第一篇：魚游到了紙上 - 寧波市基礎教學研究網

魚游到了紙上

研修班學員：鎮海應行久外語實驗學校 顧紅飛 聯系電話：*** 【教材解讀】

《魚游到了紙上》是人教版四年級下冊第七組中的一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以“我”的視角領著我們逐漸認識并了解了一位“舉止特別”的青年。隨著認識的不斷深入，一位愛魚忘我、畫技高超、認真勤勉、執著追求的殘疾人形象躍然紙上。課文在寫法上有兩個鮮明的特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌、神態、動作的刻畫細膩傳神；二是語言平實，意蘊深遠，令人回味無窮、受益匪淺。在教學時，教師可以引導學生關注語言，留心人物描寫的方法，在感受人物形象的同時，習得寫作的方法，并在隨文練筆中加以運用。

【教學目標】

1．認識并會寫“港、澈、徽”等生字，能在具體語境中理解“工筆細描、揮筆速寫、一絲不茍”等詞語的意思。

2．能有感情地朗讀課文，抓住主要事件，培養學生概括課文主要內容的能力。3．抓住聾啞青年外貌、神態、動作等描寫，學習觀察和描寫人物的方法，并在隨文練筆中嘗試運用。

4．體會文章的思想感情，培養學生做事專注投入的品質。

【課前交流】

出示關于中國畫的文字資料，和孩子們一起欣賞中國畫中的經典作品——戴嵩的斗牛，徐悲鴻的馬，齊白石的蝦??引導學生夸夸自己最喜歡的畫，順勢積累夸贊的詞語。

（此舉一方面拉近學生與文本的距離，形象地了解國畫這一傳統的繪畫方式，感受畫家嫻熟的技法；另一方面幫助學生積累夸贊畫技高超的詞語，為隨文練筆自然、無痕地鋪墊。）

【教學過程】

一、揭示課題，理解題意

1．今天我們學習的課文也跟畫畫有關。（板書：27魚游到了紙上）

2．齊讀課題，緊扣“游”字理解題意。

（直接揭題，引導學生初步理解題意。揣測課文內容，激發學生閱讀的興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文 學習提示：

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。（2）讀完后想一想課文主要寫什么。2．交流字詞

（1）第一組詞語：花港

玉泉

清澈見底

賞心悅目

（出示玉泉的圖片）教師介紹：花港和玉泉是杭州著名的賞魚景點。大家看，這就是玉泉的景色。那兒的水像玉石一樣晶瑩透澈，因而得名玉泉。誰能選用上面的詞語來描述一下玉泉的景色？

（2）第二組詞語：廠徽

聾啞人

一絲不茍

融為一體

“徽”是本課的一個生字，給“徽”字組詞（徽章、校徽、國徽、隊徽）教師引導：象征國家的徽章叫——國徽；象征學校的徽章叫——校徽；那廠徽就是??

“徽”字在字形上和哪個字最接近？（微）教師一邊板書“徽”字，一邊提醒：中間的一個小橫別丟掉。學生在練習紙上工工整整地寫一個。

（詞語教學依詞定法，省時高效。“清澈見底”和“賞心悅目”采用情景說話的方式理解、積累并運用，而“徽”字的教學則采用同類詞類推的方式，把識字、理解和寫字融為一體。同時，借助第一組詞語的教學將課文前兩個自然段的教學略化，可謂一舉多得。）

3.梳理概括

（1）聚焦人物：第二組詞語都跟文中的那位——聾啞青年有關（板書：聾啞青年）（2）提煉事件：課文寫了聾啞青年的哪些事呢？ 預設：

聾啞青年在玉泉忘我地看魚。

聾啞青年在金魚缸邊認真地畫魚，畫得栩栩如生。

聾啞青年和我用筆在紙上交談。

根據學生的回答，提煉出課文的主要事件：看魚、畫魚、筆談（隨機板書）

（3）嘗試概括：引導學生借助黑板上的提示，在老師的幫助下用簡潔的語言比較連貫地概括主要內容。

預設：課文主要寫一位聾啞青年每個星期天都去玉泉看魚，他畫的金魚栩栩如生，就像在紙上游似的。通過筆談，我知道金魚游進了他的心里。

（4）練習鞏固：同桌互說，擴大訓練面。

（概括主要內容是本課教學的重點和難點。為化解難點，形成能力，教師為學生架設了三個可供攀爬的梯子：梯子一，在學生回答的基礎上，師生合作提煉出三個主要事件，幫助學生理清文章的脈絡。梯子二，鼓勵學生借助主要事件嘗試概括。當學生串講有困難的時候，教師適時地給予示范，引導學生說得條理清楚、語言簡練。梯子三，同桌練說，互幫互助，讓所有學生的概括能力在課堂上得到有效的提升。）

