第一篇：淺談詞語教學的點點滴滴

淺談詞語教學的點點滴滴

小學低、中年級的詞語教學，大多是根據其本身的字形特點來進行的。但有些抽象詞語的教學，可以以學生的認識規律為原則，采取形象、趣味的方式來深化學生對抽象詞語的理解。

一、以實物為憑借，理解詞語，攻破難點

進入小學階段的學生，已逐步邁進社會、邁進生活、邁進大自然，世間萬物以千姿百態的形式躍入了他們的眼簾，并深埋在他們幼小的心靈深處。學生對萬物有了初步的認識，這為他們將來的學習生涯打下了基礎。

例如，在學習《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文第六冊中的《畫楊桃》這篇課文時，把理解課文倒數第二段中老師講的話當作了學習的重點。《畫楊桃》中的老師在其段中講了四句話，其中第二句講到“但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星”。這句話是學生理解的難點，要使這個難點得以突破，必須先讓學生懂得什么時候是“角度”。生活中，學生看事物是從一定角度去看的，但他們未必知道。“角度”這個詞于他們而言仍舊是個抽象的詞語。這時，我們可以采用實物來幫助學生理解“角度”這個詞。我把一個楊桃放在講臺桌上，請一學生先站在講臺桌前觀察楊桃的形狀，同時告訴學生，現在這位同學所站的位置代表從正面的角度去觀察楊桃。接著再請學生分別在教室的各個位置觀察，使學生體會到“看的角度不一樣，楊桃的樣子也就不一樣”。這樣，學生就明白了，“角度”所指的是觀察事物時的方向或位置，也能明白“角度”不同，事物的樣子也會隨之改變。學生因此能更深一層地理解“角度”一詞，教學難點也就不攻自破了。

二、以語境為背景，輕輕松松領悟詞意 語言環境是控制語意的“場”。語言環境不同，詞語的含義往往是不盡相同的。在語境中，詞語不僅有解釋功能，更具有判斷功能。倘若詞語離開了語境，便很難鑒賞詞語運用的審美價值了。如在教學《義務教育課程標準實驗教科書》，小學語文第七冊《鳥的天堂》這篇課文時，對文中的一個成語“應接不暇”的理解教學，我沒有要求學生對這個成語的意思死記硬背，而是讓學生仔細讀一讀這一成語前、后部分的內容，來揣摩這成語的含意。學生邊讀邊思考后，紛紛舉手發言： “‘應接不暇’前面部分的內容是上一段的，寫到了作者看到了大的、小的、白的、花的鳥，還看到了鳥兒有的在飛、有的在跳、有的在叫，這些都說明了大榕樹上的鳥很多。所以我體會‘應接不暇’的意思是事物多，看不完。” “‘應接不暇’后面部分的內容是‘看到了這只，又錯過了那只，看到了那只，這只又飛走了??’這是指大榕樹上群鳥活動的歡快情景，所以我體會到‘應接不暇’在本文指作者眼睛應付不了，看不過來。” ??

顯然，在具體的語境中領悟“應接不暇”，不僅把詞語訓練和閱讀聯系起來，而且也培養了學生的語感。由此也培養了學生具有整體性和審美性的語言能力。

三、以比較為手段，在辨析中獲知

在學生的認識活動中，總有一種有效的基本方法，那就是“比較”。比較作為一種有效的藝術手段存在于詞語的訓練中。如在《義務教育課程標準實驗教科書》，小學語文第六冊的語文園地七中“我的發現”里就安排了帶“光”與“抽”的幾個句子，讓學生體會它們在含義上有什么不同，可以用什么相應的詞代替：

如：

1、不光（）是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

2、明亮的月光（），照在靜靜的原野上。

3、弟弟把零用錢都花光（）了。上述例句，讓學生通過比較來體會同一個詞，隨著它們所處的語言環境不同而含義有所不同，這是極富有訓練價值的。學生經過細讀、思考，在共同討論中獲得了共識：第一個“光”是只、僅的意思；第二個“光”是光線、亮的意思；第三個“光”是完的意思。

