第一篇：北師大版小學語文第九冊《鄭人買履》教案

鄭人買履

目標：1.正確流利、有感情的朗讀課文。

2.懂得遇事不要墨守成規(guī)，要隨機應變，相信實際的道理。

3.培養(yǎng)學生的概括能力。重點：能概括文章主要內容

難點：理解“不要墨守成規(guī)，要隨機應變”。教學過程：

一 導入：介紹寓言

1.同學們，什么是寓言？ 2.咱們都學過那些寓言？

3.誰知道中國最早的寓言集？（出示PPT）《韓非子》是我國最早一部寓言故事集，我們學過的《自相矛盾》就是選自《韓非子》一書，而今天要學的《鄭人買履》也同樣出自這本書。

二 總體感知

1.板書課題：鄭人買履

2.自讀課文，不會的音節(jié)看注釋、查字典，讀得通順流利。

（1）學生自讀

（2）同桌兩個人相互檢查，互相提醒錯誤（3）指名讀。

3.（出示PPT）大家看熒幕上的這幾個詞，一起來讀一讀

4.小組合作學習。（出示PPT）看著屏幕上的提示簡單說一說鄭人買履的故事？

（一個鄭國人想買雙鞋，量了尺碼后放在坐席上就匆匆忙忙去了市場。到了市場后發(fā)現(xiàn)忘了帶尺碼了，又匆匆忙忙回家去拿，等他再回來的時候集市已經散了。有人問他為什么不用自己的腳試，他說：“我寧愿相信尺碼，也不相信自己的腳。”）

（說得很好。）過渡：“鄭人買履”這則寓言就是講這么一個故事。

5.誰能用簡單的語言概括一下文章的主要內容呢？誰干什么，結果怎么樣？為什么沒有買到鞋？

明確：鄭國有個人想買雙鞋，卻因為只相信尺碼而不相信自己的腳而沒有買到鞋的故事。【方法：概括文章主要內容時，抓住誰+干什么+結果怎么樣來進行概括。】

三 細讀課文，理解寓意

1.同學們，鄭人如此買鞋，誰也沒見過，假如你就是賣鞋的人，碰到一個人匆匆忙忙的買鞋卻因沒帶尺碼而回時，你會怎么做？

A． 叫住，勸他試鞋。B． 不理他，繼續(xù)做生意。C． ??

（學生自由發(fā)揮，教師適當鼓勵學生好的點子，引導積極向上的處世態(tài)度。）

1.假如你問他為什么不用腳試鞋而得到一個啼笑皆非的答案時，你會想什么？鄭人是一個怎樣的人？（出示PPT）（頑固、固執(zhí)己見、不懂得變通）2.讀了這則寓言故事后，你知道鄭人為什么買不到鞋了么？

（只相信尺碼而不用自己的腳去試鞋。）

四、介紹作者，加深理解

【過度】你們想想作者韓非子寫這則寓言故事的目的是什么？讓我們看看作者的生平。1.（出示PPT）韓非是韓國的公子，學問很高。韓國是戰(zhàn)國七雄中實力最弱小的國家。他目睹韓國日益衰弱，想讓國家強大起來，多次向韓王上書，希望變法圖強——改變一切不符合社會現(xiàn)實的，不起作用的管理方法。但是韓王卻不理不睬，依舊按照從書本中學到的老舊方法來治理國家，而不考慮社會現(xiàn)狀。于是韓非就寫了《鄭人買履》來諷刺當時的韓王。

這就是這則寓言故事的背景知識，現(xiàn)在大家應該知道作者想要告訴我們的道理了吧？（出示PPT）

【明確：無論做什么事情都應根據(jù)實際情況選擇合適的方法，要隨著事物的變化改變自己的方法，要知道變通。】

2.生活中我們有沒有見過這樣的人呢？舉例說說

3.現(xiàn)在，讓我們回到兩千多年前的戰(zhàn)國，你就是博學的韓非，你想要勸諫韓王不要墨守成規(guī)，要知變通從實際出發(fā)。經過考慮你決定向韓王講鄭人買履的故事，如果成功了你就能拯救自己的國家。【試著背誦古文】

五、創(chuàng)編故事

結合你對故事的理解，加上自己的想象，把這個小故事說得具體生動。

《刻舟求劍》 教學 目標

1、學習本課生字詞，和譯文對照，弄懂字義。

2、了解課文主要內容，弄懂寓言的寓意，引導學生從寓言中領悟一些生活中的道理。

3、指導學生正確朗讀文言文。

4、復述寓言故事。

教學重點 字詞意思；語句翻譯；寓言的寓意。

教學難點 朗讀課文；復述課文。教具準備 多媒體課件

教學過程

一、影片導入

學生觀看《刻舟求劍》短片，講述短片故事。

二、整體感知

（一）朗讀寓言

1、學生自由朗讀寓言后指名朗讀。

2、教師示范朗讀讓學生對比不同。

3、教師再次朗讀，要求學生用分隔符畫出文中停頓的地方。

4、學生按照分隔符號再次朗讀。

（二）講述寓言故事

1、學生結合譯文快速瀏覽課文。

2、學生用自己的話講寓言故事。（完整，流暢）

三、品讀寓言

（一）重點字詞意思

1、對照譯文說說下列字詞的意思。

（涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑）

2、共同交流以上字在句子中的意思。

（二）講解寓言內容

1、根據(jù)對句子中重點字詞的意思說說寓言中每句話的意思。

2、學生用自己的話講講這則寓言故事，同桌相互講。

3、由同桌推薦或者自薦上臺講。（聲情并茂，可以加入適當?shù)膭幼鳎?/p>

（三）探索寓意

1、討論問題：求劍的人為什么找不到劍？（用自己的話或者文言文的話 回答都可以）

2、你覺得這個楚國人是個怎樣的人？（用一個或幾個詞概括）

3、你認為這則寓言揭示了一個什么道理？

4、假如你的劍掉入江里你該怎么辦？

三、小結本課

世界上的事物，總是在不斷地發(fā)展變化，人們想問題、辦事情，都應當考

慮到這種變化，適合于這種變化的需要。這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。

四、布置作業(yè)

1、背誦《刻舟求劍》。

2、把這個故事講給父母聽。

掉 《刻舟求劍》 刻 不亦惑乎？ 愚蠢、不知變化 求

《語文天地》 教學目標：

1.采用多種形式搜集材料，培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力。2.鼓勵學生積累詞語和名言警句，養(yǎng)成積累的好習慣。教學重點：

鼓勵學生積累詞語和名言警句，養(yǎng)成積累的好習慣。教學課時：2課時 第一課時 導學過程： 自主學習：

1.我會讀這些詞語和句子。2.我發(fā)現(xiàn)這些字詞容易讀錯。

3.我要做摘錄筆記，記住好詞好句。4.我會仿寫句子。5.我積累了很多成語。交流合作

1.大聲讀詞語，把不理解的詞語畫出來，一會兒和學習伙伴交流。2.對學：互讀詞語，正音。

我要把不理解的詞語和對子交流。3.群學：

（1）組類交流對詞語的理解。

（2）提出不大理解的詞語，全班討論。（3）討論：與方法有關的成語。展示激勵

積累展示：我要把自己積累的詞句和成語讀給大家聽。書寫展示：我要把這些詞工整的抄下來。達標測評：

1.我會聽寫這些詞語。2.我會背誦并書寫成語。第二課時 導學過程： 自主學習： 1.我會讀古詩。

我發(fā)現(xiàn)這些字詞容易讀錯。我會仿寫句子。交流合作：

大聲讀古詩，把不理解的地方畫出來，一會兒和對子交流。對學：互讀古詩，正音。

我要把不理解的地方和對子交流。群學：（1）組類交流對詞語的理解。（2）提出不大理解的地方，全班討論。（3）討論：詩句的意思。作者的情感。展示激勵：

積累展示：我要把自己積累的詞句讀給大家聽。

朗讀展示：我要融進自己的感受，感情讀讀這兩首詩。書寫展示：我要把這兩首詩工整的抄下來。達標測評： 我會背誦古詩。我會默寫古詩 課后反思： 《綜合實踐》 教學目標：

1.教育學生做事不僅要肯下功夫，更要肯動腦筋。2.提高學生的口語交際能力。3.訓練學生的寫作能力。教學重難點：

1.教育學生做事不僅要肯下功夫，更要肯動腦筋。2.訓練學生的寫作能力。教學課時：2課時。第一課時 學習目標: 1.教育學生做事不僅要肯下功夫，更要肯動腦筋。2.提高學生的口語交際能力。學習過程： 導入：

同學們，你們做事時遇到過困難嗎？遇到困難你們是怎么做的？ 呈現(xiàn)目標：

1.閱讀課本上的故事，明白主人公是怎么做的？ 2.尋找學習中的好方法。自學、交流：

1.閱讀故事，看看阿普拉是怎么做的？愛迪生是怎么做的？

2.交流：讀了故事，你想說點什么？你在學習時，注意總結和尋找最好的方法了嗎？ 3.全班交流：結合實際，圍繞“下功夫重要，科學方法更重要”來說。4.怎樣才能更有效的復習知識？背書有什么竅門？ 第二課時 學習目標：

1.訓練學生的寫作能力。

2.教育學生做個有心人，要善于積累學習和生活經驗。導學過程： 導入

同學們，你在學習和生活中有什么好的學習方法和竅門嗎？能和大家分享一下嗎？ 獻出好點子: 小組交流（評出最佳點子）全班交流（師生評議）筆下生花

將自己學習和生活中的方法和竅門寫下來。

第九單元 禮物

《獻你一束花》

教學目標：

1.學會本課的生字詞語。

2.我會正確、流利地朗讀課文。3.我能說出課文主要寫了什么內容.教學重點：

我能正確讀寫本課的生字詞，理解新詞。教學難點：

我能了解課文的敘述順序，學習作者首尾呼應及心理活動描寫的方法。教學時數(shù)：2課時。

第一課時 學習目標：

1.學會本課的生字詞語。

2.我會正確、流利地朗讀課文。導學過程：

一、預習案：

（一）預習任務安排： 1.有感情地朗讀課文。

2.將詩歌中重點詞語的拼寫及釋義、近反義詞、多音字、形近字在家庭本上總結并掌握。3.理解文中重要語句，你讀懂了什么？不懂什么？并進行批注。4.搜集你認為好的關于禮物的文章，認真閱讀，摘抄優(yōu)美語句。

（二）信息鏈接： 時代背景：

1.作者簡介：馮驥才（1942～）當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，74年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇說集《雕花煙斗》等。短篇小《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

2.整體感知：（以習題形式呈現(xiàn)）

寫了（）向（）獻花的故事，說明了鮮花不僅可以獻給英雄和勝利者，更可以給失敗者以鼓勵。同時滲透著思想上的教育（）。

（三）預習自測：

1、我用自己喜歡的方式把課文讀兩遍，我會給這些生字組詞。崇（）墊（）垮（）

喪（）稍（）股（）

2、我認真地把要求會寫的字抄兩遍。

3、我能理解詞語的意思。凱旋： 沮喪： 愧疚： 茫然：

4、我能找出文中插敘的段落。

二、探究案：

（一）導入新課：

（二）自主學習展示：展示疑惑，互相解疑。生字詞的學習。

1.由各小組長組織組員，學習課文中重點詞語，并進行抽讀的檢測。

2.每個小組用自己組的方式向全班展示生字、多音字，近反義詞以及詞語學習成果，其他小組專心聽并糾錯。

有感情地讀課文。

1．接讀課文。（再接讀前，各小組在組內接讀）2．接讀的學生要有感情地朗讀。

3．根據(jù)自己對課文的理解，對接讀的同學進行評價。由評價的同學朗讀一遍，后在小組內進一步練讀。

（三）質疑探究：我思考，我收獲。通過朗讀詩歌同學們有了很多收獲，同時也生成了很多問題。讓我們帶著這些問題再次走進課文。閱讀提示：朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并把每段課文的意思和體會批注在書上，這里的批注不僅是對內容、思想方面的，還應該有對文章寫作手法的認識。

三、交流協(xié)作：

對學：1.我要和同桌互讀生字。

2.我要和同桌互相讀課文并正音。3.我要和同桌交流詞語的意思。群學：1.我能說出課文主要寫了什么內容。2.我們共同找出插敘的部分。

四、達標檢測

1.我會看拼音寫詞語。

Chóng bài jiǎng pái chéng jì xiàng（）（）（）（）目 2.給多音字組詞。

huǎng()晃

huàng()

第二課時

學習目標：

1.我能理清文章順序，畫出情節(jié)曲線。

2.我能理解機場服務員送這束花珍貴在哪里。

3.我能體會服務員說的關于如何對待失敗和失敗的話的含義。

教學重點：理解機場女服務員的話，明白如何對待勝利和失敗，如何對待勝利者和失敗者。教學難點：我能體會服務員說的關于如何對待失敗和失敗的話的含義。導學過程：

一、自學檢測：聽寫詞語。

__________________________________________________ __________________________________________________

二、自學導學：

1.我找到了文中插敘的段落，體會到了它的作用。2.我要試著畫出文章的情節(jié)曲線。

3.我反復讀女服務員的話，我體會到了女服務員對待勝利和失敗的話的含義。4.我讀一讀課文，我知道機場女服務員為什么向失敗者獻花。學習提示

（一）：

1.通過朗讀課文，我知道了_______________________________。（方法提示：抓住重點句子談感受）

2.通過朗讀課文，我還有疑問：____________________________ ___________________________________。

學習提示

（二）1.她在這次世界性體操比賽中失敗歸來，心情______和______。從第_____自然段中的第_______句可以體會出她失敗的內心。

2.她在這次比賽中會慘敗，因為越_____就越怕輸，_______的包袱比失敗的包袱還沉重。______可以克服肉體的痛苦，肉體卻無法擺脫______的壓力。

3.分角色讀讀女服務員和運動員的對話。這花______獻給這樣的失敗者，因為失敗者需要______和______。

4.服務員獻的不僅僅是一束鮮花，還送來_______和______。我們對待失敗者應該_________，對待成功者應該________；面對失敗應該_________，面對成功應該__________。

三、交流協(xié)作 對學：

1.我找到了文中插敘的段落，體會到了它的作用。2.我要試著畫出文章的情節(jié)曲線。群學：

1.我反復讀女服務員的話，我體會到了女服務員對待勝利和失敗的話的含義。2.我讀一讀課文，我知道機場女服務員為什么向失敗者獻花。

四、展示激勵

1.組內展示：自學導學1、2 2.全班展示：自學導學3、4

五、深化引領

你認為鮮花應該送給誰？能不能送給失敗者？

六、達標檢測

1.給下列加點的字注音。杠子（）沮喪（）沖垮（）嫻靜（）．．．．2.換一種說法，但意思不變。

鮮花理應送給凱旋的英雄，難道也會獻給她這暗淡無光的失敗者？

3.填空。（1）這位運動員接到機場服務員送的鮮花，立刻感到有一股＿＿＿＿注入全身，從而得到了＿＿＿＿和＿＿＿＿。

（2）、當我們取得好成績時，要________；當我們遭遇失敗時，要__________。

五、達標測評：

你接受過別人的禮物嗎 ?你當時是怎樣的心情?簡單寫一寫。板書設計：

獻你一束花

理解、安慰、鼓勵、尊重

機場女服務員 失敗的運動員 讓失敗成為過去，成功才屬于未來

課后反思：

《微 笑》

教學目標：

1.有感情朗讀課文，了解詩歌的表達方式，使學生知道微笑在我們生活中的作用，知道人與人之間應當和諧相處。

2.學會本文，學會生字，正確讀寫“逝、隆、頓、轉瞬即逝、善良淳厚”這幾個詞語。教學重點： 理解“為什么微笑是最好的身份證”。

教學難點：學生能不能學以致用，把“微笑”用于實際生活中去。教具準備：圖片、資料、課件。教學時數(shù)：2課時。

第一課時 學習目標：

1.有感情朗讀課文，了解詩歌的表達方式，使學生知道微笑在我們生活中的作用，知道人與人之間應當和諧相處。

2.學會本文，學會生字，正確讀寫“逝、隆、頓、轉瞬即逝、善良淳厚”這幾個詞語。導學過程：

一、師生談話，引出課題

導入：老師看到你們的微笑心里可真高興，真快樂。那你們看到老師的微笑心里感覺怎么樣？

哦，原來微笑還能給別人帶來快樂！同學們，那微笑究竟還會帶給我們什么呢？她具有怎么神奇的魅力呢？今天，我們就來學習《微笑》。（板書課題）

二、初讀感知

1.學生自由讀全詩，小組內交流對詩的理解。不能解決的存疑，師生合作解決。2.學生匯報交流地詩的理解，在學生交流的過程中，師相機引導，理清詩人的思路。（1）寫“微笑”花費少，但價值高；

（2）“微笑”時間短，但給人留下的回憶長；（3）無論富人、窮人都需要微笑；（4）微笑的作用巨大；

（5）忘記微笑的人更需要微笑；

（6）自己忘記微笑時，希望別人用微笑原諒；（7）呼吁微笑是最好的身份證。3.教師指導學生談自己的感受。同時引導學生感受相似的關鍵語句，啟發(fā)學生聯(lián)系實際談對文中詩人把微笑比喻成“最好的身份證”的理解？

文章前五個自然段，都是提到微笑給我們生活中帶來的美好與幸福，讓我們知道人與人之間有時一個微笑就以足矣！第六自然段作者筆鋒一轉，提示我們“我忘記對你微笑，你能否給我一個微笑？”這應該是本文中的經典，告誡我們彼此之間要相互理解，和諧相處。

1.你經常把微笑送給別人嗎？你曾感激地接受過別人的微笑嗎？ 2.學生聯(lián)系實際談經歷。

3.學生把談到的實際生活中的感受寫下來。

五、達標測評 形近字組詞

逝（）隆（）頓（）浙（）窿（）噸（）淳（）效（）然（）享（）較（）燃（）

第二課時 學習目標：

1.有感情朗讀課文，了解詩歌的表達方式，使學生知道微笑在我們生活中的作用，知道人與人之間應當和諧相處。

2.通過學習課文知道微笑會帶給我們什么？ 導學過程：

一、導學自學 1.指名讀課文 2.指名背誦課文，表揚表現(xiàn)好的同學

二、深入理解課文內容

1.指名說說微笑會帶給我們什么？

微笑會帶給別人、帶給自己快樂，微笑有著巨大的作用，會起到意想不到的效果。2.本文為什么以《微笑》為主題？課文中幾次提到微笑？ 你從中受到了什么啟發(fā)？你體會到了什么？

三、練習： 1.縮句：

最好的身份證就是微笑。它是朋友間交流的暗號。2.熟讀課文，背誦課文。

先自己背誦，同桌檢查，指名背誦。齊背課文。

四、學唱《歌聲與微笑》 1.教師播放錄音，學生跟唱。2.學生學唱、齊唱

五、達標測評

1.我能寫出下列詞語的反義詞

熟悉——()希望——（）

善良——（）忘記——（）2.我能改寫句子

(1)難道微笑不是具有一種奇妙的力量嗎？（改成陳述句）

（2）一個微笑，僅有幾秒，就轉瞬即逝。

微笑留下的回憶，終生美好。（用關聯(lián)詞合成一句話）

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3.小練筆

可以寫寫自己親身經歷過的有關微笑的事情，也可以模仿作者的寫作方法，再進行仿寫的練習

提出要求：條理清楚，敘述具體，語句通順連貫，不寫錯別字。課后反思：

《語文天地》

教學目標：

1.“暢所欲言”練習寫描寫犯錯誤時的心理活動的詞語。2.“初顯身手”讓學生采訪身邊自己尊敬的人，從真人真事中受到正確面對錯誤的教育。3.“金鑰匙”告訴學生重視學習中的錯誤，會取得更好的學習效果。教學重難點：

“暢所欲言”練習寫描寫犯錯誤是的心理活動的詞語，這個活動有可能觸及學生心靈深處，教師要注意引導學生放下思想包袱，坦誠面對。教學準備：

采訪資料、詞語積累 教學時數(shù)：2課時。

第一課時 學習目標：

“暢所欲言”練習寫描寫犯錯誤時的心理活動的詞語。導學過程：

一、導入新課

相信大家經過前面的學習都有了不小的收獲。可明理是不夠的，還應該與自己的實踐相結合，才會對我們有所幫助。

二、理解詞語 1.出示詞語：

反思 抱歉 后悔 慚愧 內疚 自責 忐忑不安 如釋重負 冰釋前嫌 2.運用多中方法理解詞語。

這是一類怎樣的表示動作的詞語？ 你能接著往下寫嗎？

三、談體會

1.對于這些詞語，哪幾個所描繪的感受你的體會最深？選擇一個或幾個談一談。（1）同桌互相談。（2）指名談。

2.交流自己的想法。

四、小練筆：選擇一個寫下來。

五、作業(yè)設計 預習初顯身手。

第二課時 學習目標：

1.“初顯身手”讓學生采訪身邊自己尊敬的人，從真人真事中受到正確面對錯誤的教育。

3.“金鑰匙”告訴學生重視學習中的錯誤，會取得更好的學習效果。導學過程：

一、明確任務

采訪身邊的值得尊敬的人。

二、明確采訪過程

1.要求：先與同伴交流，發(fā)表自己的意見 2.進行這項活動

（1）學會寫采訪提綱。

（2）抓住中心設計采訪問題。（3）采訪時要有采訪記錄。（4）采訪后，要有活動小結。

3.學生以小組形式，確定被采訪對象，編寫采訪提綱。4.師巡視指導共同參與。5.學生采訪過程。（雙休日）

三、小組合作交流

1.明確要求：將自己小組的采訪記錄展示出來，全班交流。2.學生交流時，教師巡視，給予適當指導。3.練寫活動小結。

四、活動評價

1.教師要注重過程性評價，在活動的各個階段給予及時地、激勵性的評價。2.評價形式可靈活多樣，如口頭的當眾表揚，授予各種榮譽稱號

3.重視學生的自評和互評，引導學生看到各自的優(yōu)勢與進步，意見應中肯。

五、作業(yè)設計 預習筆下生花。

第二篇：北師大小學語文第九冊教案

北師大小學語文第九冊教案 《天馬》 教材簡析：

全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術品的造型，表現(xiàn)了設計者的構思和獨立的匠心，贊揚了我國古代勞動人民卓越的創(chuàng)造才能。

全文五個自然段按其敘述順利，可分為四部分：?介紹“天馬是1969年出土的東漢時期的藝術珍品；[2]介紹銅奔馬的藝術成就；?介紹銅奔馬制作的科學原理；?總結贊揚我國古代勞動人民的卓越的創(chuàng)造才能。

教學目標：

(1)掌握本課新學到的詞語，聯(lián)系上下文說說”卓越;“構思奇妙”“匠心獨運”等詞語的意思。

(2)選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。

(3)學會觀察方法，培養(yǎng)學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。

(4)理解課文內容，向學生滲透熱愛勞動人民的思想教育。

教學重點、難點：

1．體會“天馬”所體現(xiàn)的奇特藝術想象力。

2．了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。

3.從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。

教具準備：掛圖、課件

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入。

同學們都知道，我們中華民族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個炎黃子孫都為之而驕傲。這節(jié)課，就讓我們一同認識我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術珍品－－“天馬”。

（板書：天馬）齊讀課題

二、檢查預習

1.出示生字詞：

[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。

你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導）

[2]你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？

2.指名朗讀課文

你從這篇課文中讀懂了什么？哪些地方你不明白?

（從課題或從不懂得句子中提出問題）質疑方法的指導。

三、學習課文

同學們，讓我們共同去領會一下這匹天馬無窮魅力。

1、自讀第一節(jié)

你從這一段中知道了什么？

朗讀。

2、過渡：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？

3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？

[1]朗讀第二段：從這段中你體會到什么？（天馬的歷史價值）指名朗讀

[2]天馬是什么樣子？特別在哪里？

小組討論、交流：

（1）第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的？從這些描寫我們知道了什么？

朗讀指導：怎樣表現(xiàn)出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。

（2）過渡：其藝術成就最淋漓盡致的體現(xiàn)，還在第六節(jié)。

這節(jié)寫了什么？（板書：奔跑）

討論結合理解詞語。你從這段中體會到什么？

小結：同學們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說中天上的神鳥，是傳說中的風神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過，而龍雀安然無恙，可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國古代勞動人民杰出的藝術創(chuàng)造力而拍案叫絕。

出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

體會句子中加點詞語的作用。

（3）過渡：我們平時也見過許多雕塑作品，它們一般來說都有一個很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個怎樣保持平衡的問題。

自讀體會，讓學生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動人民已掌握了先進的科學文化知識。

朗讀指導：怎樣表現(xiàn)出對古代勞動人民的驚嘆！

4、小結：

五、學習第七節(jié)，總結全文。

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1、齊讀

2、體會中心

本節(jié)寫了什么？在全文有什么作用？本文表達了作者什么樣的思想感情？

引申[演示：歌曲]

由于近代清王朝的腐朽統(tǒng)治，我們暫時的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時更是我們的神圣不可推卸的責任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚光大，要讓我們的祖國更加強大。

就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧！我堅信我們的祖國一定會像這匹揚蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀，大步地跨向新的輝煌！

第二課時

一、直奔中心，學習第3——6自然段。

1．簡要回顧，指名看圖說說天馬的外形。

2．出示

這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。

?理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。

?提問：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕？

3.理解“激發(fā)人們的想象力”。

自由朗讀思考：

[1]結合課文理解“體態(tài)輕盈”“神形兼?zhèn)洹钡囊馑肌?/p>

[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的？怎樣進行描寫的？

二、讀寫結合，強化訓練。

1．有感情地朗讀課文。

2．強化段與段的聯(lián)系的訓練，填上適當?shù)年P聯(lián)詞。

幻燈出示：“馬踏飛燕”（）外形逼真，（）構思奇妙，（）被稱為“藝術珍品”。

3．進行小練筆：選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。

板書設計：

天馬

構思奇妙 后蹄踏飛燕

卓越的創(chuàng)造才能

飛燕安然無恙

平衡 《古詩二首》 教材分析：

本篇課文中所選區(qū)的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的課文主題“馬”聯(lián)系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學中應引導學生從這方面入手，理解詩意。

教學目的要求：

1、認識識字表生字，讀準發(fā)音，記清字形。

2、學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的象同于不同之處。

4、鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。

教學重難點：

古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。

教具準備：錄音機、磁帶、課件

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1、同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的那些方面？給大家說一說。

2、今天我們學習兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首

二、講授新課：

（一）《房兵曹胡馬》

1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐朝詩人杜甫)

2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

3、大面積指名朗讀，齊讀。

4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

（二）初讀課文，了解課文內容。

1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。

2、學生自己再朗讀課文。

3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發(fā)音。

（三）再讀一讀書，深入感受

1、小組討論：本詩講了一件什么事？

2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。

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3、評一評哪個小組講得最好。

（四）教師指重點詞，學生回答。

1、你理解了哪句詩的意思？

指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。

第二課時

（一）教學《馬詩》

1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)

2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

3、大面積指名朗讀，齊讀。

4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

（二）初讀課文，了解課文內容。

1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。

2、學生自己再朗讀課文。

3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發(fā)音。

（三）再讀一讀書，深入感受

1、小組討論：本詩講了一件什么事？

2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。

3、評一評哪個小組講得最好。

（四）教師指重點詞，學生回答。

1、小組中理解詩句的含義。

2、指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。體會詩人在詩中表達的意思？學生充分發(fā)言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。

（五）這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?

學生根據(jù)詩的意境，詩所表達的情感等方面進行探討。

四、板書設計：

古詩二首

房兵曹胡馬

馬詩

唐朝 杜甫

唐朝 李賀 《鞏乃斯的馬》 教材分析：

本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

教學目的要求：

1、認識識字表生字，讀準發(fā)音，記清字形。

2、學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

教學重點難點：

1.學習對“馬”的兩個場面描寫。

2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

教具準備：錄音機、錄音帶、課件

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

前面我們學習了《天馬》和兩篇有關寫馬的古詩。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文：

1、出示生字詞：

[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。

你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導）

[2]你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？

2、指名朗讀課文

課文寫了什么？（抓內容）學生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。

夏日雨中群馬奔騰對激情的肯定、對生命的贊賞

三、細讀課文

1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？

本段的最后一舉起到什么作用?(過渡句，承上啟下的作用)

指導朗讀：讀出暴雨來詩的猛烈急促。

2、默讀2、3段

思考：[1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會到了什么？邊讀邊栽樹的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.[2]這兩段描寫的什么？（馬群奔跑的壯闊場面）

3、學生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時注意學生間的回答，補充自己批注，參與到他人的討論中來。

4、出示句子：

“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應，披頭散發(fā)，淋漓盡致！??

“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。??”

你體會到什么？

小結：作者展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：

5、出示最后一段：

我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??

