第一篇：日月潭的傳說教案

《日月潭的傳說》教案

（第二課時）

江陰市南閘中心吳曉燕

教學目標：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。

2、用聯系上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”的意思。

3、能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、為民造福的高貴品質。教學重點、難點：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。

2、抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、為民造福的高貴品質。教學過程：

一、復習導入，提領而頓：

1、這節課我們繼續學習《日月潭的傳說》，讀題《日月潭的傳說》。

2、復習詞語。

通過上堂課的學習，我們知道了日月潭是我國臺灣省最大的一個湖泊。那里青山環抱，樹木蔥蘢，是個著名的風景區。說起日月潭，還有一個動人的傳說呢。它的情節是圍繞這幾個詞語展開的，誰來讀。

吞吃日月 漆黑一團 降伏惡龍 拯救日月

龍肉充饑 化作青山

他讀的很正確，如果我們能讀出詞語的意思，想象故事的情節，就更棒了。很久很久以前，兩條惡龍——吞吃日月，天地間頓時——漆黑一團，大尖哥和水社姐----降伏惡龍，拯救日月，最后，他們用——龍肉充饑，化作青山。

3、同學們讀的真不錯，相信一定能學的更棒。下面讓我們一起走進這個動人的傳說，走進傳說中的主人公-------齊（大尖哥和水社姐）板書。

二、知曉故事發展，感悟人物形象：

（一）故事起因

1、這個動人的傳說發生在——（很久很久以前），兩條惡龍吞吃了——（太陽和月亮），天地間——（漆黑一團）。

2、在一片漆黑的世界里，人們的生活是怎樣的？

（二）故事經過

1、過渡：是啊，此刻人們分不清白天還是黑夜，生活在寒冷中，也沒有吃的糧食，真是度日如年，痛苦不堪啊。可是，人們面對這兩條胡作非為的惡龍，一點辦法也沒有。{P出示第3自然段}

2、從哪個詞可以知道一點辦法也沒有？（一籌莫展）什么叫一籌莫展？（一點辦法也想不出）是啊，沒有辦法束手無策就叫----齊讀詞語。

3、人們為什么會一籌莫展呢？請大家自己讀一讀課文的第3小節。[P出示第3自然段]（P怎么才能找到······金斧頭和金剪刀呢？）

師：人們商量了半天呀，可一個辦法也沒有想出來呀！此時此刻，人們的心情是怎樣的？（生：焦急、無奈）

師：那你來焦急、無奈地讀一讀這兩個問句呢！

評讀：老師看到XX眉頭緊鎖，她的腦海中一定出現了百姓們焦急卻又無可奈何的畫面。我們一起像他這樣讀？

你讀得真有感情，老師都不禁為商量辦法的人們著急了。

4、就在人們一籌莫展的時候，——引讀，出示 A年輕的漁民大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。

B年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

比較哪句好，為什么？（勇氣，不怕犧牲的精神）挺身而出讓我們看到了大尖哥和水社姐見義勇為的品質。板書：見義勇為。這挺身而出的舉動不僅要有決心還要有本事！引讀：A當有位村民嘆氣說：“誒，這潭水那么深，到哪兒去找水性特別好的人時，誰來？”生讀；B有位村民搖著頭說：“阿里山路那么遠，那么險，有誰愿意去時----”生讀；C大家愁眉苦臉說“惡龍那么難對付，怎么辦時----”生讀。

讓我們一起讀出他們的見義勇為吧！齊讀。

5、年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出了。他們究竟是怎樣降伏惡龍的呢？大家默讀課文的第4小節。概括說說他們做了哪些事？（默讀就是沒有聲音的讀）

出示：大尖哥和水社姐要去降伏惡龍，先（），再（）。師：大尖哥和水社姐要降伏惡龍，先——去阿里山拿到金斧頭和金剪刀，再——勇斗惡龍。

師：的確，要降伏惡龍，先要去阿里山拿到金斧頭和金剪刀。[P出示：大尖哥和水社姐······他們翻山越嶺，披荊斬棘······金剪刀。] 但是，那金剪刀和金斧頭隨處可得嗎？你從哪些詞感受到金斧頭和金剪刀來之不易的？

