)活動不可能達到完美，但是也有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，當然

教學(xué)活動中突出重點，突破難點的方法還有很多，有待于我們今后不斷總結(jié)、推 廣。

張：在這里季老師通過分析一個案例《大衛(wèi)不可以》，教法的運用，列舉了支架教法在

本次活動中運用和體現(xiàn)，如在教學(xué)過程中，教師運用了反問、追問等多種提

問方式，引導(dǎo)幼兒理解。使用了圖示、符號、錄音、模仿等多種方法幫助幼 兒閱讀理解、反復(fù)體會媽媽說”不可以“背后蘊含的愛。通過一個案例分析，去闡述”支架教學(xué)法“的層層遞進性作用，非常具體。通過以上兩位老師的 交流，讓我一下子聯(lián)想到了”建構(gòu)主義教學(xué)觀“其中有一個觀點是這樣說的： 教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的”填

灌“，而是應(yīng)當把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有 的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的”最近發(fā)展區(qū)“的思想相

一致。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。我們要做的是怎樣幫助孩 子搭建這個腳手架，通過我們的一步一步幫助，讓孩子在原有基礎(chǔ)上獲得新知，在原有經(jīng)驗上獲得新的啟示，從而開啟更大的知識空間。

張：接下來請聽中班龐老師的專題《淺談閱讀活動的內(nèi)容及設(shè)計策略》 龐：近年來，兒童閱讀材料的種類和數(shù)量都在迅速增加。幼兒園老師如何引導(dǎo)幼兒感

受、理解、體驗這些閱讀材料的內(nèi)容和情感，從而促進幼兒的發(fā)展呢？我的做法 是，以童心解讀作品，根據(jù)作品特點設(shè)計活動，與幼兒共享閱讀的快樂。

一、根據(jù)作品的體裁設(shè)計活動

不同體裁的作品有著各自不同的魅力，每種體裁帶給幼兒的閱讀樂趣不能互相替 代。如英國插畫家本·科特創(chuàng)作的一本圖畫書《小豬變形記》是一本荒誕可愛的 哲學(xué)書。只是借了圖畫書的形式，所以變得特別輕松幽默。本繪書向我們講述一 只小豬突然百無聊賴，就想體驗別的動物的生活。它粉嘟嘟的樣子，嘆氣、好奇 的神情，都讓讀者很容易聯(lián)想到孩子。這只小豬精力充沛，滿腦子奇異的想象，想了各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物。但遺憾的是，這些創(chuàng)舉都 以鬧劇告終。正當小豬被一連串失敗打擊得失去信心時，它又受到另一頭豬啟發(fā)，找到了真正屬于豬的樂趣。原來，對豬來說，做回一頭豬才是最賞心的樂事！幼兒最初稱呼自己時總是沿用大人對他的稱謂。漸漸地，孩子學(xué)會了用”你“和 ”我“。這標志著一種飛躍，說明孩子開始了自我意識的建立，開始了”認識自 我、認識他人“的思想歷程。這個歷程對兒童健康成長非常重要，但往往也是漫 長而曲折的。《小豬變形記》就用一種奇妙的方式為我們展現(xiàn)了這樣的歷程。這個故事的特點是幽默有趣，顯得特別的好笑和讀起來也特別輕松。因此，閱讀 這一繪本課時引導(dǎo)幼兒觀察畫面中小豬的表情以及小豬改變自己形態(tài)尋找快樂的

過程，充分發(fā)揮想象，猜測故事情節(jié)的發(fā)展，以肢體動作和語言結(jié)合等策略感受、理解、體驗作品的內(nèi)容和情感。運用了以下的策略：

1、營造氛圍

活動一開始我們就營造了一個輕松的閱讀氛圍，讓幼兒充分感受故事形象的有趣，感受其中的幽默元素。如引導(dǎo)幼兒觀察故事的主人公是誰？它長得怎么樣？讓孩 子體驗故事中形象的可愛。如幼兒說到”小小的耳朵，圓圓的頭，咪咪小的眼睛，大大的嘴“時，教師用愉悅輕松的口吻：”是呀，小豬長得粉粉的小耳朵，圓圓 的大腦袋，象黑豆一樣的小眼睛，大而翹的嘴，還笑嘻嘻的呢，真有趣！“

2、鼓勵想象

在閱讀小豬改變自己的形態(tài)時，我鼓勵幼兒大膽想象，感受故事意想不到的情節(jié)。在前兩個故事片段中，讓幼兒猜一猜小豬遇到長頸鹿會想些什么？他會怎樣向斑 馬炫耀？后三個片段開始我試著停頓，讓孩子接著說一說他會怎么打招呼。這樣 的過程孩子發(fā)展了語言，在后面創(chuàng)作故事的環(huán)節(jié)里，孩子們發(fā)揮想象，并讓自己 說的話與文本語言結(jié)構(gòu)一致。讓語言發(fā)展?jié)B透在無形之中，這樣的訓(xùn)練有助于學(xué) 生在自由讀書過程中關(guān)注語言，自覺發(fā)展語言。

3、推波助瀾

在閱讀繪本時，還運用”推波助瀾“的策略增添幽默的味道，如，讀到小豬突發(fā) 奇想讓自己變成了長頸鹿這一環(huán)節(jié)時，教師通過自身夸張的語氣語調(diào)來推波助瀾，渲染這種有趣的氛圍，”哎喲，你們看看誰來了啊？踩著高蹺散步的感覺怎么樣？ 小豬站在高蹺上走啊，走啊，心里美不美啊？你們猜接下去會發(fā)生什么事啊？“ 當孩子們聽到 ”呯“的一聲緊接著小豬栽倒在地，他們不由得捧腹大笑起來。通 過推波助瀾，把幽默的情節(jié)放大，激發(fā)孩子對幽默情節(jié)的回憶，充分感受故事的 幽默、有趣。

4、啟發(fā)思考

在閱讀幽默作品時，又運用了”明知故問“的策略，引導(dǎo)幼兒深入思考。如，作 品一開始就介紹了一直無聊的小豬很不快樂，但是最后通過提問：”小豬為什么 要變形呢？他究竟要干什么呢？“把作品的深意顯性化，引導(dǎo)幼兒帶著問題去思 考，最后小豬覺得什么是最開心的? 引發(fā)幼兒懂得欣賞自己，做自己最快樂。

二、根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)設(shè)計活動

每個作品都有其不同的特點，這也決定了我們要采用不同的方式來設(shè)計、組織。如《彩色牛奶》，在結(jié)構(gòu)上具有循環(huán)往復(fù)的特點。為此，我設(shè)計了能體現(xiàn)循環(huán)往 復(fù)特點的教具。根據(jù)句式：×××給奶牛吃××的蔬菜，就擠出××的牛奶，× ××喝了變成了一只×××。小白兔--黃黃的胡蘿卜--黃黃的牛奶--小黃 兔。小黑貓--綠綠的青菜--綠綠的牛奶--小綠貓。這就好似一副圖譜，將 幼兒回答的內(nèi)容運用圖譜的形式記錄下來，隨著故事情節(jié)的一一展開，孩子們看 到圖就會自己接著復(fù)述故事了，以此為后面的創(chuàng)編故事也打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、根據(jù)作品主線設(shè)計活動

