第一篇：小學(xué)語文情感作文教學(xué)的思考

小學(xué)語文情感作文教學(xué)的思考

【摘要】小學(xué)生在寫作文時(shí)，對情感的運(yùn)用是不可輕視的，我們教師也只有激發(fā)了學(xué)生在寫作時(shí)的熱情，也才可以調(diào)動學(xué)生的激情，才能讓學(xué)生情感的驅(qū)使下思考，在激情的支配下去抒發(fā)自己的所思所想，從而提高小學(xué)生的寫作能力。我們是從誘發(fā)學(xué)生心理、選擇與生活的貼近和引導(dǎo)學(xué)生寫作真情實(shí)感，以及在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感來進(jìn)行小學(xué)情感作文教學(xué)的。

【關(guān)鍵詞】情感；作文教學(xué)；思考

作文貴在真情實(shí)感，它是小學(xué)生習(xí)作充滿活力的原因。情感真實(shí)，表達(dá)才會情真意切。情感的教育對作文的作用是巨大的，多層次和全方位的。學(xué)生在做作文時(shí)經(jīng)常有這種體驗(yàn)；有時(shí)舉筆維艱，有時(shí)下筆如有神，滔滔不絕，似有一瀉千里之感。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把真情實(shí)感問題作為小學(xué)習(xí)作的一條重要要求提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。”“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”我們主要從以下方面進(jìn)行情感作文的教學(xué)。

一、盡力誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳寫作心理狀態(tài)

我們都知道運(yùn)動員參加運(yùn)動會要想取得優(yōu)異的成績，必須要有一個(gè)良好的競技狀態(tài)。同樣，學(xué)生要想寫出出類拔萃的作文，也必須要有一個(gè)良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)，需要教師通過自己的語言、表情、動作去誘導(dǎo)。作文前，為了誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理狀態(tài)，教師可以有意無意地暗示：上次的作文不太容易寫，但大家寫得很不錯(cuò)，這一次的作文比上次容易多了，相信大家一定能寫得更棒。學(xué)生作文時(shí)，教師要多加巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的一些好詞好句，及時(shí)用語言、眼神、動作加以肯定，表示贊賞。如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文時(shí)“卡殼”了，可以通過表揚(yáng)其他同學(xué)來促使他趕快進(jìn)入狀態(tài)，如：“哇，真了不起，某某同學(xué)五分鐘不到就寫了四五行了，真了不起。”一句不經(jīng)意的話，就會促使那些“卡殼”的同學(xué)心情亢奮，而迎頭趕上；那些被表揚(yáng)的同學(xué)更是“沾沾自喜”，而一發(fā)不可收。

二、作文選材要貼近學(xué)生生活

要選自己最熟悉的或親身經(jīng)歷的事。只胡寫真人真事，自己才熟悉，只有自己熟悉，才能寫得真實(shí)具體，才能寫出自己的真情實(shí)感，才能打動讀者，使讀者印象深刻。我們成長中的故事有很多，關(guān)鍵是我們能否從中選擇到新鮮事、感人事。這就需要我們養(yǎng)成善于觀察生活，留意生活的習(xí)慣，做個(gè)生活中的有心人，只有新鮮，才能吸引人；只有感人，才能具有動人心魄的魅力。新鮮、感人的材料是血肉，深刻新穎的主題是靈魂。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進(jìn)而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。即教師要結(jié)合實(shí)際，在作文前開展各種實(shí)踐活動，豐富學(xué)生生活，幫助學(xué)生創(chuàng)造寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察，然后進(jìn)行口頭表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面寫作。

三、引導(dǎo)學(xué)生盡量寫作一些有過體驗(yàn)的內(nèi)容

所謂體驗(yàn)型作文教學(xué)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認(rèn)識和感悟，在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語文知識，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的過程。從本質(zhì)上說，它是一種以寫作為重點(diǎn)的語文綜合性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生要綜合利用學(xué)習(xí)要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達(dá)自己對事物的理解與感悟。寫作是一種生活，是顯現(xiàn)生命價(jià)值的一種需要。有情不抒不快，有感不發(fā)不暢，這種生活中的真情實(shí)感正是人性最本真的“原生態(tài)”，寫作就應(yīng)把這種“本真”的東西展示出來。因此，我們的寫作在內(nèi)容上，需要“原生態(tài)”――真實(shí)、真切、真誠、真摯。“生活本源”的習(xí)作教學(xué)理念就是作文教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源，這是作文教學(xué)返璞歸真、正本清源的關(guān)鍵所在。

四、教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材中文本的情感

現(xiàn)在的學(xué)生，大多生活面狹窄，活動機(jī)會很少，尤其是充滿激情的，讓人久久難以忘懷的經(jīng)歷就更少了。但作為教師也不可能每一次作文都讓學(xué)生去活動，然后才寫作，所以作為教師就必須引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘已有的生活素材，把學(xué)生內(nèi)心深出的美妙回憶激發(fā)出來，在寫作時(shí)讓他們重溫舊夢，也許這也是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的一種方法。據(jù)心理學(xué)分析，小學(xué)生情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。這就要求教師傾情鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊(yùn)和境界，準(zhǔn)確地把握好文章的動情點(diǎn)，用自己的情感之火去燃起學(xué)生心靈的情感火焰。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉，淺談小學(xué)語文作文教學(xué)，新課程（中旬），2011年10期

[2]江芬，對小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)感悟，學(xué)周刊，2012年01期

第二篇：小學(xué)語文情感作文教學(xué)初探

小學(xué)語文情感作文教學(xué)初探

摘要：情感的研究是人類根本而永恒的課題。然而到具體的寫作教學(xué)中，對情感的運(yùn)用和培養(yǎng)卻未能予以應(yīng)有的重視。可見，如何讓現(xiàn)行寫作教學(xué)擺脫其舊有格局的束縛，針對學(xué)生不同的心理特征，深入研究情感因素，并將情感因素調(diào)到最佳境地，使之暢然成文，則是目前寫作教學(xué)改革的重要課題。

關(guān)鍵詞：情感因素

作文教學(xué)