翻山越嶺：翻過一座座高山，跨過了一道道山嶺，可謂走過了千山萬水。一路艱辛哪！讀詞。他們不僅“翻山越嶺”，還“披荊斬棘”讀詞。

披荊斬棘：一路要分開斬斷長滿尖刺的植物，可謂一路坎坷！出示詞語齊讀。千辛萬苦：他們翻山越嶺，披荊斬棘，真是吃盡了——千辛萬苦！可謂歷盡艱辛哪！板書。

6、讀著這些詞語，我們的眼前仿佛出現了這樣的畫面：出示

A一路上，他倆日夜趕路，渴了（），餓了（），累了（）。

B他行進在布滿荊棘的山林中，（）。（手拿砍刀，手上、身 上肯定割破了，劃破了，有好多血痕，他們也顧不上包扎，往阿里山趕去。）

C、山高路險，有一次，（）。（他們一連翻過了五六座山，有的山很陡峭，一不小心就會摔下來。有一次——水社姐在爬山時腳底一滑，就往山下掉。好不容易抓住了一根藤，后來，大尖哥編了根粗繩才把水社姐給拉了上來，真是太危險了！）

（他們在路上還會遇到兇猛的大老虎。水社姐和大尖哥齊心協力和猛虎相斗，斗了很久才把猛虎給殺了。自己也累得幾乎倒了下來。）（合作完成交流，個人指名填空。）

7、是啊！他們吃不飽、穿不暖，忍受著極度疲勞，但一想到人們還處在黑暗中，他們———女生讀

他們傷痕累累，忍受著日曬雨淋的痛苦，但一想到人們還處在黑暗中，他們———男生讀

他們在整個路途中，遇到的險境太多太多了。但一想到人們還處在黑暗中，他們———齊讀

8、他們真是不畏艱險（板書），勇敢頑強！但是他們顧不上休息。

[P出示：回到潭邊，······三天三夜。]（引讀）這就是大尖哥和水社姐勇斗惡龍的場面。板書。

請你們圈出這段話中的動詞，好好讀一讀，一定會有新的感受。交流有哪些動詞？點紅，哪些動詞給你感受最深？

理解交流：冒著（明知有危險仍舊要去，可見不怕犧牲，迎難而上）縱身（毫不猶豫，奮不顧身）激戰（惡龍不易對付，危險極了）分別讀詞組。板書：奮不顧身。

作者通過幾個動詞，把大尖哥和水社姐與惡龍激戰的過程寫得生動形象，今后在寫作中可以學一學。

如果你能用精彩的朗讀帶我們來到那個激戰現場，讓我們感受大尖哥和水社姐為了人民利益而英勇斗爭的情景，那你就是了不起的，試一試。

奮不顧身、舍生忘死的大尖哥和水社姐形象正清晰地向我們走來，誰還想讀？

他們高大的形象就在我們眼前了，一起讀。

師：大尖哥和水社姐為了給老百姓除害，完全顧不上自己了。最終，大尖哥和水社姐降伏了惡龍，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。讓我們帶著感激之情再來領略大尖哥和水社姐奮不顧身、舍生忘死的精神。

9、[P整體出示第4自然段]

1、2兩組，3、4兩組分讀。

（三）故事結果

1、引讀第5自然段：太陽和月亮又掛回了天空，可大尖哥和水社姐又累又餓，便用——，他們吃下龍肉后，身子就——。轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了——，永遠地——。

2、出示插圖，這就是大尖山和水社山，面對化作青山的英雄，你們有什么想說？ 此時此刻，大尖哥和水社姐的英雄形象在我們心中更清晰了，他們的挺身而出讓我們看到了見義勇為的大尖哥和水社姐；他們翻山越嶺、披荊斬棘歷經千辛萬苦讓我們看到了不畏艱險的大尖哥和水社姐；他們勇斗惡龍讓我們看到了奮不顧身的大尖哥和水社姐；他們真是----板書：為民造福的英雄！

讓我們一起再對大尖哥和水社姐充滿深情的喊上一嗓子-----齊喊：大尖哥和水社姐你們真是為民造福的英雄！我們不會忘記你們的！

3、所以 [P出示圖片]齊讀最后一小節。

三、看圖說話，個性表達

1、讀了這個動人的傳說，我深深地被打動了，讓我們也一起來講述這個動人的傳說吧！下面我們就來練說這個故事好嗎？看看老師給大家帶來的說好故事的訣竅。

2、幻燈出示提示，師講述：根據事情的起因、經過、結果，結合畫面講一講這個動人的傳說，可以用黑板上的優美成語，課文中的優美句子，也可以加入自己的想象。講故事時一定要表情豐富，繪聲繪色，若能加上動作就更好了！

3、請同學們自己練習練習。

4、指名起來說。

四、推薦閱讀，積累感悟

同學們，古今中外流傳著很多傳說故事，像類似于《日月潭的傳說》這樣的傳說還有很多。老師這里也搜集了一些，想推薦給大家讀一讀，看！出示目錄《飛來峰的傳說》《廣西民間故事——劉三姐》《大禹治水》《阿詩瑪的故事》《孟姜女哭長城》《趙州橋的傳說》。作業設計：