四、以動作為導向，直觀感知

教學生對有些動詞的理解可以只用直觀感知，通過“身體力行”即動作演示來形象地釋義，而不是對這些動作作機械的文字解說。例如《義務教育課程標準實驗教科書》，小學語文第六冊的《荷花》這一課文中有這樣的一句話：“白荷花在這些大圓盤間冒出來”。教學中，我先讓學生齊讀這句話，再問“‘冒’是什么意思？”我并不要求學生進行無效的口頭解答，而是讓學生進行動作演示：讓幾個學生聚在一起，再請一個剛好穿白色裙子的女同學從這中間“噌”地站起來。這一演示“白荷花”鶴立雞群之勢形象化、直觀化。從整個演示的過程，學生看到了也明白了“冒”字的意思了。教學用動作演示解詞的同時，要求學生也要通過模仿動作來體驗詞語所表達的意思。這種詞語訓練的方法既簡便易懂又能使課堂氣氛活躍，真可謂“一箭雙雕”。

五、以“錯”扶“正”，優化效果

在知識的教學中，教師的引導無疑是十分重要的。在詞語教學中也一樣，引導是為學生提供學習的契機，更是為了擴大訓練的效果。引導絕大多數是從正面、側面切入，但為了優化詞語訓練的效果，有時，也不妨從反面、負面入手，實行“以錯扶正”。如在教學《義務教育課程標準實驗教科書》，小學語文第六冊的《翠鳥》一課時，我先讓學生仔細、用心聽老師范讀。當范讀到“翠鳥離開葦稈，很快地飛過”這句話時，我還沒停下，就有學生紛紛指出老師讀錯了，把“蹬開”錯讀成“離開”，把“像箭一樣”錯讀成“很快地”。這就是我所要的效果，我當即表揚了學生聽得認真后，便緊扣讀錯之處做開了文章———— 師：“離開”不也是很通順嗎？能不能把“蹬開”換了呢？ 生：不能。“離開”不能把翠鳥反應快的特點體現出來，而“蹬開”卻能體現出翠鳥反應靈敏的特點。

師：那么“很快地”為什么不能替換“像箭一樣”呢？

生：我覺得這兩個都有速度快的意思，但用上比喻的方法，能使表達更形象、更具體。師：是啊，看來這兩處的詞意豐富，確實不能換。

六、在不斷正“謬”中尋求“真”義

教師進行詞語教學常用的方法是對詞語含意進行直接、正確的解釋，這也是學生學習詞語的方法之一。但詞義不應該灌輸式地傳授給學生，而必須讓學生通過思維去發現。居于這方面的考慮，教師應善于把握過程，讓學生所獲得的定義逐步由片面到準確，由模糊到清晰，在弄懂詞義的同時，也獲得了學習的方法。如在教學“掠過”一詞時，我問學生“什么叫掠過？”有個學生很有把握地回答：“碰觸過就是掠過。”我接著問：“用力碰觸能說掠過嗎？”這時學生意識到自己的回答不確切，忙補充說：“輕輕碰觸才叫掠過。”我又緊追不舍，問：“那輕輕地、緩緩地碰觸能叫掠過嗎？”這時，學生開始爭著說：“輕輕地、快速地擦過才叫掠過。”在老師不斷地總結謬誤，揭示不合的引導下，學生通過自我改正、探索、總結，終于正確地理解了“掠過”這一詞的真正意思，這也讓學生學會怎樣去探索，如何進行自我控制、自我發現。

詞語教學在語文教學中有著重要的地位，它的主要目的在于幫助學生理解所讀課文的內容，又豐富它的詞匯，進而提高學生理解和運用語言的能力，是小學語文教學中不容忽視的一環。

黨新榮 語文教學與學生創新能力的培養

摘要：語文學科作為基礎教育的基礎學科，以及該學科本身的性質特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有義不容辭的責任。教師要具有前瞻性的理論素養，不斷創新的教學理念，為培養學生創新能力提供條件。課堂教學中運用多種教學手段，突出學生主體性，使學生具有創新意識。關鍵詞：語文教學 創新能力 創新意識 主體性