三、理解內容，習得方法

課文中的聾啞青年究竟是一個怎樣的人呢？

默讀課文1-8自然段，圈劃直接描寫聾啞青年的語句。想一想，從這些語句中你感受到他是一個怎樣的青年？

根據學生回答，隨機交流—— 1.外貌描寫

“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”（出示句子）你看到了一個怎樣的青年？（身材高挑，眉清目秀）引讀：他高高的——身材，長得——很秀氣，尤其是一對大眼睛——明亮得像玉泉的水。

而作者卻說他是一個“舉止特別”的青年，（出示前半句）這是為什么呢?我們繼續交流。2.神態描寫

說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。（出示句子）

（1）切己觀照：你們去公園看過魚嗎？你是怎樣看魚的？

(2)扣詞感悟：那位聾啞青年又是怎樣看魚的呢？細讀語段在重點詞語下圈圈畫畫，旁批感受，并進行交流。(隨機板書：認真投入)（3）融情朗讀：讀好“呆呆地、靜靜地”，進一步體會青年的這份專注、忘我。追問：此刻在青年的眼里還有玉泉的水嗎？還有周圍的游客嗎？還有西湖的美景嗎？他的眼里只有——魚，他的心里只有——魚！（板書：愛魚忘我）。

(4)小結寫法：作者抓住了青年看魚時的——神態，讓我們看到了一個看魚認真、愛魚忘我的青年！（板書：神態）

（抓住神態描寫展現人物形象，這種寫作方法是值得學生借鑒與習得的。為此，教師引導學生采用圈畫詞語、旁批感受、扣詞感悟、融情朗讀等方法理解內容，領悟寫法。教學層層推進，既夯實了語言文字的訓練，也提升了學生的自主學習的能力。）

3.動作描寫

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

（1）厘清內容

這段話主要寫青年畫魚時的動作，寫到了哪幾個動作？（引導學生關注句中的分號）出示兩幅以金魚為主題的中國畫，辨一辨哪幅是工筆細描的，哪幅是揮筆速寫的。（2）品讀動詞

——借助圖片，理解“工筆細描”

瞧，青年用極細的毛筆尖畫出了金魚的——眼睛、嘴巴、魚鰭、鱗片??把金魚身上的每個部位都細細地畫下來。像這樣一點一點細細地畫，就叫——工筆細描。

工筆細描，讓你看到了一個怎樣的青年？（板書：一絲不茍）——想象動態，理解“揮筆速寫”

你猜，青年會捕捉到金魚的哪些動態？（想象金魚擺尾、吐泡、追逐、嬉戲、搶食等動態）像這樣用極快的速度寥寥幾筆就勾勒出金魚的動態，就叫——揮筆速寫。

那紙上的金魚好像真的在擺尾、吐泡、追逐、嬉戲??你又看到了一個怎樣的青年？（板書：畫技高超）

（3）小結寫法

作者巧妙地抓住了青年畫魚時兩個截然不同的動作，讓我們感受到了青年作畫時的一絲不茍，以及高超的畫技。（板書：動作）

（“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞語完美地再現了青年作畫時的動作。教學時，教師采用隨文解詞的方法，通過“辨一辨”、“想一想”等方法引導學生走進詞語豐富的意象之中，走進筆墨的妙趣之間，零距離地感受青年作畫時的一絲不茍和高超的畫技。）

4.側面描寫

欣賞著這樣的畫作，你會怎樣？（陶醉、情不自禁地稱贊、由衷地欽佩??）青年身邊那些圍觀的人呢?（學生速讀課文圈劃詞句）隨機交流——

預設句1：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫了起來。句2：我擠過去看……句3：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……

小結：這幾個句子并沒有直接描寫青年人高超的畫技，而是在寫周圍人的反應。但是通過周圍人的反應，我們同樣能夠感受到青年的高超畫技，這種寫法叫側面描寫。

（這一板塊的教學緊緊圍繞著文本的表現形式展開，人物描寫的方法既是內容理解的切入點，也是寫作方法的收獲點。教師有意識地引導學生關注人物外貌、神態、動作等描寫，讀中學寫、以寫帶讀，體現了閱讀和寫作雙向互動的教學流程。）

四、隨文練筆，形成能力

1.渲染情境

（出示游客圍觀圖）青年在靜靜地作畫，一位滿頭銀發的老爺爺擠過來了，一位戴眼鏡的年輕人擠過來了，幾位金發碧眼的外國人也擠進了人群。他們會怎樣贊嘆？怎樣議論呢？

2.明確要求

選擇其中的一個人物寫幾句話，注意人物說話時的動作和神態，靈活運用課前交流時積累的詞語進行夸贊。

一位滿頭銀發的老爺爺（）稱贊：“_________________________________！” 一位戴眼鏡的年輕人（）贊嘆：“_________________________________！” 幾位金發碧眼的外國人____________________________________________________

3.隨文練筆 4.交流反饋

學生自主上臺，投影展示練筆成果，師生互動進行點評和修改。

（這一板塊與課前談話相呼應，實現詞語的有效積累與運用；與寫法習得相呼應，實現讀寫的有效遷移與運用。交流練筆成果時，可以從寫作方法和語言質量兩個角度進行點評，目標明確有操作性。）