1、把這個故事有聲有色地講給家長聽。

2、讀一讀老師推薦的傳說故事 板書

日月潭的傳說 大尖哥和水社姐

為

挺身而出 民 見義勇為

歷盡艱辛 造 不畏艱險 勇斗惡龍 福 奮不顧身

第二篇：《日月潭的傳說》教案

《日月潭的傳說》教案

《日月潭的傳說》教案1

第二課時

一、課時目標：

1、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表述得更加清楚。

2、默讀課文，能口頭講述這個故事。

二、教具準備：錄音機投影儀

三、教學過程

教學過程

自我加減

一、默寫詞語

水性商量危險千山萬水翻山越嶺漆黑一團

二、指名朗讀第一段

復習：這一段寫了什么？

過渡：說起日月潭還有動人的故事，今天，我們就來進一步研究

三、精讀課文第二段

1、默讀全段，思考各自然段寫了哪些內容

A、讀后組織討論并小結：第二自然段寫了兩條惡龍吞吃了太陽和月亮

（板書：惡龍吞吃太陽月亮漆黑一團）

第三自然段寫了人們商量降服惡龍的辦法，大尖哥和水社姐要去降服惡龍（板書：大尖哥水社姐）

第四自然段寫了大尖哥和水社姐拿到了金斧頭和金剪刀，砍死惡龍，救出太陽和月亮

（板書：砍死救出見到光明）

第五自然段寫大尖哥和水社姐化作兩座青山

B：指名根據板書說出日月潭的傳說的梗概

2、教師讀第二自然段，指出“很久以前”或者“從前”不寫準確的時間，表面不是實指，這是傳說常用的開頭語

啟發想象“漆黑一團”的情景，交代這是事情的起因（板書：起因）

3、默讀第三自然段，想一想這一段說了哪兩層意思？

A、人們在一起商量解決什么問題的辦法？

B、課文是怎么寫人們商量的情況的？

C、商量的結果怎么樣？用一個成語概括一下“一籌莫展”它是什么意思？（一點辦法也沒有）

D、我們從什么地方看出人們“一籌莫展”的呢？

E、是誰解決了這個問題？（大尖哥和水社姐）

出示：

大尖哥和水社姐要去降服惡龍

大尖哥和水社姐挺身而出，要去降服惡龍

問：這兩句話的意思有什么不同？

小結：后句寫出了兩個人的精神狀態：挺身而出，表現了大尖哥和水社姐在生死關頭，決定舍身降龍的.大無畏精神在意思上是有區別的。

F、指明這是故事的發展（板書：發展）

4、指名朗讀第四自然段

出示：

他們終于拿到了金斧頭忽然金剪刀

他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千山萬苦，終于拿到了金斧頭忽然金剪刀

想一想：這兩句話的意思有什么不同？

小組討論想象，小結：第二句具體寫出了他們取金斧頭忽和金剪刀的困難

提問：回到潭邊，他們是怎么樣和兩條惡龍斗爭的？結果怎樣？這是故事的高潮（板書：高潮）

5、讀第五自然段，指名回答大意（板書：結果）

6、觀察書上的插圖，回憶全段的內容，講述日月潭的故事

四、默讀第三段

討論：你讀懂了什么？

人們永遠記得那些為民處害的英雄

五、板書設計

21日月潭的傳說

拿到（發展）大尖哥、水社姐化作青山

砍死（結果）

惡龍吞吃（起因）太陽月亮

（漆黑一團）

《日月潭的傳說》教案2

一、復習導入

1.這節課我們繼續來學習第23課，齊讀課題

2.上節課我們知道了初讀了課文，了解課文大概的內容，它的情節是圍繞這幾個詞語展開，你們能把它們填出來嗎？

一團一籌（）（）而出為民（）永遠（）

3.請一位學生讀讀。

他讀得很正確，如果我們能讀出詞語的意思，想象故事的情節就更棒了，再請一位學生讀讀這些詞語——學生齊讀這些詞語

4.小結：同學們讀得真棒，接下來我們就繼續學習課文。

二、新授

1.當兩條惡龍吞食了日月，此時如果你是當時人群中的一員心情會是怎樣的呢？為什么？（害怕、著急、無奈……）

（2）還會出現什么麻煩的事情？

（3）所以人們必須要殺死惡龍，救出日月。

2.但是面對惡龍和各種困難，人們有辦法嗎？你們從哪個詞語看出來人們是沒有辦法的？

（1）師生交流：“一籌莫展”。

什么叫“一籌莫展”？請你把這個詞語好好讀讀（一籌莫展的近義詞：無可奈何、束手無策）

（2）請一位同學為大家讀讀課文的第三自然段，說說哪些地方讓你感受到人們是一籌莫展的？

（3）表揚學習習慣。

（4）從兩個問題感受。為什么這樣說？請你來讀讀這兩句話。（指導朗讀）

（5）還可以從什么地方感受到人們一籌莫展？為什么？

人們會怎樣地說這兩句話呢？你們覺得這里可以加上一個什么詞語？

師生交流，指導朗讀

3.就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐“挺身而出”。

板書：挺身而出