時代呼喚創新教育，創新教育呼喚創新人才。語文學科作為基礎教育的基礎學科，以及該學科本身的性質特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有義不容辭的責任。那么，如何在語文教學中實施創新教育呢？我在教育實踐中做了一些有益的嘗試，從中有了點滴體會。

一、教師要具有前瞻性的理論素養，不斷創新的教學理念，為培養學生創新能力提供條件。

教師創新教育理論水平的高低，對學生創新意識的培養、創新能力的形成至關重要。我認為教師可從以下兩個方面做起：

其一：具有前瞻性的理論素養。首先要有全面、系統的理論素養。如心理學、教育學、哲學等基本理論，文章學、閱讀學等專業理論。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。

其二：具有不斷創新的教學理念。作為一名教育工作者，我們必須牢固樹立創新意識，更新自己的知識體系，不斷培養創新精神，努力尋求教學過程中一切有創新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”而教師作為點燃學生頭腦這一火把的人，應當適應創新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位置，給學生以最大的思維空間，積極開發學生的創造個性，引導學生的思維創新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。

二、課堂教學中運用多種教學手段，突出學生主體性，使學生具有創新意識，為培養學生創新能力提供主觀環境。

教師在擁有不斷創新的教學理念后，就應運用多種手段，培養學生具有創新意識，使學生自己主觀上就想創新，也敢于創新，從而不斷提高創新能力。第一：以教材為例，培養學生創新人格。要培養學生的創新能力，一定要注重培養其創新人格。尤其在中學階段，培養創新人格比訓練創造技能更為重要。中學語文課本中能培養學生品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育，如《石鐘山記》中蘇東坡黑夜駕舟尋訪石鐘山，大膽否定前人假說，探訪自己認為的石鐘山命名原因;《裝在套子里的人》文章所反映出的守舊必死，創新求活的觀點。讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們日后發揮創新能力、實現人生價值備下深厚的人格底蘊。總之，我們語文教師應該是以語文為載體的學生的人生導師。

第二：以人為本，培養學生創新意識、創新能力。由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏;學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，為培養學生的創新能力提供環境。美國心理學家羅杰斯曾指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”在課堂教學中，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。課堂上始終保持“動中有節，亂中有序”的狀態，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。

三、課堂教學中采取多種教學方法，培養學生創新能力。只有教學方法上不斷推陳出新，不斷給學生新的刺激、新的感受，才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。也只有這樣，才能激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

首先，教學方法要多變。要因教材、因學生、因時間、因地點而靈活多變。或講授法、或討論法、或練習法、或點撥法，或讀書筆記法。

其次，有效充分的利用現代教育技術和手段。如幻燈、錄像、多媒體等。學習《智取生辰綱》運用多媒體教學，不僅一節課完成了教學重點，而且學生耳聽劉歡演唱的《好漢歌》，眼看楊志等人物的畫面介紹，頭腦中想象雙方的矛盾沖突，興趣盎然、思維靈活，不斷創新。

四、語文課外活動中激發學生創新的火花，培養學生創新能力。

豐富多彩的課外活動是深化學生創新品質和創新能力的需要，是課堂教學的必要補充。如征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、學術報告、創辦文學社刊物等，為學生發表習作提供一方樂土。豐富多彩的課外活動，不僅可以開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中能夠使學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷力和語文實際操作能力。

教學實踐證明，語文教師只有努力探索創新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創新思維的培養作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。

小學三年級字詞教學點滴

教師：黃坤會

字詞教學是小學三年級語文教學的重點內容之一。語文《課程標準》指出：要全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。鑒于此，為了使學生從多渠道、多方式積累字詞，豐富詞匯，培養學生對語文的學習興趣和學習語文的能力，我在教學實踐中努力探索，不斷實踐和總結，覺得字詞教學采取自主、合作的方式，可以收到較好的實效。