策略

培養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。它是師生共同參與的納知、傳情、張理和達(dá)意的雙邊精神活動，而學(xué)生的作品恰恰是知、情、理、意四要素融為一體的集合體。所以，不斷調(diào)控和培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感是作文教學(xué)之本。著名心理學(xué)家達(dá)菲指出：沒有動機(jī)就沒有行動，而情緒就代表著極端的動機(jī)能量。為此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，先進(jìn)行充沛的情感孕育，再尋找合理的渠道，以自我的情感觸須，開啟學(xué)生的情感之門，使之全身心地進(jìn)行心理能量的釋放。

由此可知，情感在寫作教學(xué)中有以下三個(gè)重要作用：

一、動力性。學(xué)生是寫作過程的主體，主體的心理活動的過程是整個(gè)寫作活動的核心。一般說，整個(gè)寫作過程由感知信息、萌發(fā)動機(jī)、冶化質(zhì)料及物化成型等幾個(gè)相對獨(dú)立而又互相聯(lián)系、互為因果的階段組成。而感知則是整個(gè)活動過程的基礎(chǔ)，是寫作者的感官受到外界物（如：形象、色彩、氣味）的刺激所產(chǎn)生的心理活動。這種心理喚起經(jīng)驗(yàn)的記憶，從而誘發(fā)寫作活動，即所謂的“文因情生，情因物感。”所以，對教師來說，首要任務(wù)就是想法設(shè)法打開學(xué)生的情感世界。

二、調(diào)控性。寫作教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的雙邊精神活動，而教師和學(xué)生的心理流程又不是同步的，學(xué)生由于受信息容量、認(rèn)識水平及寫作技法的限制，學(xué)生的情感世界而趨于一種破碎狀態(tài)。對此，教師一方面要盡可能為學(xué)生開辟更為廣闊的聯(lián)想、想象天地，另一方面，又要盡量引導(dǎo)他們緊緊圍繞足以表現(xiàn)中心意旨的場景中進(jìn)行奇思異想。為此，教師要針對學(xué)生的心理特征，根據(jù)寫作目的，先將自己的情感作一番梳理、調(diào)整，而后借助于語言、表情、動作等外化手段，把學(xué)生的心理流向調(diào)控到通情達(dá)理的正常軌道。

三、創(chuàng)造性。學(xué)生寫作不是被動地感知外物，教師指導(dǎo)寫作亦非強(qiáng)化外物，而是啟發(fā)學(xué)生通過實(shí)踐活動不斷地深化認(rèn)識和準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)的不足，較少憑借邏輯手段而大多訴諸情感，憑借直觀和形象來進(jìn)行形象思維。思維雖然活躍，聯(lián)想也較豐富，但思維往往不正確，想象也不盡合理。因此，教師應(yīng)采取必要的措施，既要保障學(xué)生的思路寬廣無限、暢通無限，又要使其始終循著情感天地的正常軌道進(jìn)行而不致旁逸斜出。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，也即希望我們在習(xí)作中能自然的表達(dá)真情實(shí)感，摒棄虛情假意或“無情無意”，讓習(xí)作打上“我”的鮮活感情印記，有“事”更有“情”，并基于情感在寫作教學(xué)中的重要作用，我們應(yīng)從三個(gè)情感因素出發(fā)：

一、覓情。

作文要以情作為基礎(chǔ)，而情由景生、情由人生、情由境生。因此，認(rèn)真細(xì)致地對人、事、景物進(jìn)行觀察、感悟思考是寫好作文的基礎(chǔ)。若沒這一基礎(chǔ)，就談不上有感想、感情和認(rèn)識。寫作文時(shí)，自然是空泛地議論和憑空想象，寫出的文章沒有真情實(shí)感，很難吸引人和打動人。生活是最生動的課堂，有生活處便有情，我們可以讓學(xué)生有意識地在實(shí)踐中做一些有意義的事，從中獲得社會認(rèn)同感，嘗試成功的體驗(yàn)。因此，在實(shí)際作文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生循情。讓學(xué)生貼近自然、貼近社會、貼近生活，從認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)中捕捉真情，是引導(dǎo)學(xué)生寫好作文的有效方式。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同學(xué)們要做生活的有心人，時(shí)時(shí)觀察、感悟、積累生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。感動、悲傷、憂愁、快樂、苦澀、無奈，生活的多姿多彩也讓我們的作文豐富起來。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)真、善、美，使文之情與生活之美和諧一致，合乎情又合乎理。

二、悟情。

“悟”是主觀的一個(gè)感受、感知的過程。悟情便是人們在心里提煉、加工情感并使之轉(zhuǎn)化成自我情感的一部分。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對人間真情的感悟能力。如：在寫《我最敬佩的人》時(shí)，先讓寫生列出五個(gè)生活中比較熟悉的人，接著讓學(xué)生在衡量之后，從五人中找出一個(gè)最值得寫、最敬佩的人來寫。“情到真時(shí)總動人”，朱自清的《背影》非字字珠璣，卻句句動人。那“爬月臺買橘子的背影”早已成為永久的畫面定格在我們的腦海之中。如果你自己還未掀起感情的波瀾，又如何能讓讀者產(chǎn)生共鳴呢？充分利用教材中文情并茂的美文，激勵(lì)學(xué)生移情入境，也是悟情的一個(gè)途徑。讓學(xué)生體驗(yàn)情同時(shí)也就是在間接體驗(yàn)生活，感悟生活中體驗(yàn)出來的情趣。

三、抒情。

倘若說覓情是寫好作文的基礎(chǔ)，悟情是對真實(shí)情感的加工轉(zhuǎn)化，那么抒情則是作文中對真實(shí)感情的抒發(fā)，是表達(dá)個(gè)人情感創(chuàng)造的形式。教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自由抒情、大膽抒情，最終形成文、情的水乳交融。第一，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)局限，建立多維空間，自由抒情。第二，鼓勵(lì)學(xué)生做到言由心生、大膽抒情。第三，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇抒情方式，巧妙抒情。