（1）什么叫挺身而出？你能做個動作嗎？

（2）你覺得在這個時候挺身而出需要什么？

（3）既然這樣，他們此時挺身而出讓你感受到什么？

（4）老師相信你們也一定能夠把這句話讀好

出示：大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。讀了有什么感覺？

（5）齊讀之

4.同學們的朗讀讓我們感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，請同學們帶著這樣英雄的氣概讀讀課文的第四自然段，說說自己還感受到什么？你們可以在書上做一些圈劃，也可以把自己感受到的文字寫下來。

（1）學生自讀

（2）師生交流

出示：他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。

這兩句僅僅是字數上的不同嗎？聰明的你們一定能夠感悟到些什么？

感受到得到金斧頭、金剪刀是那么不容易，也感受到人物的不畏艱險，希望為民除害的信念。

板書：為民除害

指導朗讀

（3）繼續交流

出示：他們又冒著生命危險，……人們重又見到了光明。

指導朗讀：生命危險、縱身、惡龍、激戰、三天三夜……

帶著學生體會“縱”！

同學們的體會非常有內涵，相信大家也一定能把大尖哥和水社姐冒著生命危險也要為民除害的精神讀出來。指導朗讀（配樂）

（4）老師想問的是在這之前，大尖哥和水社姐他們預測到會有這么多的困難和危險嗎？

你們猜他們有沒有想到自己會有犧牲的可能？

師生交流

想到了竟然還“挺身而出”，你們認為這個“挺”字還需要些什么？

師生交流

讓我們再讀這句話：就在人們……挺身而出，……

5.老師配樂朗誦第五自然段。

（1）同學們，我們知道了傳說的意思，故事的結局往往是對英雄的崇敬，和對美好生活的無限向往。

（3）曾經有一位老師組織學生對文章的結局進行了改寫，一個同學這樣寫到……（出示屏幕）

你們覺得這樣寫，和原文比起來，哪個更符合傳說的特點？為什么？

師生交流

點評：傳說就是需要一些“神話”的色彩在里面，讓人們對英雄人物有崇敬的感覺。

（4）讓我們帶著這份崇敬之情，讀讀課文的'最后兩個小節。

6.如果將來你有機會到臺灣旅游，站在日月潭的岸邊，你能對大尖山和水社山充滿情感地喊上一嗓子，你會對大尖哥和水社姐喊些什么呢？

（1）學生說

（2）這時，也許會有一些外地的游客看見你這樣，會問大尖哥和水社姐是誰？日月潭和他們之間有什么動人的傳說嗎？你或許會把今天我們學習的課文告訴他們，但如果今天咱們不練練可能說不好，下面我們就來練說這個故事好嗎？看看老師給大家帶來的兩個說好故事的訣竅。

（3）幻燈出示

（4）請同學們對照幻燈的提示，選擇一個片斷自己練習練習。

7.由于時間關系，老師邀請幾個同學來說說幾個片斷。（這里交待得要比較清楚，讓學生明確目標，多給學生練習講的時間）

（1）你想說哪一段？（老師不時地作為游客問幾個問題）

（2）還有誰想說點不同的？（老師隨機提問）

（3）最后一個小節，教師小結

8.同學們，古今中外流傳著很多傳說故事，像類似于《日月潭的傳說》這樣的傳說還有很多，你們知道有哪些嗎？

（1）師生交流

（2）教師推薦

大禹治水——精衛填海——嫦娥奔月——盤古開天地——女媧造人

三、總結全文

1.同學們，傳說是美好的，人物往往也是偉大的，希望大家在這美好的傳說中感受中國古代傳說的魅力，學習這些偉大的人物。（見幻燈）

2.下課

《日月潭的傳說》教案3

教學目標：

1、學會本課詞語，理解組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。

2、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。

3、理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情。

4、默讀課文，能口頭講述這個故事。

教學重點：理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情。

教學難點：激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情。

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入課題

1、板書課題，你們知道什么是傳說嗎？（指的是民間流傳下來的關于某人某事的論述和評價。）請你舉個例子說說，我們都學過或聽過哪些傳說？（《魯班學藝》等）那這篇課文將的是關于什么的傳說呢？（日月潭）