你有什么感受？

（——草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。）

四、總結全文：

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第二課時

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場面。

2、結合課文，說說你對馬的見解。

（二）內容探討：

你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對自由境界的向往。）

（三）說說作者是怎樣進行描寫的，充分表現(xiàn)馬的生命活力？(描寫抒情)

寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。

(四)小練筆：觀察自己喜歡的一種動物，抓住動物的一個特點，運用描寫抒情的方法，寫出自己對這種動物的喜愛。

板書設計：

鞏乃斯的馬

夏日雨中 群馬狂奔的場面：是力量的展示，是生命的贊歌。《語文天地一》 教材簡析：

本次語文天地共安排了四項內容，包括：拓展閱讀《馬背小學》、暢所欲言、初顯身手和筆下生花。這些練習內容比較靈活，不僅讓學生鞏固了學過的字，而且鍛煉了學生組詞、用詞造句的能力。

教學目的：

1．針對景物思路嚴整地提問方法。

2．鼓勵學生采用多種方式搜集資料，培養(yǎng)學生搜集和整理資料的能力

3．培養(yǎng)學生積累詞語和名言警句，養(yǎng)成積累的好習慣

教學重難點：培養(yǎng)學生積累詞語和名言警句，養(yǎng)成積累的好習慣

教具準備：課件課時安排：4課時

教學過程：

第一課時

一、讀一讀《馬背上的小學》

1、自由讀課文，遇到不認識的字可以采用學到的各種方法。

圍繞“馬背上的小學”寫了哪些內容？

2、讀課文之后，有什么疑問提出來。

3、小組交流。

能在小組解決的就在小組內解決，不能解決的進行全班交流。注意在學生提問的時候教師要加以正確的引導，對于那些提問比較有意義的同學進行及時表揚。

4、全班討論。

5、全班進行朗讀，分小組朗讀，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。

二、讓學生進行充分的朗讀，在朗讀的過程中體會短文的意思。

1、運用掌握的學習方法再次閱讀短文《馬背上的小學》。

2、劃出你感興趣的詞語。

3、短文有幾個自然段？

4、逐段指名讀課文，思考每段主要說的是什么？對較難歸納的自然段，教師加以指導。

分小組朗讀。

第二課時

一、暢所欲言。

1.課前搜集民間傳說，生動、流利地講述有關馬的成語故事。

2.引導學生介紹、交流自己的搜集方法，掌握一些效率高、簡潔明了的學習方式。

3.小組交流。

4.全班圍繞“馬”這一主題進行成語故事會。

二、初顯身手。

1.通過課前預習，你都搜集到那些有關馬的作品？誰愿意展示給同學們看一看？

2.你對其中的那些作品最感興趣？為什么？

3.評選最佳小騎手。

第三課時

筆下生花

馬曾經和人類的生活息息相關，請你選一個題目寫一寫馬。

★你收集了那么多有關馬的作品，又選出了最喜歡的介紹給大家。現(xiàn)在把“它”寫下來吧。

★以《棗紅馬的故事》《馬和汽車》《令人叫絕的馬術比賽》等為題，也可以自擬題目。

★想象作文：馬的未來。

1.要寫好有關馬的作文，你認為需要注意些什么？

2.你打算如何來寫這篇作文？

3.小組交流，共同完成協(xié)作提綱。

4.全班交流協(xié)作提綱。雅魯藏布江大峽谷 教材簡析：

課文中描寫的雅魯藏布大峽谷是“地球最后一塊密境”，是世界僅存的一塊處女地??它是世界上最令人向往的地方，讓人對大自然的鬼斧神工叫絕，通過語言文字讓學生領略大自然的神奇壯麗。

教學目標：

1、認識并正確、規(guī)范地書寫本課的5個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有感情的用自己的語言描述雅魯藏布大峽谷的美麗偉大，感受祖國山河的壯麗。

3、培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情，對祖國的熱愛之情。

教學難點：

以提綱的形式把握課文的主要內容，教學過程：

第一課時

一、導入，激發(fā)學生興趣

1、課件出示西藏圖片，教師配樂解說，激發(fā)學生興趣。

2、西藏除了雪域高原的牦牛、金壁輝煌的寺廟和藏族同胞之外，還有更加奇特的景觀，那就是——雅魯藏布大峽谷。（板題，生齊讀課題）

二、初讀全文、整體感知

1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2、檢查讀詞及課文的情況。

3、師：哪位同學說一說，你對雅魯藏布大峽谷有哪些了解？（提綱式）

4、小結。

三、學習課文，理解重點部分。

1.請同學們默讀課文，想一想：雅魯藏布大峽谷給你留下了什么印象？請你把有關的句子畫下來。

2.重點練習朗讀和復述：你喜歡雅魯藏布大峽谷嗎？請認真讀一讀課文，然后同位互相講一講，說說你的理由。

3.練讀：請你選擇自己喜歡的段落讀一讀，說說你的感受。（適時板書）

4.指導朗讀：美讀4、5自然段。

四、總結全文

1、學完課文你想說點什么嗎?

2、說一說你這節(jié)課最深的感受是什么。

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六、布置作業(yè)

作業(yè)超市：

1、寫一處自己喜歡的景觀。

2、課外閱讀

3、搜集一些關于祖國壯麗河山的文章，將優(yōu)美句段記到自己的“小小筆桿子”本上。

第二課時

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有感情的朗讀描寫雅魯藏布大峽谷的景色的句子。

2、結合課文，說說你對奇觀的理解。

（二）內容探討：

你能說說雅魯藏布大峽谷給你留下了什么印象？

你是從哪些方面體會到的？

（三）聽寫生字生詞，糾錯

(四)小練筆：描寫自己見過的奇觀

板書設計：

雅魯藏布大峽谷

神奇

世界之最

世界最后一塊密境 《浙江潮》 教材簡析：

“際天而來”、“吞天沃日”，這該有多么雄偉、氣勢磅礴啊，這就是被稱為天下奇觀的“浙江潮”。課文帶領學生走近浙江潮，感受那磅礴的氣勢，通過感受大潮的奇特、雄偉、壯觀，激發(fā)學生熱愛祖國壯美河山的思想感情。

教學目標：

1、正確認讀本課的生字新詞，正確美觀書寫本課生字6個。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握好古文的讀法。

3、運用電教手段，把學生帶入情境，幫助學生理解課文內容，展開想象，※通過古今文字的對比，加深對課文的理解。

4、通過感受大潮的奇特、雄偉、壯觀，激發(fā)學生熱愛祖國壯美河山的思想感情。古今文字的對比，感悟祖國語言的魅力，增強語感和對祖國語言的由衷熱愛。

教學難點：

Δ※按時間順序給課文分段，理清作者的思路使學生了解錢塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀。結合課文理解“橫貫”、“天下奇觀”、“人聲鼎沸”、“風號浪吼”、“漲”等詞語及比喻句。

教學過程：

第一課時

一、導入：

1.今天我們將首次接觸到文言文，齊讀課題。（生齊讀課題。）

2.課前已經預習了課文，能說說第一次讀古文的感覺嗎？

3.有什么辦法可以解決這些困難嗎？

二、初讀課文，質疑解疑

1.各小組分兩步來解決問題：第一，認真讀課文，先把課文的大概意思讀明白；第二，在了解大意的基礎上，把課文讀通順。時間暫定五分鐘。（生合作學習。教師很認真地逐組巡視輔導。）

2.能用自己的話，說說你讀懂了什么？（評價，糾錯）

3.指讀課文：課文讀通順了嗎？誰來試一下？（評價）

4.教師范讀，學生跟讀，把握古文的韻律讀法

三、細讀課文，感悟理解

1.圍繞著“浙江之潮，天下之偉觀也。”來感受浙江潮的偉大。

從哪里能看出浙江潮是偉觀呢？請你默讀課文，畫出有關的句子，在小組內交流一下。

形：僅如銀線等色：玉城雪嶺等

聲：如雷霆勢：震撼激射

2.指名回答：遠——近——氣勢—詩歌評價

3.指導美讀：讀了課文，你有什么感受？你能讀出你的感受嗎？

4.教師配樂范讀，學生練讀，指讀。（古箏曲）

5.再讀古文，說說為什么稱浙江潮為“天下之偉觀也”？學生結合課文內容以及自己的理解進行交流。

6.指導朗讀：將你感受到的浙江潮讀出來，注意讀出氣勢讀出古文特有的韻律。

四、拓展運用

1.其實描寫浙江潮的文章有很多，老師又給你帶來一篇。出示《錢塘江大潮》，請你讀讀，感受一下這兩篇課文有什么不同？在小組內交流一下。

2.指名讀，說感受。

五、課堂小結：

雖然本課只有短短四句話，卻向我們展示了一幅壯觀的浙江潮，感受到了我國語言文字的魅力。把你的感受朗讀出來吧！

六、布置作業(yè)

第二課時

一、導入新課

上節(jié)課我們一起感受了古文描寫的浙江潮，簡潔、傳神。今天我們再來感受一下現(xiàn)代散文

板書課題：觀潮

看看兩者有哪些不同？

二、檢查預習：

1、通過預習，你認為哪些生字的讀音需要提醒大家注意？

學生進行交流，糾正讀音

2、指名朗讀本課生字新詞

3、指名分段朗讀課文，注意生字的讀音

4、學生質疑

三、學習課文：

1、理清課文脈絡：快速瀏覽課文，看看作者是按照什么順序寫的？（潮來前、潮來時、潮來后）

2、學習潮來前課文1—3自然段

學生齊讀課文第一節(jié)，點撥學生理解“觀潮”與“天下奇觀”中的“觀”字。“觀潮”中的“觀”是看的意思；“天下奇觀”中的觀是景象的意思，在這里是指大潮來時的景象。進而理解課題《觀潮》即觀天下奇觀。

找出寫大潮來之前江面景象及人們心情的句子，讀一讀。你感受到了什么？（江面平靜人們急切）

3、精學“潮來時”，學習課文4—5節(jié)。

如果你們就在觀潮的人中，你們的心情急不急呢？老師找來了大潮到來時的錄像帶你們想不想看呢？播放錄像思考：潮來時有哪兩點給你們留下了深刻的印象？（潮的聲大，浪高）教師指導學生自己讀4—5節(jié)，讓學生在課文中找出“寫潮來時的聲音”和“寫潮的樣子”的句子。

知潮聲：聲像什么？響聲怎么樣？千百萬輛坦克同時開動的響聲像什么？在學生回答出來之后，讓回答最確切的學生將“悶雷”，“越來越大”，“山崩地裂”寫在黑板上。

知潮形：用以上的方法，讓概括最全面又準確的學生將“一條白線”“拉長變粗”、“白色城墻”，“白色戰(zhàn)馬”，書寫在黑板上。

知潮序：通過板書，你可以看出作者的觀察順序嗎？

從課文中找出相關詞語“遠處”，“過了一會兒”、“水天相接”、“向前移動”、“再近些”、“越來越近”。

訓其說：根據(jù)板書敘述潮來時的經過。先讓全體學生按板書內容練習說，再讓學生加上表示觀察順序的詞練習說。

解其情：如果你們就在觀潮的人之中，此時此刻你們的心情是什么樣的呢？學生理解觀潮人的“喜”、“驚”之情。

小結：錢塘大潮聲巨大、浪罕見令人又驚又喜，使人驚心動魄。讓我們一起有感情朗讀“潮來時”這一部分。

4、自學“潮過后”學習課文第六節(jié)。

潮過江面景象會是什么樣？帶著這一問題自學第六自然段,自學后交流。

從潮頭“奔騰而去”、“余波還在漫天卷地涌來”分析中理解了潮頭洶涌，余威猶在。“霎時”一詞的分析中，理解了潮頭一眨眼就過，進一步理解了江潮速度之快。

“水位上漲六米”的分析中進一步理解錢塘大潮之奇。

5、再憶“潮來前”，讓學生進一步理解“天下奇觀”。

四、本課小結：

這正是八月十八潮，壯觀天下無、浙江之潮，天下之偉觀也。你認為這里所引用的天下指什么？

學生理解“天下”可以認為是中國，也可以泛指全世界。

學生理解“天下無”為中國之最，也可以理解為“世界皆無，唯中國獨有”，這說明錢塘水潮是世界之最。

第三課時

一、復習導入：

1、齊讀：浙江潮

2、齊讀：觀潮

二、學習寫作方法：

1、從“思路線”的歸納中教給學生解詞的方法，“天下奇觀”中的“奇”是指特殊，聲形巨大，海水倒灌異于一般。

2、從潮的“形、聲、線”的歸納中讓學生理解“靜——動——靜”的寫法以及以靜襯動的描寫手法。

3、請三個同學有感情朗讀“潮來前”、“潮來時”、“潮過后”，其他同學聽讀中再次觀錄像。讓學生的心情與作者同“急”、同“喜”、同“驚”，同“贊”。作者贊美錢塘大潮天下奇觀、熱愛祖國山河的筆下之情，為學生的心中之情。

4、在描寫中作者運用那些修辭方法？

5、文章開頭與結尾一句之間有什么聯(lián)系？

三、對比賞析：

浙江潮和觀潮兩篇課文的不同之處？

語言文字方面朗讀感受方面內容結構方面

四、全文總結：

同學們還曾記得，那神奇美麗的五彩池；雄偉壯麗的瀑布；四季如畫的小興安嶺；還有這天下奇觀的錢塘江大潮，這就是我們可愛祖國的山山水水，我們怎能不感到自豪，作者也正是把這種熱愛與自豪之情蘊含在文章的字里行間。

板書：

浙江潮

觀潮

天下奇觀

潮來前

平靜

聲

形

色

遠

悶雷

一條

白線

稍遠

長 粗 橫貫

潮來時

再近

白色城墻

更近

千萬坦克 千萬匹白色戰(zhàn)馬

潮來后

平靜 《紅樹林》 教材簡析：

來自北國的同學們或許對海底森林——紅樹林很感興趣，那里是另一番絢麗多姿的景象，海風吹來，綠浪翻滾，真是美妙的人間仙境。課文就帶領學生暢游這神話般的大花園，感受祖國的偉大。

教學目標：

1、認識并正確、規(guī)范地書寫本課的5個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有感情的用自己的語言描述紅樹林的神奇美麗偉大，感受祖國山河的壯麗。

3、培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情，對祖國的熱愛之情。

教學難點：

以提綱的形式把握課文的主要內容，教學過程：

第一課時

一、導入，激發(fā)學生興趣

1、同學們，你們知道樹林是什么顏色的嗎？你見過其他顏色的樹林嗎？激發(fā)學生興趣。

2、那么今天我們就來學習一篇新課文《紅樹林》（板題，生齊讀課題）

二、初讀全文、整體感知

1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2、檢查讀詞及課文的情況。

3、師：你喜歡海南的紅樹林嗎？

4、小結。

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三、學習課文，理解重點部分。

1.指讀課文，想一想：作者是從哪幾個方面來寫紅樹林的？請你把有關的句子畫下來。

2.重點練習朗讀和復述：通過學習，你能說說你喜歡紅樹林的理由嗎？

3.練讀：請你選擇自己喜歡的段落讀一讀，說說你的感受。（適時板書）

4.指導朗讀：美讀

四、總結全文

1、學完課文你想說點什么嗎?

2、說一說你這節(jié)課最深的感受是什么。

六、布置作業(yè)

作業(yè)超市：

1、摘抄生字新詞，背誦自己喜歡的段落。

2、課外閱讀

第二課時

一、總體把握：

1、熟讀課文，有感情的朗讀描寫紅樹林的景色的句子。

2、結合課文，說說你對紅樹林的認識和理解。

二、內容探討：

你喜歡海南島瓊山的紅樹林嗎？為什么？

作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的？試著寫出課文的提綱。

三、聽寫生字生詞，糾錯

四、小練筆：描寫自己見過的奇觀

板書設計：

紅樹林

神奇 美麗 奉獻 《語文天地二》 教材簡析：

本次語文天地共安排了四項內容，包括：拓展閱讀《海市》、暢所欲言、初顯身手和金鑰匙。這些練習內容比較靈活，不僅讓學生鞏固了學過的字，而且鍛煉了學生組詞、用詞造句的能力。

教學目的：

1．針對景物思路嚴整地提問方法。

2．鼓勵學生采用多種方式搜集資料，培養(yǎng)學生搜集和整理資料的能力

3．培養(yǎng)學生積累詞語和名言警句，養(yǎng)成積累的好習慣

教學重難點：培養(yǎng)學生積累詞語和名言警句，養(yǎng)成積累的好習慣

教具準備：課件課時安排：4課時

教學過程：

第一課時

一、讀一讀張抗抗的《海市》

注：旋風、海市、彩虹和絲路花語，這是讓沙漠生動的景象，然而這些都是旅人們虛幻的希望。“我”多想筑一條引水的渠，多想看到綠油油的青稞麥和豐收的田野??

1、自由讀課文，遇到不認識的字可以采用學到的各種方法。

圍繞“海市”寫了哪些內容？

2、讀課文之后，有什么疑問提出來。

3、小組交流。

能在小組解決的就在小組內解決，不能解決的進行全班交流。注意在學生提問的時候教師要加以正確的引導，對于那些提問比較有意義的同學進行及時表揚。

4、全班討論。

5、全班進行朗讀，分小組朗讀，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。

二、讓學生進行充分的朗讀，在朗讀的過程中體會短文的意思。

1、運用掌握的學習方法再次閱讀短文《海市》。

2、劃出你感興趣的詞語。

3、短文有幾個自然段？

4、逐段指名讀課文，思考每段主要說的是什么？對較難歸納的自然段，教師加以指導。

5、課文描寫了戈壁灘上的旋風、海市、彩虹、絲路花語，為什么以“海市”為題？讀了這篇文章你有什么感受？

分小組朗讀。

第二課時

一、暢所欲言。

大自然有許多令人為之驚嘆的奇觀，泰山日出，云南石林，流星雨、日全食??你想了解就可以通過查閱書籍、上網、向長輩請教等方式了解，把自己找到的最感興趣的一處奇觀介紹給大家。

1.課前搜集自己最感興趣的奇觀，生動、流利地講述神奇景觀。

2.引導學生介紹、交流自己的搜集方法，掌握一些效率高、簡潔明了的學習方式。

3.小組交流。

4.全班圍繞“奇觀”這一主題進行奇觀推介會。

二、初顯身手。

1.通過課前預習，你都搜集到那些有關奇觀的資料？誰愿意展示給同學們看一看？

2.你對其中的那些作品最感興趣？為什么？

3.評選小博士。同學們都愛看歷險記，就讓我們一起編探險故事吧！

第三課時

筆下生花

同學們，我們在這個主題單元中指導了這么多的奇觀，大家的知識又豐富了許多，在了解這些知識的同時有沒有激發(fā)你的一些想法呢？那么今天我們就來一起編寫探險故事，大家平時搜集的奇觀資料正好可以派上用場了！相信只要你能大膽想象，編寫的故事一定會離奇、有趣，或者你也可以仿照著名的故事改編一個。

1.要寫好有關奇觀的想象類作文，你認為需要注意些什么？

2.你打算如何來寫這篇作文？小組交流，共同完成協(xié)作提綱。

3.全班交流協(xié)作提綱。《這兒，原來是一座村莊》

一、教材分析

《這兒，原來是一座村莊》是第三單元中的第一課。本單元以“變化”為主題，引導學生感受到家庭的變化，社會的發(fā)展，歷史的變遷。同時，讓學生發(fā)現(xiàn)這些變化而感到喜悅與充實，這也將作為學生對社會、對歷史的認識積淀而貯存。

《這兒，原來是一座村莊》是一首敘事性詩歌，以深圳特區(qū)這樣一個“小村莊”作為中國大社會的縮影，用“我”的口吻，通過村莊昨天與今天的對比，謳歌了改革開放以來我國經濟、城市建設、人民生活發(fā)生的天翻地覆的變化，抒發(fā)了詩人對家鄉(xiāng)變化的驚喜，對中國改革開放以后變化的贊嘆之情。

本課一共有8個小節(jié)，寫了三方面的內容。

第1、2小節(jié)由概括到具體敘述了“昨天”一座小村莊貧窮與落后的狀況以及帶給人們的困擾。

第3—7小節(jié)生動、形象地描繪了改革開放以來這座村莊的可喜變化，抒發(fā)了詩人驚喜、贊嘆的情感。

第8小節(jié)總結全詩，謳歌改革開放、黨的富民政策給村莊帶來了巨大的變化，而人民的生活將來會更加美好。

二、設計理念

《課標》指出，第三學段的閱讀要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”因此，本文的教學我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據(jù)有兩條：依據(jù)之一是我認為激情導練法最能體現(xiàn)老師主導與學生主體的完美統(tǒng)一，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無效成份，從而增加訓練的密度和效率，真正把語文課上成語文素質教育課。依據(jù)之二是我覺得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學中的重點和難點。

三、教學目標

以上述教材編排特點為依據(jù)，我確定以下這樣的教學目標。

知識和技能：一是引導學生理解課文內容；二是學習掌握并會寫“灶、龐、煥”等生字；三是引導學生找一找是各種對比的句子，體會這樣寫的好處，為后面的習作做準備。

過程與方法：一是借助課題，概括課文主要內容；二是畫出重點詞語，體會詩人對村莊變化的驚喜、贊嘆的情感。三是理解課文中教案理解的詞語，找出文中作用的比喻、泥人、夸張等修辭方法。

情感態(tài)度價值觀目標：反復誦讀詩歌，了解詩中描繪的一座村莊、人民生活及其變化，體會作者對這一變化的欣喜、贊嘆之情，進而理解改革開放給中國帶來的可喜變化的重大意義。

根據(jù)教材編排的特點，我確定本文教學的重難點有兩個：一是抓“昨天、超出、只不過、奇跡般”等重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我還想體現(xiàn)以下兩個目的：一是通過品味語言，可以促進學生對內容的理解，激發(fā)學生做遵守規(guī)則的小學生的感情；二是能進一步訓練學生語感及其他語文能力。我們從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起學生的情感體驗，繼而達到入情入境的境界，同時也對課文語言進行了二度創(chuàng)造。

四、教學設計

第一課時

（一）導入----調動學習熱情

同學們，誰去過深圳？深圳給你留下了怎樣的印象？[出示圖片]看，這就是深圳，一個繁華的城市，是我國改革開放的前沿城市，著名的經濟特區(qū)。而這兒，原來是一座村莊。[板書課題]

（用深圳的圖片導入，為的是能讓預習過的學生感到驚嘆：原來課文中提到的就是深圳呀。）

（二）自讀----發(fā)現(xiàn)與探究

1、自讀課文，注意將字音讀準。

2、檢查生字的掌握情況。

3、指名讀課文，其他同學思考：這首詩寫的是什么。可以分為幾部分？（讓學生試著揣摩文章的表達順序。）

4、學生提出自讀是不明白的問題，全班交流，有價值的問題可以寫到黑板上。

（三）品讀----理解與感悟

1、這座村莊原來是什么樣？指名讀1、2小節(jié)。你能想象出當時的生活嗎？說說你的理解。

2、詩人開篇為什么用“昨天”而不說“過去”？（體會.深圳、祖國“變化”的時間之快，變化之大，以及社會日新月異的前進步伐。）

3、你怎么理解“姑娘從溪邊挑回一擔擔搖晃的夕陽??”這句話？省略號起到了什么作用？（讓學生練習上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果。）

4、原來的村莊給你留下了什么印象？[板書：昨天貧窮落后]

5、現(xiàn)在的村莊是什么樣子？默讀3----7小節(jié)，體會詩人是懷著什么樣的心情寫的？從哪里可以看出？找出相關詞句。（引導學生體會第三小節(jié)。）

通過“呵、超出、只不過、奇跡般”等詞語，體會詩人對村莊變化的驚喜、贊嘆之情。這一節(jié)在全文中起到了什么作用？

6、詩人為什么會如此驚嘆？到底村莊發(fā)生了什么變化？小組合作學習4---7小節(jié)。

7、全班交流。4---7小節(jié)從哪些方面寫了村莊的變化？你能感受到什么？能不能將你的感受讀出來？（讓學生通過有感情朗讀，表達自己對文章的理解，通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作者的內容和情感。）

8、是呀，農民的生活由物質到精神都“煥然一新”。“這就是昔日??”學生跟讀。這一小節(jié)中有一個比喻句，你能找出來嗎？為什么把今天的農民喻作“春燕”？為什么說他們在“描繪著美好春光”？其中表達了作者怎樣的情感？

四、總結----拓展與延伸

深圳是在什么情況下發(fā)生變化的呢？[播放：《春天的故事》]。歌種唱的是鄧小平、改革開放政策。如果沒有鄧小平同志，沒有改革開放，也許深圳甚至其他城市，還停留在貧窮落后階段呢。讓我們一些來唱這首歌。

（從中讓學生了解改革開放的總設計師鄧小平同志的豐功偉績。）

第二課時

（一）回顧原文

1、有感情齊讀課文。

2、詩人是怎樣將村莊的變化寫出來的？（讓學生學習文中作運用的比喻、擬人、夸張、對比等修辭方法。）

3、原來的村莊發(fā)生了怎樣的變化？結合自己的生活體驗，談談自己的體會。

（二）鞏固生字

1、區(qū)分形近字。

2、聽寫生字。

（三）根據(jù)詩歌的寫作順序，背誦課文。

五、板書設計

這兒，原來是一座村莊

翻天覆地、煥然一新

昨天——————————現(xiàn)在 改革開放 《黃河象》

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。

2．理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。

3．體會文章的記敘順序。

4．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓練點

1．培養(yǎng)學生的想象能力。

2．培養(yǎng)學生的理解能力。

（三）德育滲透點

激發(fā)學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。

二、學示引導

（一）教師教法

教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。

（二）學生學法

自學、自悟、討論、交流。

三、重點?難點?疑點及解決辦法

（一）重點

1．體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

2．理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。

3．弄清課文的敘述順序。

（二）難點

理解科學家假想的根據(jù)。

（三）解決辦法

學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內容。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

1．組織學生自學、討論、交流。

2．借助電教媒體幫助學生理解。

（二）學生活動設計

1．自學、討論、交流。

2、有感情地朗讀課文。

五、教學步驟

第一課時

（一）談話導入，揭示課題

同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？這節(jié)課我們學習第19課。板書課題：19 黃河象。

（二）自由讀課文，整體感知

1．學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。（3）思考這篇課文講了什么？

2．小組內交流討論。

3．全班交流，資源共享。

（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。

（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。

（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的。科學家依據(jù)象化石假想了它的來歷。）

（三）練讀課文，熟悉文章內容

（四）學習生字詞

1．讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。

2．用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。

3．指導書寫。

（五）作業(yè)

1．熟讀課文。

2．學寫生詞。

第二課時

（一）復習導入，明確目標

課文寫了哪些內容？（學生回答）這節(jié)課我們進一步來研究這幾個問題。

（二）深入探究課文

1．合作學習第1自然段。

（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。

（2）小組交流討論。

（3）全班交流。

討論的重點句子：

a．這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

b．前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。

c．在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。

（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。

（5）朗讀體會特點。

（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據(jù)。

板書：完整（特點）

2．以瀏覽方式學習第2－6自然段。

（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。

（2）找好朋友去交流。

（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。

板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）

指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。

3．學習第7、8自然段。

（l）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？

（2）小組內交流。

（3）全班交流。

學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。

板書：1973年甘肅（發(fā)現(xiàn)挖掘）

關于假想的根據(jù)，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

（4）指導朗讀。

4．瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

在學生交流的基礎上，教師總結。

（三）練習復述

1．教師講清復述方法。

2．學生對照板書，抓重點內容默記練說。

3．同組相互復述。

4．各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。

（四）暢談收獲

可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。

附：板書設計

《楓葉如丹》

教材分析

《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

學校及學生狀況分析

五年級的學生已經具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經過四年的學習，學生有了一定的獨立學習的能力，我們應放手讓學生自己去體味去感悟。

教學目標

1．熟讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

2．熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學交流自己的感悟。

3．培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

教具準備

準備多種樹葉。

教學過程

一、創(chuàng)設情景，導入課題

師：同學們，課前老師請大家搜集了各種樹葉，請同學們拿出來。

（學生拿出課前準備的各種樹葉。）

師：你搜集到的樹葉是什么顏色的？

生：我的是綠色的。

生：我的是黃色的。

師：老師看到了大部分同學搜集到的樹葉都是綠色的，老師這里有一些紅色的葉子，你們快來看，這是楓樹的葉子。

生：真漂亮！

師：今天我們就來學習有關楓葉的一篇文章《楓葉如丹》。（板書課題。）

二、初讀感知

（把搜集到的樹葉放到一起比較。）

師：在眾多的樹葉中，你喜歡什么顏色的？

生：我喜歡綠色的樹葉，綠色象征著生命。

生：我也喜歡綠色的樹葉，綠色顯示著勃勃生機，呈現(xiàn)出許多活力。

生：我喜歡黃色的樹葉，秋風吹落它為大地披上了大衣，無私的奉獻著自己。

生：我喜歡紅色的楓葉，紅色象征著喜氣。

師：同學們說的真好！我們一起來看一看作者是否和你們的想法一樣。請同學們打開書35頁，讀一讀課文。在讀的過程中可以在書上做批注，把你不懂的或感受深刻的寫下來。

（生自讀課文，教師巡視。）

師：同學們讀得很認真，誰愿意來讀一讀。

（生讀，其他人認真聽，讀完后評議。）

師：課文中寫到春、夏是綠的世界，秋天是丹的天地。你喜歡綠的世界還是丹的天地？

生：我喜歡綠的世界，到處郁郁蔥蔥，充滿了勃勃生機。

生：我也喜歡綠的世界，正如書中所說，“綠，是播種者的顏色，是開拓者的顏色。是希望，是青春，是生命。”

師：你們說的真好。喜歡綠色世界的同學一起把書中寫到的讀一讀。（生讀）

師：作者和你們的想法一樣嗎？作者領悟的是多么的透徹呀！請你再讀一讀細細的品味。

師：春去秋來，自然界也由綠的世界變?yōu)榈さ奶斓兀銈兿矚g它嗎？

生：我喜歡丹的天地，此時是收獲的季節(jié)，春天播種的希望，在這時收獲。

生：我也喜歡丹的天地，正如書中所說“丹，是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新生命的顏色。”

師：找出書中的句子讀一讀你也會喜歡上這丹的天地。

（學生找讀，自己領悟、體會。）

師：喜歡丹的天地的同學一起讀一讀。

師：由綠的世界變?yōu)榈さ奶斓匦枰粋€過程，自然界萬物都要經歷這個過程，它是（學生接著說）撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結實。

師：天地萬物如此，人生也如此，它要經歷（學生接著說）孕育、誕生、長大、挫折、成熟。

師：把你喜歡的詞句畫下來讀一讀，體會其中的韻味，爭取背誦這一部分。

請同學們認真讀一讀，細細的品味其中蘊涵的哲理吧！

三、精讀感悟

師：作者對自然界、對人生有著深刻的感悟。我們在認真的讀課文，看一看作者通過一件什么事感悟的更加深刻。

（生細讀課文品味。）

師：課文中記敘了一件什么事呢？

（生暢所欲言。）

師：作者在拍照時，把鏡頭試了又試，總覺得缺少了什么，請同學們以小組為單位，再讀課文，然后討論作者覺得缺少的是什么？

（學生在小組內用多種方式再讀課文，讀后展開討論。全班交流，每個小組派出一個代表，在交流中引導學生去理解作者缺少的是生命，也正如開頭所說的丹，是孕育著新生命的顏色。在漫山紅葉的襯托下，有了生命的活力，才更加的完美，更加的成熟。）