一位學(xué)生的作文里曾這樣寫過，“在寒風(fēng)中，慘淡的月光平添了幾分凄冷。我到了村口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看到家門口的燈光中那個(gè)拉長的身影，飄動的衣襟卻又看不分明。走近，迎著母親那張熟悉的笑臉，我看到了卻不熟悉的一雙手，粗糙、干裂、布滿血痕。我摘下手套，緊緊握住了那雙冰冷的手……學(xué)生用心寫出了母親等候的情景，真是景中生情，情中有景，我相信這個(gè)作文寫得很成功。

因?yàn)橛辛饲楦校魑牟庞辛遂`氣。作文教學(xué)中只有讓學(xué)生動情，使之在覓情、悟情、抒情的過程中不斷提升對真情實(shí)感的理解與把握，并將其穿插運(yùn)用于寫作之中，才能真正獲得作文言情言志的效果。可是對于小學(xué)生來說，下筆就能將真情流露于筆端也不是件容易事。下面談?wù)勎以趯?shí)踐中的一些做法：

1、緊抓情感主線，拓展課堂寫作

在作文教學(xué)中，教師不斷調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，將是課堂中的主要目標(biāo)，這樣能喚起學(xué)生對景、對物、對人的深刻感悟。如：《父母的愛》寫作目標(biāo)是喚起學(xué)生對父母的愛。在教學(xué)開始時(shí)，以一些溫馨的家庭照片，伴著音樂，教師簡單的描述照片的情景，這樣的設(shè)計(jì)，以情為紐帶，通過圖畫、音樂及教師的語言魅力感染學(xué)生的情緒，叩開記憶之門，搜索、回憶爸爸媽媽愛自己的事。在教完《難忘的啟蒙》后，我讓學(xué)生寫一篇《我尊敬的一位老師》的作文。學(xué)生能通過描述生活中老師關(guān)心自己的事來表達(dá)對老師的尊敬，克服以往選材不典型，事例不生動的毛病。這樣，學(xué)生依葫蘆畫瓢，通過模仿和自己生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，做到了有話可說，有內(nèi)容可寫，收到了較好的效果。因?yàn)檫@是學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的老師，對他非常的熟悉，這培養(yǎng)了學(xué)生說真話的習(xí)慣，寫出的文章有真情實(shí)感。教學(xué)《小抄寫員》一文，有這樣一個(gè)情景：“父親發(fā)現(xiàn)了敘利奧的抄寫后，敘利奧忽然覺得有人用兩只發(fā)抖的手抱住了他的頭……這時(shí)睡得真香哩！”讓學(xué)生扮演他的父親，使他們?nèi)硇娜谌胝n文，感受“父親”當(dāng)時(shí)懊悔之情，從而體會他們之間濃濃的父子情。學(xué)生的心靈受到震撼，在聯(lián)想自己去寫與爸爸之間、與親人之間的生活經(jīng)歷，一定有著很真實(shí)感人的情感流露。

在日常的教學(xué)工作中，我不僅注意每一個(gè)孩子的課堂表現(xiàn)，更多的注意孩子的課外表現(xiàn)。我經(jīng)常看到課間休息的時(shí)候，幾個(gè)男孩子聚在一起，興致勃勃的玩游戲，談?wù)撜l的游戲玩得好，好在哪里；有些孩子在談到自己出去玩的時(shí)候更是神采飛揚(yáng)；女孩子們在一起比較誰的玩具、筆袋更好的時(shí)候，每個(gè)人都有十分充足的理由證明自己的東西是世界上最好的。這時(shí)你會發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)孩子包括平時(shí)你覺得作文寫得不好的孩子，說出的話如果把它記錄下來，都是一片很好的作文。

2、強(qiáng)化情感滲透，創(chuàng)新課堂寫作

語文學(xué)科應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。語文課程教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生敢于當(dāng)眾發(fā)表自己看法的能力。如《放棄射門》一文時(shí)，我說出“你認(rèn)為福勒應(yīng)不應(yīng)該射門？”這個(gè)辯題，把學(xué)生分成兩個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解和結(jié)合個(gè)人的觀點(diǎn)展開辯論，正反方分別闡述各自的觀點(diǎn)，自由辯論。學(xué)生不但語言能力得到了提高，同時(shí)對課文也有了深入的領(lǐng)會，不知不覺中也受到了福勒高尚的道德風(fēng)范的感染，再揮筆寫下自己的觀點(diǎn)，一定是一些震撼人心的文字。學(xué)生喜歡生動、活躍、有趣的課堂，我們可在學(xué)期中，不斷開設(shè)“優(yōu)秀作文朗讀競賽”“口頭作文競賽”“精彩片段背誦比賽”等等。以相互比較、評價(jià)、欣賞、學(xué)習(xí)為形式，建班級作文園地、成立文學(xué)社、出版作文集，為學(xué)生的寫作搭建交流的平臺。學(xué)生對這些方式、方法相當(dāng)歡迎，這不僅豐富了學(xué)生的語言，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣。

3、及時(shí)反饋，深化情感

實(shí)踐表明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，作文批改 首先要及時(shí)，以滿足學(xué)生盡快了解自己寫作結(jié)果的情感需要。一要善于點(diǎn)撥，富有啟發(fā)性。恰當(dāng)?shù)脑u語能使學(xué)生明確方向，逐步找到作文的門徑，又能很好的促進(jìn)師生之間的情感如：有同學(xué)在寫《校園的春天》從校園的綠化寫起，說明春天來到了，校園很美麗，表達(dá)熱愛春天校園的感情，但還可以從學(xué)生的校園活動、校園的天空等方面入手這樣內(nèi)容會更豐富，更全面一些，所以我在評語中這樣寫道：“你筆下的校園很美，如果再仔細(xì)觀察，想象再大膽，校園會更加美上加美。”這既指出了這篇文章的優(yōu)點(diǎn)，又很婉轉(zhuǎn)地指出了不足之處，讓學(xué)生容易接受。二是褒貶要適度，注重鼓勵(lì)。感動的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用，作文的批改要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。如“有意思”“妙極了”“這個(gè)比喻真貼切”“這句話真有水平”，這樣的批語，學(xué)生看了肯定喜上眉梢，笑在心里，并暗暗發(fā)誓寫好下次作文，特別是對后進(jìn)生，更要多加鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生看了評語后，都能享受成功的樂趣。三是評語要有親切感。我經(jīng)常這樣想：若老師的評語內(nèi)容空泛，不評不導(dǎo)，或不痛不癢，草草了事，就會使學(xué)生從感情上拒絕它，討厭它，甚至產(chǎn)生消極情緒。所以，老師親切的口吻，提示性的磋商語氣，有利于創(chuàng)造和諧、輕松地氛圍。