2、介紹日月潭

日月潭位于臺灣省中部的南投縣魚池鄉，是全省最大的天然湖。潭中有個小島叫珠仔島，將湖分為兩半。北面為日潭，南面為月潭，因為輪廓近似月亮和太陽而得名。周圍有大尖山和水社山等環抱，樹木蔥蘢，是臺灣省著名的旅游和療養的勝地。

3、初讀課文，理清思路。

（1）學生自讀課文，給生字注上聲調。

（2）指名分節讀課文，及時糾正錯誤的讀音。拯是后鼻音，潭是前鼻音。

（3）再讀課文，交流討論：

（1）寫日月潭的地理位置和美麗的自然景色。

（2—5）寫日月潭的傳說。

（6）寫大尖山、水社山和日月潭的名字的由來。

（4）學生再讀課文，在自己不理解的地方和覺得重要的地方作上記號。

4、學習第一段。

指名讀第一段。讀了這一節，你知道了些什么？是從哪一句中知道的？（知道了日月潭是臺灣省最大的一個湖泊。知道了日月潭的景色很美知道了日月潭還有一個傳說。）

5、指導書寫。

商字的里面要和滴字的里面區別。注意漆的下半部分的書寫。籌字注意要寫得緊湊一些。

6、布置作業。

（1）抄寫坌棵生字詞語。

（2）朗讀課文。

第二課時

一、復習生字

二、學習課文12自然段

1、通過課前預習，查閱資料，日月潭在哪里你們都知道了嗎？

2、這節課，讓我們一起走進日月潭，去看一看那里美麗的風景。（教師解說第一自然段1、2句）齊讀課文第一自然段。

3、日月潭究竟還有什么動人的傳說呢？請同學們自讀課文2~6自然段。

4、能用最簡潔的話概括這個傳說嗎？（大尖哥和水社姐拯救日月）

5、課文是如何具體描述這個傳說的呢？我們一起來學習，誰來讀讀這個故事的起因？

三、學習課文第3自然段

1、兩條惡龍吞食了日月，天地間漆黑一團（板書：漆黑一團），人們分不清白天、黑夜。這給人們的生產生活帶來了許多困難。所以人們必須要殺死惡龍，救出日月。

2、為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。

（1）為了降伏惡龍，人們想出了哪些辦法？請你默讀第三自然段。找出人們商量拯救日月的語句。

（2）出示人們說的兩句話。指名讀。

（3）人們商量出來的辦法是什么？（只有請到水性特別好的人，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能制服惡龍，暫時能惡龍。）

3、出示兩個問句。引讀兩句問話。

4、此時，人們的心情是什么樣的？（焦急的，無可奈何的`）書上用了哪個詞？一籌莫展

5、就在人們一籌莫展、心急如焚，甚至有點絕望的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。板書：挺身而出

（1）你覺得在這個時候挺身而出需要什么？（勇氣，戰勝惡龍的決心）

（2）老師相信你一定能夠把這句話讀好。齊讀

四、學習第4自然段

1、大尖哥和水社姐他們不畏艱險，不怕犧牲，那么這兩位英雄是如何降服惡龍，拯救日月的呢？請同學們讀讀課文的第四自然段，學生自讀。

（1）他們是如何拿到金斧頭和金剪刀的？（他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。）齊讀

（2）展開想象，體驗艱苦

現在就讓我們來體驗一下大尖哥和水社姐在拿金斧頭和金剪刀過程中的艱辛。

①高山擋住了他倆的去路，遇見擋住去路的高山他們就，遇見峻嶺就。

②他倆手握砍刀，走在布滿荊棘的山林中，遇見帶刺的灌木就，遇見密林中的野獸就。

③一路上，他們歷盡千辛萬苦，累了就，餓了就，渴了就。

是呀，這金斧頭和金剪刀來得可真不容易啊。大尖哥和水社姐不但勇于克服困難，而且也勇于用智慧戰勝困難。

（3）比較句子

出示：他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。

同學們，看看這兩句哪句好？為什么？除了感受到得到金斧頭、金剪刀是那么來之不易，也感受到人物的不畏艱險，為民除害的品質。

（4）繼續交流

當他們拿著歷盡千辛萬苦才找到的金斧頭和金剪刀回到潭邊。他們又冒著生命威脅降伏惡龍。他們是怎樣降伏惡龍的。（板書：降伏惡龍）指導朗讀（男女生分讀）

五、學習第5——6自然段

1、師述：降伏惡龍以后，大尖哥和水社姐又累又餓，便用龍肉來充饑，吃下龍肉后，身體一個勁地往上長，轉眼間，就化作了兩座青山，永遠的守衛在潭的兩邊。

2、人們再也看不到大尖哥和水社姐了，看到的只是兩座青山。此時此刻，鄉親們會對著兩座青山說什么呢？

3、人們為了紀念這兩位為了大家利益而犧牲自己生命（板書：為民造福）的年輕英雄，把這兩座山叫做大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。