師：請同學們找出課文中的一段話來，說明作者所缺少的是生命的色彩。

（學生找出第10自然段，細細的閱讀、品味。）

師：把你最喜歡的一句話畫下來，有感情的給同學們讀一讀。

（生讀，在讀的過程中給予及時的評價。）

四、拓展延伸

師：同學們，回過頭來看一看我們的題目（師生齊讀）楓葉如丹。你是否有了更深的感悟？

師：讀一讀課文最后一個自然段，你體會到了什么？

（生自讀，指名讀。）

師：經歷了這個境界，經歷了什么樣的境界呢？

生：我知道，霜葉紅于二月花，只有經過了霜打的楓葉才會紅的似火。

生：原來的楓葉是綠色的，經過了春、夏的風吹雨打，經歷了秋季的霜打才變紅的，這時才成熟，才是最美的。

師：老師真沒有想到你們理解的這樣好。是的，“楓葉如丹”，顯示著長久的生命力；人生也如此，在經歷了孕育、誕生、長大、挫折，才會變得成熟。只有經過了磨練才會成熟，這時的人生才是精彩的，毫無遺憾的。

師：請你結合自己的經歷談一談自己的看法。

（生結合自己的親身體驗談感受。在交流中學生的感悟進一步加深。）

師：最后請同學們再一起讀課文，隨著課文去領悟人生的真諦。

（配音樂朗讀課文。）

五、布置作業(yè)

請同學們根據(jù)對本課的理解畫一幅“秋之生命”圖。

《我喜歡》

【設計理念】

教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，可從尊重學生閱讀的個性化選擇上入手，引導學生選擇最適合自己的讀法。教師的職責是喚醒學生的個性化意識，讓學生面對文本時，能主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，閱讀的個性就越能充分發(fā)揮出來。

【教學目標】

1、學會本課的8個生字，結合上下文理解“浣凈、素馨、迭代、搖曳”等詞語。

2、在體會作者情感的同時，培養(yǎng)學生仔細觀察事物，用心體悟事物的能力和有獨特的感受。

3、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活獨特的美好情感。

4、在理解課文的基礎上，仿照課文寫一寫。

【教學重、難點】

1、通過各種形式的讀，讓學生體會、感悟作者的喜悅之情。

2、你喜歡什么？依照課文寫一寫。

【課前準備】

1、學生：熟讀課文，查閱資料了解作者的生平。

2、教師：課件

【教學過程】

一、談話導入

同學們，相信在你們多彩的童年里一定有許多喜歡的事物：喜歡小動物、喜歡和朋友交往，喜歡做夢，喜歡??今天，就讓我們先一起感受臺灣女作家張曉風對生活的喜歡與熱愛吧。

二、自讀課文，學習生字，自主質疑。

1、出示生字詞語認讀。

2、指名分段讀課文。

3、交流質疑。

三、初讀——了解內容。

1、學生默讀課文，了解課文講了哪些內容，讀后你有什么感受？

2、聽課文配樂朗讀、思考：

（1）本文是一篇抒情散文，作者抒情的線索是什么？每個自然段有什么共同點？（每個段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段。）

（2）作者是從哪幾個方面抒寫自己喜歡的情懷的？（先寫喜歡四季的不同景物，再寫喜歡自然景物，最后寫對社會生活的喜愛。）

四、品讀——感悟語言。

1、學生選擇自己喜歡的方式去讀書，并在四人小組里交流自己感悟最深的段落。

2、全班交流。

3、指導學生帶著感情讀出作者“喜歡”的心情。（可采用自讀、互讀、對讀、領讀等形式，讓學生從讀中體會，感悟作者的情感。）

五、研讀——質疑問難。

進一步研讀課文，提出自己不懂的問題，先小組內討論，然后全班交流。在交流過程中重點體會以下問題：

1、“我喜歡的另一種花”是指什么？為什么？

2、我喜歡讀信的原因是什么？從“淚光”二字中你體會到了什么？

3、出示第10自然段的兩句話“我還喜歡看書，特別是在夜晚。在書籍里面，我不能自抑地要喜愛那些泛黃的線裝書，握著它就覺得握著一脈優(yōu)美的傳統(tǒng)，那澀黯的紙面蘊含著一種古典的美。歷史的興亡，事物的迭代本是這樣虛幻，惟有書中的智慧永遠長存。”聯(lián)系自己的閱讀體會說說自己對這句話的理解。

4、課文第12自然段省略號自成一段。它告訴了我們什么？這又表達了作者怎樣的人生態(tài)度？課文中每段開頭都反復用“我喜歡”，段落中間也反復出現(xiàn)，這又表達了什么？

六、小結。

七、仿寫課文

你喜歡什么？為什么喜歡？

1、學生仿寫。

2、全班交流。

八、全文總結。

【板書設計】

《推敲》

板書設計 ： 11 推 敲 發(fā)生 夜深訪友 留詩相贈 發(fā)展 一字斟酌 反復推敲 高潮 沖撞儀仗 請求寬恕 結局 韓愈表態(tài) 賈島贊同

第一課時

教學要求：

1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

2、能讀通課文，初步了解課文的主要內容。教學重點：

1、讀好句子，讀通課文。教學過程 ：

一、出示詩句，導入

新課。

１、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。２、映示：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。（１）指名讀詩句，注意讀準字音。（２）說說詩句的意思。

３、同學們通過預習，一定知道這句詩是誰寫的吧？ 卡片出示：唐朝 賈島 指導讀準字音。

４、映示全詩，師范讀，學生齊讀：

題李凝幽居

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。５、簡介賈島：

（１）指名朗讀第一自然段。注意“和尚”的“尚”讀輕聲。

（２）師述：賈島是唐朝著名的詩人。早年曾因家境貧寒，出家做過和尚，后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態(tài)度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。（３）卡片出示并理解帶點詞的意思：字字斟酌，句句推敲 ６、揭題：今天，我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。板書課題，齊讀。７、學生做一做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。

師述：為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的“推敲”的故事哩！

二、聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內容。

三、輕聲自讀課文兩至三遍，要求：

１、讀準字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。

２、借助字（詞）典并聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思（布置預習）： 皎潔 幽居 即興 妥帖 吟哦 簇擁 斟酌 寬恕 莽撞 推敲 猶豫不決

四、檢查自讀效果。

１、抽讀生字卡片，注意區(qū)分平舌音、翹舌音以及前鼻音、后鼻音。２、讀準下列加點字的讀音：和尚 恰當 差人 李凝 ３、認讀生字詞或新詞（映示）：

皎潔 妥帖 朝愈 簇擁 寬恕 門閂 莽撞 避讓 響亮 沉睡 推敲 家境貧寒 夜深人靜 ４、指導讀好下列長句：

一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。

半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩，覺得“島宿池邊樹，僧敲月下門”中的“推”字用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當些。

月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。５、指名分自然段朗讀課文，結合上下文說說有關詞語的意思。

五、指導書寫生字。皎、騎、僧：左窄右寬； 斟、酌：左右基本等寬，“斟”左高右低。尚、妥：上小下大。賈：上寬下窄。愈：上大下小。

唐：第三筆要有足夠的伸展。

六、作業(yè) ： １、見習字冊。２、抄寫詞語。

３、正確、流利地朗讀課文。

第二課時

教學要求：

１、正確、流利地朗讀課文。２、了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。教學重點：

了解故事的經過，理解“推敲”的含義。教學過程 ：

一、復習檢查。

１、聽寫下列詞語：皎潔 推敲 斟酌 妥帖

２、填空：（）有個詩人叫（），早年因（），出家當了和尚。

二、導讀課文。第二自然段

１、映示圖畫，說說圖意：寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門。敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。

２、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“ ”畫出來。映示并指導朗讀這句話。

３、自由朗讀，說說讀懂了什么？（賈島和李凝是好朋友）４、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般？

５、理解重點句：映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。（１）讀句子，說說這句話什么意思。

（２）結合句子選擇“摸”的義項：Ａ、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；Ｂ、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；Ｃ、試著了解，試著做（如“摸一下他的底細）；Ｄ、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。（３）指導讀好這句話。

６、出卡片出示重點詞語：夜深人靜 月光皎潔

（１）學生展開想象，再看投影，體會當時環(huán)境之幽靜、迷人。（２）指導朗讀。

７、指導朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。

８、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發(fā)生。板書：發(fā)生 深夜訪友 以詩相贈 第三自然段

１、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？

２、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用“－－”和“ ”畫出有關的句子）３、學生交流。４、“妥帖”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？（恰當）還有哪些詞意思跟它相近？（合適 適宜 適當?shù)龋┙o“或許”找個近義詞。５、比較分析：

賈島騎著毛驢進了長安城。

賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。（１）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學生試做動作。（２）指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。６、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。

７、小結：賈島反復斟酌“推敲”二字，這是故事的發(fā)展。板書：發(fā)展 一字斟酌 反復推敲 第四至六自然段

１、默讀思考：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現(xiàn)，想想這說明了什么？ ２、學生交流。

３、指導朗讀韓愈和賈島的對話。

（１）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。（２）分角色朗讀。

４、小結：賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。板書：高潮 沖闖儀仗 請求寬恕 第七自然段

１、自由朗讀，思考：這主要寫了什么？ ２、學生交流。３、“猶豫不決”什么意思？聯(lián)系上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島“猶豫不決”？ ４、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

5、映示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。（1）指名讀。

（2）給“思索”找近義詞。（3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？

6、映示韓愈說的話。（１）指名朗讀。

（２）說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

（３）映示“這時，夜深人靜，月光皎潔，??”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的？（引導學生體會“敲”字是真實地寫出了他當時的做法）

7、指導表情朗讀這一段。

8、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。板書：結局 韓愈表態(tài) 賈島贊同

第八自然段

１、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

２、齊讀第八自然段。

三、作業(yè) ：

１、熟讀課文，準備復述。

２、朗讀、背誦《題李凝幽居》這首詩。

3、寫出近義詞。妥帖（）推敲（）或許（）吟哦（）

4、寫出下列加點字的意思。幽居（）島宿池邊樹（）僧敲月下門（）

第三課時

教學重點：復述故事。教學過程 ：

一、談話導入，激發(fā)興趣。同學們，“推敲”這個故事非常感人，每個同學都應該會講這個故事。今天這堂課我們就來開個故事會，看誰講得最精彩。

二、指導講故事。

1、熟讀課文。

師：要想講好這個，先得反課文讀熟了。下面請同學們一邊讀，一邊像放電影那樣故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。學生練讀課文。

2、提示講述順序。出示板書： 發(fā)生 夜深訪友 留詩相贈 發(fā)展 一字斟酌 反復推敲 高潮 沖撞儀仗 請求寬恕 結局 韓愈表態(tài) 賈島贊同

3、學生練講：（1）各自練講。（2）分小小組練講。（3）各組推派代表講。（4）評選“故事大王”。

三、指導造句。

1、映示原句。

2、學生練讀，說說上半句講了什么，下半句又講了什么。

3、練習：

（1）把句子補充完整：

即使明天下雨，你也______________________ _______________________，同學們也能自覺遵守紀律。這次考試，____________________，也不應該驕傲。

4、學生交流口頭造句，師生評點。

四、作業(yè)。

1、造句。

2、練習把這個故事講給別人聽。

《千錘百煉為一“綠”》

教材分析

這是一篇歷史故事。講述的是北宋杰出的政治家、文學家王安石（見參考資料⑦）創(chuàng)作《泊船瓜州》詩時煉字煉意之事。告訴我們要想寫出好的作品，必須反復揣摩語言，煉字煉意。閱讀本課，可以引導學生結合閱讀《推敲》課文，體會本篇故事的含義，學習古人的創(chuàng)作之道。聯(lián)系自己的寫作生活，交流創(chuàng)作體會，不斷提高自己的寫作能力和水平。

課文重點描寫王安石去京城做官，途經瓜洲，創(chuàng)作《泊船瓜洲》詩的過程。其中濃墨重筆于“春風又綠江南岸”一句，將詩人創(chuàng)作詩句時的心情、千錘百煉為一“綠”的過程，刻畫得淋漓盡致。

與《推敲》相同，本文寫作特點是詳略得當，重點突出，字里行間，充溢著作者與詩人相同的澎湃激情。

故事詳寫王安石創(chuàng)作“春風又綠江南岸”一句，略寫創(chuàng)作整首詩的過程；詳寫詩人錘煉出“綠”前，用“到、過、入、滿”四字的過程；略寫后幾個字乃至十幾字的過程。

本文與《推敲》內容所不同的是，課文在敘述故事后，解說了用“綠”字的“韻味”與“魅力”，便于學生理解。而《推敲》則只講述了用“敲”字的結果，原因留給人們思考。

要點提示

1.本文是對前幾篇課文顯示語言與文章韻味的補充和拓展。文章語言簡潔，卻激情洋溢。閱讀時對那些寄托著作者無限深情的句子，要反復朗讀，揣摩體會。體會文中所述人物之情，作者之情，以及自己對其理解。在此基礎之上，與本文產生共鳴，感悟創(chuàng)作之道。

2.借助本文，讓學生了解“推敲”的故事；依托本文，讓學生理解“推敲”的內涵；超越本文，讓學生實踐“推敲”的方法。

3.對文中有關用“綠”字的解說，要仔細閱讀、理解體會，如果自己有不同的理解，也可以與同學、老師交流探討，經歷、參與錘煉語言的過程。

教法建議

1.教師要讓學生課外搜集王安石有關資料，閱讀時有助于對課文內容的理解。

2.本課故事情節(jié)雖較容易理解，但作者語言簡練，感情飽滿激昂，閱讀時也要在朗讀中加以理解體會。如：實行變法改革，經歷磨難。江南明媚的湖光山色撫慰了他勞累困頓的心，他寄情于山水，??于是閉目吟哦，滔滔的江水拍擊著船舷，滾滾的思緒充溢在胸間??

3.反復閱讀后可以讓學生練習復述課文、用自己的話把這個故事講給別人（家人）聽，體驗錘煉語言的過程。讀詞積累

“積累理解詞語”可以結合學生閱讀課文時進行。閱讀《推敲》一文時，可以結合課文內容，在理解“推敲”一詞（見參考資料⑧）的基礎上，說出與“推敲”意思相近的“斟酌”（書面語）、“琢磨”（口語）――語體色彩有別的兩個詞語；再結合課文內容――韓愈與賈島“推敲”詞句的語境，引導學生概括出他們二人在“切磋”詩藝，以區(qū)別“斟酌”、琢磨”。而“錘煉”一詞則可以結合閱讀《千錘百煉為一“綠”》一文，知道了王安石千錘百煉為一“綠”的佳話后，自然就知道“錘煉”的喻義了。當學生說出課文內的詞語“錘煉”、“推敲”與課外積累的詞語“斟酌”、琢磨”、切磋”時，教師要及時將這些詞語寫在黑板上，讓學生認讀，以便學生的積累與運用

交流習作體會

此項活動可以在學生閱讀“拓展閱讀”課文后進行。活動時，教師結合“拓展閱讀”課文內容，引導學生在小組或班級交流自己習作時反復思考、修改字句的經歷，（讓學生說出具體的事例）增強交流的說服力與趣味性，培養(yǎng)學生“錘煉”語言的習慣與積極性。學習小提示

教師教學本單元后，可以引導學生在小組或班級交流，回讀、回想再體會本單元主題“韻味”的深刻含義，體會內容與教師引導可參見“單元說明”。不同的文章蘊含不同的道理，可以鼓勵學生搜集類似的文章，通過讀來體會，還可以進行朗讀比賽，激發(fā)學生的朗讀興趣。

暢所欲言

本內容可以在學習《我喜歡》一課之后進行。教師可以先出示詞語卡片，讓學生認讀，然后將詞語卡片貼在黑板上。學生分小組說說詞語（見參考資料⑨）的意思。教師再出示一些能體現(xiàn)上述詞語內容的圖片，如：特定情境、自然美景、夜空圖??引導學生根據(jù)圖片情境用詞語說話，還可以適時引導學生評價。教師再引導學生（由這些特定的情境）擴展思維，讓學生回憶詞語所描述的情境自己的經歷體會，在小組內先說一說。最后，小組推選1―2名學生在全班交流。教師引導總結：閱讀時，要仔細體會文章作者運用詞語的韻味；表達時也要選用恰當?shù)脑~語準確表達自己的生活體驗與情感。初顯身手

欣賞、抄寫

此項內容可以用一課時進行。活動前教師可以布置學生搜集有關漢字的字體（見參考資料⑨）、書法方面的知識、作品及自己喜歡的硬筆書法字帖等資料。（教師也要準備）活動時，先讓學生在全班交流自己搜集的資料，讓學生了解：書法是

我國獨有的有悠久歷史的民族文化瑰寶之一;了解我國歷史上較著名的書法家、書法作品等。還可以請學書法的同學當場表演寫字，激發(fā)學生的學習興趣，提升欣賞書法作品的品位，陶冶繼承、發(fā)揚民族文化傳統(tǒng)的情操。然后，讓學生挑選自己所喜歡的書法家的作品抄寫。班級可以出一期墻報，展示學生的作品。教師還可以布置學生平時多練習寫字，班級將定期出墻報展示。（也可以評比）

對對子

此內容可以安排在拓展閱讀后進行。教師可以從課文中賈島或王安石的詩句入手，給學生淺顯通俗地介紹古代詩歌講究對仗的寫作知識（見參考資料⑩）。讓學生初步了解這方面的知識，激發(fā)學習興趣。再依次出示教材中的前兩組練習，后四組練習（見參考資料??）。既可以讓學生獨立練習，亦可以在小組內討論完成，在全班交流。其間，教師要引導學生評價，對那些對得好的學生要及時鼓勵，激發(fā)積極性。最后還可以布置學生搜集民間對聯(lián)以及名家名作，找時間在班級交流或展出，培養(yǎng)學生品味欣賞語言的能力。金鑰匙

告訴學生養(yǎng)成每單元進行小結的習慣，請已經這樣做的同學介紹自己的小結，組織學生進行分析評價，進而做到小結既全面又重點突出；既有收獲，又找出不足。

草

帽

計

教材分析：

本文講述的是在長征途中，賀龍同志在上有敵機的轟炸，后有追兵的情況下，設下計策：命令戰(zhàn)士們丟掉遮擋太陽的草帽。由于天氣炎熱，后面追擊的敵人來不及多想，便紛紛搶到帽子戴了起來。而飛機上的敵人誤認為戴草帽的就是八路軍，進行了狂轟濫炸，死傷慘重。教學目的：

1.通過學習課文，了解賀龍設下草帽計、敵人中計的過程。

2.在理解課文的基礎上，使學生明白根據(jù)具體的情況巧用智謀，可以幫助我們解決困難。教學重、難點：

通過對課文的前后比較，了解賀龍實施草帽計具體原因及過程。教學過程：

（第一課時）

一、導課

1、教師敘述，使學生了解故事當時的歷史背景

師：同學們，1934年，紅軍第五次反圍剿失敗，為了保存實力，開始了舉世聞名的二萬五千里長征。話說賀龍同志率領一支隊伍，由湘西向貴州進發(fā)。今天，我們就來學習這期間發(fā)生的一個故事——《草帽計》。

2、板書課題，學生發(fā)現(xiàn)問題

板書[草帽記]，通過學生發(fā)現(xiàn)錯誤、指出錯誤的過程，使學生加深印象：這篇課文寫的是一個有關計策的故事。

3、引導學生理解“計策”

①學生依據(jù)理解自己說一說“計策”的意思 ②用課間出示詞義，指讀

二、初讀課文，了解課文大意

1、提出要求，學生自由閱讀課文

師：課文圍繞草帽寫了一個什么計策呢？請同學們小聲、快速地閱讀課文。（教師巡視學生讀書情況）

2、集體正音：

面面相覷

汗流浹背

山場

山土坊里

一窩蜂似的

在正音的過程中，幫助學生理解“山場”的意思：就是山上比較平坦的、比較大的空地。

3、讀后交流：課文圍繞草帽寫了一個什么計策？

三、細讀課文，分析課文內涵

（一）賀龍設計

1、結合“計策”的詞意，提出問題及讀書要求：在什么情況下，賀龍想出的這個計策？ 請同學們仔細讀讀課文的一、二自然段，并畫出相關的句子。

2、學生在自己讀書、思考的基礎上，進行小組交流

3、全班交流：在什么情況下，賀龍想出的這個計策？ 引導學生理解當時具體情況：

①當時是炎夏、天氣酷熱；②紅軍上有飛機的轟炸，后有追兵；③賀龍選擇了一塊山場（根據(jù)學生的理解，適時板畫當時的情況）

4、體會當時紅軍面臨的最大威脅

師：在酷熱難熬，敵人上下夾擊的情況下，紅軍最大的威脅是什么？（體會紅軍最需要擺脫的是敵人的上下夾擊）就在這種情況下，賀龍同志設下了草帽計。

5、讀書學習戰(zhàn)士的表現(xiàn)

①師：聽到丟草帽的命令，戰(zhàn)士們什么表現(xiàn)？讀讀書。②學生交流讀書情況

③通過教師敘述，創(chuàng)設情景：聽！賀龍同志的命令傳下來了！如果這時你就是一為紅軍戰(zhàn)士你會怎么說？（引導學生通過朗讀，加深學生體會戰(zhàn)士們對丟草帽的不理解）

（二）敵人中計

1、過度：敵人這的會像賀龍預計的那樣中計嗎？通過讀課文的那部分知道的？（三、四自然段）

讀三、四自然段，體會讀時的心情

2、學生讀書

3、交流讀書時的心情：痛快、高興、激動等

4、指導朗讀

5、師問：在痛快、高興之余，你對敵人的做法有什么疑問嗎？ 引導學生置疑：敵人怎么會這么輕易的中計？

6、前后聯(lián)系地讀書，體會敵人怎么會這么輕易的中計？

7、在自己閱讀的基礎上，小組交流

8、全班交流讀書情況：敵人怎么會這么輕易的中計？ 幫助學生梳理：①天熱——敵人搶草帽；②飛機駕駛員急于立功的心理；③選擇了有利地形，保證草帽計的成功實施（班述：天氣、心理、地形）

小結：賀龍同志正是利用天氣、地形以及敵人的心理，巧妙地設下草帽計，請君入甕、以敵克敵，使紅軍化險為夷，繼續(xù)長征。

四、總結全文

1、談話體會，師問：當戰(zhàn)士們后來聽到戰(zhàn)斗勝利的消息，會怎么說？（體會賀龍的神機妙算）

再問：我們讀了草帽計，又會受到什么啟發(fā)呢？

2、作業(yè)：自古至今這種巧用智謀、克敵制勝的故事很多，建議同學們課下找一找、讀一讀，能帶給我們更多的借鑒。

《包公審驢》

教材分析：

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“調換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

教學目標：

知識技能：

1.認識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2.培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。

3.繼續(xù)培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句理解課文內容的能力。

過程與方法：

1.通過“激趣質疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學生與文本對話、深入理解。

2.通過“表演課本劇”的方式，為學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)表達能力。

3.通過概括故事內容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。

教學過程：

課前活動：“猜猜我是誰”

每個小組請兩位同學上臺，一人來說，一人來猜！說的同學可以加上表情和動作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學生板書。

隨即采訪：

1.“包公”他性包名公？就像“關公”一樣，這是古人的尊稱。你對他有哪些了解？（一學生談、小組可以旁邊補充。唱歌也可。）

2.“馬”和”驢”有相同點嗎？（識途）

一、導入新課

1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關。

2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說的“原告”，當然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補充完整。）

3.讀著這個題目，你有什么感覺？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢??）那好，我們就一起來讀讀這個小故事。

二、初讀概括

1.在預習中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。

2.那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。（師生讀）

3.誰來說說講了個什么事？（學生概括，師指導）

4.看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經過加一個小標題。（調換驢〈如果說“丟驢”就加以引導〉——告驢——審驢——找到驢）

5.質疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說！（隨機板書）

三、細讀探究

（一）引導略讀“調換驢“部分

1.在學習上即使有一點疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛才，為什么說“丟驢”不準確呢？

2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財產）

?差別有多大？（學生讀書比較）

?差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財產）

3.順勢引導、朗讀：難怪王五會有那樣的反映??誰想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當時的心情！什么心情？再讀。

小結：原本荒唐的事，細細分析起來，有時倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

（二）學習“審驢“部分

1.剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細分析分析好不好？

提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會兒可以考考組里的同學；不明白也不要緊，小組里其他同學思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學，考考老師好嗎？

2.小組合作研究討論。

3.交流匯報提問

（1）有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報一下。（以小組為單位匯報）

（2）誰來提個問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）

學生匯報中抓住包公的表現(xiàn)：

“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。

“關上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。

“消息向四面八方傳開??到庭聽審的不只是幾十號人??個個都想來看看熱鬧。”①這么多人來看，萬一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。

小結：看來，我們的包大人確實是遇事冷靜、足智多謀呀！

4.同學們，你們覺得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？

課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”

① 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。

② 找到自己的對白，畫下來，讀通順。

③ 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語氣。

④ 可以加一些動作和道具嗎？那就錦上添花了！

“大膽上臺吧，你是最棒的！”

5.學生排練、表演，隨機總結。

四、總結全文

1.靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？

包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

2.其實，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網站、書籍。

板書：

包公

遇事冷靜、足智多謀

審

驢

調換驢——告驢——審驢——找到驢 《諸葛亮少年時代的故事》 教材分析

本課敘述了諸葛亮少年時代非常喜歡聽先生講書，為了延長聽書時間偷偷喂米給打鳴的公雞，弄巧成拙，被先生發(fā)現(xiàn)，攆出了學校，非常后悔，認識了自己的錯誤。在得到了先生原諒后，更加尊敬先生，先生也更喜愛他，把做人的道理和平生的學問都教給了諸葛亮，為后來成為大政治家和軍事家打下了基礎。

課文共分5個自然段。可分為兩個部分。1―3自然段寫聰明好學的諸葛亮，為了延長聽書時間偷偷喂米給打鳴的公雞，弄巧拙，被先生發(fā)現(xiàn)，攆出了學校。4―5自然段寫諸葛亮回家后非常后悔，認識了自己的錯誤。在得到了先生原諒后，更加尊敬先生，先生也更喜愛他，把做人的道理和平生的學問都教給了諸葛亮，為后來成為大政治家和軍事

家打下了基礎。

要點提示

1.對于諸葛亮的杰出軍事才能學生一定不陌生，本課語言通俗，教學中應該突出學生學習的主體地位，充分利用小組合作，交流中體會文章所蘊涵的深刻道理――不是什么時候都可以用智謀的。有時候可以用智謀，有時侯是不能用智謀的，聰明要用在正地方。

2.要引導學生正確理解諸葛亮偷偷喂米給打鳴的公雞出發(fā)點是好的，是希望多聽先生講書，從中可以看出他的聰明好學。但是背著老師和同學做手腳，只顧了自己的興趣，卻讓老師和同學餓肚子，是錯的。最后弄巧成拙，被先生發(fā)現(xiàn)，攆出了學校，險些連學都不能上了，又是他得到的深刻教訓。

3.使學生認識諸葛亮知錯就改，更加尊敬先生，得到了先生的喜愛，為后來成為大政治家和軍事家打下基礎。從中可聯(lián)想到學生自身，與之對照，明確正確的做法。

4.文中通篇以第三人稱敘述，較多的是人物的心理描寫，注意學習這種方法。

教學建議

1.課前可讓學生介紹一些諸葛亮利用謀略取得勝利的小故事，話鋒一轉，那么，謀略在任何時候對任何人都可以采用嗎？請同學們從課文中找到答案。激發(fā)學生學習興趣。

2.要給學生充分的朗讀時間，可以采用小組辯論的形式，圍繞“諸葛亮的做法錯了嗎？”謀略在任何時候對任何人都可以采用嗎？”兩個主題，請雙方同學運用課文中的事例，進行辯論，說明自己的觀點。需要注意的是，教師這里要給學生充分的辯論時間，鼓勵學生向別人質疑，甚至還可以引用課外的事例說明自己的觀點。教師只要稍加點撥，避免學生思想過于偏頗即可。

3.可以嘗試學生小組合作，排演課本劇。鼓勵學生自主分配角色，強調學生的合作意識。在排演中加深對課文內容的理解，鍛煉學生的表達能力和表演能力。

暢所欲言

圍繞“把聰明用在正地方”這一主題安排了口語交際活動，目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力，教育學生對人要講誠信，對壞人要用智謀，培養(yǎng)學生學會在生活中正確運用聰明才智。

教學中，教師可通過啟發(fā)談話，激發(fā)學生的表達欲望。使學生能夠以“把聰明用在正地方”為話題，進行交流。教師不要讓學生只談論一方面內容，盡可能引導學生展開不同的話題，比如：和家長、老師、同學等交往的時候，什么是聰明？當你遇到壞人的時候，你要用什么樣的辦法？當你面對學習的時候，什么是聰明智慧？當你面對困難、面對失敗、面對游戲、面對自己的缺點??在各種具體的生活情境中，判斷怎樣才是真正的聰明做法？將語文學習和學生的生活實際密切聯(lián)系，學語文，用語文，使語文的外延等于學生生活的外延，使每個學生都能有話可說，有事可做。在學生暢所欲言的時候，教師要根據(jù)情況，對學生所說的內容、語句、口氣等做以適當?shù)狞c評，鼓勵學生個個參與表達，形成樂于表達的氛圍，提高表達能力。

初顯身手

找關于智謀的典故和成語是綜合性語文實踐活動，目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和人際交往能力，使學生更多地了解關于智謀的有趣的故事，拓寬知識面。

歷史上有很多關于智謀的故事，形成了很多有趣的典故和成語。比如：圍魏救趙、空城計、破釜沉舟、隔岸觀火、調虎離山??教學前，教師要認真做好動員和布置工作，讓每個學生都查找資料。課上，教師要采取不同的方式，讓學生展示自己的查找結果。比如個人表演的活動有講故事、猜故事等，小組匯報的有分角色朗讀、課本劇等，全體同學要在對表演的同學及時進行評價。

筆下生花

本單元的習作是讓學生模擬“少年法庭”對事件做出評判，并設想評判結束后，案中人物的不同想法，這為學生提供了廣闊的習作空間，有利于學生發(fā)揮個性，自由表達主題。在活動中，充分尊重學生的獨特感受。

這項活動雖是寫的練習，但是，一定不能只進行寫的活動。教學時，可以先引導學生讀懂要討論的文字，知道事情的來龍去脈，然后，從人物的處境入手，分別分析他們各自做了什么？為什么這樣做？現(xiàn)在他們都是怎樣對待這件事情的？讓學生大膽展開討論，將他們的想法一一展示出來，然后選擇自己認為最有道理的寫下來。注意將語句寫通暢、簡潔，意思明確。寫完后，組織同學讀一讀，評一評，看看誰的語言最簡練，不但把話說通，而且把話說好，爭取做到字斟句酌。

講評時可按不同的評判結果分組，學生互評，教師巡視指導，逐漸培養(yǎng)學生自改作文的能力。小組評議后，選出有代表性的習作，在班上交流。

金鑰匙

課堂討論，大家應該圍繞一個議題發(fā)表意見。如果自己準備的發(fā)言，不符合大家的議題，就暫時等一等。這兩個要求，都是學生在分組討論時應該注意的。但是，教師們不要在本單元最后單獨地將這個學習內容呈現(xiàn)在學生面前，如果能夠在本組課文的學習中適時地提出來，再通過一次又一次的討論活動加以鞏固，學生一定會比較自然地掌握，提高課堂討論的目的性和實效性。

本單元的“金鑰匙”，可以不單獨出現(xiàn)，滲透在每節(jié)課中，提示學生圍繞主題發(fā)表意見，如果自己的發(fā)言不符合大家的議題就先等一等。同時，在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點、自己的不足，提高課內外語文綜合學習的能力。《一個蘋果》 教材分析

《一個蘋果》記述了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防空洞中，盡管干渴的厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相體貼的戰(zhàn)友情。

學生狀況分析

學生具有良好的學習習慣和正確的學習態(tài)度，語文基礎知識比較扎實，有自己獨立的閱

讀理解的能力，有著較高的學習熱情，學生學習較為主動。但由于本課內容離學生的實際生活較遠，所以學生需要提前對那個時期的有關知識進行了解。

教學目標

1．理解課文內容，體會人民軍隊戰(zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關心他人比關心自己更重要的高尚品格。

2．有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。

3．學習生字新詞，積累好詞佳句。

教學重點

理解課文內容，體會人民軍隊戰(zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關心他人比關心自己更重要的高尚品格。

課前準備

觀看電影《上甘嶺》，查找有關上甘嶺戰(zhàn)役的資料。準備多媒體課件。

教學過程

一、激情談話，導入新課

1．同學們，前段時間我們觀看了《上甘嶺》這部影片。我們知道在上甘嶺戰(zhàn)役中我軍的陣地多次失而復得，志愿軍戰(zhàn)士們在坑道里堅守陣地，困難重重。戰(zhàn)士們遇到的最大困難之一就是缺水。干渴了七天，戰(zhàn)士們沒喝到一口水，干渴程度可想而知。就在這時，一個火線運輸員給他們送來了一個蘋果，大家想知道接下來發(fā)生了什么事了嗎？（板書課題。）

2．齊讀課題，質疑問難。

（學生有可能提出：一個蘋果時從哪里來的？圍繞一個蘋果講了一件什么事等問題？）

二、自讀課文，整體感知

1．自由讀課文，解決生字、詞。

重點檢查：卸完、撕開、潤喉嚨、煙熏火燎、翻來覆去、眼眶、沙啞、面頰、一瞬間等詞。（采用指名讀、齊讀的方式，注意糾正字音。）

2．默讀課文，理清文章的思路，知道蘋果的傳遞順序。

第一次：火線運輸員——連長——步話機員小李——傷員小藍——司號員——衛(wèi)生員——連長。

第二次：連長——步話機員小李——小胡——小張??