四、課堂小結，鋪墊下文

同學們，這節課我們通過關注聾啞青年的外貌、神態、動作，以及周圍人的反應，逐漸認識并了解了這位舉止特別的青年，他愛魚忘我，畫技高超！通過筆談，我對他又有了哪些新的認識呢？下節課，我們繼續學習。

【板書設計】

魚游到了紙上

看魚 畫魚 筆談 外貌 聾啞青年 認真投入 一絲不茍 ？ 神態

愛魚忘我 畫技高超 動作

【教學反思】

本文的教學，我期待在“魚游紙上”的靈動中，引導學生得意、得言、得法。得意，就是通過學習理解文本內容，體會思想感情；得言，就是引導學生品味語言，積累語言，學會表達；得法，就是通過有效練習讓學生掌握閱讀的方法，提升閱讀理解的能力和運用語言的能力。在教學中我主要從三個方面進行了嘗試：

一、目標明晰，體現先導性

就一篇文章而言，讀懂內容，閱讀教學只完成了一半，讓學生習得語言并能學以致用，這才算是完成了閱讀教學的整個過程。為此，在制訂教學目標時我緊緊抓住習得語言、形成能力這條法線，把“抓住主要事件，培養概括能力”和“關注表達方式，提高寫作能力”作為本課時教學的主導目標。教學目標是教學的起點和方向，正是因為有了目標作為先導，教學設計才有了憑借，教學重點才得以凸顯。回顧課堂，我們可以清晰地看到本課教學的兩大著力點：一是通過架橋設梯，分散難點，重點培養學生概括課文主要內容的能力；二是讀中學寫，以寫習言，重點提升學生的閱讀理解和寫作能力。整個教學過程目標明晰、重點突出，訓練扎實有效，體現了對語文教學的本真追求。

二、板塊推進，體現整體性

本課時，我重點完成了“看魚”和“畫魚”這兩個閱讀板塊的教學，讓學生感受到聾啞

青年愛魚忘我和畫技高超的特點。在文本細讀時，我關注到這兩大板塊的表達方式——作者通過對人物正面描寫的外貌、神態、動作，以及側面描寫周圍人的稱贊來刻畫聾啞青年的形象。所以，在教學中我設置了兩個大的閱讀任務：一是“默讀課文1-8自然段，圈劃直接描寫青年的語句，感受青年特點并作批注”，二是關注側面描寫進行讀寫遷移。在這兩個大的閱讀任務驅動下，引出兩個大的教學板塊，即“理解內容，習得方法”和“ 隨文練筆，形成能力”。這樣整體性覆蓋、板塊式推進的教學，充分體現了閱讀教學的整體性，使得教學始終有支點，有目標，有利于引領著學生有的放矢、有條不紊地閱讀。

三、隨文練筆，體現時效性

課文對于聾啞青年的刻畫有正面描寫，也有側面描寫。教學中，我關注了寫法上的這一特點，重點圍繞人物正面描寫中的外貌、神態、動作來展開教學，很自然地提煉出作者的寫作方法并寫在副板書上。對于幾處側面描寫，我則捕捉住“圍觀者贊嘆議論”這一掠影，讓學生展開想象，選擇在場的一個人物，想象他們會怎樣贊嘆？怎樣議論？然后選擇其中一個人物進行隨文練筆，將從閱讀中習得的人物描寫的方法加以及時有效的遷移運用。同時，草蛇灰線，伏脈千里，讓課前談話時積累的夸贊畫作的這些詞語，在練筆中學以致用。在交流學生練筆的成果時，我既關注學生能否根據人物的特點，細膩地描摹他們夸贊時的神態、動作、語言，又關注學生言語表達的質量，讓練筆顯得自然、扎實、豐盈、有效，可謂水到渠成。

第二篇：魚游到了紙上說課稿

《魚游到了紙上》說課稿

高坑小學 盧 杏

一．說教材：

《魚游到了紙上》是人教版小學語文四年級下冊的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

二．說學情：

四年級的學生已有一定的朗讀、理解課文的能力，但自學能力、讀書習慣、寫作技巧還需進一步培養和訓練。

三．說教學目標、重、難點：

依據新課程標準，結合課文內容和學生認知特點，我確立了本課教學三維目標：

知識目標：掌握本課生字詞，理解含義較深的句子；理解課文內容，知道“魚游到了紙上”和魚“先游到我心里”的關系。

能力目標：培養學生朗讀、自學和寫作能力。情感目標：學習聾啞青年勤奮專注的品質。

重點：引導學生抓住描寫青年畫魚、觀魚的句子，感悟青年的品質。難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