片段：

在教學《驚弓之鳥》一文之前，安排學生進行預習，預習要求是：

1、找出文中生字，借助漢語拼音讀準字音；對于基礎較差或不會拼音的同學，將生字作上記號，以便在課堂中較快地識記。

2、從文中找出《詞語表》中相應的詞語或自己覺得喜歡的詞語進行識記。

3、讀通課文，初步了解課文大概內容，摘錄自己喜歡的句子。

第二天，在教學文中生字詞的時候，首先檢查學生預習的情況，結果還比較滿意。除了部分基礎實較差的學生外，相當一部分學生都能正確地認讀文中的生字和詞語。結合教學要面向全體學生這一要求，為了讓學生都能正確識記文字的生字、詞語，于是，對生字詞的教學，我采取在自主學習的基礎上，以小組（三人小組，其中有一個成績較好的）為單位進行合作學習。在小組合作學習過程中，同學們表現十分積極，氣氛非常活躍，教的教，學的學，有的在訂正字的讀音，有的在討論某個生字或詞語用那種方法識記既準確又快速，還有的在相互考考，甚至一些小組還在給生字找形近字組詞??看到這樣的情景，我非常欣慰，心里想：效果應該是不錯的。幾分鐘后，進行學習反饋，結果真的讓人很滿意：當我說誰來認一認的時候，同學們都不約而同地舉起了右手，從他們那渴求的目光里，我讀出了他們的自信。于是，指名幾個成績中偏下的學生起來認讀。平時識字數量不多、識記能力較差的學生中，多數對生字、詞語都能準確地認讀，并且，有的還給生字進行了口頭字組詞。可見，這次合作學習沒有失敗。

通過這堂字詞教學，讓我再次認識到：對于部分后進生，主要是學習基礎較差的學生，他們并不是天生你愚笨，也不是頭腦不開竅，而是他們學而無趣，學不得法，學而無助，只要我們精心組織課堂，精心設計教法，運用切實而有效的教學策略，他們也是能學懂的，也是能接受的。

黨新榮

第二篇：教學中的點點滴滴

教學隨筆

自2004年參加工作以來，我一直都擔任小學數學教學工作。從事教育事業，我自始自終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神面對每一位學生。回顧自己的教學之路：艱辛與甘甜并存，痛苦與幸福并存。教學生涯中的點點滴滴，多年來校領導和每位同事的支持與幫助，使我在教學之路上越走越自信。不得不說隨著基礎教育課程改革的發展和深化，對教師的專業化要求越來越高，作為一線的數學教師，僅有崇高的事業心已不足，擁有專業素養引領新課程是必須的。

新課標下的小學數學課程內容的綜合性，開放性，要求小學數學教師不斷地更新、充實和擴展知識，轉變教育觀念、改革教學方法。俗話說：“學生需要一滴水，教師必須是個豐富的水資源。”因此，教師要不斷超越自我，使內在知識結構不斷更新，不斷提高自身的精神生活質量和人生價值觀。

一、專業化思想

理論學習方面，認真學習領會新課程，掌握自己所任學科的專業特點，善于思考，養成多思多想多寫的習慣，做的最優化要落實到學的最優化，形成自己的教學風格。認真做好學校各項日常教學常規工作，抓好教學質量，繼續培養學生各方面良好習慣。勤于反思，在總結經驗中完善自我。

二、自身學習重要性

加強自身學習是推動專業發展的方向。每年的教師繼續教育、縣局安排的名師講堂、學校教師的聽課，評課都是一個良好的學習的平臺。珍惜學習機會，這些平臺能促進和加快教師課堂教學水平，展示優質課的流程，新型的教學模式，全新的教學理念，讓我深受啟發。除此之外，我們充分利用教育資源，加強自身學習。如信息技術發展迅速，又有很好的網絡資源，給我們的教育學習提供了非常有利的條件，讓每一位教師尋求到合適的教育需要，提高教師的專業化發展。