一般來說，圖畫故事都有兩條主線，一條是情節(jié)線，一條是情感線。活動前，我 們通過解讀作品整理出這兩條線，然后引導(dǎo)幼兒圍繞主線理解、體驗作品。

如繪本《猜猜我有多愛你》的故事情節(jié)很簡單，就是晚上睡覺前兔子媽媽和小兔 子的一段對話，它們倆在比賽誰的愛更多一些。故事的情感線是媽媽和寶寶，寶 寶和媽媽之間那種相互的愛。因此，在活動中，運用多種方法幫助幼兒理解情節(jié)，體驗情感。

1、觀察理解

在這個故事中，大兔子和小兔子想盡辦法用各種身體動作、看得見的景物來描述 自己的愛意，在畫面中都表現(xiàn)得非常明顯。因此，在活動中，邊讓幼兒看邊提出 一些觀察性的問題，如”小兔子用了一個什么動作來表示對媽媽的愛？“并讓幼 兒用自己的語言和動作大膽的、清楚的表達自己所聽到和看到的故事內(nèi)容。并通 過肢體動作來比較愛的多少。從而引導(dǎo)幼兒注意故事中角色的表情、動作等，幫 助幼兒理解故事情節(jié)。

2、啟發(fā)想象

根據(jù)故事情節(jié)我在活動中有意識地啟發(fā)幼兒展開合理想象：”小兔子還會用什么 方式來表達對媽媽的愛“，孩子們的情緒特別高漲，積極踴躍地用不同方式來表達

出對媽媽的愛。在遷移活動中，教師以啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒思考，拓展知識，以樹、大海、山、星星、月亮等鼓勵幼兒選擇圖片當中的一幅來表述對媽媽的愛。這樣，不僅引導(dǎo)幼兒發(fā)展故事情節(jié)，也使幼兒獲得了豐富的情感體驗。

3、貫穿體驗

在活動中，還要注意引導(dǎo)幼兒運用表情、動作、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態(tài)的畫面與動態(tài)的體驗表達相結(jié)合。如我問幼兒：”誰來做爸爸？誰來做媽 媽？誰來做寶寶？“這樣一種師幼互動，幼幼互動的形式，讓孩子們比較誰的愛 更多，讓他們在角色扮演中體驗故事內(nèi)容和情感。如：樹有多高我就有多愛你、大海有多大我就有多愛你等.....用語言大膽的表述對媽媽的愛、對朋友的愛、家 人的愛，通過這個活動為孩子們創(chuàng)設(shè)一個表達愛意的機會。讓孩子用肢體動作表 現(xiàn)出來。當孩子用動作表示出來后，教師繼續(xù)追問：”我們不僅要做動作，還要把

心中的愛像小兔一樣說出來“。讓孩子一邊做動作一邊表達自己的愛。靜態(tài)的繪本在精心的設(shè)計下會變得多姿多彩，在有趣的故事情境中和多種方式的 演繹下得以產(chǎn)生心靈的頓悟。這就是所謂的快樂閱讀吧，使文學(xué)作品回到兒童，回到生命，回到生活。

張：龐老師列舉了《小豬變形記》，運用了一下策略：

1、營造氛圍

2、鼓勵想象

3、推波助瀾

4、啟發(fā)思考 引導(dǎo)幼兒觀察畫面中小豬的表情以及小豬改變自己形

態(tài)尋找快樂的過程，充分發(fā)揮想象，猜測故事情節(jié)的發(fā)展，以肢體動作和語言結(jié) 合等策略感受、理解、體驗作品的內(nèi)容和情感。在結(jié)構(gòu)設(shè)計上，龐老師列舉了《猜 猜我又多愛你》的活動

1、觀察理解

2、啟發(fā)想象

3、貫穿體驗。這樣的教學(xué)方

式，為孩子建構(gòu)起了一座橋梁。通過有淺入深，由直觀形象到經(jīng)驗聯(lián)想以至于后 面的情感萌發(fā)一氣呵成，水到渠成。

張：現(xiàn)在請大班的萬娟老師交流《繪本閱讀活動中教師的指導(dǎo)策略》

萬：”繪本“是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，是用圖畫與文字共同敘述 一個完整的故事，是圖文合奏的。繪本閱讀符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長 有著獨特和不可替代的教育價值。如何選擇適合本班孩子閱讀的繪本預(yù)設(shè)有效地 集體活動，如何通過反復(fù)的實踐、調(diào)整磨出一節(jié)好課，在繪本《胡蘿卜先生的胡 子》的預(yù)設(shè)過程中我頗有收獲。

（一）選擇合適的繪本，捕捉繪本中的教育價值

繪本教育中的故事題材有講友情、有講親情、有講生命尊嚴、還有講自然環(huán)境，幾乎涵蓋了兒童生活成長的方方面面。從故事內(nèi)容上分有是講人物的、有講動物 的、有講生活的、還有講科幻故事的。有關(guān)生命與愛的話題成為繪本中的一個亮 點。繪本里的教育故事是豐富多彩、妙趣橫生。《胡蘿卜先生的胡子》是一個講述

關(guān)愛他人的故事。故事中的胡蘿卜先生有著一把濃密、漂亮的長胡子，他非常喜 歡并珍惜他的長胡子，胡蘿卜先生遇到了許多有困難的人，他很樂意用他的長胡 子幫助大家解決困難，并為自己能幫助他人而感到快樂。關(guān)愛他人對于現(xiàn)在的孩 子來說非常欠缺，因此也顯得尤為重要，由于這些孩子從小嬌生慣養(yǎng)，他們習(xí)慣 接受他人的愛，長期養(yǎng)成的習(xí)慣使這些孩子不知道如何對他人、對周圍的人付出 自己的一份愛，這個繪本的閱讀，可以讓孩子在感受故事趣味性的同時，也能體 驗到胡蘿卜先生幫助他人后給自己帶來的一份快樂。在認真分析了這本繪本故事 所蘊含的教育價值后，我選擇了這個繪本來預(yù)設(shè)集體活動。