四．說教法、學法：

教法：根據新課標語文課程“工具性與人文性統一”的基本特點，我采用了創設情境法、佳句品讀法、寫作點撥法，讀寫結合法來完成本課教學目標。

學法：根據新課標對中年級閱讀教學的要求以及學生的認知特點，讓學生通過圈點勾畫法、以讀悟文法、聯系上下文理解詞義法、觀察想象法來理解課文，培養能力。

五．說教學設計：

本文教學分為兩個課時。第一課時的主要目的是檢查學生的預習情況，從整體入手，初步感知課文內容。我設計的教學環節如下：

（一）情境導入

學生欣賞西湖圖片，我再分別說說西湖的著名景點“斷橋殘雪”、“雷鋒夕照”、“花港觀魚”，自然引出本文“玉泉觀魚”。揭示課題。這樣的導入一下子吸引了學生，把學生帶入美的境界中，在美的感受中拉開新課的序幕。同時西湖景點的介紹，也是對課文知識的拓展與延伸。

（二）檢查預習

齊讀課題導入新課后，學生自由讀文。引導學生通過自主、合作、探究的方式掃清生字詞障礙。于是我順勢讓他們匯報自學情況，展示讀課內新字詞。既是他們自主學習能力的鍛煉，又是自我能力的張顯，更讓我了解了學生對字詞的掌握情況。

在學生掃清了字詞的障礙后，再讓同桌之間互相讀讀課文，在具體的語言環境中再次深入理解生字新詞。

（三）整體感知課文

指名讓學生分段朗讀課文，檢查學生的讀文情況，其他的學生邊聽邊想 “這篇課文主要寫了些什么呢？”引導學生從整體入手把握文章的主要內容。

（四）感受青年的形象

出示問題，讓學生在課文中找到句子，詞語，朗讀匯報。在引導學生說描寫青年外貌詞句的過程中，就可以引導學生感受到作者只是通過對青年外貌的簡單勾勒，便能讓我們頭腦中浮現出一個“高大、秀氣、眼神清澈如水”的青年形象。為后面的寫作教學做鋪墊。

第二課時主要解決教學中的重難點 主要設計如下：

（一）復習導入

我設計了一道口頭填空題，回顧課文主要內容。讓學生填描寫青年外貌的詞句；他觀魚、畫魚到了“忘我境界”；小女孩稱贊“魚游到了紙上”和他寫的話“魚游到了自己心里。”《新課標》指出：三四年級閱讀教學，要初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。可見，在開始新課之前，回顧課文的主要內容，既符合課標的要求，又讓學生有意識地關注到課文幾個關鍵之處。因為接下來的教學，就要圍繞“忘我境界”和“魚游到了紙上與魚游到了心里的關系”這兩個方面進行。

（二）感受青年的畫技精湛

由開課的填空題自然引出句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”讓生想象假如你當時就在金魚缸邊兒看魚，你的耳邊突然傳來這么一聲驚叫，你心里會怎樣想？學生可能會覺得奇怪、驚訝。從而關注到一個“游”字，表現出青年畫技高超。接著主要通過學習七自然段，抓住 “一絲不茍”“細致”“靜靜地”“很快地”“仿佛金魚在紙上游動”等關鍵詞，感受青年畫魚認真細致，技藝高超，進一步體會“魚游到了紙上！”

（三）感受青年的勤奮專注。

《新課標》指出中年級閱讀教學要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，教學中,我主要采用品味關鍵詞句，來體會文章思想感情。引導學生圈點勾畫出以下幾個句子：

1、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

2、圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

3、我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

4、他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

朗讀是最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。所以，我采用多種形式地品讀這些句子，使孩子們對文本的感受豐富起來，緊緊抓住呆呆地、靜靜地等描寫聾啞青年的神態、動作的詞語，感受到聾啞青年勤奮專注、執著追求的品質，受到感染，并體會到作者抓住人物的神態、動作刻畫人物的表達方法。進一步體會魚“先游到了我的心里”。

（四）理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

通過點出幾個“忘記了”，突出青年心中只有“魚”，從而理解了青年的話“魚先游到了心里”，再回扣表現青年畫技高超的語句，體會到是因為“魚先游到了心里”，所以才會“游到紙上”。其實通過前面兩個板塊的學習已經明了,只是沒有點破而已。至此本課的難點問題，迎刃而解。我還設計了一個想一想的環節，讓學生當堂完成。

（五）抓住人物外貌、神態、動作，完成小練筆

葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫作是對等的兩回事。”要想提高學生的語文素養，讀與寫的結合不可忽視。在語文教學過程中，就是要為學生的讀寫結合訓練創造有利條件。為此，我們把課后的小練筆引入到教學中來，利用課文插圖，引導孩子們看圖，觀察圍觀的人的外貌、神態、動作，想象他們會如何贊嘆和議論。再與同桌之間說一說。六．說作業設計：