4、讓我們帶著份崇敬之情，讀讀課文的最后兩個小節。

六、分享幸福，與書相伴

1、從此，人們來到日月潭就會看到這兩座山。導游也會滿懷深情的講述這個動人的傳說。各位小導游，當世界各地的游客來到日月潭旅游時，你會如何講述這個動人的傳說呢？

練習一分鐘，指名講述。

2、同學們，古今中外流傳著很多傳說故事，像類似于《日月潭的傳說》《大禹治水》這樣的傳說還有很多，課后同學們可以自己去看一看這些：精衛填海嫦娥奔月盤古開天地女媧造人

七、作業

1、把這個動人的傳說說給爸爸媽媽聽；

2、大尖哥和水社姐是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請同學們展開豐富的聯想和想象，寫在補充習題上。

板書設計：

23日月潭的傳說

漆黑一團

一籌莫展

挺身而出

降伏惡龍

為民造福

《日月潭的傳說》教案4

一、教學目標

1、讀懂課文內容，體會大尖和水社不畏強暴，舍已為人的高尚精神。

2、學會本課生字詞，并注意積累和運用。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述。

4、搜集有關日月潭的資料，自身嘗試編有關日月潭的傳說，培養同學搜集、處置信息的能力和想象力。

二、同學分析

俺校屬于一所普通的公辦小學，同學多半來自農村，很少有機會外出旅游，同學對祖國名勝的了解主要來自讀書、看電視、聽他人說，但本文淺顯易懂，因此同學對它非常感興趣，而且同學通過學習《葡萄溝》、《小鎮的早晨》已經對塞北江南的風景有所了解，在此基礎上再來學習關于名勝古跡的傳說，同學會更感興趣，本班同學非常喜歡個性化閱讀，善于從讀中感知、感悟、敢于質疑，因此根據同學實際，采取以讀代講的方法，給同學提供充分的讀書考慮的時間。

三、教學內容及過程

（一）交流資料，感受美景

1、同學交流搜集有關日月潭的資料。

師：同學們，在俺國的寶島臺灣有一個美麗的湖，那就是日月潭（結合談話出示中國地圖、日月潭圖，并板書：日月潭）關于日月潭你了解了哪些知識？

生：通過讀課外書俺知道了日月潭中心有個小島。

生：通過讀課外書俺知道了湖中心的光華島把湖分成了兩半，北邊像圓圓的太陽叫日潭，南邊像彎彎的月亮叫月潭。

生：俺知道了要是下起了蒙蒙細雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。

......

師：日月潭的景美，傳說更美，讓俺們一起走進《日月潭的傳說》。（板書：傳說）

（同學通過匯報交流搜集的資料，感受日月潭景色的秀麗，教師由此導入新課，過渡自然。）

2、同學讀題質疑。

師：讀完課題后，你最想知道什么？

生：這是一個怎樣的傳說？

生：傳說中有誰？

......

（引導同學對課題質疑，使同學發生強烈的讀書欲望。）

（二）初讀，感知傳說

1、同學自讀。

師：同學們的腦瓜里寫滿了問號，你想不想自身來讀一讀《日月潭的傳說》呀？

生：（異口同聲）想！

師：那就一睹為快吧！讀后和大家說一說你知道了什么，好嗎？

生：通過讀俺知道了這個傳說中的人物是大尖和水社。

生：俺知道了大尖和水社尋找太陽和月亮，歷盡千辛萬苦。

生：俺還知道了大尖和水社最后變成了一座高山。

......