4、作文選材要貼近學(xué)生生活

創(chuàng)造條件激活學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生喜歡作文、主動作文，使學(xué)生有話可說、有情可達(dá)。所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會、生活的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動情感因素，學(xué)會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。如老師可提供一些諸如《誤會》《爭吵》《這件事不該發(fā)生》一類的題目進(jìn)行訓(xùn)練。觀察生活，不能只注重大的事件，應(yīng)留心身邊小事，一個(gè)自然景物，一件細(xì)小的事，一個(gè)小的微笑，都值得觀察，都值得去寫。有些學(xué)生的日常活動范圍較小，大部分時(shí)間都坐在教室里上課，與周圍的接觸較少，寫作文時(shí)就缺少生活中活生生的事情學(xué)生缺乏對情感的感悟和思索，這是學(xué)生作文時(shí)不知寫什么的主要原因。所以要讓學(xué)生有一顆“慧眼”和一顆“慧心”，讓他們從平常人中平常事中感受到不平常，從習(xí)以為常的人和事中找到讓自己心動的東西來。記得一位學(xué)生作文中寫到：春天萬物吐綠，他便對母親說，“柳樹發(fā)芽了”，“是，柳樹爆青了。”母親的一句話令他驚嘆不已。“爆青”形象地再現(xiàn)那種沖破冬的禁錮迎來春天的蓬勃的生命力。所以觀察生活，積累生活，才能有更多的寫作素材。

教育家陶行知說：“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)要合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，并將逐漸成為一種重要的基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，所以我們教師在布置學(xué)生寫生寫作的時(shí)候要注意作文的題目要貼近生活，從生活中選材。

5、課外體驗(yàn)，升華寫作

談學(xué)生的童年趣事，品生活甘甜，暢愉悅之情。童年用無邪的眼睛觀察世界，用稚嫩的雙手觸摸世界，用天真的話語笑談世界，用純凈的心靈感受世界。童年就像七彩虹：赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，每一個(gè)故事都是一種顏色，童年又像打翻的五味瓶：酸、甜、苦、辣、咸，每一次經(jīng)歷都有一種味道。在童年的歲月里寫一則成長的日記，敘一件有趣的小事，編一個(gè)美麗的童話，都是童年難忘的記憶。在一篇《風(fēng)箏》的課文里，小作者就把發(fā)生在童年時(shí)有關(guān)風(fēng)箏的事寫得淋漓盡致。分別寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏三部分，在做風(fēng)箏時(shí)的憧憬和希望，放風(fēng)箏時(shí)的奔跑和呼喊，找風(fēng)箏時(shí)的千呼萬喚和垂頭喪氣等等都寫出了作者童年時(shí)的童心、童趣。所以在單元口語交際里，我們就以“童年的快樂”為主題，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。如：和小伙伴去捉蛐蛐、放風(fēng)箏、游泳，和爸爸媽媽去摘果子、看日出，和老師去春游、動物園……然后再把自己講的童年趣事寫下來。

總之，作文就是情感的體現(xiàn)，有什么樣的情感，就有什么樣的作文，而精彩的課堂、廣闊的童年生活都蘊(yùn)含著豐富的情感，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，努力開拓，定能找到寫作的活水，使學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出盎然的生機(jī)。

6、訓(xùn)練學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣 生活是寫作的源泉。除了要求學(xué)生積累好詞好句外，我還注意培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中善于觀察，并把每天看到的，聽到的，想到的寫下來成為日記。這是一種激發(fā)學(xué)生寫作興趣的好方法，也是學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的一種情感的真實(shí)流露。所以，我總結(jié)寫日記的好處是：①是為了提高自己的寫作水平；②是可作為自己的那份美好的回憶。如：“今天我和xx同學(xué)吵架了??”“今天開學(xué)第一天來了一位年輕漂亮的女教師??”以后在回頭再看時(shí)就覺得非常的有趣。日記的內(nèi)容可以很廣泛，表達(dá)方式自由，可以抄幾則格言，寫一段妙語，寫一件趣事，可以洋洋千行，也可寥寥幾語，做到每天檢查，慢慢地改為每周檢查一次。通過寫日記發(fā)現(xiàn)，有記流水賬的，有馬虎應(yīng)付的，也有不少佳句，但不管怎樣，只要鼓勵(lì)，能寫、勤寫就是一個(gè)進(jìn)步。通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力，觀察能力，思維能力，表達(dá)能力不斷增強(qiáng)，習(xí)作中個(gè)人感情的自然流露也多了起來。由此可見，寫日記在作文教學(xué)中不容忽視。久而久之學(xué)生們就由統(tǒng)一要求寫逐漸養(yǎng)成自覺寫的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生怕作文的心理。

心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是寫作活動中的催化劑。一個(gè)沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗(yàn)的人，是寫不出什么好作文的。”由此看來，只有將情感滲透在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能使寫作充滿生機(jī)，使文章鮮活靈動。

第三篇：小學(xué)語文的情感教學(xué)

小學(xué)語文的情感教學(xué)

鉆二小學(xué)

王海菊 所謂“情感體驗(yàn)”，就是“人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗(yàn)更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受”。語文教學(xué)活動同其他學(xué)科教學(xué)活動相比，更是一種情感活動，是一種特殊的情感體驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)語文，教師將引領(lǐng)學(xué)生在祖國悠久的歷史文化中熏陶感染，領(lǐng)悟中華兒女不朽的民族精神，使學(xué)生在不斷的語言實(shí)踐中升騰體驗(yàn)、豐富體驗(yàn)，從而引起心靈的震憾，思想的共鳴，激發(fā)對祖國語言全部內(nèi)容、意義和價(jià)值的把握。因此，在教學(xué)中教師充分調(diào)動學(xué)生的情感，參與實(shí)踐，觸及兒童的情感世界，讓兒童的情感伴隨他們的認(rèn)知活動，進(jìn)而在情感體驗(yàn)中，豐富學(xué)生的精神世界，享受學(xué)習(xí)語文的快樂。