完成習作《圍觀人的議論》

七．說板書設計：

本課的板書設計可以分為兩個部分，一個是主板書，一個是副板書。主板書主要體現的是課文中的一些關鍵詞句。副板書主要是引導孩子學習描寫人物的方法。八．說反思：

我們的語文課，不僅是要讓學生學習語言，同時還要讓他學會運用語言，真正提高學生的語文素養，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就有思考，有思考就會有進步。我愿在各位老師的幫助下，讓課堂真正成為提高語文素養的天地。

第三篇：魚游到了紙上教案

《魚游到了紙上》教學設計

【教學目標】

1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

2.體會文章的思想感情，練習有感情地朗讀課文，培養做事勤奮、專注的品質。

3.學習作者觀察和描寫人物的方法。

4.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

【教學重點】理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

【教學難點】理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一.復習導入：

上節課我們初讀了課文，理清了課文層次，學習了課文的第一段。大家回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？通過上節課的學習，你積累了哪些詞語？聾啞青年給你留下怎樣的印象？你還有沒有不懂的問題？

二、研讀“魚游到了紙上”

1.課件出示思考題：

（1）“魚游到了紙上”在文中出現了幾次？它的含義是什么？表達了怎樣的情感？

（2）說說作者通過怎樣的描寫，是你感受到“魚游到了紙上”的？

（3）作者采用怎樣的觀察方法？

2.自學后，小組討論交流后匯報：

3.學習“魚游到了紙上”第一處（5、6自然段)

課件出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

問：你讀懂了什么？指導朗讀

過渡語：女孩看到了怎樣的畫面，讓她如此驚奇？

4.學習“魚游到了紙上”第二處（7、8自然段）

課件出示這段文字

從這段中你體會到了什么？體會到聾啞青年畫魚時細致、專注、一絲不茍和畫技高超…… 我們要帶著怎樣的感情讀？（贊嘆、敬佩）配樂 a、先擇兩生讀 b、師范讀c、男女生讀

過渡語：小女孩的這一叫真可謂一石激起千層浪，不僅我被吸引，越來越多的人也被吸引來，人們贊嘆著，議論著。

從第8自然段中你體會到了什么？想象一下大家在贊嘆著、議論著什么呢？

課件出示：句式訓練： 圍觀的人越來越多。一位白發蒼蒼的老爺爺，目不轉睛地盯著畫，連連地點頭，不停地說:“象！象！真是太像了！”一位（神態）或（動作）說：“” 一位說（贊嘆）：“！”

一位情不自禁地說。

大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。1

5.總結“魚游到了紙上”第一、二處的描寫方法和觀察方法

描寫方法：語言、動作

觀察方法：認真聽、仔細看

6.總結學習“魚游到了紙上”第一、二處的方法：

1.有感情的朗讀，體會“魚游到紙上”這句蘊含的感情。

2.展開合理的想象。

3.研究作者采用的描寫方法和觀察方法。

7.根據以上的學法自學第三處（12、13、14自然段），并聯系上下文思考聾啞青年是怎樣使金魚游到自己的心里去的？

交流匯報：筆談時的這句話是作者贊賞青年的畫技高超，表達了更深的敬佩之情。忘我境界：

（1）說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

（2）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

（3）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

(4)他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

課件出示：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從這句話中你體會到了什么？靜靜地、呆呆地是說他看的入了神，是神態描寫。課件出示：

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

過渡語：一年三百六十五天，他每個星期都來，那就是五十多天，這五十多天，不管嚴寒酷暑。不管刮風下雨，他從沒間斷過，同學們想象一下他看魚時的情景，老師來描述情境，同學們把看到的情景讀出來，好嗎？

師引讀：這是一個春光明媚的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

這是一個烈日炎炎的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

這是一個大雨滂沱的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

這是一個寒風凜冽的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

聾啞青年就是這樣的（堅持不懈）地看魚，才記住了（魚的形象），記住了（魚的特

點），記住了（魚的動態），所以魚才游到了他的心里。

8．“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”是什么關系？

用關聯詞語連接。

三、總結升華

1．這是一個（）的青年。

2．把你收集到的類似的小故事說給大家聽。

3．在我們的身邊有沒有這樣的全身心投入達到忘我境界的人呢？

四、小練筆：學習本文作者抓住人物動作、語言、神態、側面烘托等描寫方法寫一個人物專心做事的小片段。如寫“小書迷”讀書的情景，某個同學專心聽講的情景，“小棋迷”專心下棋的情景等等。

板書設計：

看魚→游到了我心里

忘我{

畫魚→ 游到了紙上

第四篇：魚游到了紙上教案

《魚游到了紙上》教案

相溝中心小學孫美翠

教學目標:

1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

2.有感情地朗讀課文。體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，教學過程：

課前談話：

同學們喜歡魔術嗎？那老師今天先請大家看一個魔術，仔細看，說說你看到了什么？（播放）你看到了什么？魚從畫上游到了水里，那你們能不能讓魚游到紙上？想不想知道魚是怎么游到紙上的？今天老師就帶大家去看看，準備好了嗎？上課！