三、感情朗讀，探究文本

同學們，這個蘋果這樣傳來傳去，沒人肯吃，難道他們都不需要這個蘋果嗎？（非常需要）

1．自由讀課文，思考：從哪些地方可以看出他們非常需要這個蘋果？（通過這個問題可以了解戰(zhàn)士們干渴的表現(xiàn)，從而突出他們“讓蘋果”的精神境界。）

（1）把有關的語句畫出來，讀一讀，把自己的體會和同桌交流。

（2）全班交流：

在交流中引導學生抓住課文中描寫8個人的形象、神態(tài)、心理活動的句子，通過抓住重點詞語感情朗讀的方法，體會戰(zhàn)士們處于極其干渴的狀態(tài)。例如：（課件出示以下句子）

連長渴：“喉嚨早就干得煙熏火燎似的。”“這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完。”

步話機員小李渴：“嘴唇干得裂了好幾道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛，布滿了血絲。” 傷員小藍渴：“臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。”

火線運輸員渴：“火線上跑來跑去”，“通往后方的三里路之內，是一滴水也找不到的。”

小結： 每個戰(zhàn)士都有理由吃掉這個蘋果，同時每個人的身體狀況也十分需要吃掉這個蘋果，可是他們誰也沒有吃這個蘋果。2．討論：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁炊疾怀赃@個蘋果？

（1）首先要了解蘋果在戰(zhàn)士們中間推讓的經過，讓學生再次默讀課文想一想，每個戰(zhàn)士在拿到蘋果時都是怎么想的？怎么做的？

（火線運輸員在路上撿到一個蘋果，想到連長嗓了啞了，應該吃了這個蘋果潤潤喉嚨，就把蘋果遞給了連長；連長想到步話機員小李聲音已“沙啞”，需要蘋果，連長把蘋果遞給了小李；步話機員小李想到傷員小藍失血過多，需要蘋果，轉手給了小藍；小藍想到連長要指揮戰(zhàn)斗需要蘋果，小藍又把蘋果遞給了連長；連長又想到司號員要吹沖鋒號，需要蘋果，連長把蘋果遞給了司號員；司號員想到衛(wèi)生員日夜護理傷員很辛苦，需要蘋果，司號員轉手遞給了衛(wèi)生員；衛(wèi)生員想到傷員小藍更需要蘋果，又把它遞給了自己日夜照顧的傷員小藍；小藍又想到連長的責任更重，更需要蘋果，所以小藍又把蘋果遞給了連長。）

（2）從戰(zhàn)士們想法和做法中你體會到了什么？

（每一個戰(zhàn)士心里想的都是戰(zhàn)友比自己更需要這個蘋果，因此他們做了同樣的一件事，那就是把蘋果讓給別人。）

（戰(zhàn)士們在最困難的情況下，寧愿自己干渴，也一定要把蘋果讓給別人吃。因此，他們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種關心別人勝于自己的精神。）

（3）分角色朗讀課文1～12自然段。

小結：最后戰(zhàn)士們在“我”的帶領下開始吃蘋果，可是蘋果轉了一圈還剩下大半個。這是為什么呢？

3．指名讀13～15自然段。討論：為什么蘋果轉了一圈還剩下大半個？

（1）引導學生將“這會兒，不用說一個??一口氣吃完”與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比，談自己的感受？

（在這種艱苦的情況下，志愿軍戰(zhàn)士為別人著想、互相關心的崇高的友愛精神深深地感染著每一個人。）

（2）同桌互相朗讀14、15自然段體會體會志愿軍的這種崇高的精神。

4．齊讀最后一段。

（1）理解重點語句，體會戰(zhàn)士們的心情。“我剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。”聯(lián)系上下文以及課前搜集的資料理解此時此刻人們的心情。

（“沉靜”是因為大家都不說話了。為什么不說話？因為每個人心里都非常不平靜，流著淚，說不出話來。連長也激動得流淚了。此處無聲勝有聲，這是幸福的淚，是因為生活在戰(zhàn)友的崇高友愛中而感到幸福；這也是驕傲的淚，是因為有這樣一些在困難的時候一心為別人著想的品質高尚的戰(zhàn)友而感到驕傲。）

（2）在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，在這饑渴交迫的夜晚，戰(zhàn)士們讓出了解渴的蘋果，讓出了意味著生命的蘋果，在坑道內的戰(zhàn)友們都感動了，為有這樣的關懷與友愛而感到幸福與驕傲。讓我們包含感動與敬佩，齊讀課文的最后一段（配樂）

四、總結全文，升華情感。

1．學到這里，同學們，你想說些什么呢？

2．志愿軍戰(zhàn)士在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，在困難面前，他們心里想的是別人。這種高尚的品格我們應該學習，老師希望大家永遠記住“一個蘋果”的故事。

五、作業(yè)

1．摘抄課文中你最受感動的句子。

2．寫一篇讀后感。《古詩二首》

教材分析

本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為現(xiàn)實主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美博大，又用寥寥數(shù)語描寫了海上的變遷，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。

學生狀況分析

我校是一所普通的市區(qū)小學，學生經過四年的語文學習，接觸過不少古詩，加之上學期我們開展的“古詩文誦讀比賽”，提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎上，很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差異。作為在海邊長大的孩子，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學本課時需要教師有針對性的制作課件。

教學目標

1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3．感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。

4．情感目標：體會作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。

教具準備

自制課件（西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音）

教學過程

課前預習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的他們寫的詩。

一、導游介紹，激趣導入

1．談話：假期中，我們班的×××同學在家人的帶領下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。（學生邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）

西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）

2．這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）

（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

3．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））

4．過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

二、質疑解疑，理解詩意

1．學生自讀古詩，注意讀準字音。

2．指名讀，糾正字音及不恰當?shù)耐ｎD。

3．學生自讀、質疑，將不懂的詞、句標出。

4．學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。

5．小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。

6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

三、吟誦品讀，深入感悟

1．（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

2．從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。（領略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）

3．體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。

4．學生練習，指名讀，范讀，齊讀。

5．西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發(fā)出如此感慨。

6．（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）

7．因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。有感情地朗讀最后兩句。

8．小結：寥寥數(shù)語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優(yōu)美畫面。

四、總結學法

（課件出示：質疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）

我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，五、學習《浪淘沙》

1．了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的現(xiàn)實主義詩人，詩常常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

2．自主、合作學習古詩。

學生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學習小組中共同交流、啟發(fā)，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。

教師巡視，關注后進學生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。

3．集體交流學習情況：指名讀一讀詩，學生用自己的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。

4．有感情的朗誦古詩。

六、比較兩首詩的不同風格

說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。

七、作業(yè)：（第二課時完成）

1．搜集與“水”有關的古詩。

2．喜歡《飲湖上初晴后雨》的同學可以繼續(xù)搜集有關西湖的風光圖片、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學，可以找到劉禹錫的《浪淘沙》（九曲黃河萬里沙??）讀一讀。

《水就是生命》 教材分析

《水就是生命》是一篇說明文。作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的保護水資源，為人類更加美好的生存作出自己應盡的義務。

學校學生狀況分析

本班學生獨立識字學詞的能力比較強，上課愿意提問，掌握了一定的閱讀步驟和方法，在教師的引導下閱讀時能比較準確地為文章做批注。平時他們喜歡積累，有較強的收集、處理信息的能力。學生的團隊意識較強，喜歡合作。

教學目標

1．通順流利的朗讀課文，掌握本課8個生字，正確理解讀寫“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新??”等詞語。

2．理解課文內容，了解水和人類的密切關系，體會說明文文字精煉，數(shù)據(jù)準確，說服力強的特點。

3．理解“水就是生命”，從小養(yǎng)成良好的飲水習慣，懂得要保護環(huán)境、珍惜水資源。

4．初步了解寫提綱筆記的方法和重要性

教學重點、難點

1．了解水和人類的密切關系，理解“水就是生命”。

2．初步了解寫提綱筆記的方法和重要性。

教學準備

1．多媒體課件。

2．學生收集有關水資源的資料。

教學過程

一、激情談話，導入新課

利用多媒體，播放有關水的資料片，讓學生體會水的美麗，水的激情，水在大自然中的重要地位和它的神奇魅力，并且讓學生談談自己觀看后的感受。（創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。）

同學們，今天我們來學習一篇與水有關的課文。（板書、齊讀課題）讀了課題你想到些什么？（學生聯(lián)系自己的生活經驗回答，教師隨機評價）剛才同學們就這個課題，談了自己的看法。讓我們看看從課文中能否有新的發(fā)現(xiàn)？（調動學生讀書興趣）

二、初讀課文，檢查預習情況

1．自由朗讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

2．出示生字詞，指讀，解釋詞語“不言自明、粗制濫造”等（注意分層次識字）

（檢查學生的預習情況，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣）

三、精讀課文，感悟文章特點

1．默讀課文，思考：課文主要講了哪些內容？（理清文章的脈絡）

（1）自讀思考。

（2）集體交流：

（幫助學生梳理出課文主要寫了以下三方面的內容：沒有水，就沒有生命；水在人體中的作用；喝水的道理。）

2．自由讀課文，將課文中有關水的內容記錄下來。3．重點研讀課文的第二部分。

（1）出示：液、汗、淚、尿、泄，齊讀這幾個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學生回答，教師隨機評價）

這些都與我們的健康息息相關，它們又都和水有關系。

（2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢？請同學們再一次認真讀書，劃出有關語句。

（隨學生回答，板書：化學師、運輸兵、調節(jié)器、潤滑劑、衛(wèi)士）

（3）默讀課文，思考：為什么說水是化學師、運輸兵、調節(jié)器、潤滑劑、衛(wèi)士呢？一邊讀，一邊劃出有關的依據(jù)。并將自己的感受強烈的地方做好批注。

（4）集體交流。一邊交流一邊談感受，并通過指導朗讀，讓學生感受到水對人體的重要性。

（5）齊讀第七自然段。

小結：的確，不吃飯可以堅持幾十天，但是不喝水一個星期也活不成！水在我們的身體中發(fā)揮著重要的作用，維持著我們的生命（板書：維持生命）所以我們要講究飲水衛(wèi)生。（板書）

4．研讀第三部分

（1）講究飲水衛(wèi)生應該從哪幾個方面加以注意呢？讀讀課文的相關段落，和同桌交流一下。（培養(yǎng)學生的歸納概括能力）

（2）集體交流。（歸納板書）

5．歸納提綱：

（1）學生對記錄下來的課文中有關水的內容進行修改，試著歸納成提綱，在小組中交流。

（2）集體交流。將學生寫的提綱與課后提供的提綱相對照找出不足。

（教給學生學習的方法，并讓學生明白寫比較詳細的提綱筆記，可以幫助我們比較具體的掌握內容要點）

6．現(xiàn)在同學們已經成為研究水與人類關系的專家啦，有一位科技日報的記者，想采訪一下專家們，了解水與人類的關系，以小組為單位根據(jù)提綱進行對話。

四、補充資料，課外延伸

1．補充課前學生搜集的水資源現(xiàn)狀的資料。通過學習，我們知道了水與人類有非常密切的關系，可是當你聽了剛才同學們交流的這些資料后，你有什么想說的話嗎？（學生暢所欲言）

2．教師總結：水和我們人類的生存息息相關，水就是我們的生命，讓我們愛護水吧，否則，人類見到的最后一滴水將是自己的眼淚!

（讓學生懂得要保護環(huán)境、珍惜水資源）

五、書寫生字

學生自學，然后給大家當小老師講解生字。

提示：比較形近字記住字形，如：溶（溶解）與 熔（熔化）、榕（榕樹），泄（排泄）與屜（抽屜），唾（唾液）與捶（捶打），惕（警惕）與踢（踢球），劑（劑量）與濟（經濟），疫（防疫）與役（兵役）等；“胃、尿”與字的意思相聯(lián)系來記住字形。

作業(yè)：

1．寫心得體會。

2．以“珍惜水資源”為主題辦一份手抄報。《“諾曼底”號遇難記》 教材分析及教學目標

雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。

選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)；二是讓學生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟；三是使學生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從心靈深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，這是語文教學的特點和關鍵，也是執(zhí)教本文的難點和重點。

教學實踐中，可以具體確定教學的主要目標：①充分閱讀課文，研究課文中的人物對話，揣摩人物心理，體會、賞析本文的語言特點。②采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生個性化理解，學會師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到現(xiàn)實生活的體驗，讓學生學會從名著中汲取養(yǎng)分，遷移學習、主動學習。難點是引導學生揣摩“一個偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋€偉大的靈魂”。

教學設想

本課教學需要從整體入手，不可把文章肢解，引領學生入境生情，自主發(fā)展，可以分四步進行：第一步，組織學生搜集資料，做好充分的課前準備，具體措施是通過搜集網絡、圖書資料，了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。對于基礎好的學生可以安排他們閱讀雨果的原著，體會雨果的語言風格。第二步，學生帶著基本的見解展開自由讀書活動，讀準生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內容。第三步，在充分讀書的基礎上，引導學生小組合作學習，在組內練習把自己的認識、感悟和體會用恰當?shù)恼Z言表達出來。在學生的自主討論和探究中，培養(yǎng)學生的積極質疑和主動探究的精神。第四步，說聽讀寫結合，體現(xiàn)課堂教學的靈活性和開放性，依據(jù)教材，超越教材，拓展教材，并引導學生學會寫讀書心得。

教學流程

一、夯實基礎，重視預習

充分重視課前準備活動，有計劃的安排以下準備內容：①以“雨果”為關鍵詞上網搜索和查閱圖書資料，充分了解作者生平、本文的寫作背景、作家的相關作品及創(chuàng)作風格等。②利用工具書，自主學習生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學進行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學搜集或者觀看電影《泰坦尼克號》，也可以閱讀相關電影劇本或者相關的資料，與《“諾曼底”號遇難記》進行對比學習。

二、渲染情景，走近文本

1．談話：同學們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結合你的所見所聞，談一談其中的原因。

2．學生自由發(fā)言。

3．教師根據(jù)學生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學生初步討論以后，加強視聽刺激，調動學生求解的欲望。

4．小結導入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個奇跡！

三、整體感知，觸摸經典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風格。要求學生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。

2．帶著問題，圈點批注。在學生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學生邊閱

讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？

請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

四、重點探究，深入體驗

1．在同學們初步質疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導學生體會人物的內心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內容，體會哈爾威船長的精神品質。

2．匯報學習結果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學生的閱讀體驗，讀有所悟，展現(xiàn)個性理解。

（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領學生走進文本，和故事中的主人公產生共鳴，然后學生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學生的生活體驗相結合，提出“如果你在‘諾曼底’號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學生對人生觀、價值觀的思索。災難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關鍵時刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么?

討論這個問題，需要結合全文進行。先讓學生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?

○1“實際上一共61個人，他把自己給忘了。”他是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”他怎么會忘了自己？

○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”人們?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導學生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學習用對話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

五、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

名著之所以成為名著，其中有太多太多可以讓我們琢磨和學習的東西，教師要懂得深入淺出，依據(jù)學生的認知水平，順學而導，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。

（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質。

（2）從運用語言的角度，談談學習名作有哪些收獲？

這個問題可以設計如下問題：

本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結局，給你什么啟示？

2．讀寫結合，學寫心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。

學生動筆學寫心得筆記。教師巡視指導。完成后，師生共同評議，可以與網上搜集到的相關的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學習別人的長處。

交流各自的作品。

六、前延后展，學無止境

雨果是19世紀前期法國積極浪漫主義文學運動的領袖，法國文學史上卓越的資產階級民主作家。貫穿他一生活動和創(chuàng)作的主導思想是人道主義、反對暴力、抑惡揚善。雨果的小說，如《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》等，都是世紀文學史上的名著，可在一定條件下引導學生積極閱讀，如有條件，亦可觀看由這些作品改編而成的電影、電視劇等影像作品，進一步感知雨果筆下的“英雄”形象，擴展學生的視野。《生死攸關的燭光》

一、設計理念

蠟燭只是一件不起眼的日用品，然而在第一次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭的母子三個卻與它生死相系，圍繞著它和三名德國軍官展開了一場沒有硝煙，卻驚心動魄的戰(zhàn)爭，并最終憑著機智、勇敢，化險為夷了。伯瑙德夫人及其兒女深沉而強烈的愛國主義精神得以淋漓盡致地展現(xiàn)，并留給人們深深的震撼！

作為北師大版小學語文第九冊第七單元的第二篇主體課文，本文在歷史的回放中感受二戰(zhàn)期間孩子所經歷的威脅與沉重，它在單元中所起的深化和鋪墊作用需要引起我們的重視，以精心設計教學。

學習中的情境直接影響學習的興趣、動機、理解、態(tài)度、方法等因素，所以，新課程的學習強調在情境中展開，在活動中推進。尤其是這篇課文，由于是距離孩子非常遙遠的特殊時代的故事，對于毫無提體驗的他們，惟有情境的再現(xiàn)才能喚起他們感知的觸角，再用他們樂于參與的活動激發(fā)的學習熱情，層層推進，就能讓情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動。基于這樣的理念，再注目文本一波三折的寫作特色，緊握“以情激情”的鑰匙，我的教學順著這樣的思路展開“創(chuàng)設情境，感受危急——圍繞‘到底是誰挽救了一切’展開思辨，讀中感悟，感受人物形象——扣住課題，抒發(fā)情懷，提煉愛國深情——開放作業(yè)設計，激情延伸”在這樣的理念和思路下，努力啟發(fā)、引導學生用讀中探究，辨中感悟，演中體驗等方法自主地獲得新知！

二、教學流程

（一）情境渲染

聚焦“危急——入情

1、播放二戰(zhàn)期間德國法西斯施暴的畫面，配上音樂，加以收集來的資料解說，使學生置身情境，初步感受德軍的殘暴。

2、以“如果生活在戰(zhàn)爭時期，你要為國家收藏一些絕密情報，你會藏到哪兒”這樣的問題，激發(fā)學生思考，引起爭論。并牽引學生的注意力聚焦到“生命懸于一燭”“戰(zhàn)斗的勝敗懸于一燭”“國家安危都懸于一燭”的危急形勢。“通過學習，我們知道了伯瑙德夫人母子三個都參加了秘密情報的傳遞工作。夫人深知最危險的地方局勢最安全的地方，就把情報裝進小金屬管藏在生死攸關的燭光中，騙過了來搜查的德軍。然而，一天晚上，三個德國軍官闖了進

來，并點燃了蠟燭，萬一燃燒到金屬管處，就會熄滅，秘密就會暴露，而像狼一樣殘暴的德軍會怎么做？情報站一旦被毀后果會是怎樣？我們可想而知。危急！危急！危急！

3、學生表達此時置身情境的感受。可以是成語如：危在旦夕、如履薄冰??可以是簡短的句子如“心都提到嗓子眼了”??進一步融入“危急”的情境。

（設計意圖）課文本身就是一個情境，新課伊始，用音像、語言渲染，能讓學生很快進入與文本相應的氛圍中，急主人公之急，危主人公之危，并為體會主人公的勇敢、機智、鎮(zhèn)定作好鋪墊，萌發(fā)探究故事發(fā)展的興趣！

（二）辨中感悟

感受形象——動情

過渡：情勢是如此危急，母子三人的生命與這生死攸關的燭光生死與共，怎么辦？怎么辦？請同學們快速默讀3-7小節(jié)，找出母子三人分別是如何和德軍斗智斗勇的，并試著幫老師完成板書，好嗎？

1、學生默讀，填補板書，知道母子三人是如何與德軍周旋的。教師出示的板書是：

引導學生補充后為：

重點燃

奪回

點燃

吹熄

端走

端上樓

2、思辨：“絕密情報最終保住了，一家人也得救了。那么，到底是誰挽救了情報站，挽救了一家人呢？”

a、學生自由發(fā)表意見。

b、學生快速讀課文，找需要的內容，仔細琢磨，尋找理由說服對方（言 行）c、討論：母親的鎮(zhèn)定：“輕輕把蠟燭吹滅”贏得時間；絕妙的方法也是她想出的。雅克的從容：“搬回”“默默地坐待”不引起懷疑。杰奎琳的靈活應變：“嬌聲”打動同樣有女兒的少校“道晚安”鎮(zhèn)定、周到。

在討論的過程中，隨學生的發(fā)言相機指導朗讀，加深感悟。通過引導想象人物的心理活動加深感悟。（板書：機智勇敢）使人物形象鮮明浮現(xiàn)，并撥動學生的“情弦”。d 引導學生歸納是“全家人的貢獻，小女兒起了關鍵作用。”（設計意圖）學生只有在活動中才能學得主動，并樂學。“讓他們補充板書”的形式能調動他們的學習積極性。再指以快速讀需要的內容的方法，提高了學習的效率，節(jié)省時間，然后通過教師的“挑撥離間”引導學生再與文本對話，尋找說服對方的理由，讀中探究，以讀促悟，以想象補白促悟，在生與生的討論中激發(fā)思維的碰撞，在師與生的對話中得以引領，使人物形象浮出水面，并使學生在人物的品質面前怦然“情”動，這樣，教學重點已初步突破。）

（三）扣題抒懷

提煉重點——傳情

過渡：同學們，我們共同感受了一個驚險而感人的故事，假如真的拍成電影，閉上眼睛，你的腦海出現(xiàn)的最多的鏡頭是什么

1、學生自由發(fā)表意見。（肯定有學生會說是“生死攸關的燭光”教師就可以相機引導理解擬題的原因）

2、教師以“雖然鏡頭不一但意圖是一樣的。能說說嗎？”引導萬流歸宗“突出危險突出緊張”

3、“可如此危險的情勢卻被母子三人化解了，他們是靠什么做到的呢？”引導學生追溯根源，是強烈的愛國主義精神支撐著他們。板書：熱愛祖國

4、此刻，你最想對他們說什么呢？學生暢說。

（設計意圖）緊扣題目出發(fā)，讓學生從“機智勇敢”的背后，挖出真正的根“對祖國的熱愛”使教學重難點徹底落實，并通過“說一說”讓學生在感悟中積蓄的對人物的贊賞之情、敬佩之情噴薄而出，實現(xiàn)以情激情，讓學生受到愛國主義精神、抗拒戰(zhàn)爭、渴望和平思想的教育。

（四）拓展延伸

作業(yè)開放——延情

過渡：《生死攸關的燭光》永遠亮在我們的心里，帶給我們永恒的感動與震撼。知道了這個故事，同學們下課后最想干什么呢？

學生自由設計作業(yè)。教師稍微“扶”一把，引導學生篩選出可操作的，在能力范圍內的有效作業(yè)。比如：自由組合把故事演一演；把故事講給家人或鄰居聽；搜集類似的感人故事??（設計意圖）讓學生自主設計作業(yè)，通過老師稍稍的把關后，做自己想做的，興趣必定倍增，使課完而情不滅，并能通過一些實踐作業(yè)去感染更多的人！板書設計：

重點燃

奪回

點燃

吹熄

端走

端上樓

機智勇敢

熱愛祖國 《他發(fā)明了什么》 教材分析

這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的‘方法’上”的道理。

學情分析

學校電教設備齊全。每個教室都有多媒體、電腦等。班里所有學生的家中都有微機，90%的學生在家都能上網。學生已初步具備利用網絡查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前，學生已通過網絡等手段查閱了有關資料。對本課的內容已產生了濃厚的興趣。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式較合適。

教學目標

1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產的重要意義。

2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。

3．提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。

教學重點

課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產的重要意義。

教學準備

教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。

教學過程

一、從發(fā)明家導入新課

1．你知道哪些發(fā)明家？他們都發(fā)明了哪些事物？（學生結合搜集的有關資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明。）

2．過渡：有一個人發(fā)明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？

[設計意圖：從學生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習欲望。]

二、初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）

2．學生讀文后質疑。（預計出現(xiàn)的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）

3．檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械

捍衛(wèi)

縫紉等詞。

三、細讀解疑，理解品悟

帶著學生提出的以上問題理解課文。

18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾?毛瑟發(fā)明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關。可是“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么呢？

重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會。“你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品??變成批量化生產了。”

引導學生理解：什么是標準化？標準化有什么特點？

1．標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？

2．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。

（1）畫句子，讀句子，小組討論。

（2）全班交流。引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。

（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）

（4）經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）

3．這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談談。

4．教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

5．創(chuàng)設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）

假設自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。

[設計意圖：激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。]

6．惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發(fā)？

四、總結全文

惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。

作業(yè)

拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學問》。《寓言兩則》 教材分析

本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。《鄭人買履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷

刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

學情分析

經過幾年的語文學習和實踐，學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨立學習語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學生學起來就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學中，盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。

設計理念

引導學生學習、總結學習寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

學習目標

1．學習本課生字，和譯文對照（或查字典驗證）弄懂字義。

2．讓學生初步接觸文言文，為以后的學習打一點基礎，同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。

3．繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

4．指導學生正確朗讀文言文。

5．講這兩則寓言故事。

教學過程

一、課前談話，引入課文

我們生活中常常會發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）

二、學習《刻舟求劍》

1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

2．教師范讀，讓學生對比一下，看有什么不同。

（這個教學環(huán)節(jié)是為了讓學生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，因為學生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時，其中的“遽”和“契”是兩個詞，朗讀時要當作兩個詞語來讀。）

3．師再次朗讀，要求學生畫出課文中停頓分隔符號“/”。

4．學生按照分隔符號再次朗讀寓言。

（這個教學環(huán)節(jié)是為了讓學生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎上進行。）

5．用自己的話講講這則寓言故事。

生：有個楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我認為他沒有把做記號的地方講清楚。（教師立即表揚他聽地認真并鼓勵他講一講。）

生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我再補充一點：他這樣做是撈不到劍的，因為船走了但是劍沒有動。

師：同學們講的很好，看來下面的譯文對我們學習這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

6．對照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。

（這個教學環(huán)節(jié)是為了引導學生掌握學習文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。）

7．共同交流以上字在句子中的意思。

8．根據(jù)對句子中重點字的理解說說寓言中每句話的意思。

9．每一位同學都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽。

10．討論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵學生積極發(fā)言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）

11．有語氣的指導朗讀練習。

12．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

生：我認為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。

生：我認為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據(jù)事情的變化來選擇做事的方法。

師小結：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？

生：我會立即跳下江里把它撈上來。

生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈。

生：如果你不會游泳怎么辦？江水很深呢？

生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。

……

13．拓展思考： 結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

三、學習《鄭人買履》

1．請學生先讀這則寓言的譯文。

2．學生根據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪里應該停頓。（教師糾正個別停頓不對的地方。）

3．再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內容是什么？

4．畫出自己不懂的字，并對照譯文試著理解。

5．相互交流。

6．試著說說每句話的意思，并進行交流。

7．用自己的話講講這則寓言故事。

8．買履的鄭人為什么買不到履？

9．有語氣的指導朗讀練習。

10．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個故事說明我們做事要靈活一些。

生：我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。

生：我補充：我們做事時要根據(jù)事情的變化選擇方法。

……

（這個寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。）

11．拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢。回到家媽媽聽后說：你不會先買點回來，還要再跑一趟。

……

四、對照文言文和現(xiàn)代文說說它們的異同 《遲到》 教材分析

《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時候上學經常遲到，在一個雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來，在老師的幫助和父親的關懷下，認識到自己的錯誤并及時改正，從此成了第一個到校的學生。

上學遲到是一個很難完全避免的問題，每一位同學都有過類似的經歷。著名作家林海音在敘述這件事情時，把自己的親身經歷、切身感受和父親的做法、態(tài)度細致刻畫出來，將一個一年級小學生雨天遲到的故事，依照事情的發(fā)展，娓娓道來，告訴人們只有勇于面對自己的錯誤并改正，才能使自己很快地成長起來。

本文語言平實，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有發(fā)展，有尾聲，故事跌宕起伏，完整而不呆板，以小事見真情，讓讀者領悟到了父親對孩子嚴厲而又深切的愛。

設計理念

閱讀教學是在教師指導下的個性化行為，它是學生自主閱讀、合作探究的實踐活動。閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。閱讀教學的基本策略必須重感悟、重積累、重運用。在閱讀實踐中，應堅持以“讀”為主線，以學生的自讀自悟、自學探究為基礎，珍視學生獨特的感受和體驗。根據(jù)本單元教材特點，針對五年級學生的年齡特點、認知水平和已有知識積累，我設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，體現(xiàn)學生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學習過程，突出“自主閱讀，自主探究，合作交流，主動發(fā)展”的設計特色，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。

教學目標

1．自學生字新詞，理解作者因為體會到了父親“嚴”和“疼”中含著的愛，改掉遲到這一習慣的過程，感受父親那份既嚴厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。

2．運用已經掌握的“品詞析句”的閱讀方法，學習多角度思考問題。初步領悟本文前后照應、先總結后分述的寫作方法。

3．在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養(yǎng)成良好習慣的重要性。培養(yǎng)學生在學習生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質。

教學重點

概括父親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

教學難點

抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

教學準備

教師：搜集讀文音樂，制作課件。

學生：預習課文，查閱作者資料。

教學時間

二課時

教學過程

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1．師：同學們，你們上學有沒有遲到過？遲到的時候，父母和老師是怎么對待你的？你怎么看待遲到這一現(xiàn)象？學生交流。

2．師：俗話說“人非圣賢，孰能無過。”著名作家林海音小時候就是一個經常遲到的孩子，她寫的《遲到》一文，讓我們了解了她童年的故事，相信你們讀后一定能受到啟發(fā)。板

書課題。

3．小組交流課下搜集的有關作者的資料

二、速讀梳理，理清思路

1．快速讀文，邊讀邊想：作者林海音的父親是不是一位好父親？

2．同位互相檢查初讀課文的情況，清除字障、詞障，掃清閱讀障礙，重點檢查是否把字音讀正確、讀流利，教師對易讀錯的字進行檢查。

3．整體感知課文內容。

師：讀了課文，你讀懂了什么？請用自己的語言概括全文內容。

引導學生從“主要內容——所寫事情——文中人物”等方面交流自己所讀懂的內容。如，我讀懂了，這是一位對我要求很嚴格的父親，這是一位很疼愛我的父親。教師評價，總結所讀懂的內容是否正確，學生表達是否清楚，是否抓住了重點等。

4．圍繞“上學遲到”這條線索，按照事情發(fā)展的順序，理清作者的寫作思路，把全文整理為四個部分。

（1）我有賴床的習慣，恰逢今天下雨，我干脆不起來了。

（2）父親嚴厲地懲處了我，而結果是，我上學也遲到了。

（3）上課的時候，父親給我送花夾襖來了，我感受了到父親默默的愛。

（4）從此以后，我成了到校最早的學生。

5．質疑問難。學生根據(jù)自己的閱讀情況，提出不懂的問題。

預計可能提出的疑難問題：父親為什么要打我？打了我為什么還要給我送東西？??