一、情感教學(xué)的目標(biāo)

在語文課堂教學(xué)中，語言文字及其表現(xiàn)的思想內(nèi)容組成課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，并通過同化、調(diào)節(jié)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而語言文字及其思想內(nèi)容通過表象表現(xiàn)出的相應(yīng)的情感涵義，并通過學(xué)生感受、組織而形成的情感體驗(yàn)，這就是尋求建立課堂教學(xué)情感目標(biāo)的思路。

其一，語文課堂教學(xué)憑借課文來進(jìn)行。課文中的語詞借助表象意義表現(xiàn)出相應(yīng)的情感涵義。如：“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”，通過語詞的表象意義，學(xué)生能理解變“愁”為“喜”的內(nèi)容，并能在頭腦中形成“欣喜若狂”的具體而真切的“圖畫”——表象。語詞中的情感涵義即是由學(xué)生通過頭腦里這幅“圖畫”去感受和體味的。這就是通常說的語義傳情。當(dāng)然，語詞中也有“不可言傳”的情況，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，遙知不是雪，為有暗香來。”詩人描繪的梅花在寒冬吐艷，且飄散暗香，似乎有一種審美情趣，但其更深的情感涵義，必須以詩人堅(jiān)持變法的事件和當(dāng)時(shí)詩人的處境和心情為中介，通過體味和聯(lián)想才能體驗(yàn)到詞語中的情感涵義。由此可知，語詞中的情感涵義總是粘附于表象而存在，一種是直接表現(xiàn)，具體可感的具象，一種是間接暗示，借物達(dá)情的喻象。

其二，課文中的語音表現(xiàn)化也是傳遞情感信息的形式。語詞的聲音變化本質(zhì)上是屬于心理的，是內(nèi)心體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，這就是我們通常說的語音傳情。首先作為主體對客體評價(jià)的語調(diào)，它是一種情感體驗(yàn)的態(tài)度傾向和價(jià)值評判，它形成了課文的情感基調(diào)，即情調(diào)。如《聞官軍收河南河北》的驚喜之情，《中國石》的自豪之情，《峨嵋道上》的贊嘆之情，《賣火些的小女孩》中的悲憐之情等等。其次是語言節(jié)奏感、動感形成的語勢，它能讓語音得到強(qiáng)化，而營造出情感氛圍，烘托出審美情感和竟境。如《白楊》中開頭寫道：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界線并不那么清晰，卻是渾黃一體。”鮮明的節(jié)奏，用以烘托一種荒涼感，襯托“白楊精神”。再如《景陽崗》中，大蟲的“一撲、一掀、一剪”武松的三次“一閃”，這些生動的動感描寫，無不營造出一種驚、險(xiǎn)、惡的強(qiáng)烈氣氛，讓人從情緒中去感知和體味。

其三，課文中的標(biāo)點(diǎn)符號在特定場合往往具有語言文字不可替代的情感涵義。比如感嘆號具情深切，省略號情意深長，問號情緒激動，冒號情味蘊(yùn)含等等，就連頓號，逗號也有較強(qiáng)的情感作用。如《白楊》中爸爸對女兒說：“它（白楊）總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。”連續(xù)的逗號，表現(xiàn)一種凝重、肅敬、堅(jiān)定之情。在語文課堂教學(xué)中，語言符號作為情感載體表達(dá)出不同的情感涵義。從認(rèn)知目標(biāo)入手，對語言文字符號再認(rèn)和感受，是規(guī)劃情感目標(biāo)的基礎(chǔ)。

二、情感教學(xué)中教師的作用

課堂上，要注意通過教師語言來調(diào)控課堂情感氛圍。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢，合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧。能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。

在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，針對學(xué)生的實(shí)際水平來精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟，寓教于樂，寓學(xué)于樂，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素在課堂教學(xué)中的作用。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：語文課堂上，學(xué)生的情緒不是單向地被動接收來自教師發(fā)出的知識信息。在課堂上，教師可以把有些知識的學(xué)習(xí)主動權(quán)全部交給學(xué)生自己，而將自己置于旁觀者的位置。知識信息的傳遞可以在學(xué)生與學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間。在應(yīng)用文、詩歌欣賞、基礎(chǔ)知識檢測等教學(xué)內(nèi)容上，在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以競賽、搶答、表演、朗誦等等方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。學(xué)生在愉快中既掌握了知識，還鍛煉了各方面的能力。

總之，要成為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須在教學(xué)中以深厚的教育教學(xué)理論武裝自己的思想頭腦，以充盈的神情氣度鑄造自己的教學(xué)言行。課堂上舉止言行，眉宇間神情變化都要能向?qū)W生傳達(dá)出豐富的教學(xué)情感。發(fā)乎外以煽情，聚于內(nèi)以合理。

三、情感評價(jià)

課文要準(zhǔn)確地傳遞情感，就要使學(xué)生的心態(tài)處于言辭所渲染的情感氛圍之中，而語詞所描繪的具體情景是不可能抽象或概括出具體的情感方式，這就需要將語詞的具體意義進(jìn)入學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域后，或通過感知行為形成表象后，再通過感受、領(lǐng)悟、組織、評判對語詞所表達(dá)的情感涵義進(jìn)行再認(rèn)，這時(shí)進(jìn)入學(xué)生情感領(lǐng)域的應(yīng)當(dāng)是具體可感的情感內(nèi)容。情感內(nèi)容是人對外界事物的反映和評價(jià)，它從層次和類別上具有高級情感、中級情感和低級情感以及積極情感和消極情感之分。課堂教學(xué)所要學(xué)生達(dá)成的必然是高級的、積極的情感。在確立和規(guī)劃情感目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)以高級情感為基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，高層次的情感可以劃分為道德感、理智感、美感、活動感。