三、教書育人

記得我來羅小上班的第二個年頭，校領導打破語文老師當班主任的常規，數學老師也當班主任，我是第一個，并且當時我帶得是跨年級的數學，自身感覺壓力很大。雖然班主任官不大，但作用課不小。我接到這個班時，心里著實害怕，這個班的學生紀律差，學習差，班里多數是住校生，我該怎么去管理呢。沒法，服從需要。接班時，我滿懷“愛心”按照教育理論和方法去做，可收效甚微。有一天上數學課，我發現一位同學上課搞小動作，玩玩具，我輕聲漫步走到他的跟前，嘴里講解例題內容，卻又走開，這位同學好像感覺到什么，收好玩具，裝作聽課的樣子。快下課時，我講了一個故事------課后，這位同學承認了錯誤，卻令我感到驚訝，一個故事就能改變一個學生。我不斷地思索著，漸漸地，我改變了我的教育學生方法，在數學教學實施“因人而異”“寓教于學”提高他們的責任感，榮譽感和合作意識。

在新課程的標準要求下，在校領導的大力支持與幫助下，我改變了我的數學課教學方法，成了本校課改第一人。我是努力讓我的數學教學尊重學生的個性，發揮學生的積極性，講究數學教學的藝術，善于啟發與鼓勵。不搞“一人言”“滿堂灌”，而是師生互動，寓教于學，培養學生能力，提高學生素質。

教師職業的專業化既是一種職業資格的認定，又是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。要實現數學教師的專業化，要加強數學教師的專業發展，教師必須做到善于學習、積極研究、勤于反思、了與交流。

第三篇：《點點滴滴都是愛》教學設計

主題學習《點點滴滴都是愛》教學設計

林州市東姚鎮中心完小

王露平

【學習目標】：

1、理解課文內容，有感情地朗讀課文，體會父母對子女真摯、深沉的愛。

2、在閱讀中抓住人物外貌、動作、語言描寫的語句，學習作者的表達方式。【重點難點】：

理解課文內容，抓住人物動作、語言和心理描寫的語句，深入品讀感悟，體會作者理解父母對子女的深深的愛。領悟作者從各方面描寫人物表達方法。【課前準備】：學生搜集關于贊美父愛母愛的詩句名言，上課前板書并誦讀。

教學過程

談話導入，揭示課題

談話：同學們，誰能告訴老師你們剛剛誦讀的是什么內容？（生自由回答）是的，我們每天都在沐浴著這種崇高的、無私的父愛母愛，這樣的愛幾乎是無聲無痕的，以致于我們如果不用心去感受都察覺不到它。這節課讓我們一起去品讀一串愛的故事，感悟生活中點點滴滴的父母愛。板書課題，齊讀課題

學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》

師：首先來看第一個愛的故事，請大家一起響亮地讀題目。

結合課題，簡潔概括這篇課文講的是什么內容？（生自由回答）[設計意圖] 指導學生歸納主要內容，理解思路，整體感知課文。

師：這完全是兩種截然相反的評價，接下來我們細細品讀。母親認為小巴迪寫了一首什么樣的詩？（生：母親認為小巴迪寫了一首“精彩極了的詩”。“母親一念完那首詩??”）

師：這里抓住了人物哪方面的描寫？（生：這里抓住了母親的神態、語言、動作方面的描寫。）

師：很棒，讀書真仔細！那除了語言的贊揚還有別的表達方式嗎？（生1：有！“她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。”生2：老師，我還有補充，還有一處，“我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興地再次擁抱了我。”）

師：那么，你可以體會到母親當時是什么樣的心情？（生1：我可以體會到母親當時十分興奮、高興；生2：老師，我還體會到了母親驕傲激動的心情。）師：誰再替母親贊揚一下小巴迪？（多生踴躍讀。）

師：讓我們再一次把這熱情洋溢的鼓勵送給小巴迪，一起來！（全體師生一起有感情地激動地讀）

師：聽了這么高的評價、贊揚，此時的小巴迪心情怎么樣？（生1：得意揚揚；生2：有點驕傲）

師：是的，此時的小巴迪多么盼望父親回來，想想他盼望父親回來說什么？（生自由說）

師：可是他聽到的卻是（生回答）。此時的小巴迪感覺怎么樣？師：他還聽到了什么？（生回答）師：父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？我們分角色朗讀相關語段再來體會。（生分角色有感情朗讀課文）