三、細讀解疑，品讀感悟

1．師：林海音的父親到底是一個怎樣的父親呢？請同學們用你喜歡的方式讀一讀課文2~17自然段，標出關鍵句段，體會小海音是如何犯下這個錯誤的，她又是如何對待這個錯誤的，父親是什么態(tài)度？

2．小組合作學習

（1）帶著問題自主閱讀。運用以前學過的“前后聯(lián)系、品詞析句”等方法進行閱讀，思考“質疑”中提出的問題。

（2）小組合作交流自己的感悟，教師巡視、引導、點撥。

（3）全班交流。在交流的過程中，教師要給以引導點撥，力求讓學生能理解全面、深刻，同時引導學生練習有感情地朗讀。

第二課時

一、匯報讀文、自學情況

1．解決第一個問題：從哪兒可以看出父親打我很狠？

師：你從哪兒能讀出父親打“我”很狠？請從課文中找出相關的段落、語句，仔細體會。

（1）課件出示：“爸氣急了??我挨打了”

A．生讀，標出表示打的動作、聲音的詞語：拖起來、抄起、倒轉來拿、一掄、咻咻，體會父親打得非常用力，打得很狠。

B．師：父親在盛怒之下，抄起雞毛撣子倒過來拿，高高的一掄，就一下又一下地抽打在了小海音稚嫩的皮膚上，她會是一種什么樣的感覺？帶著感情讀讀這句話。

（2）課件出示：“我坐在放下雨篷的洋車里??我是怕同學們看見了要恥笑我”

A．師：當小海音哭泣著坐在車上，檢查著紅腫的傷痕，她是多么傷心，多么難過呀！我們一起來讀一讀這句話。

B．師：難過之余，小海音還要把傷痕遮起來，她怕同學看見了會恥笑她。她是多么委屈呀！再讀

C．師：傷痕刺痛著小海音，當她再次注視著這些紅腫的傷痕，不禁想到，別人家的爸

爸像寶貝一樣寵著孩子，而她的爸爸竟然下手這么狠，她真是有些怨恨父親了。再讀

2．解決第二個問題：父親為什么要出手這么狠地打我呢？

（1）師：以小組合作的形式進行交流，把你的想法說給大家聽。

課件出示：“等一下，媽媽進來了。??居然有勇氣不挪動”

A．生讀，體會以前小海音就天天遲到，今天因為下雨，竟然不想上學，要逃學了，這些表現(xiàn)讓父親忍無可忍。

B．生再讀，抓住關鍵的字詞體會，父親為什么會狠狠地打我？

嚇了一跳——說明太晚了，太不像話了。

硬著頭皮——明明知道自己錯了，可還在找借口。

居然沒挪動——知道一個字的命令可怕，還不挪動。

（2）師：嚇了一跳的媽媽來催促小海音去上學時，她提出了不上學的要求，爸爸瞪著眼，讓小海音快起時，她還在硬著頭皮為自己找借口，明明知道一個字的命令最可怕，可小海音還是沒挪動。同學們猜一猜，小海音當時可能是怎樣想的？

（3）師：是呀！不去就不去吧，才一天，這么小的孩子，沒什么吧？可父親為什么還要狠狠地打她呢？體會：因為“我”的表現(xiàn)太令人生氣，更因為父親怕“我”養(yǎng)成壞習慣，所以才會狠狠的打“我”。再一起來讀這段話，邊讀邊體會父親的良苦用心。

（4）師：小海音挨打了，她委屈，她生氣、她怨恨，她不解，那么她究竟該不該挨打呢？請大家再讀課文，從文中找出有說服力的句子，來談談你們的觀點。

學生的觀點可能有兩種：

A．不該打

——這么晚了，等起來，洗臉，扎辮子，換制服，再走到學校去，準又是一進教室就罰站在門邊，那罰站的滋味可不好受呀。

——同學們的眼光會一個個向你投過來，小海音會多么害羞呀，這是多么難為情的事啊。

——爸爸是不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚。如果能乘車去，或許還來得及，可爸爸偏偏不允許。

——還要被媽媽打扮得穿著肥大的夾襖，拖著一點也不合腳的大油鞋，舉著一把大油紙傘，一路走到學校去。

B．該打

——每天都遲到，要是養(yǎng)成了這樣的習慣，那還了得？該打。

——媽媽都催促過了，還賴在床上，該打。

——爸爸那么嚴厲，生氣地發(fā)出好幾次命令，她竟然連挪都不挪一下，該打。??

3．解決第三個問題：打了我為什么還要給我送東西？

（1）師：父親狠狠地打了小海音，后來又趕到學校來給她送東西，這又是為什么呢？找出課文中描寫父親給“我”送東西的段落讀一讀。思考：父親打了“我”，為什么還來送東西？

（2）生讀，交流。

下過雨，怕我凍著，沒吃早飯，怕我餓著，所以父親給我送夾襖和銅板??

（3）師：當父親聽著我痛苦的哭號，當父親想起我紅腫著的傷痕，哪里放得下心呢？看似狠心的父親，帶著夾襖和銅板來了，帶著他深深地關愛來了，可見到“我”了，卻什么也沒說，只是默默的看著“我”穿上夾襖，輕輕的地給“我”兩個銅板。這就是父愛，無言的父愛，如山的父愛，深沉的父愛。此時此刻，那個剛剛還因為挨了父親的打而委屈、生氣、不服，甚至有些怨恨的小海音，面對著父親，會說些什么呢？

（4）學生交流。

（5）師：這段刻骨銘心的往事，改變了作者，那個每天早晨都遲到的女孩，成了每天

第三篇：北師大語文第九冊遲到教案

【北師大語文第九冊】

《遲到》教學設計

都江堰市北街小學

梁黎

第二課時

教學目標：1、2、3、4、有感情地朗讀課文。

理解爸爸嚴厲而深沉的愛，懂得要正確地對待錯誤，改正錯誤。學習小“金鑰匙”。

體會作者如何通過“我”的心理變化寫出我改正錯誤的過程，又是怎樣通過對人物的動作、語言的描寫來刻畫爸爸的形象的。教學準備：課件

雞毛撣子 教學過程：

一、導入新課：

（出示林海音照片，配驪歌音樂）咱們都知道，林海音是臺灣女性文學的奠基者，她的作品影響了一代代讀者。這節(jié)課，我們再次走進這篇課文，（齊讀課題——遲到）去感受、品味林海音作品當中的那一份細膩，那一腔熱情，那一抹淡淡的憂傷。看她是怎樣以敏銳的文思，真摯的情感給我們寫下《遲到》的。

師：在她的原文中，有一段對話觸動了我。分角色讀。【爸爸病倒了，他住在醫(yī)院里不能來，來的時候他叮囑我：

“明天要早起，收拾好就到學校去，這是你在小學的最后一天了，可不能遲到！” “我知道，爸爸。”

“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管好弟弟和妹妹，你已經長大了，是不是？”

“是。”我這樣答應了，自從六年前的那一次，我何曾再遲到過？】

二、回顧課文主要內容，學習課文第一自然段。

1、瀏覽全文，回憶上節(jié)課的內容，概括地說說六年前發(fā)生了什么？（根據(jù)學生回答板書：打、送、）

2、在這件事情中，爸爸究竟給“我”留下了怎樣的印象？書中有那么一句話告訴了我們，請用“橫線”勾下來。

師：好！找到這句話的孩子，看大屏幕。我們一起來讀。

師：能從中選兩個字來概括父親給我留下的兩種印象嗎？（板書：很嚴）“疼”：給它換一個說法，什么意思？（板書：疼愛）

3、爸爸對我是又疼愛又嚴厲啊。他內心這復雜的感情，我們要如何從語言文字中去體會呢？讓我們看看金鑰匙是怎么說的。（出示金鑰匙，讀一遍）

三、學習課文6——11自然段。

（一）、現(xiàn)在就讓我們帶著金鑰匙告訴我們方法，從人物的動作、語言這些方面去品味爸爸的嚴厲。請同學們默讀課文的6——11自然段，用橫線標出描寫爸爸動作的詞，用波浪線標出描寫爸爸語言的詞。

（二）、交流。

A、體會標點符號部分。

1、學生交流出父親的語言。

2、這是一組精彩的對話描寫。還記得嗎，我們學過的對話方式有（引說：說話人在前、后、中、上一段、沒有說話人）

3、讓我們著重來關注一下父親的語言。（出示金鑰匙）金鑰匙告訴我們要抓語氣。同學們，你們在描寫人物的語言時，通常用什么來表現(xiàn)人物的語氣？（標點符號：是呀，所以我們在寫作時，打標點符號可要慎重再慎重哦。）

4、現(xiàn)在，請大家關注這兩句話中的兩個標點，看你從不同的標點中體會到了父親什么樣的思想感情。A、感嘆號。

出示句子：快起！快起！起！生談感受。

帶著理解讀出憤怒之情。（抽人讀、全班讀、一個字的命令最可怕。體會父親的嚴厲是一次次升級，讀出這個漸變的過程。）B、問號。

出示句子：怎么不起來？晚也得去，怎么可以逃學？

這兩個句子是一般的疑問句嗎？（是反問句）。這兩個句子本來要表達的意思是什么？（絕對不能不起來。絕對不能逃學。）從這兩個問號中，我們不難體會到父親的語氣很（嚴厲。）

帶著感情讀。（指導要瞪著眼讀）。

C、（出示父親的兩句話）不管是問號還是感嘆號，都形象地給我們傳遞出父親

說話時的語氣，準確地表達了父親內心的感情。讓我們聲情并茂地再讀—— D、一個小小的標點，竟能如此傳神地再現(xiàn)人物語氣，表達出人物內心的感情，看來我們以后在寫作中，也要學會抓人物的語氣來表達人物的思想感情。B、體會動作部分。

1、抽學生匯報描寫動作的句子。

2、請學生用“△”符號標出動詞。標完后輕聲讀一讀，邊讀邊把這段話描繪的情景在你的頭腦中再現(xiàn)，看你從這些動作又中體會到什么？（教師指導：拖：用力大，可能傷到女兒，不顧后果，氣極了。左看右看：找打得最疼的工具，氣極了。抄起：通過老師的動作比較，體會速度快，氣極了。倒轉：雞毛打不痛，氣極了。一掄：老師示范動作比較，體會舉得越高，打得越痛，氣極了。）

3、如果用我們學過的一個詞來形容父親此時的樣子，你會用什么詞？{說時指導學生要有感情}（大屏幕展示詞語：氣急敗壞、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣憤難當）

4、如果老師讓你用朗讀來表現(xiàn)這些動詞的內涵，你能表現(xiàn)出來嗎？

如果讀得不好，師：有時聲音越大，反而不能表現(xiàn)人物真實的情感。往往人在生氣時，會連話都說不出來。來，聽老師讀讀，留心老師是怎樣讀好那幾個詞的。如果讀得不好，師：瞧，你這一拖可真有力。這一抄速度真快。你把雞毛撣子舉得高高的，說明爸爸打得真疼。

5、（師邊示范雞毛撣子邊說）：爸爸這動作力量不小哦，同學們，你們聽到了什么？（咻咻的聲音）咻咻的意思是（引出），師出示意思。

9、林海音在描寫人物時抓住動作這一細節(jié)描寫，讓我們感受到爸爸嚴厲。在我們的習作中，也要學會“用動作表達心情”。(副板書)課后，我們還要找機會進行連續(xù)動作描寫的語段訓練。

三、學習課文14——18自然段。

1、挨了打的我哭了，躲了，傷了，疼了，最后還是像只狼狽的小狗一樣坐著洋車一路哭泣來到了學校。接下來又會發(fā)生什么事呢？自由朗讀14——18，你能從哪個自然段體會到爸爸對我深深的疼愛呢？

2、抽學生說。（大屏幕出示）

3、師生合作讀，師讀動詞，生讀后部分，用書引讀。

4、又是一系列的動作描寫。這些動作描寫讓我們感受到爸爸對“我”的（引說：

疼愛）。

5、此時此刻，爸沒說什么。難道是他沒有什么可說的嗎？不，爸爸有千言萬語卻不知從何說起呀。（大屏幕展示句子補白）這么多的語言擺在這里，然而作者在文中卻說：（出現(xiàn)原文：爸沒說什么）因為此時，所有的語言都顯得那樣的蒼白。爸爸對我的愛，早已浸入那一系列的動作中，印入了海音的眼簾，溫暖了她的心田。此時真是無聲勝有聲啊！多么偉大的父愛呀！

6、此時的“我”又有著怎樣的心情呢？你能用一個詞概括。（音樂響）此時的海音心里會想些什么？用一句話說說。：

7、孩子們，請您聚焦您的眼神，傾注您所有的情感，帶著對父親無限的崇敬來看看這幅插圖。（師深情描述）請您關注海印的神態(tài)和動作，想象她會對父親說什么呢？寫在插圖旁。（道歉承認錯誤、表達自己的愛、表明自己的決心）

8、交流。

9、梳理:你們剛剛寫下的就是人物的心理活動，這也是刻畫人物的方法之一。（板書：抓心里活動描寫）四，學習最后一段。

1、指板書）我有一個對我很疼的爸爸，也有一個對我 “很嚴”的爸爸。正因為爸爸的嚴與疼化作了滿腔的愛，才使我認識到了錯誤，及時地改正了錯誤。后來怎么樣，我已經不記得了。只記得從那以后，（引讀：大屏幕）

2、還記得以前的我是怎樣的嗎？（大屏幕）

3、文中告訴我們原來的我很懶惰，所以經常遲到；而現(xiàn)在的我，已由“懶”變?yōu)椤扒凇保越洺Ｔ绲健０鍟涸绲?/p>

4、這兩句話形成了鮮明的對比，也是文章的前后照應。很多年過去了，當她再次回憶起遲到這件事，再次回憶起她的父親，飽含深情的寫下了這段文字。

生齊讀“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。”

師：這里連續(xù)出現(xiàn)了三個“很嚴”，你從這三個“很嚴”中除了體會到父親的嚴厲，還能體會到什么？

生：體會到了父親對我偉大的愛。

5、父親早已遠離女兒而去了，2001年林海音又溘然長逝。掩卷長思，她希望她記錄下的這些文字，能對她的讀者產生怎樣的影響呢？（疼是一種愛，嚴也是一種愛。面對錯誤，要勇于改正。扣單元主題。）

6、這既是作者給我們的影響，也是她爸爸對她的影響。正因為如此，六年來我才沒有一次遲到；正因為如此，面對父親的花兒落了，我才這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜；正因為如此，林海音才有了如此巨大的成就：（出現(xiàn)作品集）；也正因為如此，林海音才有了如此的寫作風格。（出示：風格）可能今天對你們來說，理解這些還稍顯生澀，但我相信，只要你勇于嘗試，總有一天，你一定會成為第二個林海音，甚至會超越她！

7、送別的樂曲再次響起，回顧往事，仍然是那樣的刻骨銘心。讓我們和林海音一起，再次來回味那忘不了往事：（遲到）板書：板書設計：

遲到 ←

懶

打（很嚴，很嚴很嚴）語氣

︱ ↓ 抓 動作 體現(xiàn)思想感情

送（疼愛）心理活動

︱

早到 ← 勤

第四篇：小學第九冊語文教案

看海

教學目標

1學會本課5個生字，理解生字組成的相關詞語。

2能有感情地朗讀課文，感受不同角度、不同時間觀看海潮所具有的不同特點。

3學習從不同角度觀察、描寫景物的方法，體會動詞的表達效果。

教學重點

感受在沙灘看海時海潮的壯美。

教學準備

海潮的錄像資料。（布置學生課外收集有關海潮的圖片和文字資料。）

教學時數(shù)

2課時。

教學過程

一、導入新課

1有小朋友到海邊旅游過嗎？誰能說說你看到的大海是什么樣子的？

2大海有時平靜，有時波浪翻滾。不同時間、不同地點的大海，會給我們留下不同的印象，也會讓我們產生不同的聯(lián)想。今天我們一起來學習《看海》這篇課文。看看作者徐蔚南給我們展示的大海具有怎樣的特點。

二、初讀課文，理清課文脈絡

1自由輕聲讀課文，給不會讀的字和不理解的詞注上記號。

2交流自讀情況，認識生字新詞。學生匯報不認識的字和不理解的詞，通過相互交流解決生字讀音，教師參與其中，相機指導。注意指導：隙（ｘì）間、澎湃（ｐàｉ）、潮汐（ｘī）的讀音。

3再讀課文，想一想，作者主要是從哪些不同角度看海的？學生匯報，教師引導學生明確，課文先寫了“從山上望”，再寫了“到沙灘上看”，還寫了“看潮水涌在石塊間”。

4課文主要寫了從三個不同角度看到的大`海，構成了全文的第二、三、四段，也是課文的主體部分。請同學們再瀏覽全文，看看第一段和第五段，在文中起什么作用？引導學生認識第一段的總起作用，開門見山地表達看海的愉快。第五、六段在二、三、四段具體寫看海場面的基礎上，介紹作者自己的感受：大海卻還和平常一樣，看似永無變化，卻帶給人們太多的遐想。

5簡述課文脈絡。引導學生簡述：課文第一段總領全文，開門見山地表達看海的愉快。接著寫從不同的角度看海所見到的不同景象，最后寫自己看海的感受。

三、深入研讀課文，感受潮水不同特點的美

1品讀課文第二段。

（1）這段課文寫的是在什么位置看海？（從山上望下去??）

（2）出示句子，齊讀：你可以看見那潮水像是一片疊一片的。一片水擁到沙灘上了，接著就是第二片水蓋在第一片上。誰能說說“疊”是什么意思？從“疊”“擁”“蓋”這三個動詞中你能感受到什么？（引導學生感受從山上望下去，海潮的輕柔、文靜，這是一種柔和的美。）

（3）學生讀上面這兩個句子，邊讀邊想象潮水輕柔的動作，讀出自己的想象和感受，讀出一種柔和的動態(tài)美。

2品讀第三段。

（1）自由讀這段課文，看看這段課文寫出了潮水的哪幾種不同狀態(tài)？（引導學生理解這段課文描寫了初上潮時的情景和高潮時的情景。）

（2）讀初上潮時的情景，注意讀出“卷”的輕柔。

（3）理解“等到高潮時”的片段。抓住“擁”“躍”“跌”“跳”“飛”“怒號”“前赴后繼”等表示動作的詞，想象高潮時，海水征服沙灘的氣勢。抓住“升起一陣陣的白煙??”“那潮水面上仿佛鋪滿了一顆顆的水晶，跟著潮頭滾過來??”“有時還有一兩點特別明亮的水花，像是長明燈，照耀在海面上??”等句子，用錄像播放海潮翻滾的場面。讓學生體會海潮奔騰的氣勢和美妙壯觀的色彩，激發(fā)學生激越、喜愛的感情。

（4）美讀第三段，注意引導學生邊讀邊想象畫面，朗讀的感情由輕柔，逐步激越，力爭達到入情入境的朗讀效果。

3自由讀課文第四段。

（1）理解“石隙”“激蕩”“前竄后縮”等詞語。

（2）引導學生讀出涌在石塊間的潮水所具有的歡騰、調皮的情趣，體會其“有味”。

4回顧小結以上三段的內容。

（1）課文這三段分別寫了從哪三個不同角度看到的海？看到的景象具有什么不同特點？（讓學生簡述。）

（2）不同時間、不同角度看海，會產生不同感受。那么，讀了以上內容，你有什么感受。自由說說。

（3）學生在班上交流自己收集的關于海潮的圖片或資料，說說自己的感受。

四、回歸全文，體會作者感情

1讀課文第一段。體會總起句在文章結構上的作用。

2學習課文最后兩段，體會作者對大海的贊美。

五、完成以下作業(yè)

（1）鞏固識字，指導書寫。

（2）抄寫自己喜歡的好詞佳句。

附：板書設計

看海

從山上望

輕柔

在沙灘上看 洶涌

看潮水 在石塊間

有趣古詩兩首

教學目標

1學會本課生字，在語言環(huán)境中懂得每個生字的意思，學會寫這些字。

2能在理解詩句意思的基礎上，想象詩句所描繪的美景，受到美好景致的感染。

3能有感情地朗讀課文，背誦課文。

4知道同題可以寫出不同內容的詩的常識。

教學重點

引導學生通過詩的文字想象畫面，讀出詩歌展示的美景和自己的喜悅之情。

教學準備

反映古詩美景的教學掛圖。（學習課外收集杜甫、王安石生平資料。）

教學時數(shù)

2課時。

第一課時

一、導入：

同學們，你們喜歡春天嗎？春天萬物蘇醒，充滿生機與活力，許多詩人都曾在詩中贊美過春天，你們還記得哪些描寫春天的詩？今天我們將學習一首描寫春天的詩，板書：江畔獨步尋花，它的作者是唐朝詩人杜甫，二、初讀古詩

1、介紹作者，了解寫作背景

師：誰來給大家介紹一下杜甫的情況。

（杜甫唐朝大詩人，稱為詩圣，他的一生跌蕩起伏，在經歷了安史之亂的動蕩不安后，杜甫來到了成都錦江邊的草堂居住，過上了安寧的日子，這一年春天來了，江水的歌唱，鳥兒的叫聲，吸引著他走出草堂，一路上他被春天的美景所打動，寫下了這組江畔獨步尋花共七首，今天我們學習的就是其中的一首。）

2、請同學們自由朗讀這首古詩，注意把字音讀準，做到字字響亮，字正腔圓。

點評：讀得聲音響亮。字音咬得真準，尤其是這個簇字，是一個平舌音。

3、我們說古詩與音樂一樣也有節(jié)奏美，現(xiàn)在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試著用 做記號。

點評：讀得不錯，聽出來了嗎？她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。

4、光把字音讀誰，句子斷對，還遠遠不夠，要想把詩讀出它的韻味來，必須要理解古詩。回憶學習古詩有哪些方法。

（板書：聯(lián)系上下文，圖文結合，查注釋，補省略，換詞序，了解背景，聯(lián)系上下文）

三、自學理解古詩

1、下面的時間就交給大家，四人小組之間利用這些方法，說說自己讀懂了什么，還有什么是不懂的？

（評：要抓住詩句中的重點詞語去理解，）

預設：東：向東。倚：靠，拂面而來。

懶困：懶洋洋的。

換詞序：倚春風：怎樣靠春風呢？能靠住嗎？我們知道古人為了押韻，常常顛倒詞序，我們只要交換一下兩個詞的位置就行了，春風倚。春風拂面而來。

補省略：春光懶困：明媚的春光里，人懶洋洋的。

一簇：一叢，形容花開得茂盛。

可：究竟，到底。

2、研讀“可愛深紅愛淺紅？

師：可是究竟的意思。這是一個問句，作者在問誰？聯(lián)系上下文（課題）問自己，他是怎樣問的？愛，就是喜歡人，喜愛。這一句用自己的話說：究竟是喜歡深紅的還是喜歡??