小學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和情感經(jīng)驗(yàn)，但穩(wěn)定性差，情緒化傾向較強(qiáng)。要讓學(xué)生對課題中力的式樣作出接受和反應(yīng)，應(yīng)給予必要的鋪墊，或?qū)W(xué)生有的圖式作出必要的測量，即常說的課堂教學(xué)的引起環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要對學(xué)生進(jìn)入新課題的原有基礎(chǔ)一是要了解，以免無的放矢，一是要提取做到有的放矢。小學(xué)生原有圖式中有低極或消極的一面，要利用新課題中的力的式樣讓學(xué)生重新估價(jià)和組織，一方面培植學(xué)生高級的、積極的情感，一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造新意，敢于創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中對情感目標(biāo)、控制和評價(jià)主要有課前談話、課堂觀察、課堂環(huán)境設(shè)計(jì)和課后形成性評價(jià)等主要環(huán)節(jié)。課前談話是為了掌握學(xué)生原有的認(rèn)知和情感圖式，以便調(diào)控課堂新刺激的力的式樣可能使學(xué)生的接受程度；課前談話還為了調(diào)整學(xué)生情感的傾向性，以利學(xué)生更好地領(lǐng)悟課題的力的式樣，反應(yīng)、估價(jià)和組織新的科式。課堂觀察是在課堂上直接進(jìn)行的，可以通過學(xué)生情感變化和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行現(xiàn)場即時(shí)的評定，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂環(huán)境設(shè)計(jì)包括教師教學(xué)方法設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)技術(shù)手段設(shè)計(jì)，目標(biāo)達(dá)成及評價(jià)方式的設(shè)計(jì)等，目的是為了更好地創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍和利于教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)的良好環(huán)境。課后形成性評價(jià)，一是通過對知識、能力形成性測驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、評價(jià)，在形成性測驗(yàn)的試題中應(yīng)當(dāng)包括情感內(nèi)容；二是通過一個(gè)階段（單元）學(xué)習(xí)后對學(xué)生的問卷和教師觀察日記進(jìn)行分析、評價(jià)。中外，教師還可以通過課外與學(xué)生接觸、交談、傾聽學(xué)生意見來考查課堂教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成情況。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用。講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中，還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。

第四篇：小學(xué)語文識字教學(xué)思考

小學(xué)語文識字教學(xué)思考

【摘要】文字是民族文化及其歷史最有力的傳承載體，是文明延續(xù)的基石。所以識字教學(xué)不可輕視，小學(xué)教學(xué)必須注重識字教學(xué)的教育。教師不僅要教小學(xué)生識文斷字，自己也需要提高文學(xué)素養(yǎng)。教育好下一代文字基礎(chǔ)，傳承好文化基石，是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文識字教學(xué)教學(xué)思考

新課程改革自開始以來，不斷地影響著教育教學(xué)的工作。對小學(xué)語文而言，如何教導(dǎo)識字教學(xué)，如何達(dá)到識字教學(xué)的目的，如何完善識字教學(xué)。是小學(xué)語文教學(xué)不變的教學(xué)課題，是小學(xué)語文教師不斷探討的教學(xué)難題。

1小學(xué)語文教學(xué)目的 1.1學(xué)習(xí)漢字基礎(chǔ)

新課改要求把識字教學(xué)作為低年級語文教學(xué)的重中之重，學(xué)習(xí)一門語言，識字是最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的。閱讀寫作等教學(xué)的良好進(jìn)行有賴于識字教學(xué)的教學(xué)效果，漢字學(xué)習(xí)取得一定成績才能在書面和交流方面達(dá)到理想教學(xué)基礎(chǔ)。使小學(xué)生的能力符合教學(xué)要求，具備良好教學(xué)基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。

1.2提升小學(xué)生漢語能力

一門語言的基礎(chǔ)作用在于書寫和交流。在家庭社會環(huán)境的熏陶下，小學(xué)生語言交流能力并不弱，想反的在書面書寫能力上有所欠缺。所以學(xué)習(xí)漢字，理解漢字，書寫漢字并使得小學(xué)生的口語和書面能力進(jìn)一步提高，是小學(xué)語文教育教學(xué)的第一步。

1.3發(fā)展小學(xué)生潛力

教育的根本是培養(yǎng)人才，通過教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的大腦發(fā)育，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展小學(xué)生的智力。識字教學(xué)有利于人體大腦的開發(fā)和思維模式的擴(kuò)展，寫字時(shí)手腦有足夠的活動和聯(lián)系，對小學(xué)生智力開發(fā)很有幫助。為了保證小學(xué)生大腦智力的正常發(fā)展，提高學(xué)生漢語素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維模式能力的提高，小學(xué)語文識字教育必須進(jìn)行合理的改革。

2小學(xué)語文教學(xué)的方法

2.1識字先行的集中教學(xué)

根據(jù)漢語的特點(diǎn)，只有學(xué)會基礎(chǔ)漢字才能進(jìn)行閱讀和書寫。所以通過先集中學(xué)習(xí)漢字再進(jìn)行閱讀和寫作的方法來改革傳統(tǒng)漢字識字教學(xué)是我國比較早的一種學(xué)習(xí)方法。第一，集中教學(xué)并非一直學(xué)習(xí)漢字，而是在學(xué)習(xí)一定漢字之后進(jìn)行相應(yīng)漢字的閱讀寫作訓(xùn)練直至學(xué)生掌握這些漢字。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的漢字和進(jìn)行對應(yīng)的閱讀寫作鍛煉，如此循環(huán)。第二，學(xué)生識字可以通過同音字，形聲字等不同的方式將漢字分門別類，利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。第三，集中教學(xué)有著利于學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果良好等優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)過于枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，也使的學(xué)生積極性受損。還有單獨(dú)識字的學(xué)習(xí)方式也不利于學(xué)生理解漢字詞義，學(xué)習(xí)書面表達(dá)等缺點(diǎn)。

2.2詞句不分家的分散教學(xué)