（給同學自主讀書的'時間，使同學從整體上感知課文。）

（三）抓住關鍵詞，巧設疑點

1、教師談話引導。

師：下面請同學們拿起筆，默讀課文，一邊讀一邊找一找哪個詞重復出現了，出現了幾次？

2、同學默讀課文，邊讀邊考慮。

3、同學匯報。

生：（迫不及待）老師俺發現了“終于”出現了三次。

師：你能讀一讀它們所在的句子嗎？（生讀，教師適機出示帶有“終于”的三句話，并引導同學質疑）

生：大尖和水社為什么去找太陽和月亮？

師：這是問原因。

生：他們是怎樣找？找回后又是怎樣做的？

師：這是問經過。

生：第一句中的省略號有什么用處？

師：對標點符號質疑，了不起！

生：惡龍是怎樣被制服的，制服后又發生了什么事？

師：結果是怎樣的。

......

（提出問題是創新的開始，教師不只引導同學對重點詞語，句子的質疑，更可貴的是給予指導、評價，這樣同學還會不時地提出有價值的問題。）

《日月潭的傳說》教案5

日月潭的傳說

教學目標：

1、以“動人”為抓手，緊扣關鍵詞語，反復品讀，發揮想象，體會人物舍生忘死、為民造福的高貴品質。

2、著眼于學法指導，學會從關鍵詞中品悟語言文字，掌握故事復述的訣竅。

教學過程：

一．美景導入。

1.通過上節課的學習，我們知道了日月潭是我國——圖片引讀第一自然段，

這節課就讓我們再次走近這個動人的傳說，用自己喜歡的方式讀讀課文，讀到哪里最打動你，就拿出筆把它輕輕畫下來。

二．自主交流。

（按學生回答隨機出示）

（一）出示第三自然段。

1.你知道一籌莫展是什么意思嗎？

真的是一點辦法都沒有嗎？（再讀讀這一段人們有什么辦法？）

為什么有辦法還說是一籌莫展？（出示兩句）讀好兩個問句。

讀出文中的句子，我沒有覺得你一點辦法都沒有呀？再讀

好像還是有一點辦法呀！再讀，我感覺好像是一點辦法都沒有了。

（補充課外資料：金剪刀和金斧頭埋得深……）

這就叫——一籌莫展

2.就在這樣的情況下，師讀句一。出示書后兩句話。

請你讀讀這兩句話，有什么不同？說說你的想法。

帶著勇敢來讀讀這句話。

當人們一籌莫展的時候，他們——

當人們害怕的時候，他們——

當人們的生活暗無天日的時候——

他們的勇敢怎么不讓我們感動呢？

（二）出示第四自然段。

1.再讀讀這一段還有哪兒更打動你的？

讀著讀著你可能看到了一個又一個畫面。生說

（1）你知道荊棘是什么嗎？這就是荊棘，圖一你有什么感受？圖二這只是一根荊棘，漫山遍野可都是這樣的荊棘叢呀！

你就是大尖哥、水社姐，在這荊棘叢中開出一條路來，同學們，讓我們走近一點，再走近一點看，也許他的手上會——也許他的腿上會——也許他們的額頭會——這是遍體鱗傷。這真是——吃盡了千辛萬苦。

（2）這僅僅是翻山越嶺的苦、披荊斬棘的痛嗎？你還會看到那些畫面？這真是——吃盡了千辛萬苦。

（3）這是你們想到的，還有你們沒有想到的，（補充內容）。這真是——吃盡了千辛萬苦。

他們的不畏艱險為民除害的怎么能不讓我們感動呢？

2.（三天三夜）指導：這可不是一天一夜啊！

這種舍生忘死的'怎么能不讓我們感動呢？

3.正是不畏艱險、舍生忘死的大尖哥、水社姐降伏惡龍、讓人們重見光明。（貼）

（三）出示第五自然段

1、永遠守衛是為了什么？

2、太陽紅彤彤的，花草樹木都活了，人們也笑了。晚上月亮明晃晃的，人們在月光下歡快地拍手，唱歌，跳舞。接讀課文5，（音樂）點紅永遠地守衛。

當你們聽了這個動人的傳說，來到了日月潭邊，面對已化作兩座青山的大尖哥、水社姐時，你想對他們說些什么呢？

所以人們把兩座山叫做——把這個潭叫做——（出示最后一節）

三．指導復述

這真是一個動人的傳說，這個動人的傳說感動的不僅僅是我，是你，我們可以把這個故事說個爸爸媽媽聽，老師有一個好辦法，看看這些詞串，你有什么發現嗎？這就是——這就是——我們一起來讀讀這些詞語。

借助詞串把這個動人的傳說說給你的爸爸媽媽聽，這就是今天老師布置給你們的作業。

《日月潭的傳說》教案6

教學目標：

情感目標：學習《日月潭的傳說》，培養學生追求光明的勇敢精神，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