（二）預(yù)設(shè)繪本閱讀活動中，教師要靈活運用指導(dǎo)策略

1、導(dǎo)入策略。在繪本閱讀中，我們常用的導(dǎo)入方式是讓幼兒看封面猜故事。在閱

讀前讓孩子通過閱讀封面對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。但這樣的策略并不能針對所有的繪本，教師應(yīng)該善于根據(jù)活動的目標靈活的運用導(dǎo)入策略，既可以制造懸念，發(fā)揮想象；同樣也可以單刀直入。在進行《胡蘿卜先生的胡子》 第一研時，我預(yù)設(shè)了這樣的導(dǎo)入方式，今天老師帶來了一本有趣的圖書，你覺得 這張圖書的封面上什么地方很有趣？孩子們頓時被胡蘿卜先生有趣的服飾、打扮 吸引了。孩子們有的說胡蘿卜先生穿的衣服有趣，像馬戲團的小丑；有的說他的 帽子很有趣，這么長；有的小朋友則被盥洗室里的擺設(shè)所吸引。孩子根本就沒有 注意胡蘿卜先生那漂亮的胡子。這樣的猜測占用了大量的時間，于是我將活動的 導(dǎo)入調(diào)整為：今天老師給大家?guī)砹艘槐緯每吹膱D書，我們來讀一讀圖書的名 字《胡蘿卜先生的胡子》，并提出問題：這是一本關(guān)于什么內(nèi)容的圖書？胡蘿卜 先生的胡子長得怎么樣？直接讓孩子將視線關(guān)注到胡蘿卜先生的胡子，通過對胡 蘿卜先生胡子的觀察，引發(fā)孩子的興趣。然后再拋出問題：胡蘿卜先生的胡子會 發(fā)生一些什么有趣的事情呢？讓我們一起來閱讀圖書《胡蘿卜先生的胡子》這樣 單刀直入的導(dǎo)入方式，可以讓孩子有更多的時間閱讀理解故事的內(nèi)容，也留給孩 子更多的思考空間。

2.設(shè)懸念拓展想象故事的情節(jié)。指導(dǎo)幼兒閱讀一本圖書，并不是將一本書平鋪觀 看和直述。大班孩子的閱讀欲望、好奇心都相當強烈，如果我們在指導(dǎo)幼兒進行 集體閱讀活動時，能適當設(shè)置一些懸念，那么孩子們的閱讀興趣將會更濃、更高，因為懸念能緊緊地抓住孩子的興趣，讓孩子們不斷地想知道接下來圖書里的情節(jié) 內(nèi)容。其中，適當?shù)摹闭趽酢笆且环N可以增加幼兒閱讀懸念的好方法。我們在閱 讀《胡蘿卜先生的胡子》時，我采用了部分”遮擋“和”猜測“法，給幼兒設(shè)置 閱讀懸念。閱讀前，我先將圖書的部分內(nèi)容用夾子夾住，在閱讀完部分故事內(nèi)容 之后，我以問題：胡蘿卜先生還會遇見誰，他的胡子還能幫助大家做些什么事情？ 設(shè)置懸念，鼓勵幼兒大膽猜測、想象。孩子們思維活躍，各抒己見。胡蘿卜先生 遇見了小貓，小貓用胡蘿卜先生的胡子做釣魚線釣小魚；胡蘿卜先生遇到了小朋 友，小朋友們用胡蘿卜先生的胡子做了跳繩的繩子……在此過程中，不但調(diào)動了 幼兒的已有經(jīng)驗，進行想象和推理故事情節(jié)，激發(fā)了幼兒的講述欲望，拓展了孩 子的思維，還幫助幼兒感受了圖書設(shè)計中的奇妙、有趣和幽默。

3.靈活運用提問策略。在預(yù)設(shè)閱讀活動的變教師的提問為幼兒的提問。著名教育 家

4.陶行知先生說得好：”發(fā)明千千萬，起點在一問。“提問就像一個紐帶貫穿整 個活動。集體閱讀活動中，我們往往將圖書閱讀中對幼兒的指導(dǎo)單純地理解為針 對圖片的提問，因此會預(yù)設(shè)很多提問，如圖片上有什么？他們在干什么？他們心 里想什么？他們會說些什么？等等。但是，幼兒是否真的對教師提出問題的那些 地方感興趣呢？圖片中的哪些內(nèi)容是幼兒真正關(guān)注想弄明白的？這是我們值得思

考的問題。所以我們在預(yù)設(shè)提問時必須關(guān)注到幼兒對圖片的興趣點和他們閱讀的 難點，變教師的提問為幼兒的提問，讓幼兒主動探究圖書的內(nèi)容。在大班幼兒的 集體閱讀活動中，教師可以逐漸將提問的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)到幼兒身上，引導(dǎo)幼兒 提出自己的問題。如 ”你有什么看不明白的地方嗎？“鼓勵幼兒大膽提出自己的 問題。幼兒可以在閱讀過程中通過觀察、討論、交流中解決自己弄不明白的地方，真正有效地學(xué)會學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)注重不同時刻的提問方式。在指導(dǎo)幼兒集體閱讀過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果老

師的提問過多或過細，會約束孩子的想象和表達的空間。因此，在組織幼兒集體閱

讀時，我們會根據(jù)教學(xué)和情節(jié)的需要，在不同的時刻選擇合適的提問方式。A．描述性問題。在理解簡單畫面時，我們一般使用描述性的提問: 如”胡蘿卜先

生的胡子長得怎么樣？引導(dǎo)孩子根據(jù)畫面對胡蘿卜先生的胡子進行簡單講述。

B．開放性問題。在理解一段連續(xù)情節(jié)或一組畫面時，我們則使用比較開放性的提

問，以便給孩子想象的空間，讓幼兒從不同角度來回答。比如小姑娘的風(fēng)箏怎么 也飛不過屋頂，她請求胡蘿卜先生給她一根胡子做風(fēng)箏線，我預(yù)設(shè)了這樣的提問： 胡蘿卜先生會把心愛的胡子給小女孩嗎？孩子們各抒己見，說出了自己推測的結(jié) 果和理由。

C．質(zhì)疑性問題。在引導(dǎo)幼兒分析判斷角色的行為時，我們會提出一些質(zhì)疑性的問

題。如在閱讀完故事內(nèi)容后我提出質(zhì)疑：為什么胡蘿卜先生把自己心愛的胡子給 了大家，他還這么高興？引導(dǎo)幼兒從情感方面分析胡蘿卜先生的行為，從中感受 到原來幫助別人是一件這么快樂的事情。

D．啟發(fā)性問題。在引導(dǎo)幼兒觀察畫面細節(jié)時，我們使用更多的是啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒從畫面入手，步步深入。總之，在教師精心組織的、講求技巧的集體閱讀活動中，適宜的、靈活的指導(dǎo)策 略十分重要，它不但可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和必需的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)，使幼兒越來越喜歡上閱讀、學(xué)會閱讀、陶 醉于閱讀，讓他們終身受益。作為一名幼教工作者，引導(dǎo)孩子們在與那些優(yōu)秀繪 本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧及童真童趣的字里行間 與優(yōu)美的圖片徜徉時，也必定能讓孩子們開闊眼界、豐富內(nèi)心、升華境界、健全 人格。