師：讓我們看看圖，用補省略的方法，想象一下詩人眼中的桃花？

這深紅的桃花像 ―――――――――。這 淺紅的像――――――――。

請生填。指名讀。

3、指導讀“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？“

（1）師：如果你是詩人，當你在春風中困意來時，全身懶洋洋，看到這大片鮮艷美麗的桃花，你會有什么感受？帶著這種感受，讀讀這句？

指導讀出一種驚喜。

（2）走近些，看看深紅的桃花如火，多艷麗，很美，再看這粉紅的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美麗，究竟是深紅的美麗，還是粉紅的美呢？作者這時問自己：指導讀：可愛深紅愛淺紅？讀出疑問的語氣。

（指名問：你能說清楚嗎？），是啊，作者也說不清，究竟是深紅的美麗還是粉紅的美。它們在詩人的眼里都很美麗。用一個肯定的說法就是

（3）讓我們一起讀讀這句，感受一下桃花的美麗。

四、說詩意

1、古詩學到這，誰能用自己的話說說這首詩的意思呢？

2、在理解詩句的過程中我們知道這是一首寫景的詩，那么詩中有哪些景物呢？

前兩句寫的是什么？后兩句又寫了什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

3、讓我們懷著對春天的贊美之情，讀讀這首詩。

4、今天我們跟隨杜甫一起看到了春天桃花盛開的美景，其實還有很多描寫桃花的詩，有興趣的同學下課后可以找一找，做一下積累。

5、完成課堂作業(yè)。

第二課時

一、導入。

古人有在墻壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”；王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。

二、誦讀，明詩意。

1、自由讀，讀準字音，讀通句子。

2、再讀，借助注釋及相關資料，說說你讀懂了什么？（了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調）

3、師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。

4、說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。

三、精讀，悟詩情。

1.默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。（側重于人物形象與情感的體會與感悟）

2.匯報交流：

（1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實勤勞。

（2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

3.帶著新的體會感情朗讀。

4.描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發(fā)詩人自己的思想情操。你感受到了嗎？說說吧！（表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。）

5.詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法）

6.再次，感情朗讀。

7.嘗試背誦。

四、布置作業(yè)

1．背誦、默寫古詩。

2．依據(jù)詩意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。三峽之秋

教學目標：

1.情感目標：理解一天當中三峽景物的不同特點，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的思想感情

2.知識目標：學習本文抓住特點描寫三峽景物的方法及修辭手法的運用。

3.能力目標：學習作者抓住景物特點進行描寫。

教學重點：

作者如何描寫三峽不同的景色的及修辭手法在景物描寫中的作用。

教學難點：

作者如何描寫三峽不同時間的不同景色的。

課時：二課時

第一課時

教學過程

一．導入新課：

長江，養(yǎng)育了炎黃子孫，滋潤著華夏兒女的心田。長江三峽，那里群山聳立，雄奇壯麗，就像一幅連綿不斷的畫卷。今天，讓我們走進三峽，共同領略三峽之秋的神韻。（板書）

二．學生交流搜集到的有關長江三峽的資料。

三．自由朗讀課文，找出易讀錯的字和不理解的詞語。

1．易錯的字

橘柚陡峭累累巨蟒蕩漾光暈駁船搖曳谷壑清冽

2．詞語解釋

陡峭：（山勢等）坡度很大，直上直下的。

累累：接連成串

搖曳：搖蕩

宛若：宛如；仿佛。

谷壑：山谷，山溝

四．再讀課文，整體感知課文內容，并思考以下問題。

1、邊讀邊思考，作者是按照什么順序寫的，畫出體現(xiàn)順序的詞語。

2、課文描寫了一天中三峽景物的哪些特點？

3、讀讀文章開頭和結尾的話，體會這樣寫的好處

五．全班交流、探究。

交流時教師進一步提示：課文描寫了三峽在中秋這一天的景物變化，讀一讀，說說早晨、中午、下午、夜晚分別重點寫了什么景物，寫出了三峽的什么特點?劃出重點詞語。全班討論，得出結論：

（1）總寫三峽秋景，抓住了成熟的特點。通過橘樹、柚樹的葉子、果實來表現(xiàn)成熟的秋景。

（2）早晨重點寫橘柚樹，寫樹上露水的變化（由像潔白的霜到消逝），在初升太陽照耀下的色彩（綠葉金實），顯示了三峽之晨的特點：明麗。

（3）中午重點寫長江，寫長江在陽光照耀下的色彩（金麟），水勢（翻 滾、呼嘯、奔騰），輝映峭壁，峽谷波光蕩漾，顯示了三峽中午的特點：熱烈。

（4）下午重點寫霧，寫青色的霧使峽里黃昏來得特別早，峭壁的倒影使長江變成小溪，顯示了三峽黃昏的特點：青色而透明。

（5）夜先寫長江，寫長江的寧靜（沉沉欲睡），寫長江的偶然被驚動（駁船駛過時，漁火和燈標輕輕地搖曳），顯示了三峽夜間的特點：寧靜。重點寫峽谷，寫三峽月出，抓住山高、谷深、天小的峽谷特點，寫月亮的出現(xiàn)、色彩和形態(tài)。寫月光像“一道道瀑布”，“像一匹匹素錦”，突出三峽特點：寧靜而神秘。

六．學生小結

學生談本課時的收獲，主要領悟寫景要抓住景物特點來寫。

第二課時

一．復習鞏固上節(jié)課的內容

復習提問：課文是按照什么順序描寫三峽之秋的景色的？

景色的特點是什么？

二．探究學習

深入閱讀課文，并討論交流以下問題：

1．本文在寫景中運用了那些修辭手法，并體會它的作用？

比喻：“長江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去”把長江比喻成巨蟒，表現(xiàn)出了長江宏大的氣勢。

擬人：“長江像是眨著眼睛，沉沉欲睡”賦予長江以生機和靈性

2．文章最后一自然段“這一天，正是中秋。”可不可以刪掉？為什么？

三、朗讀練習

你最喜歡這幾個時間段里哪個景物？你能讀讀嗎？同學評議。

指導朗讀：朗讀的時候應想象文中描述的情景，帶著喜愛、欣賞的感情來讀。在讀不同的段落時注意語調、語速的變化。例如讀早晨的三峽，語調應是輕快的，這樣才能把三峽明麗的特點展現(xiàn)出來。讀中午的三峽，語速應快一些，語氣是熱烈的。讀夜晚的三峽，語速應慢下來，體現(xiàn)三峽的寧靜之感。

四、拓展學習：

模仿本文寫法，寫一個片段：《校園秋色》或者是《哈爾濱之秋》要求進行細致的觀察，寫出具有本地特點的秋天的景色。并能夠運用一定的修辭手法。寫完后出示一兩篇，進行交流。

五、教師小結

壯美的三峽讓作者感慨萬千，在這美好的團圓的夜晚，他思念著沒有回到母親懷抱的親人。就讓我們共同企盼臺灣早日回到祖國的懷抱吧！

板書設計：

三峽之秋

早晨——橘樹明麗

中午——長江熱烈

下午——霧青而透明

夜晚——長江寧靜

峽谷神秘 游漓江

教學目標

1能正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛。

2能通過課文中的形象描寫，感受漓江山峰的形態(tài)特點，領略其獨特與神奇。

3能把自己喜歡的好詞佳句抄錄下來。

教學重點

從課文的描寫中，想象漓江山峰的形態(tài)及其特點。

教學難點

從課文的描寫中領會漓江山峰的獨特與神奇。

教學準備

漓江的風光圖片，文字資料、音像資料。

教學時數(shù)

1課時。

教學過程

一、激趣導入，初識漓江

人們都說“桂林山水甲天下”，就讓我們乘著木船蕩漾在漓江上吧。漓江發(fā)源于廣西興安縣貓兒山，全長437千米，是桂林人民的母親河。漓江像一條青綢綠帶，蜿蜒曲折。漓江從桂林至陽朔一段，長83千米，兩岸山青、水秀、洞奇、石美，兼有深潭、險灘、飛瀑、流泉。乘船游覽其間，仿佛置身于童話世界，故有“百里漓江，百里畫廊”之說。這樣的美麗，同學們想去欣賞嗎？好，咱們一起去游歷漓江。

板書課題，齊讀課題。

二、自由讀課文，整體把握課文內容

1生默讀課文，邊讀邊勾畫出自己不認識的字和不理解的詞。

2借助工具書，或與同學交流，達到識字和理解新詞的目的。

3學生自由大聲讀課文，想一想課文主要寫了什么內容。

4同學交流，課文寫了些什么內容。

5全班交流匯報課文主要內容。課文總寫了漓江山峰的獨特神奇，然后按乘船游覽的順序，依次寫了象鼻山、斗雞山、畫山的獨特景象。

三、品讀課文，同游漓江

1作者游漓江，介紹了哪些有關情況？（生平第一回游漓江，天氣情況，利用游船望兩岸風景。）

2作者游漓江，看到漓江山峰的主要特征是什么？

（1）讀第二段，找出寫漓江山峰獨特特點的詞語并畫上橫線。（像??竹筍、寶劍、屏風，直挺挺地冒，像??盆景）

（2）從這些詞語中，你感受出漓江山峰的什么特點？（沒有斜坡，直挺挺地拔地而起。）

（3）作者這里寫的山峰，具體指的哪座山峰？叫什么名字？讀課文第一、二段，學后說一說。（作者沒有具體寫哪座山峰，而是總寫山峰特點。）

3與作者同行，游漓江美景。

（1）指名學生分別讀課文第3~5段。

（2）這三段，作者游歷了哪幾個具體的景點？（象鼻山、斗雞山、畫山。）

（3）請同學們自由選擇，你最喜歡哪個景點你就進入課文的相關段落，跟作者一同去欣賞漓江山峰的獨特美景。

（4）學生匯報自己欣賞的段落。

①象鼻山景點。

A匯報象鼻山景點的樣子：一塊長方形的巖石，在伸向江心時，中間像被誰挖去了整整齊齊的一大塊，那剩在江水里的一根石柱，不正是大象的鼻子，插進漓江中盡情地吸水嗎？

B能把這奇特的畫面畫下來嗎？（學生畫簡筆畫，引導形象思維，幫助理解文字內容。）

②斗雞山景點。讀第四段，抓住詞語“對峙”、“拍打著翅膀”、“窺視著對方”、“啄過去”想象斗雞山的樣子，感受其神奇與獨特。

③學習第五段。引導學生讀這一段，理解畫山得名的原因。抓好以下語句的朗讀與感悟：“分明是高懸在江上的一幅圖畫。”（似畫而非畫。）上邊畫著九匹駿馬，有的默默地佇立，有的悠閑地嚼草，有的揚蹄疾走，還有的昂首嘶鳴。（畫`山的不同姿態(tài)，讓人感受到天然山巒峭壁的神奇。）你可以幻想那里有多種形態(tài)的馬，也可以幻想其他形象，能讓喜歡思索的游人，自己去領會和創(chuàng)造迷人的圖畫。（體會想象的作用，領會畫山的神奇是人們的想象而產生的。）

（5）再讀第3~5段，整體感受不同景點所具有的共同特點。（引導學生感受到不同景點的不同形態(tài)，具有一個共同的特點：獨特神奇。）

4讀課文最末兩段。

（1）學生朗讀這兩段，思考，作者在這兩段中告訴我們什么？（學生交流各自的觀點：陽朔的風景會比本文寫的景區(qū)還要美，祖國的江山到處有美景。）

（2）作者寫這篇課文，把漓江美景展示給讀者，表達了怎樣的思想感情？（熱愛漓江山峰的獨特與神奇，贊揚祖國山河的無比秀美。）

四、回歸整體，體會表達方法

快速瀏覽全文，想想課文描寫漓江山峰的語句，給你留下了怎樣的印象？（引導學生邊讀課文，在頭腦中邊產生形象，體會形象描寫給人形象感受的表達效果，體會比喻、擬人、排比句的表達效果。）

五、作業(yè)設計

1摘寫喜歡的詞句，背誦喜歡的詞句。

2想象自己頭腦中熟悉的一處景點的形象，思考它有怎樣的特點，用形象的描寫把這個景點寫下來。捅馬蜂窩

教學目標：

1、正確認讀本課十四個生字，會寫田字格里的十二個生字。能借助工具書或結合語境與生活經驗理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

2、朗讀課文，概括課文的主要內容。

3、聯(lián)系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處。

教學重點：

1、學會生字、新詞。

2、能說出課文的主要內容。

教學難點：能說出課文的主要內容。

教學過程：

第一課時

一、談話導入新課：

今天我們來學習《捅馬蜂窩》，說說你曾做過類似的事嗎？

二、檢查預習情況

出示本課生詞，指名認讀

闖進 反駁 膽怯 耗盡 慌忙 膠水

教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。

觀察每組字有什么不同，再組詞。

邦（）去（）荒（）交（）

綁（）怯（）慌（）膠（）

插（）尸（）拖（）膠（）

播（）戶（）托（）郊（）

三、指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。

評價朗讀情況。

四、整體感知：

默讀課文：

1、思考：課文主要寫了一件什么事？

2、提出不懂的問題。

五、小結：

“我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)學習。

第二課時

一、激情引入：

1、由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。

2、默讀課文，說一說這篇課文主要講了什么內容？

二、精讀感悟

1、自學：

要求：（1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來讀一讀。

（2）想一想，每次思想感情變化的原因。

2、小組合作：交流各自畫下來的句子。（教師巡視指導）

3、全班交流，結合全文，理清“我”情感變化的線索，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。

4、重點理解

（1）出示：

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。

妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋．內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。

提問：①把“涌出”、“遲疑”換個詞，比較哪個詞更恰當，為什么？

②“那多有趣”中，“那”是指什么？

③文對“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什么？

④從文中找出比喻句，結合文意理解其運用的妙處。

⑤馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點寫了一只？

⑥找出心理描寫的句子，用“——”畫出來，說說你從中感受到了什么？

（2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？

（3）文章的結尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰？

三、總結歸納：

再讀課文，說說讀了本文你想說什么？

板書設計：

捅馬蜂窩

強烈渴望→吃驚→盼望

不再做一件傷害旁人的事 6 我沒有釣到那條魚

教學目標

1學會本課9個生字，能聯(lián)系上下文或借助工具書，理解“愜意”“深諳”“暗忖”“功虧一簣”等詞語的意思。

2理解課文內容，能感悟課文借釣魚所闡明的做人的道理。

3通過朗讀，感受課文語言文字的美，領悟環(huán)境描寫對表達感情的作用。教學重、難點

重點：感悟叔叔說的話所蘊含的道理。

難點：揣摩環(huán)境描寫對表情達意的作用。教學時數(shù)

2課時。教學過程

一、談話激趣，出示課題

同學們，知道怎么釣魚嗎？體驗過釣魚的樂趣嗎？當魚兒咬住魚鉤，你用力向上提魚起來時，魚兒在水中用力掙扎，那顫動的漁竿，繃緊的漁線，釣魚者激動的心情，真是讓人回味無窮。今天，我們一起走進一篇寫釣魚的課文，去體味一下釣魚的樂趣吧。

板書課題，學生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1學生自由讀課文，給不會讀的字、詞作上符號，反復讀幾遍。

2教師檢查下列詞語的讀音。跋涉愜意深諳甩出誘餌鼓勵塞到手里若無其事欣喜若狂慢條斯理功虧一簣意味深長自吹自擂注意聽學生讀字、詞的發(fā)音，相機正音。

3在課文中找出下列詞語，結合上下文理解詞語意思。

深諳：課文指叔叔很熟悉哪兒有小魚。

暗忖：心理暗暗地想。

若無其事：裝作沒發(fā)生什么事一樣。

欣喜若狂：高興得不得了。

意味深長：話語含意深遠。

慢條斯理：形容說話或做事很慢，不慌張。

自吹自擂：自己吹噓自己。

4仔細默讀課文，大致把握課文內容。

（1）學生逐段默讀課文，在理解每段內容的基礎上，簡述課文內容。課文開頭總寫了第一次釣魚讓人難忘，接著寫那次釣魚的具體經過和釣魚給“我”的啟示，最后再次強調這次釣魚所明白的道理令“我”終身受益。

（2）引導學生感悟課文謀篇布局上的特點。課文按“總—分—總”的結構安排材料，使文章首尾照應，結構完整。

三、深入研讀，悟情悟理

1研讀第2~5段。

（1）自由讀第2~5段，說說這幾段主要寫了什么內容。

①這幾段主要寫了釣魚的時間，當時的怡人景色和釣魚的經過。

②提問：第2段介紹釣魚的時間和怡人的景色是哪些句子？找出來讀一讀。“那是初秋時節(jié)的一天，和煦的陽光靜靜地照耀著樹林，在地上投下長長的陰影，使我們覺得格外涼爽愜意。一路上，樹葉蒼翠欲滴，十分悅目；花兒鮮艷可愛，芬芳醉人；鳥兒們嘰嘰喳喳，歡叫不已。”

③引導學生理解這段話中的詞語：

愜意：快意，舒適。

蒼翠欲滴：綠色非常飽和，像要滴出來似的。

④這段景色描寫的話，寫了許多景物，把當時的環(huán)境形象地展現(xiàn)了出來，有綠樹、有陽光、有陰影、有鮮花、有鳥兒的歡叫，可謂形、聲、色都作了描繪，作者這樣寫，表達出當時的心情怎樣？表達出當時作者的興奮與愉悅。

⑤請學生帶著興奮愉悅的感情讀讀這段環(huán)境描寫。并體會環(huán)境描寫對烘托人物思想感情的作用。

（2）提問學生，課文和句子具體寫釣魚的經過情況是怎樣的。

①引導學生抓住以下詞語和句子了解釣魚的經過和人物情感的變化。眼巴巴——大為失望——懇求叔叔——滿臉沮喪“我模仿著別人釣魚的樣子，甩出釣線??眼巴巴地等候魚兒來咬食。”（抱有極大希望釣魚。）“好一陣子什么動靜也沒有，我不免大為失望。”（希望變成了失望。）“我望著叔叔，臉上露出懇求的神色。”（無奈下的求助。）“我掉轉頭，欣喜若狂地喊道：‘我釣到了一條！’‘還沒有哩。’叔叔慢條斯理地說。”（一有動靜“我”激動不已。）“我滿臉沮喪地一屁股坐在草灘上。”（非常氣餒，并為魚兒逃走和自己的盲目吹噓而沮喪。）

②作者為什么有這樣的感情變化？引導學生理解叔叔的一段話：“在魚兒尚未被拽上岸之前，千萬別吹噓你釣到了魚。在事情未辦成之前就自吹自擂一點用也沒有，縱然辦成了也無須自夸，這不是明擺著嗎？”組織學生讀這段話，討論交流這段話的含義。引導學生明白：事情沒辦成就四處張揚，吹噓是不可取的，只會帶來煩惱和沮喪；做事要養(yǎng)成謙虛務實的好習慣。

2把2~5段完整地讀一讀。

3學習課文最后一段。學生齊讀這段課文，思考并說一說這段話與課文第一段有什么聯(lián)系。（結尾強調這次釣魚使“我”終生受益，與課文首段介紹釣魚難忘相互照應，對體現(xiàn)作者思想，保持文章結構完整有著積極作用。）

四、總結全文，深化理解

1學生瀏覽全文，想一想，自己在生活中，有無像“我”一樣的冒失與沖動。

2讓學生說一說，自己受到了什么啟發(fā)。

五、作業(yè)設計

1抄寫課文中生字新詞。

2學習環(huán)境描寫襯托人物心理的寫法，寫一個小片斷。

3找出課文前后照應的語句，體會其作用。板書設計:

我沒有釣到那條魚

情緒變化：

興奮——失望——欣喜——沮喪明白道理：無須自夸謙虛務實 藏羚羊的故事

教學目標

1學會本課9個生字，并能正確書寫。

2能結合上下文理解重點詞句的意思，體會作者的思想感情。

3有感情地朗讀課文，能體會老羚羊與小羚羊、科考隊員與藏羚羊之間的感情，培養(yǎng)學生熱愛大自然，與動物和諧相處的意識。

教學重、難點

重點：引導學生體會動物與動物之間、人與動物之間的感情。

難點：激發(fā)學生關愛動物，與動物和諧相處的情感。

教學準備

教師：藏羚羊的掛圖（或《可可西里》中關于藏羚羊的錄像片斷。）

學生：課前收集有關藏羚羊的圖片及文字資料。

教學時數(shù)

2課時。

教學過程

一、激趣導入，初識藏羚羊

1教師出示藏羚羊掛圖（或錄像片斷），向學生介紹藏羚羊。

藏羚羊，別名長角羊，羚羊，屬牛科。主要分布在我國青海、西藏、新疆三省區(qū)，現(xiàn)存種群數(shù)量7~10萬只。藏羚羊是我國青藏高原的特有動物和國家一級保護動物，被列入《瀕危野生動植物和國際貿易公約》中嚴禁進行貿易活動的瀕危野生動物。

它一般體長135厘米，身高80厘米，體重45~60千克。雄性藏羚羊角長而直，烏黑發(fā)亮，雌性無角。

2學生交流自己收集的資料或圖片，進一步了解藏羚羊。

3提示課題。剛才大家交流了有關藏羚羊的資料，了解了一些有關藏羚羊的知識。我們將進一步了解發(fā)生在藏羚羊身上的故事，請大家齊讀課題。教師板書課題。

二、初讀課文，整體感知

1學生自由讀課文，勾畫生字新詞，注意讀準音，記住形。驅使車廂碾碎敷傷口氣息奄奄蹭后腿噙著眼淚濕漉漉滲著血水

（1）抽學生讀勾畫的字詞，相機正音，注意“眶”“滲”的讀音。

（2）找出難讀的字，同桌相互分析識記字形，注意“敷”“噙”“漉”的字形。

（3）學生課堂寫生字詞。

2默讀課文，大致了解內容，理清文章條理。課文先寫一只老藏羚羊冒死截車，向過路行人求救的無助與悲哀，接著寫科考隊員耐心細致地救助受傷的小藏羚羊。后來小藏羚羊傷愈回歸大自然，回到老藏羚羊的身邊。課文是按照事情的發(fā)展順序寫的。

三、深入研讀課文，體會思想

感情過渡語：前面我們大致了解了課文內容，理清了課文條理，請同學們想一想，課文哪個情節(jié)給你留下了比較深刻的印象？

1研讀1~4段。

（1）學生自由讀1~4段，邊讀邊勾畫描寫老羚羊動作、神態(tài)的詞句，思考：從這些動作、神態(tài)中，你悟出了什么？

重點體會的詞句：

①一只藏羚羊從對面的草坡上飛奔而下，一直奔到狹窄的路中央，“撲通”一聲跪了下來。（體會老羚羊內心的急迫。）

②那只老羚羊紋絲不動地跪在車前，并用一種乞求的眼神盯著他倆。（體會老羚羊的無助與哀求。）

③它緩緩站起身來，一步一回頭地往草坡上走。（老羚羊為救小羚羊冒死攔車，為人帶路，讓學生體會其對小羚羊的關心和對人類的信任。）

（2）學生交流自己的感悟。

（3）帶著體會到的感情，學生朗讀課文第1~4段。

2學習第5~7段。

（1）學生齊讀5~7段。

（2）學生勾畫出描寫科考隊員救助小羚羊的動作的詞，感受人與動物的和諧相處。匯報交流救助小羚羊的動作詞語。

科考隊員的哪些動作讓你感動？拿礦泉水給小羚羊喝。找出一些消炎的藥，碾碎后，敷在小羚羊的傷口上??又用紗布，小心翼翼地把傷口裹好。將受傷的小羚羊抱回車上。

（3）從這些動作中，你感受到什么?

引導學生：感受到科考隊員熱愛動物，關愛動物的美好心靈。

3學習課文第8~10段。

過渡語：同學們，科考隊員在歸程中，把痊愈的小羚羊放回原先的草坡上，小羚羊歡快的叫聲引出了那只老羚羊，它們又團聚了。這是一幅多么令人激動的畫面啊。請同學們帶著輕松愉悅的心情朗讀第8~10段。

（1）讀了這段話，同學們體會到了什么？從以下詞句體會：

①“那只老羚羊比先前消瘦了很多。”（體會老羚羊對小羚羊的牽掛。）

②“活蹦亂跳的小羚羊，圍著老羚羊邊跳邊叫；老羚羊慈愛的目光在小羚羊身上掃來掃去，還不時用嘴去蹭小羚羊的后腿。”（體會團聚后的兩只羚羊的歡悅和它們之間的親昵之情。）

③找出寫科考隊員神態(tài)動作的句子讀一讀，想一想，科考隊員此時是怎樣的心情？

（2）引導學生抓住“噙著眼淚”“默默地注視”等詞語，體會科考隊員被老羚羊的行為所打動，被羚羊間的愛所打動，從而激發(fā)學生理解動物之間、人與動物之間和諧相處的感情。

四、總結全文，升華感情

1讓學生說說發(fā)生在科考隊員與藏羚羊之間的這件事的大意。

2回顧老羚羊的行為舉止，感悟出老羚羊對小羚羊的慈愛，體會動物之間的親情。

3回顧科考隊員的所作所為，感悟人與自然的和諧相處。

4引導學生說自己學完課文后的體會：關愛動物，與動物和諧相處。

5美美地讀課文，讀出感情。

五、作業(yè)設計

1抄寫生字新詞，用“肅然起敬”“小心翼翼”造句。

2寫出讀了本課后的感受。

附：板書設計

藏羚羊的故事

羚羊求救

隊員救助

羚羊團聚

和諧相處 蟈蟈

一、激趣導入、初讀課文

1教師播放一段蟈蟈鳴葉的錄音。

2激趣對話：同學們，知道這是什么昆蟲的叫聲嗎？（蟈蟈）這叫聲是那么的清脆、響亮，像一首美妙的樂曲。在生活中，你們聽到過這種叫聲嗎？今天，我們就一起走進課文，去了解一段關于蟈蟈的故事吧。

板書課題。

3請同學們將課文自由地讀一遍，注意讀通順。如果有不認識的字，或者有不理解的詞，自己通過查字典弄明白，并想想課文主要寫了些什么。

二、再讀課文，整體把握內容

1瀏覽課文，按事情的發(fā)展順序弄清文章內容。

（1）理解第一段的內容，認識關在籠子里的蟈蟈的可憐與祈求的樣子。

（2）了解第2~17段，知道蟈蟈從不叫到叫起來，到叫聲使人厭煩的過程，從中悟出兩個不滿8歲的孩子針對蟈蟈的對話，對爺爺?shù)挠绊憽?/p>

（3）理解18~19段，推測蟈蟈不見了的真正原因。

2引導學生，用自己的語言簡述課文內容。

三、細讀課文，探究人物思想感情

1自由讀課文第一段，體會蟈蟈在籠中的感受。

①引導學生理解敘寫蟈蟈動作、神態(tài)的詞語：不安地爬動、觸須??伸出來，可憐巴巴地搖晃、吁喚、祈求。

②讓學生從以上詞語中，感悟蟈蟈關在籠中的感受，并相互交流，體驗蟈蟈在籠中的不適應。

2學習第2~17段，把握課文具體內容。

（1）自主朗讀第2~7段，從對話描寫中感悟人物對蟈蟈不叫的原因的猜測。

（2）朗讀第8~12段，感悟蟈蟈叫起來后，老人和小孩子的高興勁。提醒學生理解“又清脆又響亮”“得意”“手舞足蹈”等詞語，從中感悟人物的心情。

（3）朗讀第13~17段，感受人物產生的厭煩情緒。重點理解人物語言所表達的思想感情，特別是兩個孩子的議論所表達的情感。

3學習課文第18~19段，揣摩人物思想感情。教學目標

1、能領悟課文的內容，感悟課文故事蘊含的深意。

2、能感受對話描寫的精練優(yōu)美，能正確流利有感情地朗讀課文。

3、學習在閱讀中積累自己喜歡的詞句。教學重、難點

重點：抓住關鍵詞句，感受對話描寫的精美。

難點：推測蟈蟈不見了的真正原因。教學時數(shù)

1課時。教學過程

（1）讀課文18~19段，想一想蟈蟈真的是“逃”走了嗎？從哪個句子看出蟈蟈不是“逃”走的。引導學生討論。

（2）自己交流：是誰放走了蟈蟈？他為什么要放走它？

四、回歸全文，體會感情

1引導學生有感情地朗讀課文，對話部分可以分角色朗讀。

2提問學生：把蟈蟈關在籠子里，蟈蟈能否自由生活?放走籠中蟈蟈的人，做法對不對?為什么？學生討論交流，提升對課文思想感情的認識。

3組織學生討論：在自己的生活中，你準備怎樣對待小動物？善待小動物有什么意義。

五、作業(yè)設計

1自主抄寫課文中的好詞佳句。

2美美地讀課文，想一想對話描寫在作文中有什么作用？母雞

教學目標

1．自主學習本課生字新詞，隨文理解“顫顫巍巍”“如怨如訴”“尖銳”“凄慘”等詞語。

2．讀懂課文內容，體會作者情感的變化，通過品味對母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的具體描寫，感受母愛的“無私與偉大”！

3．學習作者的觀察方法，感受作者細致傳神的描寫，積累優(yōu)美詞句。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重、難點

重點：學習作者的觀察方法，品味有關母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的具體描寫，感受作者細致傳神的描寫。

難點：找出相關語句體會作者由討厭到不敢討厭母雞的情感變化。教學準備

教師：課件或教學掛圖。了解與作者相關的小故事。

學生：觀察母雞亂叫時、下蛋后、帶小雞時、保護小雞時的樣子。搜集有關作者的資料。教學時數(shù)

2課時

教學過程

一、交流見聞，導入新課（出示掛圖或課件認識母雞。）

同學們回家都認真觀察了母雞的一些生活習性吧？把你的所見所聞說出來和大家分享一下。母雞是一種很平常的小動物，可在老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節(jié)課我們一起來學習老舍先生的一篇文章《母雞》（板書課題）。

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并說說老舍先生筆下的母雞是一只怎樣的母雞。

2．再來讀讀課文，在自己感受最深的語句旁作上批注。

三、學習生字詞

1．出示下列詞語，指名朗讀。驚恐田壩疙瘩警戒顫顫巍巍預備啄食尖銳凄慘如怨如訴

2．辨析生字，組詞并理解詞義。

四、熟讀課文，感悟母雞

1．再讀課文，邊讀邊做上批注：作者對母雞前后的態(tài)度有什么樣的變化？

2．小組交流：把你感受最深的地方讀給小伙伴聽，說說你的理由。等會兒請小組代表把你們看到的、感受到的說給同學聽。

3．小組交流反饋：讀讀自己感受最深的句子或段落，并說說為什么。同學互相評價、補充。

五、細讀課文，品評母雞

出示：“我一向討厭母雞。”深入品味文章。學習第1、2段。

1．自讀第1、2段，邊讀邊勾畫出表現(xiàn)母雞討厭的詞句。

2．結合作者的描寫，想象畫面，再根據(jù)自己的觀察補充，說感受。

3．根據(jù)學生回答情況，引導學生讀，說說自己的體會。第1段：抓“嘎嘎”“沒完沒了”“顫顫巍巍”“如怨如訴”等詞，幫助學生提升概括。（學生能總結出“吵鬧”“煩躁”即可。）第2段：抓“發(fā)了狂”“恨不能讓全世界知道”等詞，概括：自大、愛炫耀。

4．帶著自己的理解再讀課文第1、2段。學習第4~7段。

1．是什么原因使作者改變了看法？在文中找到能概括說明這一原因的句子，畫下來。

2．讀課文第4~7段，思考：從哪些描寫中感受到母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦？邊讀邊用筆做上批注。

3．小組內交流相關的語句和自己的體會。

4．全班交流，提煉品評。負責：出示句子：不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽；挺著身兒預備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來。

（1）讀句子，說說你從帶點的詞語中體會到了什么？（“不論??還是??總是”體會到母雞對雞雛的保護是時時刻刻的。“歪著頭”“挺著身”“看看前”“看看后”“咕咕地警告”體會母雞的機警、負責。）

（2）師范讀。指導朗讀，邊讀邊想象畫面。

（3）再讀句子，說說用上這些帶點詞語有什么好處。

慈愛：

（1）自由讀第4~7段。思考：從哪些詞語或句子感受到了母雞的慈愛？

（2）交流感受。（“一點兒”東西就“緊叫”；雞雛的肚子“像湯圓似的”，自己卻“消瘦”許多；給雞雛取暖；任憑雞雛在它身上調皮，“一聲”也不哼。）

（3）指導朗讀，邊讀邊想象畫面，感受作者細致傳神的描寫。你還能找到類似的語句嗎？這樣寫有什么好處？

（4）交流匯報。

勇敢：

（1）你從哪些語句感受到了母雞的勇敢？

（2）交流：“不論??總是”“假若??一定??連??”辛苦：交流：“立刻警戒”，換詞解釋“警戒”；消瘦；夜間睡不好??