師：幾年后的巴迪醒悟過來了，成年以后的巴迪怎樣看待父母的愛？（小組交流討論再回答）

總結：無論是母親的（），還是父親的（），都有一個共同的出發點——那就是（），這時我想對巴迪說（）。

學習《慈母情深》

師：接下來的這個感人至深的故事會給我們詮釋“慈母情深”的含義。小組學習：默讀課文（2分鐘），討論：文中哪些語句、詞語表現了慈母的深情？哪些語句表現了孩子對母親的感激與敬愛之情？（并體會表達方式）品讀課文，感受母愛：

用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。

小組內交流。

你感受最深的地方是哪些?依據學生發言，讓學生在讀中體會，其主要為：(1)“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近.周圍幾只燈泡烤著我的臉。”(反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差.)

(2)“背直起來了，我的母親.轉過身來了，我的母親.褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”(這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己貿然要錢而內疚。)(3)“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”(說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的.通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。)(4)“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的!’”(從中可以看出母親支持兒子讀書，反映出她內心的喜悅。)(5)“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”這段話運用排比句講母親為了整個家而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。)(6)“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了.我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”(從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚.)班內交流展示。

引導學生在交流、感受的過程中有感情地朗讀好這些句子。

[設計意圖]

母子連心。這其中的感情不需分析，不用講解，學生一讀就懂。這個環節就是讓學生在初讀課文的基礎上用心去感受課文中深深的情感，邊讀邊寫出感受，在交流中豐富對課文的理解。

學習《母親買的水果》

1、快速閱讀文章，再有感情地朗讀描寫母親動作的語句，體會母親對兒子那種真摯的、無私的愛。

[設計意圖] 拓展學生閱讀量，讓學生從這篇感人的文章中，再次去感悟平凡的母親給與孩子不平凡的偉大的母愛。

2、合作探究：“為8塊5毛錢，一個斷了手指，一個淪為罪犯，真是太不值得了。”你認為那個母親值的嗎？說出你的理由。

[設計意圖] 讓學生通過探討這位母親這種行為，形成一種共識：這位母親是真的愛自己的孩子，為了完成孩子生前一個心愿，不惜一切代價哪怕是自己的生命也毫不猶豫。師生共同體會真摯感人的母愛。

結合幾組感人的圖片升華情感。

拓展延伸，小練筆

父母的愛是深沉的偉大的，你一定體會到過他們的愛，現在去回放、捕捉那個最令你感動的愛的瞬間。（可以用上語言、動作、神態或外貌等描寫人物的方法來記敘，也可以用詩的語言來贊美母親或父親！）

課的結尾：推薦閱讀《兒行千里母擔憂》、汪國真的詩《母親的愛》、《母親的5000米奔跑》等。

第四篇：職高數學教學的點點滴滴

職高數學教學的點點滴滴

黔西縣職業技術高級中學

楊博

筆者從事職高數學十一年來，給我感受的是職高數學老師最沒有成就感。職高數學老師與普高老師相比，職業高中的老師心理承受能力太強了。記得剛開始工作的兩三年，每當學期結束時期末評卷后，看著學生的成績心理太難受了，可以說飯都不想吃，心里特郁悶，自己反思，并不是自己對工作不認真，對學生不負責，怎么考試結果一塌糊涂。一次次沉重的打擊，讓我不得不向同行請教，同時反思自己的教學方法，教學手段以及教學理念等。通過與老師們的交流得知，教職高都是這個結果，筆者當時怎么能接受現實，就想總得找出造成這個問題根源是什么，應該采取那些有效的措施？通過自己不斷分析總結，造成老師難教學生難學，并且考試又考不好的原因：