不同于集中教學(xué)的詞句分開模式，分散教學(xué)認(rèn)為漢語自身擁有同詞多義多音的特點(diǎn)，單獨(dú)的學(xué)字會造成詞不達(dá)意等問題。所以主張學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該將漢字放在合適的語言教學(xué)環(huán)境中去，跟隨課文來學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生通過理解漢字來學(xué)習(xí)和掌握漢字。當(dāng)然拼音和基礎(chǔ)漢字教學(xué)會優(yōu)先進(jìn)行，通過基礎(chǔ)教學(xué)之后，結(jié)合漢語特點(diǎn)，以課文為模板進(jìn)行小學(xué)的語文教學(xué)。這樣的教學(xué)模式的有著教學(xué)生動，易于記憶，便于理解等優(yōu)點(diǎn)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之加重，會延長小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.3通過拼音學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式

通過在漢字旁注音來達(dá)到學(xué)習(xí)漢字的目的是注音教學(xué)的最大特點(diǎn)。不同于集中教學(xué)的注重漢字規(guī)律也不同于分散教學(xué)的教學(xué)環(huán)境為主。注音教學(xué)以類似拼音文字的閱讀方式來幫助學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，通過正常的閱讀來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。注音教學(xué)如何進(jìn)行，第一，在小學(xué)開始便進(jìn)行拼音的學(xué)習(xí)，使?jié)h語拼音成為一種學(xué)習(xí)漢字的工具。第二，通過拼音閱讀到注音漢字閱讀再到純漢字閱讀的教學(xué)模式，來逐步學(xué)習(xí)漢字。第三，注音教學(xué)得利于對字音的應(yīng)用，這也造成了學(xué)生對漢字字音的認(rèn)識超過了漢字字形。漢字是象形文字，它的字形形象是書面寫作的前提，注音教學(xué)對字形的模糊化是把雙刃劍，用不好就會得不償失。

2.4通過漢字分類學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式

顧名思義，這種教學(xué)模式即將漢字通過分類之后在進(jìn)行教學(xué)。這種模式會將漢字中一些字認(rèn)為是母體字，從母體字衍生出大量子體字。然后母體字和子體字便組成了漢字的一個(gè)字族。分類的方式多種多樣，譬如選取偏旁相同的字，或者是詞義相同的字。這樣的教學(xué)模式顯著地提高了學(xué)生對漢字詞義的理解，提高了對漢字的敏感性，不過生字過多的出現(xiàn)不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也帶來了書面用語不規(guī)范不典雅等問題。

2.5韻語識字的教學(xué)模式

韻語教學(xué)是以大量便于朗讀的文章快速記憶來達(dá)到學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式。第一，小學(xué)生先學(xué)習(xí)在閱讀中常出現(xiàn)的字詞。第二，將漢字中的基礎(chǔ)文字編寫成便于記憶的句式或文章。第三，一篇文章中盡量多的加入生詞，這樣可以快速識字。第四，在教學(xué)過程中應(yīng)該先要求學(xué)生記憶文章，在慢慢來引導(dǎo)學(xué)生理解和寫作。第五，學(xué)習(xí)注音模式的優(yōu)點(diǎn)，以注音來幫助學(xué)生記憶漢字。韻語教學(xué)和漢字分類教學(xué)的缺點(diǎn)很相似，書面語言不美觀，生字量大，學(xué)習(xí)壓力過大。

2.6部件識字的教學(xué)模式

什么是部件？什么是部件教學(xué)？第一，部件愿意是指機(jī)器的組成部分，在這兒代指漢字中組建漢字的漢字單位。如從字，便由兩個(gè)人字組成，這兩個(gè)人字便是部件。第二，部件教學(xué)就是從這些可以單獨(dú)成字的部件漢字開始教學(xué)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式。部件教學(xué)可以分為三部分，第一，就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單獨(dú)成字的部件漢字，即獨(dú)體字。如又，子等漢字。第二，在獨(dú)體字教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡單的合體字。第三，通過上述兩個(gè)教學(xué)步驟，使學(xué)生形成學(xué)字先看整體在看結(jié)構(gòu)而后看部件的習(xí)慣。譬如瞳字，首先這是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的漢字，其次它由目，立，里三個(gè)部件漢字組成。這樣便于學(xué)習(xí)和記憶。這種教學(xué)模式不僅成功結(jié)合了漢字教育和漢字學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶，有利于學(xué)生對漢字的理解和掌握。漢字本身就是象形文字，筆畫組成部件，部件組成文字。能給學(xué)生最直觀的漢字印象，有著其他教學(xué)無法比肩的教學(xué)理論。同時(shí)，漢字的過度復(fù)雜導(dǎo)致漢字在部件構(gòu)成，部件分類等方面存在分歧，始終沒有出現(xiàn)得到廣泛支持的漢字拆分理論。這使得部件識字教學(xué)難以廣泛應(yīng)用。

3總結(jié)

漢字教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教學(xué)方法各有所長。如何成功教導(dǎo)學(xué)生的識字教學(xué)，這需要教師的不斷地在實(shí)際教學(xué)中摸索，不能過分依賴于理論。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善教學(xué)模式，不斷改革教學(xué)方式，在摸索中前進(jìn)，在不影響學(xué)生各方面發(fā)展和學(xué)習(xí)正常進(jìn)行的情況下努力提高識字教學(xué)的教學(xué)效果。對此，如今的小學(xué)識字教育還有很長的路要走。

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第五篇：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)思考

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)思考

摘要：中國是世界四大文明古國，有著四五千年的文化歷史。古詩在文化的傳承中占有者十分重要的地位。對于小學(xué)的語文教學(xué)中，古詩的教學(xué)同樣需要教師找到合適的教學(xué)方法，是的小學(xué)生在一個(gè)認(rèn)知不足的情況下可以更好的學(xué)習(xí)中國詩詞。詩詞的教學(xué)是一個(gè)需要師生在有著良好互動的情況下才可以有更好的效果的過程，隨著我國小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提升,在小學(xué)教學(xué)過程中,古歌詞教學(xué)占有越來越重要的地位。本文通過課堂教學(xué)簡單化，教師講解過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等幾方面闡述有關(guān)小學(xué)古詩詞教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)