5．帶著自己的感受再讀第4~7段。學習第8、9段。出示“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄！”

1．生自由讀。

2．師范讀。

3．生有感情地反復朗讀。

4．結合自己的實際，說說自己的體會。

5．自由朗讀第9段，聯(lián)系上下文思考：我為什么不敢再討厭母雞了？

六、拓展升華，感悟母愛

1．說說對“一個母親必定是一位英雄”的理解。

2．結合自己的實際說說自己對母愛的理解。老舍現(xiàn)在對母雞敬佩有加，再聽到母雞的叫聲，還會覺得它煩嗎？ 一只貝

教學目標

1．自主學習本課生字新詞，隨文理解“旋渦”“脖頸”“棱角”“榮譽”“稀罕”等詞語。

2．學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。

3．讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點

重點及難點：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。教學準備

教師：課件或教學掛圖，搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。

學生：有條件的學生可以看看各種不同的貝殼或貝殼的圖片。教學時數(shù)

2課時。教學過程

一、欣賞貝殼，揭示課題

1出示貝殼和珍珠。

2你們知道這貝殼與珍珠有什么關系嗎？你們想知道很久很久以前發(fā)生的“一只貝”的故事嗎？我們一起來學習第10課《一只貝》。（板書課題。）

二、自讀課文，整體感知

1．出示“自讀提示”。

①畫出生字、新詞，多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞多讀兩遍。

②能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。

③不理解的地方，運用學過的符號畫出來。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。

④文中的這只貝給你留下了什么印象？

2．自由讀文。

3．小組交流，用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。

4．小組交流，記憶字形。師重點指導：譽、膩

5．全班交流，評價朗讀。

三、細讀品味，升華感情

（一）學習課文第1、2段。

1．初讀了課文，說說這是一只怎樣的貝？

2．請同學們再默讀課文，把你感受最深的句子畫出來，再體會體會。

3．交流自己感受最深的句子。師相機出示課文第1段。

4．再讀出示的第1段文字，邊讀邊想象：在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？帶著自己的理解，再讀課文第1段。（播放海邊音樂。）師相機指導理解：旋渦、嚙掉

5．它們即使生命結束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，難怪會得到孩子們的喜愛、人們的稱贊！該用什么樣的語氣朗讀第2段？（生自由練習。）

6．抽生讀。

（二）學習課文第3~10段。

出示：但是，這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一只丑陋的貝。它默默地，它說不出來。

1．生自讀句子。

2．這只貝還有絢麗的色彩嗎？還有精美的圖案嗎？讀后你心里有什么感受？

3．生交流感受。

4．再讀第3段，說說這段文字中的哪個詞一下子就打動了你？再讀讀，體會一下。

5．生交流，師相機指導理解：默默、榮譽

6．相機抓住“折磨”這個詞語理解貝的默默付出、不求回報的奉獻精神。

7．生理解“折磨”的意思。

8．再讀課文，透過“折磨”這個詞你還能讀出什么感受？想想石子在貝的身體里是種什么樣的感受？

9．生讀課文，談感受。

10．你們都在認真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

11．讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來。老師引讀：那是顆十分硬的石子（生跟讀中間部分）??教師：一年，兩年，它的殼上——讀，但他——

12．再讀課文，再體會體會，在“可憐”的背后你又讀出了什么？

13．思考：“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”結合課文內容說說你是怎么理解這句話的。

四、學習寫作方法，拓展遷移

1．作者寫貝，贊頌的僅僅就是一只貝嗎？

小結：文章借物喻人。

2．說說“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。

3．把你想對這只貝說的話寫下來。

五、總結并提出希望

1．生展示搜集的同類人的故事。

2．希望你們也做一個像這只貝一樣的人：默默付出，不求回報，勇于奉獻。狼群

教學目標：

1、掌握本課生字，理解“默契”、“懲罰”等詞語的意思。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內容，知道狼群的集群生活方式，邊讀邊批自己的閱讀感受。

3、通過學習，懂得團結協(xié)作對生活和生存的重要性，培養(yǎng)學生與人的合作的精神。

教學重難點：

1、懂得團結協(xié)作對生活和生存的重要性，培養(yǎng)學生與人的合作的精神。

2、有感情的朗讀課文。

教學課時：

二課時

第一課時

教學過程：

一、導入：

孩子們今天我們要學習的是第11課，請孩子們看著黑板齊讀課題。

看了這樣的題目，我們都知道這篇課文是和狼有關的知識的，那么有那些孩子知道有關狼相關知識和故事的嗎？

講一講和同學分享一下。

二、新課

剛才孩子們講的故事真是精彩呀！現(xiàn)在我們一起來看看課文中是怎樣介紹狼的呢？

1、請孩子們用自己喜歡的方式讀課文。注意讀準每個字的字音，讀通順每一句話。邊讀邊把文中的生字詞勾畫出來，并把生字詞多讀幾遍。

2、學習課文中的生字詞

全班齊讀

分組讀

男女生比賽讀

指名學生讀

全班齊讀

3、檢查課文讀熟情況

剛才孩子們能在這樣短的時間里邊把課文的生字詞學會，我相信孩子們也一樣能把課文讀得很好。

分小組讀課文

學生之間進行評價。

4、在快速的讀課文，邊讀邊思考一個問題？課文的主要內容是什么？讀完以后同桌之間進行交流。

指名學生進行交流。

第二課時

一、導入：

孩子們昨天我們初步學習了第11課，今天我們一起來進一步學習和交流第11課。首先請孩子們打開書，我們一起來把生字詞復習一下。

二、新課：

現(xiàn)在請孩子們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這樣一個問題：作者是從那些方面描寫狼群生活的特點的？

（這是一個牽動全文的中心問題，要給足孩子們自學的時間）

1、學生提出讀不懂的問題。簡單的問題立即由學生回答，老師梳理緊扣課文重點問題全班討論回答。

2、狼群良好的集體生活習性是怎樣的？讓學生聯(lián)系上下文，概括說明。

3、狼群為什么能讓熊等大型動物望而生畏？引導學生讀文思考，理解。

4、頭狼有什么權利和義務？指導學生仔細讀文分析體會，抓住具體的事例了解頭狼至高無上的權利和他肩負的重任，從而理解群狼對頭狼的服從。

5、討論：對于狼的集體生活，你有什么啟示？

6、了解狼的集群生活對人類有什么啟示？

三、總結。美麗的眼睛

教學目標

1朗讀課文，理解課文內容，感受人與動物之間相互關愛之情。

2采用“讀一讀”“想一想”“勾一勾”“議一議”的方法合作學習。

教學重難點

引導學生自讀自悟，在品讀詞句的基礎上走進海豚的心靈深處，感受人與自然的和諧。

教學準備

師生：收集關于人與動物和諧相處的故事，海豚的圖片和文字資料。

教學時間

一課時。

教學過程

一、故事激趣，引入新課

同學們，歷史上流傳著許多關于海豚救人的美好傳說。你們想聽嗎？據(jù)古希臘歷史學家希羅多德記述：有一次音樂家阿里昂帶著大量錢財乘船返回希臘時，一些貪財?shù)乃窒朐诖蠚⑺浪０⒗锇阂妱莶幻睿推砬笏謧冊手Z他演奏生平最后一曲，然后跳進波濤洶涌的大海。誰知這優(yōu)美動聽的音樂引起了一群海豚的注意，一條海豚游了過來，馱著這位音樂家，一直把他送到海岸上。這個故事雖然流傳已久，但是許多人仍感到難以置信。可是，近代關于海豚救人的報道也不勝枚舉。《美麗的眼睛》一文就向我們講述了這樣一個動人的故事。（出示課題）

二、初讀課文，整體感知

1自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2根據(jù)課后第一題的要求再讀課文，思考課文主要內容。

（1）學生自讀、討論。

（2）學生交流，教師點撥。

（3）說說是怎樣概括出來的。

三、細讀課文，質疑解疑

方法：

1小組合作，邊讀邊議，根據(jù)課后題確定本節(jié)課要解決的問題，然后派代表匯報。

2各組匯報提出的問題，師生共同歸納整理達成共識。

（1）課文幾次提到“美麗的眼睛”？

（2）為什么說那是“我”這輩子所看過的最美麗的眼睛？

（3）作者寫這篇文章想要告訴我們什么？

3小組合作學習，根據(jù)教師推薦的學習策略，各小組選擇自己喜歡的策略學習。（教師可根據(jù)文章的特點，提供一些學習的策略供學生選擇。

如：①讀一讀，議一議。

②讀一讀，講一講。

③讀一讀，勾一勾等。）

4小組匯報，全班交流，教師點撥。

四、拓展延伸，升華情感

1學生交流收集的資料，講述有關人與動物之間互相關愛的故事。

2把自己最深的感受寫成幾句話，送給可愛的海豚。

五、教學總結 少年閏土

教學目標

1．繼續(xù)認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。

2．學會本課6個生字、1個多音字；理解23個詞語的意思。

3．理解含義深刻句子的意思。

4．能正確．流利地朗讀課文，背誦第1自然段。

5．了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農村少年：感受“我”。熱愛勞動人民的思想感情。

教學重點

認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。

教學難點

認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領會課文的中心思想。

教學課時

3課時

第一課時

教學目標

初讀課文，自學生新詞，分段，教學一、二兩大段，背誦第1自然段，完成作業(yè)本第1、4題。

教學過程

一、1．簡介魯迅《少年閏土》的出處，出示課題。

2．生輕讀課文，要求按注音讀準生字，劃出不懂的詞語。

3．討論分段。

二、1．抽讀課后題1(1)，貼掛圖，放第一自然段的課文錄音，師以教鞭隨錄音指圖。

爾后提問：少年閏土給我們留下怎樣的印象?(勇敢機智)那么，課文中哪幾句話突出反映了少年閏土的這一形象呢?

(抽答，然后齊讀“其間??逃走了”一段話。理解“其間”和“猹”兩個詞語。)

為了襯托閏土的形象，課文開頭描寫了哪些景物(天空、圓月。西瓜)，用了哪些表示顏色的詞語?(深藍，金黃、碧綠、)

情感朗讀指導，齊讀本自然段，體會夢幻般的美景襯托下的少年英雄形象。

二、學習第二大段。

1．輕讀2、3小節(jié)，思考：①閏土因什么原因到“我”家來?②閏土來“我”家前，“我”聽到了閏土哪些情況?

讀后抽答。

2．釋疑，師生共同討淪理解“少爺”、“值年”、“祭祀”、“鄭重”、“仿佛”、“五行”、“裝掠”等詞語的意思。

3．師生共同討論小結本大段的主要內容。(本段主要寫“我”結識閏土的原因)

三：熟讀第—自然段，抽背，同桌互背。

四、師課的小結。

五、課堂作業(yè)：作業(yè)本第1、2兩題。

第二課時

教學目標

學習第三、四兩大段。分辨課文詳略，理解含義深刻的句子。完成作業(yè)本第5題。

教學過程

一、讀讀寫寫課后第5題的詞語。

二、抽讀第三段(第4、5兩節(jié))，生劃出描寫閏上外

貌特點的語句。(“紫色的圓臉??銀項圈”)師生共同

討論，抓住“紫色”、“氈帽”、“銀項圈”理解人物的 外貌特點描寫，并在黑板一側作副板書：

外貌

特點

紫色的圓臉

生活特點

頭戴小氈帽

地方特點

套一個銀項圈 時代特點，齊讀這句話，深入體會閏土的外貌特點描寫。

提問：第4小節(jié)的開頭哪些詞語反映了“我”迫切見到閏土的心情?(盼望、好容易、飛跑)那么，這小節(jié)的結尾又有幾個關鍵詞語反映了閏土和“我”剛見面就建立了友誼?(只是、便、于是)

情感語氣指導后生齊讀第4小節(jié)。

三、1．抽讀第四段(第6—16小節(jié))，生劃出本段的中心句(閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事)，板書：稀奇事。

2．生自讀課文，找出四件稀奇事。(板書)那么，四件事中寫得最詳細是哪一件?(管西瓜刺猹)抽讀“閏土又對我說??油一般的滑”，(注意朗讀的情感語氣)理解“無端”、“伶俐”、“素不知道”等詞浯的意思。

3．提問：這部分課文哪一小節(jié)的內容與開頭小節(jié)的描寫呼應?(“有胡叉呢??”—節(jié))這樣寫給人留下了閏土的什么形象?(勇敢機智，板書。)因為這件事給作者的印象最深刻，所以詳細寫，板書。

4．除此以外，還有哪件事也寫得詳細?(在雪地捕鳥，板書)生輕讀捕鳥一節(jié)，用筆劃出寫捕鳥動作的詞(掃、支、撒、拉、罩等)。討論：這一節(jié)反映了閏土什么品質特點?(聰明能于。板書。)

5．除了這兩件事，另外兩件事寫得詳細還是簡略：反映了人物什么品質特點?(師生討論后板書：見多識廣、略寫)

6．抽讀課后題1(2)、(3)兩題，生回答。

四、課文寫了反映閏土品質特點的四件事，雖然也有詳略之分，但是，這四件事從總的來說，仍然是詳寫的。那么，與閏土對比，“我”與“往常的朋友”這方面是詳寫還是略寫?(略寫)哪幾節(jié)用對比的方法來寫?(抽答)

1．小黑板出示“我素不知道；??”一節(jié)，齊讀，理解“素”、“如許”、“單”等詞語的意思。并抓住“我先前單知道它在水果店里出賣罷了”一句，引導學生理解“我”接觸的事少，過的是衣來伸手、飯來張口的生活，因而缺少見識的含義。

以羨慕和敬佩的語氣朗讀本節(jié)。

2．當閏土告訴“我”那些無窮無盡的稀奇事后，“我”有什么感想?哪一小節(jié)寫出了“我”的感想?(小黑板出示本節(jié)，齊讀)理解“只看見院子里高墻上四角的天空”一句的深刻含義(比喻“我”與“往常的朋友整天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狹窄、知識貧乏”)。

以羨慕、感嘆的語氣朗讀本節(jié)。

第三課時

教學目標

教學第五段，從人物的言行概括人物的特點，進—步認識課文從整體上如何安排詳略，完成作業(yè)本第2、3、6題。

教學過程

一、聽寫本課的生字，訂正鞏固。

二、利用抽答課后題1(1)、(3)兩題，從整體上回顧和鞏固上一課時所學的主要內容知識。(其中1(3)中的“閏土是怎樣一個人”問題的回答，可從外貌描寫中導出“活潑可愛”的特點，“機智勇敢”可以歸入“聰明能干”這一品質特點中，教師形成系統(tǒng)板書)

三、因為閏土是一個活潑可愛、聰明能干又見多識廣的農村少年，受到“我”深深的敬佩和喜歡，他又很喜歡和“我”相處，所以，“我”和閏土建立了深厚的友誼。我們是怎么分別和保持友誼的?讀最后小節(jié)(抽讀)。

1．在這一小節(jié)里，哪些句子反映了“我”和閏土友誼深?(“我急待大哭，他也躲到廚房里哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了”)“終于”這個詞語說明兩人的分別時的感情是怎么樣的?(戀戀不舍)

2．反映“我”與閏土保持友誼的語句有哪些? “他后來還托他的父親帶給我—包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西。”)“但從此沒有再見面”一句表達了“我”怎樣的感情?反映了“我”對閏土長期思念的思想感情)

四、以課后題2為思考題，生再次輕讀全文。

板書設計：

少年閏土：

外貌特點

活潑可愛

在雪地捕鳥 聰明能干

詳寫

管西瓜刺猹 機智勇敢

品質特點

海邊撿貝殼

略寫

見多識廣

沙地有跳魚彈琴姑娘

教學目標

1.運用學過的方法，學會本課的生字，并能工整書寫。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2段和第6段。

3.讀懂課文，感受彈琴姑娘勤學苦練、鍥而不舍的精神。

4.學習課文將琴聲與景色融為一體的表達方法。

教學重點

讓學生在朗讀課文中體會彈琴姑娘鍥而不舍的精神，學習作者的表達方法。

教學時數(shù)

2課時。

教學過程

一、板書課題，導入新課

今天，我們學習兒童文學家陳伯吹先生的文章《彈琴姑娘》。從課題你了解到這篇課文的主人公是——生：彈琴姑娘！

二、初讀課文，整體感知

1．檢查閱讀，聽寫詞語。（淅瀝淅瀝——可以表示哪些聲音？鍥而不舍——什么意思？欽佩可以用什么詞代替？猜猜這里誰欽佩誰？俊秀——形容誰的？）

2．朗讀課文，整體感知。想一想，課文圍繞彈琴姑娘主要講了一件什么事？（強調學生讀書要養(yǎng)成良好的讀書姿勢。）

3.學生匯報，鼓勵學生用一句話把課文內容概括出來。

教師：我們再來一起回顧故事內容。走進那條長長的胡同里，去認識那位讓兒童文學家也欽佩的彈琴姑娘。

三、聆聽琴聲，敬意產生

教師：同學們，究竟是什么打動了兒童文學家的心，讓他對一個小女孩如此欽佩？請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因。

1.生默讀勾畫，師巡視。教師：同學們，現(xiàn)在咱們交流。哪些詞語和哪段話所描繪的情景打動了作者的心？

2.學生匯報。學生：讀“不論清晨、夜晚??老是聽到??”（這段話是彈琴姑娘持之以恒地練習給作者留下印象。）

教師：咱們再往具體想，你認為哪些場景讓作者印象更加深刻？先不要說，再讀讀。

3.生自由讀彈琴姑娘四季彈琴的部分。

4.匯報我四季聽琴的感受。

①生匯報，按照自己的理解讀一讀。師相機引導“只要??就??灑在??灑在??也灑到??”讀出這琴聲讓春雨有了活力，我相信作者聽了心里會微微一動。誰再來讀？

②匯報夏日聽琴的感受。（是啊，悶熱的夏日里，窗口動聽的琴聲仍不斷，難怪作者會邊走邊想邊欽佩這彈琴人。）

③是誰又讓天高氣爽的秋日更加靜謐恬靜呢？生匯報。琴聲聲聲入耳，我是贊嘆不絕。

④匯報冬日琴聲迎接風雪夜歸人的感受。（琴聲給作者留下怎樣的印象？讓作者有怎樣的想法？）

⑤體會“我”的情感變化。

教師：同學們，作者是一位兒童文學家，有一顆敏感的心，他在這一年四季聽琴感受中情感變化也不同。他的內心有什么樣的感觸呢？情感變化的原因又是什么？

總結：這一部分通過“我”聽琴聲的感受和情感變化來間接描寫小姑娘的品質。小組交流讀書感受，并匯報。可串讀創(chuàng)設情景，生說感受。說說鍥而不舍可以用什么詞代替？贊贊這彈琴人。

師相機板書（猜想－欽佩－贊美－想見）

⑥作者四季聽琴的感受，你最喜歡哪個季節(jié)的感受？找出來讀一讀。

⑦讀課后2題的句子，體會琴聲與景色融為一體的美妙感受。

四、謀面解惑，虔誠祝福

教師：作者達成心愿見到了讓她贊嘆不已的那位彈琴人了嗎？課文哪些語句直接描寫了彈琴的小姑娘？

1.生勾畫出描寫姑娘的句子，讀一讀這些句子，說說眼前的小姑娘給你怎樣的印象。

2.課文直接寫小姑娘的地方不多，都是通過琴聲或作者的感受描寫的，寫得簡略。作者有幾次見到小姑娘？兩次見面作者又有什么感受？

五、深化感情，聯(lián)系生活

1質疑理解“虔誠”一詞。

2小組探究“我”為什么“禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘”。引導學生回歸文本，用課文中的句子作為依據(jù)闡述自己的觀點。

3指導朗讀“我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘”，教師引導學生體會作者的思想感情。（創(chuàng)設情景讀）

（1）春天的日子多雨??我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

（2）夏天的黃昏??我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

（3）秋天天高氣爽??我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

（4）冬天的寒夜??我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

4總結：聯(lián)系生活，談談你的收獲。

5試著背一背第2段和第6段。

板書設計

彈琴姑娘

春天

好奇

夏天 叮咚叮咚 叮叮咚咚 欽佩

秋天

贊美

冬天

祝福 15 高斯智斷瓶中線

教學目標

1.運用學過的方法學會本課生字，并能工整書寫。

2.讀懂課文，感受高斯的聰明才智。

3.學習前面部分描寫為后文做鋪墊的表達方法。

教學準備

教師：太陽灶的有關知識。

學生：搜集與故事有關的資料或圖片。

教學時間

2課時。

教學過程

一、導入新課，激發(fā)興趣

1.數(shù)學題引出主人公。

教師：雖然是語文課，但是老師要給大家出一道數(shù)學題，看誰算得又快又準確，題目是1+2+3+4+?+100=？（5050）

教師：你是怎樣知道答案的？

教師：有一個小朋友在小學一年級就通過思考很快算出這道題，你們知道他是誰嗎？他就是德國著名數(shù)學家、物理學家和天文學家高斯。通過這道巧算題目你覺得高斯是一個怎樣的人？生作答。（機智、聰明、愛動腦筋）今天就來學習有關他的一個小故事。

2．揭示課題。

（1）讀題，本課的主人公是誰？（高斯）

（2）課題中也有一個字給予了高斯很高的評價，是“智”。還可以換成什么詞呢？（巧）

二、初讀課文，了解課文大意

1出示生字，檢查預習。

（1）教師：這篇課文中易錯的生字、生詞不少，比如這些詞語，你們不一定讀得準哦。出示第一組詞語：一枚沁出啪嗒緊張聚焦困境適時表揚讀的同學，養(yǎng)成預習的好習慣，鼓勵同學們認真傾聽別人的發(fā)言。

（2）教師：兩個字的能行，四個字的就不一定都能讀得好。出示第二組詞語：恭恭敬敬聰明才智炎炎烈日風馬牛不相及教師相機理解詞語意思，這些詞有的形容人物，還有的形容天氣。猜想故事發(fā)生在哪個季節(jié)。

2質疑，讀了課題你有什么疑問？（怎樣智斷瓶中線的？）善于提問題的孩子是聰明的孩子，也是會學習的孩子，老師希望你們都成為這樣的孩子，這節(jié)課我們就要通過學習解決你們提出的這些問題，并把課文讀好，當然，如果你有問題也可以隨時提出來。

3自讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想課文寫了一件什么事。

4通過朗讀，你了解這個故事的起因、經過、結果了嗎？（生匯報）

5整個故事中誰給我們留下的印象最深？（高斯）從課題我們就看出了他是一個非常機智聰明的人。難怪當?shù)氐娜藗兌挤Q他為天才。

三、品讀課文，探究智慧

1再讀課文，邊讀邊想，找高斯智斷瓶中線的那一部分讀一讀。（第7段）抽學生朗讀這段，用自己的話說一說高斯是怎樣斷瓶中線的，斷瓶中線的必要條件有哪些。（太陽光、老花鏡）

①默讀課文第1~6段，找出描寫太陽光的句子，想一想它在文中的作用。品讀直接描寫太陽光的句子。如：一天，高斯頂著烈日??趕去。太陽光是那么的強??炎炎烈日下。品讀間接描寫太陽光的句子。（第4段，高斯緊張地??石板路上）討論：這些句子在文中起什么作用？

②找出描寫老花鏡由來的段（第5、6段），品讀這一細節(jié)描寫在文中的作用。（鋪墊）

2高斯的哪些表現(xiàn)令人敬佩？快速默讀勾畫，讀一讀勾畫的部分，想想你為什么畫這些句子。

3小組交流，談談你的發(fā)現(xiàn)。

4全班交流。

（1）第1、2段，“高斯頂著烈日，匆匆往學院趕去”“大大出乎高斯的意料”“一時間，他不能解決這個難題”“他認認真真地動起腦子來”。相機指導學生理解體會高斯面對突如其來的困難，沉著鎮(zhèn)靜，冷靜思考。理解“風馬牛不相及”，適時質疑這個問題是哪方面的難題，相信大家學了課文會找到答案。

（2）第3、4段。教師：在小鎮(zhèn)街心，高斯就這樣認認真真地思考著，瞧他還是皺著眉，瞇著眼，緊盯著那個玻璃瓶。時間很快就過去了1分鐘、2分鐘、3分鐘??10分鐘，這時除了難題在困擾高斯外，還有哪些因素在干擾他？

①圍觀的人多。引讀“這時，街中心??如何走出別人給他制造的困境”。如果是你面對挑釁者的起哄，你的心情如何？

②天氣惡劣。

教師：加上此時太陽光是那么的強，那個玻璃瓶偏偏放在炎炎烈日下。高斯??

學生：（接讀）緊張地思考著??落在高斯身前的石板路上。

教師：可以看出此時的天氣是（惡劣）的，此時的高斯心情是（緊張）的，此時高斯思索的神情更是（凝重）的。(3)第5~9段。

教師：我們每個人都為高斯捏出了汗、憋足了勁，最后高斯是用什么方法解決難題的呢？在解決問題中高斯的哪些行為又給你留下深刻的印象呢？

學生匯報。

適時介紹凸透鏡有聚光的作用，補充太陽灶、太陽能利用的有關知識。他是怎樣想到這個辦法的呢？（條件：陽光、老花鏡、物理知識。利用了陽光這一自然資源，巧妙利用了老花鏡，結合自己所學的物理知識。）為什么說高斯很聰明機智？談談自己的看法。

5這篇課文除了高斯以外，還有一個關鍵人物，你們知道他是誰嗎？文中也有幾處描寫老人的語句，你能把它找出來嗎？為什么說他是一位關鍵人物？（與旁人的行為對比、緩解高斯的緊張情緒給他鼓勵、為高斯解決問題帶來啟發(fā)。）再讀，感受這位慈祥的老人給予高斯的安慰。

四、朗讀課文，感受品質

1學了這篇課文，你喜歡故事中的哪些人物？為什么喜歡他們？

2你喜歡故事中的哪些片斷？讀一讀。

3學了課文你有什么收獲？ 詩兩首

教學目標

1.能根據(jù)注釋讀懂詩句，了解詩歌的大意。

2.有感情地朗讀兩首詩，感受詩歌的韻律美。

3.背誦《觀書有感》。教學重點有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感受詩歌的韻律美。

教學準備

教師：搜集贊美書的名言警句。

學生：課前查閱《觀書有感》的資料及朱熹和狄金森的簡介。

教學時數(shù)

1課時。

教學過程

一、介紹作者，引入課文

古今中外的文人墨客都喜歡讀書，他們的作品也體現(xiàn)了他們對書的贊美。今天我們將一同領略古詩和現(xiàn)代詩的不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《觀書有感》，一首是——（生）美國女作家狄金森的《神奇的書》。

二、初讀解詞義，詩句脈絡清

1.自讀古詩，注意讀準字音。

2.抽讀正音。注意“畝”“徘徊”“渠”的讀音。

3.交流學習古詩的方法（運用工具書、誦讀、聯(lián)系上下詩句、看注釋等）。

4.運用喜歡的方法理解詞語和詩句的意思。先小組再全班匯報。師生重點交流“鑒”“徘徊”“渠”等字詞。

5．通過自學，你明白了什么？全班交流。

教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思——一鑒開：像一面打開的鏡子。（比喻）

徘徊：來回移動。（動作理解）

渠：它，水塘。

清如許：如此清澈。

6．再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。

7．用自己的話說說你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光云影）。

三、設疑品詩句，寓意躍紙上

1．教師設疑問難。詩的題目是《觀書有感》，可是??詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？

2.發(fā)揮想象，理解釋疑。詩人身處何地？在做什么？（當時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。源源不斷的活水流進池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。要像源頭活水不斷充實。）

四、想象促朗讀，寄情于詩間

1．師：同學們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么想到了什么？

2．學生結合對詩的理解復述。

3．師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。

五、話鋒一扭轉，現(xiàn)代話神奇一句

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”讓美的境界和讀書融合，讓我們再去感受書的神奇。

1.初讀課文，思考問題——為什么說書是神奇的？

2.自主交流，體會書的神奇，談一談你對每一小節(jié)詩的理解。

3.激發(fā)對讀書的熱愛之情。

4.有感情地朗讀。

六、對比詩中意，悟出真道理

1.談談學了這兩首詩的感受。

2.有感情地朗讀。

3.背誦《觀書有感》。

板書設計

詩兩首

觀書有感

神奇的書

宋 朱熹

美 狄金森

共同點：寫書

不同點：前者古詩，后者現(xiàn)代詩，各自感受也不盡相同。不平常的信

教學目標

1學會本課的生字、新詞。

2聯(lián)系上下文理解課文的主要內容。

3有感情地朗讀課文，感受人間真情，體會戰(zhàn)士們的細心及英雄媽媽的堅強意志和博大胸懷。教學重、難點

感受人間真情,體會英雄媽媽的堅強意志和博大胸懷。教學準備

課件；通過各種途徑收集抗日戰(zhàn)爭的相關資料；了解書信常識。教學時數(shù)

2課時。教學過程

一、辯詞導入，引生入文

老師想問大家一個問題：你們認為“說謊”對不對？為什么呢？（不對，騙人，不誠實等）可是今天我們要學習的這篇文章就有了一大群人在說謊。想知道是怎么一回事嗎？那我們就一起來學習這篇課文吧。

板書：17 不平常的信

二、初讀，尋找興奮點

1請同學們自讀課文，想辦法先把課文讀通，然后再想想課文講了一個什么故事，小組內交流。

2全班匯報總結：初步明白課文內容，他們不是撒謊，而是為了安慰抗日英雄趙蒙生的媽媽不要傷心難過而寫的信，這是善意的謊言。（從定期寫信、模仿筆跡等方面也看出戰(zhàn)士們的細心。）

三、細讀，找準情感持續(xù)點

1找出課文中一共寫了幾封信，分別是誰寫給誰的。

2初讀課文，我們已經明白了這些人寫信“撒謊”的原因，再讀課文。

課件出示前兩封信：第一次假設自己的身份，你們是其中的一個角色，當發(fā)生這樣的事情時會想些什么？用簡單的詞或句子概括寫下來。

A和排長一起寫第一封信給蒙生媽媽的戰(zhàn)士們。

B戰(zhàn)士們想象蒙生媽媽收到這封信的情景。

C收到蒙生媽媽回信的戰(zhàn)士們。全班交流。

3帶著自己的想象，再讀這兩封信，想：他們是的士兵。

4我們給蒙生媽媽寫了很多信,從哪里看出來的？“我們一直和英雄??1946年春天。”抓重點詞：一直。復習鞏固過渡句的作用。

5自讀文中的最后一封信，談談自己的感受。想：這是一封的信。

6課件出示這最后一封信：再次假設自己的身份，你們是其中的一個角色，當發(fā)生這樣的事情時會想些什么？用簡單的詞或句子概括寫下來。

7兩次假設對比，說說自己的感受。帶著這樣的感受再讀文中兩封給戰(zhàn)士們的回信。

四、精讀，抓住情感升華點

在整個故事中，除了課文提到的不平常的信以外，還有很多不平常的人、事、物。不平常的你發(fā)現(xiàn)了嗎？再讀課文找一找。課件出示：不平常的人、事、物。

五、真情流露，評選感動班級人物

讀完這篇課文，我們在善意的謊言里看到了很多真誠的人，有真情的人。課文給我們留下了很多感動，找找最讓你感動的部分讀讀。說說誰最讓你感動，并寫上簡單的推薦詞。革命烈士詩二首

教學目標：

1掌握本課生字新詞。

2了解兩首詩的寫作背景，幫助學生讀懂有比喻義的詞和詩句。

3體會內容中蘊涵的作者情感，學習先烈們視死如歸的革命氣節(jié)。

4有感情地朗讀課文，背誦課文。教學重點理解課文內容，學習先烈們不怕犧牲的革命豪情。

教學難點

理解文中有比喻義的詞和詩句，體會其中蘊涵的思想感情。

教學準備

詞語卡片，朗讀錄音帶，搜集相關歷史文字、圖片和影像資料（渣滓洞集中營、白公館集中營、11·27大屠殺等）。

教學時數(shù)

2課時

教學過程

第一課時

囚歌

一、解字導入新課

1從字形上看，“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？（從字形上看，人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。“囚”的意思是把人關在監(jiān)獄里。“囚歌”在本文指革命者在敵人監(jiān)獄里寫的詩歌。）

2介紹時代背景。這首詩的作者是誰？你知道這首詩是在什么情況下寫的嗎？用你們搜集到的資料和你了解的知識來給我們介紹一下。

二、初讀，質疑問難

1師放范讀錄音帶。

2生自讀課文，要求想辦法把字音讀準，句子讀通順。

3學生質疑，師篩選補充。

三、研讀課文

1剛才我們理解了“囚”字的意思，就是把人關在監(jiān)獄里，讓人失去自由！那么請找一找這首詩中幾處提到“自由”，勾畫相關句子，想想每處“自由”指的是不是一回事？

2設疑：葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？在小組內讀一讀一、二節(jié)詩，討論剛才的問題。

3小組交流，體會兩個“自由”的不同，全班匯報。相機出示詞語卡片理解“人”“狗”“一個聲音”“爬出來吧，給你自由”等的喻義，重點體現(xiàn)在“為人進出的門緊鎖著”“為狗爬出的洞敞開著”。“為人進出的門緊鎖著”是指牢房中的革命者所要走的路被敵人鎖得緊緊的。“為狗爬出的洞敞開著”指為牢房中的叛徒所準備的道路是敞開的，只要你叛變革命，隨時都可以爬出牢房。課件出示從電影中剪輯的一幅圖：革命英雄圖，叛徒形象圖，丑惡的國民黨反動派形象圖，引導學生看圖，聯(lián)系詩歌，說說他們之間會說什么？自由討論。讓學生體會出國民黨反動派一面加緊對堅貞不屈的革命者進行迫害；一面誘惑革命隊伍中的意志薄弱者叛變投降。師補充介紹葉挺被囚禁在重慶歌樂山“中美特種技術合作所”渣滓洞集中營的原因和獄中斗爭事跡。并強調葉挺同志不為高官厚祿所動。最后由獄中難友傳唱這首詩一事回到課題的“歌”字。

4再讀詩第一、二小節(jié)。集合學生從書中讀到的，從影像中看到的，從老師那兒聽到的進行強烈對比，相信學生對敵人和叛徒的憎恨會更深一層，對葉挺的堅貞不屈會更加佩服，真情流露，感情會水到渠成。

5既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿選擇在烈火與熱血中得到永生！

①讓我們一起來讀一讀第三節(jié)。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”。（同桌討論，匯報）

②師小結：雖然人的身軀在烈火和熱血中燃燒了，但人的尊嚴，人的精神還在，它們將獲得永生！從中我們可以看出葉挺將軍怎么樣？（堅貞不屈，視死如歸的革命氣節(jié)）

③該怎樣讀才能讀出作者的壯志豪情？（“地下的烈火”“一齊燒掉”“得到永生”等詞語讀時要鏗鏘有力，語氣逐漸激昂，節(jié)奏加快。）

6指名讀，全班評析，學生再讀。

四、指導朗讀

1初步劃出節(jié)奏。為人／進出的門／緊鎖著，為狗／爬出的洞／敞開著，一個聲音／高叫著——爬出來吧，給你自由！我／渴望／自由，但我／深深地知道——人的身軀／怎能／從狗洞里爬出！我希望／有一天，地下的烈火，將我／連這活棺材／一齊燒掉，我／應該／在烈火與熱血中／得到永生！

2指名讀——學生評價——指名讀——多形式讀——背誦。

第二課時 耕荒

一、故事引入，渲染氣氛

1上一節(jié)課我們學習了葉挺同志視死如歸的革命豪情，其實像這樣的烈士還有很多。師講述渣滓洞集中營、白公館集中營、11·27大屠殺等歷史事實。簡介作者。

2讓學生在義憤填膺時聽錄音帶范讀《耕荒》。

二、自讀詩歌，質疑解難

1學生試著自讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。

2這是寫給自己孩子的遺囑，體會詩中的意思，自由交流。

三、聯(lián)系《囚歌》，理解喻義

1《囚歌》和《耕荒》這兩首詩歌的寫作背景差不多，兩位都是革命烈士，請同學們試著聯(lián)系《囚歌》中的詞句意理解方法來理解這首詩歌。

2交流。重點指導對“荒沙”“滿街狼犬，遍地荊棘”“愿你用變秋天為春天的精神”“把祖國的荒沙，耕種成為美麗的園林”的理解。

3猜想這位父親在給孩子寫遺囑時的心情，體會作者的氣節(jié)和心愿。

4朗讀，讀出父親對孩子的愛，對敵人的憎恨和大義凜然的英雄氣概。

四、聯(lián)系實際，拓展延伸

1兒子看到父親的遺囑時會怎樣想？怎樣做？

2假如你是作者的孫子，知道了爺爺?shù)挠⑿凼论E，會怎么想？會怎么做?