一、自讀課文，理清思路

（一）導入

1、請大家齊讀課題。（生讀）

2、聲音真響亮，讀題不光要用嘴巴、眼睛，還要用心。再讀。讀了課題你有什么疑問？

（魚為什么游到了紙上？魚是怎么游到紙上的？誰讓魚游到了紙上？）

3、看來同學們的疑問真不少。這說明大家初次看到這個課題心里都有一個感受，就是——（好奇、疑惑、奇怪。）

4、就帶著這種奇怪、好奇的感覺再讀課題。

（二）檢查預習

1、要學好一篇課文，首先要讀準字音，讀通句子。課文同學們已經預習過了，誰想來展示一下你讀

詞語的風采？（出示詞語）花港清澈見底一壺茶魚缸罷了一絲不茍聾啞人繡花廠徽賞心悅目融為一體

①真好，個個舉手，自信滿滿，請你讀。（每人一行。發音真準確，你讀的字正腔圓，真棒！）

②你是怎么理解“賞心悅目”的？指生說，（看到美好的景物而心情舒暢，）是什么讓“我”心情舒暢呢？讀讀它在文中的句子。（生讀）（文中指品茶賞魚這種氛圍令人心情舒暢）

③小結：聯系上下文就能讓我們準確而全面地理解詞語的意思。

2、詞語會讀并理解了，我們再來寫兩個字。

出示“壺，徽”

①我們看這兩個字“壺、徽”看看寫的時候應該注意什么？（左中右結構寫的要緊湊，壺、徽中間的橫不要漏掉）

②生寫，注意寫字姿勢。

③評價。（同桌互相評價，寫的不合適的地方再改）

3、同學們的字詞預習的很扎實，那這篇課文記敘了一件什么事情？請填空。（出示）這篇課文主要講作者在（）觀魚時，發現了一位（）的青年，他（）看得非常專心，（）畫得活靈活現。人們評價（）青年卻說（）。

①、指一生填，填完問全班同意嗎？

②、同學們概括的不錯，在概括敘事性文章的主要內容時，我們可以先找出主要人物，然后看看講了他的什么事來概括。那本文主要講了（青年）（看魚、畫魚）的事。人們評價（）青年卻說（）。師板書：看魚畫魚魚游到了紙上

二、品讀課文，讀中悟寫

1、同學們，只有用心讀書，才能讀出感覺，讀出味道。（出示）快速默讀課文，找出那年輕人是怎樣

看魚的句子，用橫線畫下來。并在句子邊上寫上你的體會（注意不動筆墨不讀書哦）生讀。同學們讀得很投入，誰來說一下你找的句子。交流

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

①年輕人怎樣看魚？（呆呆地 靜靜地）（出示）這句話中你體會到了什么？（年輕人非常認真，全神貫注）

②年輕人這樣呆呆地看魚是第一次嗎？哪個詞告訴我們？（老是）

③看樣子大家都關注到了這幾個詞。那這呆呆的能不能干脆就用認真呢？那會是怎樣的認真呢？（兩只眼睛盯著金魚動也不動，就連蝴蝶飛過身邊也沒看到）

④是呀，就是這樣的認真，誰愿意再來讀讀這個句子。指2、3 名讀。（生讀）你注意了呆呆地、靜靜地這些詞語

?這樣的發呆只是偶爾的一次嗎？那是兩次，或者 3、4 次？（每個星期天）你是從哪句話知道的？ 生說：他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（出示）

從哪些詞中看出他一直這樣看金魚？（每個星期天，一年多，一整天，常常）

①在每個星期天，無論刮風，還是下雨，他都要到玉泉來這樣看金魚——（指一生讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）

②在一整天里，無論早上，還是下午，他都要到玉泉來這樣看金魚——（指一生讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）