張：在這個小結(jié)中，萬老師以《胡蘿卜先生的胡子》為例，在教法的設(shè)計上，很大程

度上運用了“設(shè)置懸念”發(fā)，無論是從開始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，還是從中間環(huán)節(jié)中他的 胡子能幫誰做什么事情。不但調(diào)動了幼兒的已有經(jīng)驗，進行想象和推理故事情節(jié)，激發(fā)了幼兒的講述欲望，拓展了孩子的思維，還幫助幼兒感受了圖書設(shè)計中的奇 妙、有趣和幽默。并通過不同的提問方式的梳理：描述性、開放性、質(zhì)疑性、啟 發(fā)性，進一步地讓大家感受到提問策略靈活運用對于重難點的突破的重要性。張：現(xiàn)在我們請吳佩君老師交流《多媒體對幼兒園看圖講述活動的作用》 吳：看圖講述是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要形式，看圖講述是啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上用恰當?shù)脑~句表達圖意的一種活動。在運用多媒體開展語言看 圖講述活動中，是將聲音、圖形、影像等多媒體進行結(jié)合，以巧妙的構(gòu)思，精美 的畫面，廣泛的內(nèi)容和靈活的手段，使多媒體在幼兒語言看圖講述時發(fā)揮了巨大 的作用，激活了幼兒園的語言看圖講述活動。運用多媒體技術(shù)手段，可以變抽象 為直觀，變靜為動，化繁為簡，化難為易；多角度、多方位地幫助幼兒參與看圖 講述活動，是一種極有效的教育方法，促進了教師教育活動過程中“教”的趣味性，提高了幼兒學(xué)的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達能力 的發(fā)展，起到了其他手段不可替代的作用。

以往老師進行看圖講述活動時，要花大量的時間尋找、繪制圖片，有時候自己畫 出來的圖像、色彩等方面未必能吸引幼兒，組織的看圖講述活動就會大打折扣。而且，用過的圖片如果時間長了、或者教學(xué)效果不理的話，就會被舍棄，浪費了 教育資源。有了多媒體可以通過上網(wǎng)、下載、掃描圖片等方式找到需要的圖片，通過投影儀、電腦和電視相連接，讓幼兒看到形象逼真、色彩鮮艷的動畫作品，解決了上述所有問題。我在平時通過網(wǎng)絡(luò)下載了大量著名的經(jīng)典故事、圖片，通 過欣賞、觀察和實踐活動，凡是適合幼兒的故事、圖片，我就保存下來，如果不 適合就刪除。經(jīng)過篩選保留下來的資料，按不同類型予以整理、歸檔后儲存在電 腦中，既不占空間，又節(jié)省精力、資金，還可以重復(fù)使用，形成資源共享。如： 小馬過河、小猴子下山、老虎外婆、三個和尚------我還利用多媒體的形、聲結(jié)合，使幼兒對看圖講述產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是點燃孩子們智慧的火花，沒有興趣的指引與鋪墊，孩子會對學(xué)習(xí)變的枯燥無味，產(chǎn)生厭倦心理，從而影響教學(xué)效果。尤其是在課程改革的今天，老舊落伍的教學(xué) 方式已不在適應(yīng)教育的需求，在教學(xué)手段上可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，容入新鮮“血

液”，有針對性的開展多媒體教學(xué)。誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全

身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，使他們能夠進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于多媒體技術(shù)的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容是以圖片、聲音、動畫等多種形式交 替出現(xiàn)，使教學(xué)信息的傳遞方式多樣化。例如：在中班的看圖講述《小馬過河》 活動中，我就做了對比嘗試，先用掛圖進行教學(xué)，然后利用多媒體的動畫效果，盡管播放動畫故事時已經(jīng)是第N遍了，但還是深深地吸引了幼兒的注意力，仍然興 趣很濃。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能優(yōu)化看圖講述活動的教學(xué)效果。心理學(xué)家認為，興趣具有動力作用。也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動機，成為激發(fā)人們進行 某種活動的推動力。幼兒的學(xué)習(xí)活動常常受興趣所支配，因此在教學(xué)中要重視幼 兒興趣的激發(fā)。在看圖講述中，老師借助多媒體課件，圍繞看圖講述內(nèi)容，有目 的、有計劃地創(chuàng)設(shè)各種有形、有聲、聲畫并茂的情境，從而引起思維時幼兒的無 意注意，使幼兒主動說、積極說，提高活動的有效性。在教學(xué)《小羊過橋》這一 看圖講述的時候，為了讓靜止、無聲的掛圖畫面變?yōu)閯討B(tài)、熱鬧的場景，調(diào)動幼 兒的情感和思路，我利用電腦和電視機的連接，給幼兒展示了一段動畫場景：一 座小橋上，兩只小兔正在爭斗，你推我頂、互不相讓------最后都掉下了河；動 畫故事結(jié)束了，幼兒還在討論：該怎么過河？。又如《咕咚來了》，在課件中，老師給小朋友戴上頭飾，扮演不同的小動物，讓幼兒回憶每一個動物的出場順序，再按順序自己排好隊，把“有---有---還有---”的句型進行了強化鞏固，幼兒很 清楚地知道了最后說“還有”的是誰，在活動中有了說和玩的機會，在操作游戲 的愉快氣氛中鞏固已學(xué)過的句型，這樣一來，多媒體給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個語言環(huán)境，使他們在模擬的情境中產(chǎn)生了強烈的說話欲望，也可以使教師能更主動地控制教 學(xué)過程，節(jié)省了教學(xué)時間，減輕了幼兒學(xué)習(xí)時的負擔，優(yōu)化了教學(xué)效果。在看圖講述中利用多媒體，能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。通過多媒體的運用，使 原來較為生疏難以理解的教學(xué)內(nèi)容，變得圖文并茂、生動形象，使原來的看圖講 述、兒歌等靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)閯赢嫛D像于一體的動態(tài)。雙向交互的教學(xué)環(huán)境，借 助多媒體這一有效的載體，將教學(xué)內(nèi)容的聲、情、意、色直接作用于幼兒的視聽 感官，可更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在平時的教學(xué)中，我還嘗試自 己制作PPT課件，如：排圖講述《秋天的水果》，通過鼠標點擊圖片，讓圖片自由

組合排列，孩子們興趣高漲，活動非常投入；在幼兒看圖講述的過程中，不追求 創(chuàng)作的結(jié)果，而是以幼兒的發(fā)揮為評價的主要依據(jù)。

在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)自己還是有很多不足之，例如：動畫截圖、聲音插入、暫 停處理等；我想，我還是要繼續(xù)努力，不恥下問，爭取更快提高自己制作課件的 水平，使活動更生動、更有趣味、更有效。

張：看圖講述作為語言活動的內(nèi)容之一，如何幫助孩子觀察理解表達呢?在這里吳老師

闡述了多媒體手段運用的有效作用：

1、利用多媒體的形、聲結(jié)合，使幼兒對看圖

講述產(chǎn)生興趣

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能優(yōu)化看圖講述活動的教學(xué)效果。吳老師以《小羊過橋》為例，將電腦和電視連通，給幼兒展示了一段動畫場景： 使他們在模擬的情境中產(chǎn)生了強烈的說話欲望，也可以使教師能更主動地控制教 學(xué)過程，節(jié)省了教學(xué)時間，減輕了幼兒學(xué)習(xí)時的負擔。