首先，傳統的職高數學教學過分著重于數學知識的系統性，對于數學知識在專業中，應用還沒有充分的重視和體現。

其次，讀職業高中的學生數學基礎、學習能力、求知態度普遍差，甚至棄學。有一部分是學是“混證一族”，是普高落榜后剩下的，有的學生甚至連初中都沒有讀完。

再次，學校規定的教學任務未能按學生的實際情況。而是安排與普高一樣的教學任務。老師為了完成教學任務，顧及不到學生實際接受能力，結果是可想而知。

為了切實有效的解決以上問題，筆者認為可從以下幾個方面：

一、明白中職教育的辦學理念 職業教育是以就業為導向，服務為宗旨，職業教育就是就業教育。職業教育主要培養目標是“應用型”人才，從事職業教育的老師應該從職業教育的特點調整教學內容，突出職高數學的功能，除了突出提高人文素質，開發智力和形成能力的功能，更要突出為專業課服務的功能，實現“ 以應用為目的，以必需，夠用為度”的目標。為此，職高數學要走一條與專業知識教學相結合的路子。

二、結合學校學生實際注重教材教法

由于一直以來，職高數學教學沿襲普高的數學教學模式，過于偏重演繹論證的訓練，理論性特強。很少結合學生所學專業。因此，學生學起來很吃力，學起來象聽“天書”，枯燥無味，從而失去了學習的興趣。教師教得吃力。要想改變現狀，職業高中數學教學必須具有職業教育特色，根據學生所學專業的特點確定教材重點，難點和關鍵。脫離專業特點，就不可能調動學生學習數學的積極性和主動性。絕大多數職業高中的學生將來從事技術工作，他們不是數學教學工作者，更不是數學教學理論的研究工作者，數學中重要的概念和理論，他們在實際工作中不一定能用得上。在數學教學中，如果讓每個專業的學生在學習的同時也了解和涉及本專業的相關知識，不僅增強了他們對數學學習的興趣，同時及時地讓他們對今后要從事的職業有所認識，從而達到一舉兩得的目的。

三、教師教學應強調知識與專業的內在聯系

1、教師備課要真正做到備大綱，備學生，備教材。認真研讀中職數學教學大綱，結合學生所學專業和學生數學基礎，認真鉆研教材。與專業課教師建立溝通渠道，了解數學內容對各專業所需的時間段和側重點，做到專業所需，對教學內容做靈活的調整，不必過分強調數學知識的完整性，關鍵是突出職業學校的數學的實用性和服務性。筆者通過調查確定了各專業的側重點：電子電工專業要以學習三角函數及復數等知識為主；數控專業要以學習立體幾何，平面幾何，三角函數等知識為主；計算機專業的學習在學習等差數列時，不妨引導他們從算發的最優化說起；旅游業專業主要側重點是利潤計算和最優化規劃。

2、教學中注重初中與職高數學教學的銜接。根據職高學生基礎差的特點，初中的數學知識不扎實，若丟棄初中相關知識直接學習職高知識，他們接受起來就很難，因此要做好初中與職高知識的銜接工作。如：一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數與銳角的三角函數；立體幾何中線、線面、面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直；二面角和平面幾何中的角；拋物線和二次函數等。其中有的是高中的新內容有的是初中的舊知識，根據新舊知識銜接引導學生學習起來更容易更容易接受。

總之，職業高中數學教學的特點，決定了職高數學的實踐性強、應用型強，同時要注意降低知識的理論，調整教材，改進教學方法。加上任課教師愛心關懷和耐心輔導，每位學生在老師欣賞的眼光里、在老師鼓勵和表揚中，他們的學習成績肯定會有明顯的提高。

第五篇：初中生物教學設計的點點滴滴

初中生物教學設計的點點滴滴

中心鄉小學 艾劍

我從事初中生物教學剛滿一年，在這一年的教學的過程中，我不斷的進行教學方面的思考，然后在應用到課堂教學中去。經過這一年的磨練，我對初中的生物教學有一些心得，現表述如下：

在初中生物科學的教學中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分

一、初中生物的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃，絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知

識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。并且作為老師，要給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新。

我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。