③他每個季節都這樣看，每個星期天都這樣看，一整天都這樣看，常常——（生齊讀：忘了吃飯，忘了回家）難怪青年說：魚先游到了—— 心里

④他忘了吃飯，忘了回家，什么都忘了，他心里什么都沒有了，只有——（生齊：金魚），難怪青年這樣說：魚先游到了——心里，他愛魚已到了——忘我的境界。

⑤用上一個詞說，他已經“胸有成竹”-----胸有成魚了。

⑥帶著你的理解，再來讀讀這兩段話。齊讀。出示（他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。）

?作者寫年輕人看魚抓住了什么去寫呢？（神態）板書

歸納學法：

剛才我們是怎樣學習看魚的？（出示）

1、找重點句；作批注

2、理解重點詞；

3、談感受；

4、體會作者描寫人物的方法。

2、過渡：那年輕人又是怎樣畫魚的呢？用我們剛才學過的方法來快速默讀課文，找出寫年輕人畫魚的句子，畫上波紋線。（出示）

?你們找到哪些重點詞，動筆圈一圈，與同桌交流一下你的理解。

① 誰來說說你找的句子？指名回答，出示句子。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

②青年是怎樣畫魚的？你從哪些詞中看出來的？（工筆細描，揮筆速寫）

③理解“工筆細描”“揮筆速寫”。我們知道“工筆細描”“揮筆速寫”是中國畫的兩種畫法，聯系上下文理解，這兩種畫法有什么不一樣？

④工筆細描是什么意思？（用筆工整細致）

年輕人怎樣工筆細描？（像姑娘繡花那樣把金魚的每個部位一絲不茍的畫下來）（板書一絲不茍）

⑤ 點擊“一絲不茍”。一絲不茍又是什么意思？（形容做事認真、細致，一點也不馬虎，文中指青年畫畫認真）誰能用一絲不茍說一句話？

⑥從這里體會到什么？（青年作畫時全神貫注，）

⑦“揮筆速寫”又是什么意思？（在較短的時間內，在現場以簡練的手法把對象的主要特征動態描寫出來）體會到什么？（他畫魚的本領很高啊。作畫熟練，作畫技術高超。有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）

他都畫了金魚的哪些動態？（吐泡泡、甩尾巴、吃食）他在畫這些動態時，還要看看金魚嗎？（不要，因為金魚已經游到了他的心里）

⑧能把金魚游到紙上來，他的技藝真是高超啊。誰能通過朗讀讓我們見識一下青年高超的畫技？（生讀）（師評價：青年畫畫一絲不茍，你對待朗讀同樣一絲不茍，真好！）

⑨ 誰還讀？（生讀）（師評價：你讀出了工筆細描時的細致，揮筆速寫時的豪放。）

⑩我們大家一起讀。師領讀，女生讀工筆細描，男生讀揮筆速寫。

? 作者寫青年畫魚又是抓住什么去寫呢？（動作）板書

3、青年畫的魚這么生動，難怪小女孩會驚奇地叫——出示“喲，金魚游到了他的紙上來了”，讀，讓小女孩的驚叫吸引更多的人來看（指生讀），大家看了青年畫的魚，怎么樣呢？你們能找出有關句子嗎？指生說。

?出示句子

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

①、他為什么沒有任何反應呢？除了因為他是聾啞人外，還有別的原因嗎？（除了他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地畫畫，眼中所見，筆下所畫都是魚，好像和游魚融合在一起了。）

②融為一體是什么意思？（融合在一起，青年畫畫太專注了，到了忘我的境界，他心中只有魚。）?看著青年的畫，大家怎樣贊嘆，怎樣議論呢？請你們展開合理的想象，把它寫下來。注意人物的動作、神態描寫。圍觀的人贊嘆著，議論著，① 生寫。

② 交流。（你寫的真好，注意了對人物的動作、神態的描寫）

讓我們的贊嘆和小女孩的贊嘆一起送給年輕人，讓他笑得更甜！

?小結：這年輕人一會兒工筆細描，一會兒揮筆速寫，慢中有快，靜中有動地畫出金魚的每一個動態、每一個細節。畫出的魚像在水里游一樣，難怪人們說“魚游到了紙上”（出示）

?那“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”是什么關系呢？用上因為??所以或只有??才這樣的關聯詞來說一說（生說）因為那位青年長期忘我地觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以才能畫出活靈活現的金魚。它們是因果關系。

4、小結：

（對照板書讓生說）本節課年輕人專注勤奮的精神值得我們學習，那在寫作方法上你收獲了什么？作者細致觀察，能抓住聾啞青年“忘我”的特點，注意積累材料，對人物的外貌、神態、動作等進行了細致的描寫，還注意觀察周圍人的表現，寫出這么優美的文章，也值得我們學習。

三、課外拓展，形成能力

課下小練筆：

生活中你或周圍的人通過勤奮專注做成了什么事情？動筆寫一寫，注意要把所寫的人的精神風貌表現出來。

板書：27魚游到了紙上

看魚畫魚神態

忘我的境界動作

魚游到了心里

第五篇：《魚游到了紙上》教案

《魚游到了紙上》教案

一、教學目標

１．指導學生聯系上下文讀懂詞、句、段。讀中品悟，品詞，品句，品讀。

２．理解“忘我”字表之意，讀懂“忘我”的深層含義，體會青年不僅有著特別的舉止，還具有特別的精神——專注、勤奮。

二、教學重點、難點：

讀懂“忘我”，讀懂“特別”，體會青年的特別舉止與特別精神。感悟“忘我看魚”和“忘我畫魚”。

三、教學準備

詞卡、幻燈片。

（一）激趣導入：

今天我們一起來學習第27課，請同學們和老師一起寫課題： 27 魚畫到了紙上

學生質疑

我們畫畫時，不都是把魚畫到紙上的嗎？

到底是“畫”還是“游”？讓我們到語言文字中去探究吧!