張：最后我們請大班的沈潔老師交流《巧用多媒體于閱讀教學(xué)活動中》 沈：隨著教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)不斷深入幼兒園的教育教學(xué)過程，以其

特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨特的內(nèi)在魅力，促進了教學(xué)形式的多樣、教學(xué) 過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基本條件，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是幼兒園語 言教育的重要目標。在早期閱讀活動中，如何幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，發(fā)展幼兒 的想象力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣是很重要的。而以前的教學(xué)活動通常采用幾幅圖 片、幾張畫的教育方式進行，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠滿足不了幼兒的 需求。而多媒體課件將閱讀的意境、內(nèi)容、語言統(tǒng)合在一起，以色彩艷麗、形象 生動的畫面，吸引孩子們的注意力，向幼兒提供大量的不間斷的信息，并通過聲 音、圖像等各種方式傳遞給幼兒，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，激發(fā)幼兒的 興趣和好奇，促使他們主動探索，獲得更多的信息，增加了教學(xué)的魅力。那么，教師如何將多媒體課件有機地融入閱讀教學(xué)，吸引孩子們的注意力，提高

學(xué)習(xí)的興趣，增強教學(xué)的實效性呢？為此，我進行了一些實踐和探索。

一、傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的有機結(jié)合 教學(xué)是一門藝術(shù)，如何將多媒體巧妙地融入教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。要充分發(fā)揮 教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，堅持“該用的就用，不該用的就不用”的原則，實現(xiàn) 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體課件兩者相結(jié)合。1．教學(xué)方式應(yīng)用--根據(jù)教材，有機整合

運用多媒體輔助教學(xué)，首先應(yīng)根據(jù)需要，對教材中的眾多素材點進行選擇，選擇 的過程就是理解教材、分析教材的過程，判斷教材的重點與難點。當多媒體教學(xué) 與傳統(tǒng)媒體相遇，可以將兩種教學(xué)效果進行比較對照：哪些內(nèi)容更適合通過多媒 體教學(xué)來呈現(xiàn)？哪種教學(xué)方式幼兒更喜歡？兩種教學(xué)方式怎樣結(jié)合才更有利于幼 兒的發(fā)展?

在活動中，對于有些用常規(guī)教學(xué)方法就能達到甚至超過用課件所取得的教學(xué)效果 的那些內(nèi)容，我們沒有必要花費大量的時間、精力去使用課件。有的教學(xué)內(nèi)容來 自幼兒的生活，與日常環(huán)境緊密結(jié)合，可以直接利用實物進行教學(xué)活動，如果用 上課件反而顯得“畫蛇添足”了。對于那些幼兒不易理解的教學(xué)內(nèi)容，可以通過 多媒體進行模擬，如：大班閱讀活動《水娃娃漫游記》，水娃娃漫游時經(jīng)過了哪些

地方？水娃娃把自己改變成了哪幾種模樣？關(guān)于水娃娃變化過程的知識，靠靜止 的圖片是觀察不出來的，所以我們就制作了幻燈課件，通過課件變靜態(tài)掛圖為動 態(tài)畫面，把水娃娃變成水汽娃娃又變成白云，白云變成雨點和冰雹的循環(huán)過程動 態(tài)地表現(xiàn)出來，變說教為形象視覺刺激，充分調(diào)動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協(xié) 同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學(xué)的重點、難點。

閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式如圖片、卡片、錄音磁帶、教師講述、演示等，多媒 體可以借傳統(tǒng)媒體之長，并與之有效地結(jié)合起來。例如閱讀活動中，故事旁白不 一定將其完整地錄制到電腦當中，可以由教師配音講述，這樣，教師可靈活地根 據(jù)幼兒故事理解的情況來把握課件播放的速度；又如，故事中的角色可以用實物 來展示，相應(yīng)的文字也可以通過黑板粘貼的方式進行。當然，在多媒體與傳統(tǒng)媒 體結(jié)合的過程中，教師的講解和示范始終起著主導(dǎo)作用，教師應(yīng)當掌握相應(yīng)的教 學(xué)技巧，能在適當?shù)臅r機通過適當?shù)姆绞綄⒉煌拿襟w結(jié)合起來。2．課件制作運用--根據(jù)幼兒，因材施教

課件設(shè)計要從教學(xué)需要和幼兒實際出發(fā)，所設(shè)計的課件應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和 幼兒的主體作用，課件不應(yīng)成為教和學(xué)的障礙，而應(yīng)使教學(xué)錦上添花，更不必追 求熱鬧和花哨。多媒體課件的制作必須為堅持教學(xué)目的服務(wù)的原則，有目的地解 決教學(xué)中的重點、突破難點。

同時，不同年齡的幼兒在認知能力和認知特點上有很大差異，在多媒體課件的設(shè) 計與教學(xué)實施中，必須遵循幼兒適宜性原則，與幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗和發(fā) 展水平相適應(yīng)。在選擇多媒體教學(xué)素材點以及課件素材時，需要根據(jù)幼兒的年齡 特點和已有經(jīng)驗進行篩選，更多地思考幼兒當前的發(fā)展水平。

二、多媒體教學(xué)在語言教學(xué)中的巧妙應(yīng)用 1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒好奇心強，對新生事物有著天生的親近感，在教學(xué)中，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取非常必要，尤其 是多媒體課件的制作上，制作動畫是幼兒喜聞樂見的形式。

效果逼真動人的多媒體動畫畫面，充分調(diào)動了幼兒視、聽、說多種感官，提高幼 兒學(xué)習(xí)積極性、趣味性。比如閱讀活動《動物城里的百貨商店》，在熊和狐貍互相

爭搶生意的環(huán)節(jié)，我特地在有喇叭的畫面上暫停，讓幼兒自己觀察畫面，猜猜他 們用了什么方法來吸引顧客。孩子們通過仔細觀察，有針對性地進行分析和表達 了自己的想法。在歡樂活躍的氣氛中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，活動效果到 達了高潮。

2．優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)實效性

在閱讀活動中開展多媒體教學(xué)，不僅使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更充分活躍 了幼兒思維，激發(fā)起表達的欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻的影響。

（1）教師主導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒主動觀察、思考

在教學(xué)過程中，多媒體課件只是輔助，教師是教學(xué)活動主體，在與幼兒溝通的過 程中，教師可以通過自己的嗓音、神態(tài)和手勢的共同作用有效地引起幼兒的注意。例如閱讀活動《小雪花找朋友》，當屏幕上剛一出現(xiàn)小雪花，小朋友的積極性就來