五、用自己最有效的方法背詩歌

六、搜集更多革命烈士的詩歌，開展革命詩歌交流活動 許世友四跪慈母

教學目標

1學會本課生字新詞。

2理解課文內容，有感情地朗讀課文。體會母愛的偉大，學習許世友將軍孝敬母親、感恩母愛的品質。

3了解課文的敘述順序，學習按一定順序寫作的方法。教學重、難點

學習作者的寫作順序；體會母慈子孝的偉大品質。教學準備

了解許世友將軍的故事；搜集英雄名將的尊老故事。教學時數(shù)

2課時。教學過程

一、破題導入

1今天我們要繼續(xù)學習一篇關于名將故事的文章。

板書課題：19 許世友四跪慈母

2交流：你從課題中明白了什么？還有什么疑惑？

二、速讀梳理

1（師抓住交流中的“四跪”）質疑：我也和你們一樣，想知道許世友為什么四次跪在母親腳下。請同學們自讀課文找找吧。

2指生分段朗讀課文，正音。

3交流：從課文中明白了什么？

三、細讀填表

1自讀課文，小組完成表格次數(shù)時間起因許世友的語言、動作母親的語言、動作結果第一次第二次第三次第四次對比母子二人的語言動作，簡單地寫寫感受

2全班交流。

3重點指導理解第三次許世友及母親的對話和動作。插入介紹許世友生平。幫助學生理解“忠孝難兩全”和“舍小家，為大家”的高尚品質。

四、品讀感悟

1選擇自己印象最深的一次，有感情地朗讀。全班評讀。

2復述這個故事。

五、寫作方法指導

1觀察表格中的“時間”欄，明白按時間順序，詳略得當介紹事情的習作方法。

2學習通過人物語言、動作描寫表現(xiàn)人物品質的習作方法。

六、補充課外知識

1搜集到的英雄名將的尊老故事。

2許世友另外三次跪母的詳細情況。雞毛信

教學目標：

1、用較快速度瀏覽課文，把握課文主要內容。

2、根據(jù)小標題，學習把課文劃分為幾個小故事。

3、用瀏覽與精讀結合的方法學習課文的重點部分，體會海娃勇敢機智的精神。懂得在懷人面前要想辦法機智地和他們作斗爭。

4、有感情的朗讀自己感興趣的部分，談出自己的感受。

教學重點：了解課文內容，體會海娃勇敢機智的品質。教學難點：把握重點去感受海娃的優(yōu)秀品質。教學準備：多媒體課件 教學時間:一課時 教學過程:

一、導入新課： 同學們，今年是抗日戰(zhàn)爭勝利六十周年紀念。你們一定看了不少抗戰(zhàn)題材的影視劇吧。誰能介紹一下？（指生問：比如《小兵張嘎》、《敵后武工隊》、《亮劍》、《歷史的天空》、《烈火金剛》等。）

（出示圖片）1937年到1945年，是中華民族危亡的時刻，日本鬼子在我們神圣的土地上，燒殺搶掠，肆無忌憚，妄想滅絕我們偉大的中華民族。但是，中華民族是不屈的民族，男、女、老、少在戰(zhàn)爭中都表現(xiàn)出了永不屈服的氣節(jié)。

你可知道，那時和我們相仿年紀的兒童們沒有課堂，沒有溫飽，是敵人的炮火炸毀了他們幸福的童年。然而，他們在戰(zhàn)爭中沒有退縮、屈服，而是和父輩一起，用自己稚嫩的肩膀擔起了沉重的抗爭。他們與侵略者斗智斗勇，留下了許多感人的故事，今天，我們就來學習一篇描寫抗日戰(zhàn)爭時期的小英雄的故事。這就是——《雞毛信》

二、檢查預習情況：

１、圍繞課題質疑：你知道什么是雞毛信嗎?你還能提出什么問題?(學生可能提出的問題有：雞毛信的內容是什么?誰去送信？送到哪兒？為什么要送雞毛信？在送信的過程中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？信送到了沒有？)２、（課件出示問題）（１）、故事的主人公叫（），他是（）。（２）、（）讓（）把雞毛信送到（），交給（）。（3）、《雞毛信》講了一件什么事?你能用簡練的語言概括一下嗎？（4）、海娃是怎樣克服重重困難，把雞毛信送到的？（5）、你現(xiàn)在知道了為什么送這封雞毛信了嗎？

三、學生用三分鐘的時間瀏覽課文，了解課文大意。１、指生交流。

２、師小結：海娃為了送雞毛信可以說是歷盡艱險，一波未平，一波又起，才出虎穴，又如龍?zhí)叮麄€故事環(huán)環(huán)相扣，我們不妨根據(jù)情節(jié)的發(fā)展變化把它劃分為幾個小故事，例如，開頭交待海娃接受任務，我們可以算作一個小故事，擬一個小標題：接受任務。老師一共擬了六個小標題：（課件出示）１、接受任務。２、巧妙藏信。３、深夜逃走。４、丟信找信，再次被抓。５、機智帶路，誘敵入圈。６、完成任務，受到表揚。

下面請同學們根據(jù)小標題來劃分一下這六個小故事。２、小組交流一下自己是怎樣劃的。

３、指生回答，師對不同意見可以進行一下訂正。

４、在這六個小故事中，比較一下，你認為那幾個故事寫得最具體，最感人？ ５、指生答：藏信、夜逃、誘敵這三個故事寫得最詳細。

四、精讀課文，讀中感悟。師：海娃送信，一路上憑著他的勇氣和智慧戰(zhàn)勝了困難，課文中這樣的情節(jié)很多，你最喜歡哪一個？自己可以讀一讀，劃一劃，然后在小組里交流。１、學生自己有感情的朗讀課文，邊劃出最感動的部分。２、學生自由在小組里交流，談自己的感受。３、指生在全班交流，結合朗讀訓練。重點：“誘敵”這一段，可分角色朗讀。４、分角色朗讀最后一段。

５、為什么張連長稱贊海娃是“小八路，小英雄”？ ６、學了這篇課文，你最應該向海娃學習什么？ ７、拓展：（課件）介紹有關的英雄故事，如《小兵張嘎》、《小英雄雨來》、《少年英雄王二小》，學生可以課外去了解。

五、播放《雞毛信》精彩片斷。

六、布置作業(yè)：

１、以《機智的小英雄》為題，寫一篇讀后感。２、課外閱讀英雄故事。我的老師

教學目標

1．掌握本課生字新詞：連翹、拐杖、女媧、沾起、胳膊、蜈蚣、淳樸、2．正確、流利、有感情地朗讀課文。從文章內容的感悟分析中，了解劉老師的人物特點和內心世界，學會與文本對話。

3．抓住重點句子，體會作者的感受，了解作者心目中的劉老師，學會與作者對話。

4．了解本文寫作上的一些特點，掌握一些寫作知識與方法。學習從不同方面選取典型事例寫人的方法。

5.結合文章內容與學生自身的情感體驗，引導學生形成正確的人生態(tài)度。

教學重、難點

重點：1.通過對重點詞句的理解和典型事例的感知，全面把握劉老師的性格特點。

2.體會劉老師積極樂觀的人生態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。

難點：1.體會作者從不同方面選取典型事例來描寫人物的方法。

2.懂得寫人時應選取多方面的事例，全面地展現(xiàn)人物的內心世界。

教學準備

教師：幻燈片（文字）。

學生：了解作者蘇叔陽，了解文章的背景。

教學時數(shù)

2課時。

教學過程

一、說話練習，導入課文

教師：今天三分鐘說話的話題是“我最喜歡的老師”，說說你心中最喜歡、印象最深的一位老師。

教師：在作家蘇叔陽的學生生涯中也有一位讓他至今還喜歡著的老師，今天就讓我們走進《我的老師》中去感受一下這位身有殘疾，卻給蘇叔陽留下深刻印象的老師。（板書課題：我的老師）

二、自讀課文，初步感知

1．請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，邊讀邊思考作者回憶了劉老師哪幾件事情。

2.同桌互查自學生字新詞的情況。

3.小組討論解決不明白的生字新詞。（回憶方法：聯(lián)系上下文理解，查字典、詞典，平時自己積累）

4.全班學生交流“作者回憶了劉老師哪幾件事情”，教師相機評價。

5.小結：課文選取了三個內容：劉老師的外貌、劉老師的教學、劉老師放風箏。這三個內容從外到內，逐步深入地展現(xiàn)了劉老師的特點。

三、瀏覽課文，把握文章脈絡，劃分文章層次

1．教師：請大家快速瀏覽課文，思考作者重點敘述了哪兩個部分，哪一部分中的劉老師給你留下的印象最深？

2．學生交流，教師引導。

3．小結：文章重點敘述了兩個部分，一部分是記敘劉老師在課堂教學中留給“我”的印象，另一部分是記敘課外活動時劉老師放風箏的兩個場景。我們可以通過關鍵句理清思路，體味作者的寫作重點。

四、細讀課文，感悟積累

學生選擇自己最感興趣的部分探討。

（一）劉老師的教學。

1．再默讀課文，邊讀邊勾畫出你認為能表現(xiàn)出劉老師性格特點的句子，并多讀幾遍，邊讀邊體會。

2．小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。

3．組織交流：結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。

4．重點：逢到要寫板書的時候，他用圓木拐杖撐地，右腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。

①出示句子，讀一讀，思考從“撐地”“離地”“一轉”“再轉”這一系列的動作中，你感受到了什么？這句話在表情達意上有什么作用？（引導學生感受劉老師上課板書的艱難，烘托出劉老師對工作是這樣的盡心負責、傾情付出。）

②再讀，說說這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點？（認真、負責）

③理解后有感情地朗讀。（可個別讀、小組讀。）

5．再探討“他每轉一次，就引起學生們一次激動的心跳”，言之有理即可。

（二）劉老師放風箏。

1．重點：他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”

①出示句子，讀一讀，思考從“笑著”“叫著”“拄著”“蹦跳著”“喊著”這一系列表動作的詞語中，你體會到了什么？這句話在表情達意上有什么作用？（引導學生感受劉老師簡直比一個正常人更有活力，還有濃郁的詩情，給文章染上了強烈的抒情色彩。這種濃郁的詩情，既體現(xiàn)在文章的人物塑造上，也體現(xiàn)在文章的遣詞造句上。）

②再讀，說說這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點？（十分樂觀。）

③理解后有感情地朗讀。（可個別讀、小組讀。）

2．小組交流：把你找到的描寫劉老師放風箏的句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。

3．組織交流：結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。

五、走進課文，再識劉老師

1．分析劉老師的形象：

①學生在文中畫出描寫或敘述劉老師外貌、語言的句子。

②討論：這些內容表現(xiàn)了劉老師什么樣的特點？（慈祥、忠厚和身有殘疾。）

③學生發(fā)言，結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。

2．師：“一股酸澀的情感”到底是怎樣的感情？同學們心里為什么都飄起一股酸澀的情感？我們?yōu)槭裁锤鹁磩⒗蠋煟?/p>

3．思考：課文開頭為什么要描寫春天的景物，作者有何用意呢？為什么一看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風箏？（突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。）

六、總結教師：劉老師是一位身有殘疾的老師，但他超越了殘疾：課堂上機敏的自嘲，顯示他并未被殘疾帶來的精神壓力所控制；板書時的跳躍旋轉，表明身體的缺陷并未影響他的工作；對祖國的深情、對學生的親切，讓人感受到他那博大的愛心；親手把風箏送入藍天，更袒露出他那顆赤子之心，表現(xiàn)出他生命的健康和強壯。

1．拿出你們的筆，也來學著寫寫你熟悉的一位老師的外貌或生活中讓你感動的一個情景。陽光很活潑

教學內容：

1．掌握本課生字新詞：緋紅、鑲嵌、按捺不住。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會兒子那顆充滿想象的童心。

3．抓住重點句子“世界是千變萬化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心”，理解課文內容。

4．體會文中比喻句和擬人句的作用。

教學重、難點

重點：1.體會兒子那顆充滿想象的童心。

2.體會文中比喻句和擬人句的作用。

難點：理解課文最后一段話的含義。

教學準備

教師：幻燈片（文字、圖片）。

教學時數(shù)

2課時。

教學過程

一、疑問設置，導入課文

教師：同學們能來嘗試著補充一個句子嗎？

1.出示：冰融化以后是——（水）

2.抽生回答。

教師：有一個孩子是這樣補充的，請你幫忙評價一下這個句子對不對？（出示：冰融化以后是春天。）

教師：是的，冰融化以后一定是春天！世界千變萬化，答案一定豐富多彩，就像這個孩子的童心一樣。讓我們用一顆童心去看世界，陽光也會很活潑。（板書課題：陽光很活潑）

二、自讀課文，初步感知

1．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．再來讀讀課文，你可以用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。

三、學習生字詞

1．出示本課的生字，指名學生朗讀。

2．辨析生字，組詞并理解詞義。

3．出示下列詞語，指名學生朗讀。緋紅鑲嵌震撼起伏蕩漾公正蔚藍開闊按捺不住

四、緊扣重點句，展開學習

1．出示重點句：“世界是千變萬化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心。”

2．自由朗讀重點句（指名讀、齊讀），思考為什么爸爸說“陽光也可以很活潑”，從哪幾段可以感受到陽光很活潑？

五、合作學習，熟讀課文

1．再讀課文，邊讀邊勾畫出你認為最能體現(xiàn)陽光很活潑的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會。

2．小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。

六、觀看日出，結合課文理解“陽光很活潑”

1．播放課件欣賞日出，真實感受陽光。

①觀看“日出”。

②討論：此時的陽光讓你有怎樣的感受？

③學生發(fā)言，結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。

2．重點句子的理解，課件出示。

①他看見太陽微微露出一點。但很快又害羞似的閃了回去。

a聯(lián)系剛剛觀看的日出課件，說說作者描寫的是一種怎樣的景象？

b再讀句子，從中你體會到了什么？

c注意帶點的詞語，體會這樣寫的好處。（本句運用了擬人的手法，來突出陽光的活潑，特別是“閃”很有動感，也很有童趣。）

d理解以后再讀句子，融入自己的體會讀。

②太陽像個頑皮的小孩一樣跳躍著，終于躍出了海平面，那太陽光也隨著起伏蕩漾。

a聯(lián)系剛剛觀看的日出課件，說說作者描寫的是一種怎樣的景象？

b再讀句子，從中你體會到了什么？

c注意帶點的詞語，體會這樣寫的好處。（本句運用了比喻的手法，來突出陽光的活潑，特別是“起伏蕩漾”很有動感。）

d理解以后再讀句子，融入自己的體會讀。

③那陽光真的很美，很活潑，像頑皮的小孩子，像五線譜，像風吹楊柳??

a聯(lián)系剛剛觀看的日出課件，想象一下你眼中、心中的陽光像什么？

b再讀句子，從中你體會到了什么？

c注意帶點的詞語，體會這樣寫的好處。（本句運用了比喻的手法，來突出陽光的活潑與美麗）

d理解以后再讀句子，融入自己的體會讀。

3．選擇自己喜歡的有關描寫陽光的段落或句子，帶著自己的體會與想象大聲朗讀。（賽讀）

七、再讀全文，體會插敘的作用

1.默讀課文，為什么爸爸要給老師寫這樣一封信？想想這件事的起因是什么？

2.師：這篇文章為什么不在一開始就說明爸爸看日出的起因？這樣安排有什么好處？

①把插敘部分提前，再自己讀讀，談談自己的想法。

②介紹這種寫作方法叫做插敘。

八、再讀重點句，理解含義，拓展延伸

1.出示重點句：“世界是千變萬化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心。”

2.齊讀，說說對這句話的新的理解。

3.想象老師第二天收到畫和信后會想些什么？說些什么？做些什么？

九、總結

教師：“陽光很活潑”在老師眼中看起來是一個病句，可在親眼看過日出的父親眼中卻是最美妙最靈動的句子，我們要珍視對美的感受，對美的熱愛。學著尊重他人的獨特感受吧。信任

教學目標：

1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。

2．指導學生通過對課文內容的逐步理解，懂得人與人之間需要信任，并從中感受被信任的喜悅。

3．培養(yǎng)學生快速默讀課文，以此次購物的“有趣”為線索，學習簡要復述課文；并初步感受本文“側面描寫”的寫作方法。

教學重點、難點：

理解課文，體會信任與被信任的喜悅，并能以此次購物的“有趣”為線索，簡要復述課文。

教具準備：

多媒體

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話引入，激發(fā)興趣：

師：同學們，生活中我們經常會看到很多引導我們購物的告示板。看，這塊告示板就立在作者去外婆家的路上，如果你是作者，當你看到這塊告示板是怎么想的呢？（學生交流）

這塊告示板引發(fā)了我們的好奇，所以我和丈夫決定去看個究竟。

二、初讀課文，整體感知

1、打開書，快速輕聲讀課文，借助填空，簡要說說我們的這次采桃經歷到底是怎樣的？

出示填空練習：

在一塊告示板的指引下，我和丈夫來到一片_________________的桃林，在_____的陪伴下，我們____________________。

三、品讀課文，感受“信任與喜悅”

（一）、這真是一次有趣的經歷，那么有趣在何處呢？又能讓我們感受到什么呢？讓我們跟隨作者再次進入桃園，來，快速默讀2—7小節(jié)，說說此次購物“有趣”之處。

（隨機交流）

*、貓狗迎接、紙條留言。（學生交流后板書）

（1）指名讀留言內容。

（2）出示句子：朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里，祝您愉快！

再讀讀紙條，你從這張紙條中獲得哪些信息？

（3）在交流中指導朗讀。*、小狗帶路、自采桃子。（學生交流后板書）

我們感受到親手摘桃的愉悅

出示：（第四小節(jié)）

A、學生交流選擇這句句子的理由。板書：喜悅

B、交流中抓住“立即”、“歡愉”??

C、再次理解“歡愉”。看桃園圖片，隨機理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”。

（通過一次次的品讀引導學生感悟讓我們歡愉的不僅僅是豐實的果子和沁人的香味，不僅僅是親手采摘桃子，更是主人對讓我們的信任）

D、指導朗讀。

*、小狗把我們帶回原地、無人看管的錢箱。（交流后板書：帶回原地、自覺付款）

（1）想象說話：

我把桃子小心翼翼地裝進汽車，掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱竟無人看管。此時，我想：__________________________。

這是我們在歡愉過后感受到的另一種喜悅，是一種被尊重的喜悅。在這種心情下就連說話也多了幾分幽默。

（2）引讀我和丈夫的對話。

（二）小結：

1、引出課題

師：這份由信任帶來的愉悅不僅傳遞給了我們，自然也會傳遞給所有來這兒買桃子的人們。剛才，我們與作者一同經歷了一次與眾不同的購物歷程，從中，我們深深的體會到：主人對客人的____________，而客人也感受到了被信任的_____________。

板書：

7、信任

桃園主人

客人（畫線）

（齊讀課題）

喜悅

2、齊讀2——7小節(jié)（配樂）

師：讓我們齊讀2——7小節(jié)，再次感受這次有趣的采桃經歷，感受信任和被信任的喜悅。

四、利用教材，練習表達

1、體會表達特點，了解側面烘托。

師：同學們在此次采桃的過程中桃園主人始終沒有出現(xiàn)，但我們仍然能從（師生呼應）留言、貓狗陪伴、無人看管的錢箱??中感受主人的熱情和信任。

小結：這種借助其他事物來刻畫人物的方法叫------側面描寫，起烘托的作用。這正是本文的獨特之處。

2、創(chuàng)設情境，復述課文

師：同學們，讓我們回到那塊告示板，相信它一定也引發(fā)了其他人的好奇。如果有人問起作者，他會怎么說呢?想象一下，如果你是作者，你能借助板書，向別人訴說這次有趣的經歷嗎？（指名說，同桌說。）

五、深化中心，總結全文

1、同學們，這是多么有趣的摘桃經歷啊，汽車慢慢朝來路駛去，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄，我想：______________________________。

（出示：在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。）

指導朗讀。

師：是啊，那是一個令人難忘和久久回味的地方，_______________________________

那也是一個樸實而又純潔的地方，_______________________________

那更是一個充滿真誠和尊重的地方，_______________________________

2、總結：

同學們，相互的信任是一種快樂，被別人信任更是一種幸福，（板書：幸福）那就讓我們在生活中給予信任、收獲喜悅、享受真誠帶給我們的幸福吧！

板書：

信任

桃園主人

貓狗歡迎

小狗引路

帶回原地

客人 喜悅 幸福 紙條留言自采桃子自覺付款側面描寫網上呼救

教學目標

1．學會自主閱讀。了解課文的主要內容。

2．從蘇娜的獲救中感受人與人的關愛是能超越國界和種族的。

教學重、難點

重點及難點：讓學生了解桑恩在蘇娜舊病復發(fā)的危急情況下，利用互聯(lián)網拯救她的生命，并體會到人與人之間的愛是可以超越國界和種族的。

教學準備

教師：課件。

學生：在世界地圖上查找美國與芬蘭的位置，了解互聯(lián)網的有關知識。

教學時數(shù)

1課時。

教學過程

一、觀看地圖，直接感知“距離的遙遠”

教師：我們來看看美國與芬蘭的位置，兩國之間相隔幾萬里，可是有一種東西卻可以讓兩地的人就像近在咫尺，這就是互聯(lián)網。（出示：世界地圖和互聯(lián)網的介紹）

教師：互聯(lián)網是世界上最大的計算機互聯(lián)網絡，它連接了全球不計其數(shù)的網絡與電腦，也是世界上最為開放的系統(tǒng)。它也是一個實用而且有趣的巨大信息資源庫，允許世界上數(shù)以億計的人們進行通訊和共享信息。今天我們學習的《網上呼救》講述的正是發(fā)生在互聯(lián)網上的感人故事。（板書課題：網上呼救）

二、自讀提示，自主閱讀

1．出示“自讀提示”。

①畫出生字；多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞再多讀兩遍。

②能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。

③不理解的地方，運用學過的符號畫出來。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。

④思考《網上呼救》一文講述了怎樣一個故事。

2．自由讀文。

3．小組交流，用自己喜歡的方式讀自己喜歡的語句。

4．全班交流，評價朗讀。

三、檢查預習情況

1．指名學生質疑詞語，學生相互解答。

2．指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。

四、學著概括，理清線索

1．課文講了一件什么事?（本文寫了一個幫助人的故事。美國男孩桑恩憑借小小的屏幕和神奇的網絡挽救了芬蘭大學生的性命。）

2．小組交流、思考：根據(jù)起因、經過和結果給課文分段。

第一部分（第1~2段）寫美國男孩在網上發(fā)現(xiàn)了求救信息。

第二部分（第3~4段）寫發(fā)信息人蘇娜的病情，仔細描繪了她的處境。

第五篇：小學語文第九冊教案

3、正確、流利地朗讀課文。

教學重、難點：

重點：了解鯨的種類和生活習性，學習作者抓住事物特點描寫的寫作方法。難點：鯨的進化過程。

教具準備：

電腦軟件

教學過程：

設置懸念，喚起求知欲。

軟件顯示“深海中的鯨”提問：你們知道這是什么嗎？

按鼠標，課題出。生齊讀：鯨。

設問激趣，引入新課。師：你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”呢？看上去明明是魚，怎么又不叫魚呢？你們想知道嗎？這節(jié)課我們一起來解謎。

創(chuàng)設情境，講授新課。

1、學習第一段

（1）讓學生看軟件，問：你覺得它的體形怎樣？從哪些地方可以看出？用筆畫下來。

（2）出示習題一

最大的鯨有重，最小的也有。我國捕獲捕獲過一頭的鯨，有長，一條舌頭就有大肥豬那么重。

要求學生口答，隨著學生的回答，用鼠標按出答案，并引導學生說說作者用“舉數(shù)字”和“相比較”的方法來說明鯨的大的好處。

（3）學生朗讀以上的句子。

（4）小結。

作者抓住鯨“非常大”這個特點，運用了舉數(shù)字、做比較、舉例子的方法來說明這個特點，具體清楚，給讀者留下深刻印象。

2、學習第二段

（1）設問：大家看，鯨的身體十分像魚，又在海洋里生活，那它為什么不叫“鯨魚”呢？

（2）學生默讀第二段，思考上述問題。

（3）指名生回答。

（4）鯨是魚類還是哺乳動物，它為什么會在海洋里生活？

告訴學生什么叫哺乳動物，并舉例說明

請看鯨的進化過程——（軟件顯示）。

抓住“陸地”——“淺海”——“海洋”三個詞，讓學生懂得鯨為了生存下來，就得適應這個變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變，自身體形及器官也發(fā)生相應的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。

（出示習題二）

在，鯨的祖先生活在。后來環(huán)境發(fā)生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的里。又經過了，鯨適應了的生活。

學生填空。抓住“很遠的古代”、“經過很長的年代”、“漸漸”等詞語，讓學生看出鯨進化的過程是非常漫長的。

（5）把習題齊讀一次。

（6）學生看軟件提示練習復述“鯨的進化過程”，再指名學生復述。

3、學習第三段

（1）指名讀第三段。

（2）說說鯨可以分幾類，是根據(jù)什么來分的？

4、學習第四段

（1）自由讀第四段，看看課文是從哪幾方面來介紹鯨的生活習性的，并給段落分層。

（2）學生回答。（從吃食、呼吸、睡覺、成長四個方面介紹了鯨的生活習性。）

（3）齊讀第四自然段，思考：須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同？引導學生體會兩種鯨吃食的方法、過程。

（4）前面課文提到，鯨不是魚類，是哺乳動物，哪些習性可以說明？請認真看書找一找。

①用肺呼吸。看軟件認識須鯨和齒鯨呼氣噴出的不同形狀的水柱。

②胎生。這一節(jié)在寫法上有什么特色？（作者運用了具體數(shù)字來說明鯨的胎生情況和壽命之長。）認真讀讀有關句子。

（5）鯨睡覺時有什么特點？輕聲讀讀課文，找出鯨睡覺最明顯的特點，并畫下來。

挑選畫得好的，在實物投影儀上顯示出來，再出示軟件，使學生更清楚鯨睡覺的特點。

指導朗讀。

想想鯨有哪些特點。讀課文的時候，通過語氣、速度的變化，突出和強調鯨的這些特點。