（二）初讀課文，整體感知：

1、打開書第27課，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊勾畫出你認為容易讀錯的詞語。

師：你認為哪個詞容易讀錯，誰來提醒大家？

生：全班看第----自然段中的這個詞，跟讀。3個學生再讀即可（有詞卡則抽詞卡，來，看著詞卡讀）

（2）本單元詞語盤點中的詞：要求讀準字音，看清字形，一個詞

讀兩遍。“罷了、罷了'起:做成幻燈片，加教材中的“詞語盤點”“讀讀寫寫”，同書。

2、交流感受，整體感知。

剛才同學們讀了課文,你知道了什么？(指名2人自由回答，中間不評價，不接話。你再來說說。板書:青年 看魚 畫魚(看魚):你還知道了什么?(青年在畫魚之前先要干什么?)生1或2后:像這樣敘事性的文章，除了知道文章的主要人物以外，我們還要把握住事件的幾個要素：時間、地點。誰來說一說？再找1人說。共2或3人說。

（三）學習看魚部分：

１、我讀了課文以后，我知道了（幻燈片顯示第3自然段）：這位青年高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水，作者真的認識這位青年嗎？我們一起來讀一讀第4自然段。(課件作成完整第4段)

2、課件出示句子：

（1）出示句1：說“認識”，其實:我并不了解他，只是碰到過幾次罷了。（引讀原句。）你發現了什么?認識上面--師：為什么認識要加引號呢？

課文中的認識加了引號,就是為了強調: 生讀。

（2）小結方法：通過品味標點來感悟文字背后的意思，這是一種非常好的閱讀方法。

（3）延伸學習：再看看,本段中還有這樣的引號,你發現了嗎?(學生說”特別”)師：對,加了引號的特別,也是為了強調:

生：他愛魚到了忘我的境界。（板書：忘我）

3、默讀第四自然段,從哪些詞句中可以感受到青年愛魚到了忘我的境界？請用波浪線勾畫下來。

學生默讀第4自然段，勾畫句子，學生匯報2人.看來大家對第三句感悟都很深，大家又把第三句讀成了兩個詞：“呆呆地、靜靜地”（課件：整體第四段 詞顯示 其他變灰）語感形象性訓練： 邊讀邊想象青年看魚的樣子。他是那樣的專注,你再讀讀——

評價：我仿佛看到了青年在忘我地看魚---我們一起來讀一讀。

（3）小結本段，指板書：因為忘我，所以心寧靜了；因為忘我，所以靜靜地看魚。那畫魚呢？

（四）聚焦“畫魚”——讀懂“忘我”。１、“畫魚”在第幾段? 找一找本段要求會寫的生字是哪幾個? 找字，田字格中學寫字“茍、繡、”

看課件,學生提醒: 茍：口字向左寫。學一個字寫一個字.繡：右下是乃，橫折折折鉤；給它換個偏旁就是我們學過的“透”了，大家要注意區別。板書:“透”完成“繡”和“透”的形近字練習。

揮：比較簡單,大家自己照著寫一寫.提筆即是練字時.寫完的同學,同座位之間請相互評一評.2、我們把字帶入課文中，默讀第七自然段，哪些句子能看出青年

畫魚也到了忘我的境界？請用波浪線勾畫出來。勾畫完的同學，四人小組交流一下。

3、四人小組合作交流（一組），匯報到一絲不茍。幻燈片：出示“茍”的字義，生選擇字義，學生做選擇題。在生活中，你見過誰做事情一絲不茍呢？在課文中這個一絲不茍具體指：學生讀句子.師：把金魚的每個部位畫下來，像----姑娘繡花那樣細致。總結：這就是“一絲不茍”。

課件出示兩幅圖，猜一下哪一幅是工筆細描，哪一幅是揮筆速寫。（學生說原因，可用原文句說。）

4.我們來積累剛才大家理解了的兩個詞語：一絲不茍、揮筆速寫。學生在練習紙上寫這兩個四字詞。

5、合作學習，體會句子中的并列關系：

男女生分“工筆細描”、“揮筆速寫”兩部分；前后順序顛倒。師總結： 原來這兩部分內容位置可以顛倒,所以中間用了一個“；”

（過程中的環節：男生讀“揮筆速寫”（教師引讀），女生讀“工筆細描|”）

6、師生合作學習，體會總分的關系：

完整地讀第7自然段：教師第1句，加一句話：青年是怎樣靜靜地看魚的呢？齊讀下面的話。

教師小結：哦，原來，青年就是這樣靜靜地畫魚，到了忘我的境界。我們把這個句子積累下來，抄寫在作業紙上。提筆既是練字時

7、時間空白的安排：學生抄寫畫魚的句子，學生先寫完先讀，帶著對青年的崇敬、贊嘆之情讀。

8、教師一邊小結全文，一邊畫魚、貼泡泡和“游”：青年忘記了

時間、忘記了自己，忘了吃飯，忘了回家，惟獨不忘地是看魚和畫魚；青年心中有魚，方能筆下有魚，紙上游魚!（藍色泡泡，金黃色魚）

（六）作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫描寫聾啞青年外貌和他看魚的句子。板書設計：

看魚 茍、繡、青年 忘我畫魚