了。在老師點擊出畫的同時，也點擊了孩子的學(xué)習(xí)興趣。他們都情不自禁的喊：“哇，下雪了……”這時，如果任憑故事繼續(xù)播放下去，孩子們只是被動地了解故事內(nèi) 容，很快地看完就沒有新意，孩子們也不會再有剛才的表達興趣了。但是如果加 以引導(dǎo)，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)小雪花的動作、表情，并以它為導(dǎo)線，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn) 小雪花的朋友是誰？是認真看書的小貓？是正在睡覺的小熊？還是正在跳舞的小

松鼠……教師的引導(dǎo)促進了幼兒的閱讀。因此，教師是任何形式的電教媒體所不 能替代的。

（2）拓展想象，吸引幼兒主動參與學(xué)習(xí)

多媒體易于操作，在活動中，教師可根據(jù)教學(xué)需要有意控制畫面，提出問題，給 幼兒留有想象、創(chuàng)造的空間，然后再通過媒體繼續(xù)探討、延伸，激發(fā)幼兒的想象 力和創(chuàng)造力。如閱讀活動《獅子和老鼠》中，教師在教學(xué)中運用電腦將畫面打開，組織幼兒展開討論理解故事，比如小老鼠會怎么報答大獅子？小老鼠會想什么辦 法救大獅子？大獅子得救后會對小老鼠說些什么等，在教學(xué)過程中可進行暫停技 術(shù)和無聲畫面處理，讓幼兒積極表述自己的想法。又如閱讀活動《胡蘿卜先生的 胡子》，胡蘿卜先生還會遇見誰，他又會幫助哪些人呢？會發(fā)生什么事呢？孩子們 的興趣很高，津津樂道地編了起來：“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，看見小動物們想拔

河，但是它們沒有用來拔河的繩子，胡蘿卜先生就把胡子剪下來給了它們一根，小動物很高興，它們有繩子可以拔河了。”通過構(gòu)思、講述故事，給幼兒充分的想

象、交流的空間，孩子們興趣濃厚、愿意聽、愿意講、愿意想，幼兒從被動變?yōu)?主動，充分發(fā)揮了其主觀能動性，不僅讓孩子感受到語言美的魅力，同時又發(fā)展 了他們的觀察力、表達能力。（3）結(jié)合畫面，理解基本閱讀符號

在教學(xué)活動中，將一些繪本中經(jīng)常出現(xiàn)的閱讀符號通過多媒體表現(xiàn)出來，如在畫 面中閃動出現(xiàn)“云記號”、問號、嘆號等符號以及一些簡單的字，使幼兒關(guān)注到圖 像以外的東西，引導(dǎo)幼兒了解畫面中圖像、符號的含義，又如課件中圖像與文字 對應(yīng)出現(xiàn)的同時又出現(xiàn)讀音，使幼兒在生動的、富有趣味的閱讀與操作過程中逐 步獲得與其年齡特點相適合的閱讀經(jīng)驗。

三、加強自身信息素養(yǎng)，拓寬課堂教學(xué)視野

信息時代的到來，對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們必須加強學(xué)習(xí)，努力掌握現(xiàn) 代信息技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)，以順應(yīng)教育信息化潮流。逐漸養(yǎng)成在平日收 集、分類各種有價值的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，對平時發(fā)現(xiàn)的漂亮圖片、動畫、音樂等，保持一種專業(yè)的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學(xué)相關(guān)的資源，建立自己 的教學(xué)資源庫，更有效地使用這些資源。在多媒體教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)、更新 多種軟件知識，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，從而更快捷、方便地 制作出所需要的多媒體教學(xué)課件，使多媒體也逐漸成為我們教學(xué)的有利工具。在科技日益發(fā)達的今天，把多媒體技術(shù)引進課堂，提高教學(xué)效率，減輕幼兒負擔，寓教于樂，化抽象為具體，化靜態(tài)知識進行動態(tài)演化，是當今教育的主流。只要 我們老師能根據(jù)幼兒的年齡特點和認知特點，精心設(shè)計課件，并適當?shù)剡\用，使 多媒體教學(xué)在幼兒教育活動中發(fā)揮優(yōu)勢，相信一定能收到事半功倍的效果。張：多媒體教學(xué)手段對于激趣、拓展想像思路有非常重要的作用。在前面兩位老師交

流的過稱中我們不僅要關(guān)注多媒體本身的趣味性給予幼兒各種感覺的沖突作 用，更要充分挖掘多媒體教法運用中有別于繪本所具有的特殊作用，并有效配合 教學(xué)過程設(shè)計，這樣最大限度的發(fā)揮起作用。今天的六位教師的交流給予我們的 啟發(fā)很多，他們從教學(xué)過程框架的建構(gòu)如何體現(xiàn)層層遞進，從提問方式的靈活運 用并轉(zhuǎn)換，幫助幼兒感知、理解、想想，通過有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒的關(guān)注，繼而喚醒幼兒的各種感官……這一切的教法靈活多變，沒有統(tǒng)一的模式，需要我 們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實踐的過程中不斷內(nèi)化，并不斷優(yōu)化組合，創(chuàng)立自己的教學(xué) 風(fēng)格，使各種教法真正有效的為我們的教學(xué)服務(wù)，為孩子的不斷發(fā)展服務(wù)！王老 師還有什么要說的，請王老師提些建議

王：聽了今天的專題小結(jié)，我覺得很欣慰的是，教師現(xiàn)在聯(lián)系實際案例進行分析的能力強了，能將我們這學(xué)期的所學(xué)進行所用并有自己的見解，這很好。我呢，要提出更一層次的要求，希望我們老師在理論聯(lián)系實際的過程中，還能形成自己的風(fēng)格，并歸納出一些屬于自己的一些理論見解，希望明年看到大家成長得更快！教研反思：

1、活動準備充分。了解發(fā)言教師的稿件并根據(jù)她們的專題交流中心進行排序整理串詞，使現(xiàn)場交流比較生動，有交流也有組長的歸納提升，連貫性強，效果較好。

2、互動的形式還可以改變。改變以往的教師交流，教師聽的現(xiàn)狀，通過一些問題的介入，幫助教師喚起共鳴或補充完善，是檢驗氣氛更為活潑生動。

第五篇：幼兒

嘗試

作為同齡人的不幸者，我永遠堅信嘗試是成功的前奏。－－題記

童年的時光真令人難忘，永遠忘不了和哥哥一起在草地上嬉戲，和妹妹一起去爬山，去放那能把秘密帶給嫦娥的風(fēng)箏，蹦著跳著跟著媽媽去鋤地，跟爸爸一起去砍柴；可童年的歡樂又是短暫的，十歲的那年，我卻永遠地不能再蹦再跳了，因為我的右腿永遠地失去了知覺。

生活對我來說似乎失去了陽光，看著伙伴們的奔跑、跳躍，我的心已經(jīng)碎了，我似乎覺得這個世界上不應(yīng)該存在著我這個多余的人。一切都失去了原有的吸引力。