小學(xué)語文是小學(xué)生建立漢語語言及文字系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是簡單也是最重要最關(guān)鍵的部分。初入學(xué)的小學(xué)生還未建立起成熟的語言和漢字系統(tǒng)，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的好壞可以直接影響到人的一生。小學(xué)生的理解能力和思維方式都達(dá)不到成年人的水平，因此在講授語文課程尤其是古詩詞時(shí)一定要避免枯燥乏味，要結(jié)合生活實(shí)際在有趣的情境中讓孩子能理解記憶。本文就小學(xué)語文古詩詞教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)。

一、課堂講解簡單化

小學(xué)生還處在智力發(fā)展階段，理解力、注意力、記憶力等都未達(dá)到成年人水平，對詩詞的理解和記憶有一定的難度，因此小學(xué)語文課本里的古詩詞的內(nèi)容故事都是非常簡單的，讀起來朗朗上口的。古詩的研究意義更加在于詩詞的創(chuàng)作背景，所以，在更高教育級別的中的研究，通常會研究詩詞作者的時(shí)代背景，會研究當(dāng)時(shí)是發(fā)生了怎樣的歷史事件。同樣，在小學(xué)的教育中，由于學(xué)生的思想認(rèn)知還無法達(dá)到所應(yīng)有的深度，但是教師同樣可以將時(shí)代背景加以利用，加以介紹。例如在講述《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩的時(shí)候，可以講解作者實(shí)在怎樣的情況之下創(chuàng)作的這首詩。接著引申出作者王維當(dāng)時(shí)為何對被貶，同時(shí)向?qū)W生提及當(dāng)時(shí)的歷史小故事，增加學(xué)生對于這篇古詩的熱愛度，這樣就可以使學(xué)生更加細(xì)致的掌握這首古詩的含義，同時(shí)方便背誦記憶。在為小學(xué)生講解這些內(nèi)容時(shí)，一定要化繁為簡，通俗易懂，給他們舉生活中常見的小例子，幫助他們更好的理解。把古詩詞的意境和魅力帶給小朋友，把千百年來流傳下來的中華文明傳承給下一代，讓中華文明的根深深扎下去。

二、教課方式避免生硬刻板

我國雖然近年來一直提倡素質(zhì)教育，可是中國式教育仍然存在著許多弊端，為提高學(xué)生成績和學(xué)校的升學(xué)率，一些考試只能全身心的投身于備考知識的講解和強(qiáng)化，一味地讓學(xué)生背誦和默寫，可是死記硬背卻不能深刻理解知識的內(nèi)涵。只注重應(yīng)試考試成績，而不注重學(xué)生是否真的會靈活作用，活學(xué)活用。“把這些都背熟了”，這是中國學(xué)生經(jīng)常能聽到的話，老師們總是把它掛在嘴邊。對于諸如此類的教學(xué)方式，只會增加小學(xué)生的厭煩感，尤其是小學(xué)生，就更加不愿意去背誦。教師可以設(shè)計(jì)比賽的形式，同樣是布置作業(yè)，但是告訴同學(xué)們明天會是一個(gè)趣味比賽，這樣的效果就不會只是增加了學(xué)生大腦的記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生死記硬背，而不去理解古詩詞的意境和情懷，而是學(xué)生會從內(nèi)心愿意接受并背誦這首古詩了。

三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情節(jié)和趣味

小學(xué)古詩詞讀者是小學(xué)生,因此要啟發(fā)學(xué)生體會詩歌中的童趣,最好的辦法就是幫助他們將詩歌中的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來.比如，在教授《曉出靜慈寺送林子方》這首古詩的時(shí)候，其中在講述“接天蓮葉無窮碧”的時(shí)候，可以配合幻燈片的放映，讓學(xué)生通過眼睛的直觀感受來理解詩文中所描述的精彩畫面。同樣，教師的在課堂的具體教書過程中，還可以提問學(xué)生“有誰見過荷花”，“在什么時(shí)候”等問題，通過聯(lián)系生活的實(shí)際，讓學(xué)生自己闡述對于荷花的理解，同時(shí)可以講解荷花的花語，同時(shí)與本詩向?qū)?yīng)。呆板的教學(xué)，學(xué)生不會引起共鳴，通過聯(lián)系生活的實(shí)際呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，對照反思，努力接受。

四、開動學(xué)生豐富的想象力

對于小學(xué)生來說畫畫遠(yuǎn)比寫字要容易的多，他們能更容易的用畫筆來描繪自己心中理解的詩的樣子，老師也可以根據(jù)學(xué)生畫出來的畫向他們解釋詩的含義，幫助他們更好的理解。也可以要學(xué)生根據(jù)理解的詩歌內(nèi)容進(jìn)行舞臺表演，充分開發(fā)學(xué)生的想象力，不僅可以將課本知識活動形式話，避免了課堂教學(xué)的死板，增加了課堂教學(xué)的多元化形式，也增加了學(xué)生與老師的交流與互動，同時(shí)增進(jìn)了師生之間的感情。教師與學(xué)生在良好的氛圍下學(xué)習(xí)詩詞，更加有助于學(xué)生對于中華古詩詞的熱愛。

五、結(jié)語

對于小學(xué)的古詩詞教學(xué)來說，是一個(gè)復(fù)雜的過程，太寬松就沒有了紀(jì)律性，過于呆板又容易使學(xué)生失去興趣，所以這就需要每一位教師在教學(xué)上認(rèn)真對待，傳承繼續(xù)綿延已久的古詩歌教育傳統(tǒng)，因?yàn)椤霸姼枋菍θ祟惽楦杏洃浀谋磉_(dá)”。只有在文化和詩歌的不斷繼承流傳中，才能在中國這片古老而又神秘的土地上，讓我們未來的接班人、正處于花季的兒童、少年們，盡情的與傾聽詩歌傳統(tǒng)對話，與未來交流。正如托爾爾泰所言，詩人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人。讓這盞照亮靈魂的火炬，給兒童和少年以人文的關(guān)懷和美學(xué)的慰藉。

參考文獻(xiàn)：

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