永遠忘不了那一天，天好藍好藍，幾朵白支在天空漫游著，鳥兒在樹上唱著歡快的歌。媽媽背著我出了門，來到那一片綠的草地上。“孩子，”媽媽說，“以后的路好長好長，長得就像那條彎彎曲曲望不到盡頭的小河。媽媽知道你是個男子漢，男子漢是不要別人的憐憫的。看！媽媽給你做了兩條拐杖，勇敢地爬起來，告訴自己?我能行?，慢慢地跟媽媽走回去，行嗎？”我抬起頭，接過媽媽手里的拐杖，這是怎樣的拐杖啊！她用刀子削得干干凈凈，在撐手的地方用棉布纏得軟綿綿的，在粗面上還有紅漆寫著兩個字：“自強”。我迎著媽媽的目光，自信地說：“我能行，媽媽！”

媽媽扶起了我，我用雙杖撐起了身子，用并不靈活的左腿艱難地伴著雙杖吃力地走著，很長時間沒蹦沒跳的我，總感到雙肩針刺一般的痛。但我沒叫出聲，因為我知道媽媽一定在為我加油，我不愿讓她流血的心再加上一份疼痛，我更知道：嘗試是成功的前奏。

一步，二步……我終于躍完了從草地到家的那段小路，盡管我已經(jīng)大汗淋漓，但我卻感到一絲高興，因為我又會“走”路了。

從此以后，我又嘗試著捧起了課本，嘗試著在雨天獨自去上學(xué)，嘗試著與正常人一樣去爬山，去遠游，去看那黃河邊的漁舟，去看那遠山落日……

如今，我又堅定地走進了考場，開始了人生的又一種嘗試。

點評：這是獲得滿分的一篇作文。它的優(yōu)點是多方面的。這里只看重從“情”的角度談?wù)劇?/p>

文章不是無情物。寫文章，要有真摯的感情，作者“十歲那年”，右腿永遠地失去了知覺，面對生活的巨大打擊，也曾一度獨“生活對我來說似乎失去了陽光”。但在媽媽的關(guān)心鼓勵下，“終于躍完了從草地到家的那段小路”。這里，作者付出了多么大的代價啊！但我們深深被作者這種頑強的精神感動了。作者若不是有這種親身體驗，決不會寫出這樣感情真摯的文章，“躍完了從草地到家的那段小路”中的“躍”字，完全是從切身經(jīng)力中提煉出來的。這就啟示我們，要想寫出感情真摯、思想健康的文章。首先要做一個高尚的人，一個熱愛生活的人，一個有頑強意志的人。

從內(nèi)容充實的角度看，作者以寫嘗試走路為重點，詳細敘述，但文章又不只寫這一件事，而又用兩個段落寫嘗試做別的事情直至進了高考考場。沒有詳寫，中心不突出；沒有略寫；內(nèi)容沒充實。本文恰好是詳略得宜，點面結(jié)合從而使文章內(nèi)容充實。

嘗試

“嘗試著去做，你會成功的”。從小到大，每當我遇到困難而膽怯的時候，媽媽總是用這句話來鼓勵我。這句話，也一直深深地印在我的心里。

三年前，我作為極少數(shù)中學(xué)生應(yīng)聘者中的佼佼者，來到了亞運村新聞中心的一座賓館，擔任一份并不需要拋頭露面的工作。上班的第一天，經(jīng)理就找到我說：“前廳服務(wù)員病了，你暫時接替一下，只需三十分鐘。”我欣然答應(yīng)了。因為在我看來，“三十分鐘”對于工作來說，出問題的概率是很小很小的。

我站在服務(wù)臺前，大廳里空無一人。下午五點正是賽事緊張的時候，哪還會有記者呆在這里呢？正在這時，一位五十歲上下的外國記者出現(xiàn)在我的面前，他操著很不熟練的英語，向我詢問去他住的房間怎么走。也許他說的號碼不對，也許我未聽清楚，就順口說道：“先生，您走錯了，您不住在這里。”他聽后做了個無可奈何的動作，焦急地走了。

三十分鐘很快就過去了，當我準備離開的時候，經(jīng)理來了，他很嚴肅地對我說，方才那個“老外”不但住在這里，而且還是位貴賓。糟了，我的心往下沉：這來之不易的臨時工作就要丟了！不僅如此，這，真給中國人丟臉啊！我哭了。經(jīng)理似乎很理解我的心情，說，再給我一個機會，只要那位貴賓接受我的道歉，就算我“過關(guān)”。我行嗎？心怦怦直跳。

回家問媽媽，媽說：“嘗試著去做，你會成功的，一定不會給中國人丟臉的。”真是天無絕人之路。通過了解，得知再過三天就是這位“老外”的生日，我就高興極了。

三天后，我提著預(yù)備好的生日蛋糕，來到了他的房門前。正要敲門，我又膽怯了，這位貴賓會接受我的道歉嗎？“嘗試著去做，”媽媽的話又響在耳邊，事已至此，敲！門開了，本來笑臉迎客的他，見到我就“晴轉(zhuǎn)多云”了。“HAPPY BIRTHDAY TO YOU.”我在祝詞之后，馬上用很重的語氣表達了我的歉意。當我抬起頭時，見他笑了，很慈祥，我成功了！

以后的幾天，我們保持了很好的友誼。

亞運會降下了帷幕。我始終為自己的勇氣感到驕傲。在我的那位“忘年交”臨行時我未能趕到，只好寄去我的祝福。他請送行的人轉(zhuǎn)告我：“中國小姐，真棒！”

這件事雖然過去很久了，那位“老外”也不知走過了多少國家，但這件事一直記在我心里。無論什么事，拿出你的勇氣，嘗試著去做，一定會成功的。

點評：嘗試才有成功的可能，作者通過自己的親身經(jīng)歷論證了說法的正確。記敘一波三折，經(jīng)歷獨特，內(nèi)容豐富。

嘗試

從小，體育就不是我的強項，別看我個子高，可對于長跑，我只有皺眉頭的份。但一次難忘的嘗試，讓我不再害怕長跑。那是一節(jié)體育課，老師剛說要跑800米，我就差點沒被嚇暈過去。“800米”，這幾個字仿佛一個霹靂在我耳邊炸開。“800米”，對那些長跑健將來說，也許算不了什么，可對于不擅長體育的我來說，即使是慢跑，“800米”也是一個天文數(shù)字。但我還是在心中自我安慰著，為自己打氣！800米有什么，不就是操場在腳下轉(zhuǎn)五圈嘛！想到這兒，我突然信心十足，便開始準備這次所謂的“馬拉松”。很快，長跑便開始了，我邁開步子，用不快不慢的速度跑著。我一邊跑，一邊想：照這樣下去，那便是跑1000米，也沒什么大不了的嘛！在我的“想入非非”下，第一圈，我極輕松地解決了。我一邊想著800米還剩下多少，一邊心不在焉地跑著，結(jié)果，不知被什么東西跘了一下，我向前一個踉蹌，往前沖了幾步，我只得集中思想，注意著腳下的跑道。兩圈下來，我體內(nèi)能量消耗了不少，但盡管如此，我依舊樹起信心，對自己說：“相信自己，一定能行的。”但事實證明，我的自我安慰顯然收效甚微。第三圈剛跑了一半，我的腿就像灌了鉛似的，每邁出一步，都像是要耗費九牛二虎之力似的。我邁著沉重的步伐艱難地跑完了第三圈。雖然又自我安慰著：“快了，只剩兩圈了，區(qū)區(qū)320米，何足掛齒？！”但有一點，我心知肚明，那就是即使我有信心能跑完兩圈，那也是心有余力而力不足。我以與蝸牛無異的速度跑完了一圈，可事實上，那一圈與其說是“跑”，倒不如實事求是地說是“走”。而“跑”完了這一圈之后，我甚至有些覺得，我的腿已經(jīng)不是長在自己身上的，而是與跑道長到了一起。我大口大口地喘著粗氣，跑一步，走一步地跑完了半圈。可那余下的半圈，我認為自己是無論如何都跑不完的。但我想，自信是克服困難的良藥，是人生的敲門磚，我一定能行的。于是，我拖著已經(jīng)快沒有知覺的雙腿跑完了這余下的半圈。在我停下的那一刻，我只覺得天旋地轉(zhuǎn)，但我在心中為自己喝彩。我明白了一個人要敢于超越自我。人，什么都可以不怕，但最怕自己敗給自己；什么都可以戰(zhàn)勝，但最難自己戰(zhàn)勝自己。這次嘗試讓我明白了，要敢于承認自我，相信自我，超越自我，那么，就可以為自己干杯，為自己喝彩！

嘗試

嘗試，可能成功，也可能失敗，但總能讓我們有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。那是一次成功的嘗試，使我受益匪淺，豐富了我的人生，至今難以忘懷。

在我二年級的時候，市里突然舉行了一次“星星火炬英語風(fēng)采大賽”，由于人數(shù)限定，一個班也只能選幾名同學(xué)，在班里，我的英語成績一般般，老師自然不會選我，我的心里不知道是高興還是失落，回到家里，我不安起來:這可是一次難得的機會呀!你不想展示一下你的英語才能嗎?可我又想：去了也不一定拿得到獎，還是不去好。

晚上，我寫完了作業(yè)，不知怎么的，又想起了比賽的事，我對自己說：“想去就去嘛!嘗試一下，說不定成功呢!”我下定了這個決心，心里的石頭放下了。

第二天，我找到了老師，提出了想去比賽的要求，老師只是微笑的答應(yīng)了。

從此以后，我天天在家復(fù)習(xí)著演講稿，時間總是不等人，馬上到了比賽的時間。

在賽場里，許多小學(xué)生坐在椅子上看著演講稿，臉上有一絲著急，看樣子是背不下來，正發(fā)愁呢!還有一些學(xué)生在戲鬧、打鬧，看樣子他們很是胸有成竹。我只是在心里把演講稿復(fù)習(xí)了一遍又一遍……

終于到我上場了，望著下面黑壓壓的人群，我有點緊張，但我想到：人生就是要去嘗試時，我鼓足了勇氣，大聲背誦了起來。

幾天后，老師手里拿著一張二等獎的獎狀，遞給了我，那時，班里許多同學(xué)都投來了羨慕的目光。

打那以后，無論什么事我都愛去試一試，讓我的生活過得更加充實。

【作文大點評】寫法平鋪直敘，且缺乏富于表現(xiàn)力的細節(jié)，整體上顯得有些平淡。建議：開篇可以單刀直入，開頭就寫“望著下面黑壓壓的人群……”，然后以倒敘手法引出賽前的種種回憶，最后再將鏡頭拉回到賽場……這樣寫可以在開頭就給予讀者一種震撼。即便對原文內(nèi)容不作任何修改，僅僅變換下敘事方式，也能使全文的表現(xiàn)力更上層樓。總之，“怎樣寫”比“寫什么”更重要，靈活運用各種敘事手段是提高記敘文水平的關(guān)鍵策略

嘗試

人生，是在許多嘗試中跌跌撞撞成長起來的，許多機遇只能在嘗試中才能抓住，所以，第一次嘗試對人生如成功的敲門磚。說起嘗試，我就會想起我第一次畫素描石膏人像的時候。

那時我的素描底子并不深厚，常常出現(xiàn)一般初畫者犯的錯誤：畫面太滿，形定不準，畫得太黑等等，但我還是努力地去照著書畫，“依葫蘆畫瓢”，很多人都不滿地指著我的畫“你瞧你畫的這是什么啊？”聽完這話，我心里真不是滋味，酸酸的感覺涌上心頭，眼淚都要流下來了，但我努力忍著，從此更加努力。

我也只有努力啊，于是天天除了學(xué)習(xí)，剩下的時間全部都用在畫畫上，到最后，“練習(xí)”居然已有厚厚一沓！

這時，父親說：“石膏、靜物你都嘗試過了，現(xiàn)在你畫畫頭像吧。”我知道，我需要一次嘗試，不管它是否成功，我都會盡力去做。

于是我借了一個少女石膏頭像，她大眼睛、鼻子又高又挺。我鋪好畫紙，手握鉛筆，卻不敢下手畫，生怕把這美麗的少女畫成“丑八怪”，但是一想起父親的話，又覺得需要闖勁兒，于是我深吸一口氣，手慢慢地開始打形……幾個月的刻苦練習(xí)并不是無用，現(xiàn)在正派上用場，看著石膏像從我筆下漸漸由模糊到清晰，心中莫名的開心，每一根線條，都是我快樂的心情，并不斷地仔細觀察、比較。

一小時過去了，二小時，三小時… …第一次發(fā)現(xiàn)時間真的過得很快。畫基本上完成了，我認真地做了最后一次修改，這一次，我自己都驚訝了，因為我發(fā)現(xiàn)我對石膏的嘗試居然成功了！

我拿著“嘗試”這塊敲門磚，敲開了繪畫之路的大門！

心中的喜悅自不必說，捧著這幅來之不易的作品如捧著整個世界，當這幅畫出現(xiàn)在那些曾經(jīng)諷刺過我的人面前時，他們驚訝地說不出話來，最后只生硬地吐出幾個字：“你進步好快！

”我真的開心極了，這次嘗試我居然成功了！

在美術(shù)這條漫漫長路上，還會有很多次機會需要我去嘗試，這其中我必定有敗，但我相信，因為我“敢”，我的嘗試是會成功的！

這一次嘗試成為我記憶中的“里程碑”，每當有機遇來臨，我都會勇往直前，我相信，自己的嘗試會為自己打造出一片開闊的前景！