知識目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.會認3個字，會寫6個字，參照詞語庫積累詞語。

能力目標：能用自己的話講這個傳說故事。

教學重點：

1．在朗讀中明白道理，體會情感。

2．培養學生自主學習的習慣和能力。

教學準備：電腦課件、投影片、生字詞卡或小黑板。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入。

同學們喜歡旅游嗎？出外旅游好處多多，可以鍛煉身體，增長見識。今天老師帶著同學們來個“秀才不出門，照樣游天下”。老師帶你們去日月潭看看。

二、出示課件，介紹日月潭。

配樂展示日月潭美麗的景色，相機介紹：湖中的光華島把湖分成了兩部分，北部像太陽，南部像上弦月，所以叫日月潭。

三、學習課文。

1．小黑板出示自學提示：

（1）故事的起因是什么？

（2）為了找回太陽和月亮，大尖和水社做了哪些努力？

（3）結果怎樣？

（4）你從這個傳說中明白了什么？

2．學生根據提示自學課文。

3．遇到生字新詞，先自己拼讀識記，有難度的同桌相互交流或標記疑難，以便求教。

四、檢查、交流自學情況。

1．學習生字。

（1）學習3個會認字。

社，示字旁，注意與“衤”區別。

頓，組詞“頓時”，形容時間短。

斧，形聲字，上聲下形。

（2）學寫6個字：搖、頓、惡、阿、斧、剪。

2．學習1至4自然段，解決自學提示：故事的起因是什么？

3．指名朗讀1至4自然段。了解故事起因：太陽月亮不見了。

4．指導有感情地朗讀。（指名讀——小組讀——齊讀）

引導學生展開想象：沒有了太陽和月亮，我們的世界會變成個什么樣？

五、存疑，激發學生學習欲望。

1．太陽月亮到底去了哪里？

2．如果我們發現太陽月亮不見了會怎么做？

六、作業。

朗讀課文，繼續思考自學提示。上網或是從課外書報上收集相關資料。

第二課時

一、開門見山，引入新授。

這節課，我們繼續學習《日月潭的傳說》。

二、回顧舊知。

1．故事的起因是什么？

2．學生帶感情齊讀課文1至4自然段。

過渡：我們知道，世界不能沒有光明，人類不能沒有太陽和月亮。勇敢的`孩子們，我們跟隨大尖和水社一起去尋找丟失的太陽和月亮吧。

三、按自學提示繼續學習課文。

1．小黑板出示：

（1）為了找回太陽和月亮，大尖和水社做了哪些努力？

（2）結果怎樣？

2．師生交流自學所得（鼓勵學生創造性地加以發揮）：

首先，他們點起火把，翻山越嶺，歷盡艱險，來到一座大山前；然后，他們一口氣跑到阿里山，挖出山底下的金斧子，金剪子，又回到水潭邊；接下來，大尖用金斧子劈開公龍的腦袋，水社用金剪子剪下母龍的腦袋，讓太陽和月亮從它們口中滾出來；最后，大尖拔了棵棕櫚樹把太陽頂上了天，水社拔了棵棕櫚樹把月亮也頂上了天。

3．在學生的朗讀中相機進行字詞教學：重點指導讀音：棕櫚樹；理解并示范動作：拋。

4．品讀重點段落或詞句，體會情感。同時通過對比朗讀，讓學生體會刪去表示動作的詞語后，句子內容就很空洞，讀起來就不生動、不具體，沒有生氣。（投影片出示。）

①大尖把太陽拋向空中，又把太陽頂上了天。水社把月亮往天上一拋，也把月亮送上了天。后來，人們就把這個水潭叫日月潭了。

②大尖抱起太陽，拋向空中，又拔起一棵棕櫚樹，把太陽頂上了天。水社抱起月亮，往天上一拋，也拔起一棵棕櫚樹，把月亮頂上了天。后來，人們就把這個大水潭叫日月潭了。

四、作業。

1．有感情地朗讀全文。

2．把這個傳說說給別人聽。

《日月潭的傳說》教案7

教學要求

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。

2、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表述得更加清楚。

3、理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄思想感情。

4、、默讀課文，能口頭講述這個故事。

教學時間：兩課時。

第一課時

一、導入新課

1、板書：傳說。講解：“傳說”是指民間流傳下來的關于某人某事的論述和評價。

比如《魯班小學藝》，就是講木工祖師魯班到終南山學藝的故事。接著提問：這篇課文寫的是關于哪一方面的傳說呢？（板書：日月潭的）（領讀“潭”，tan）

2、介紹日月潭。

日月潭位于臺灣省中部南頭縣魚池鄉，是全省最大的天然湖。潭中有一小島，將湖分為兩半。

北面為日潭，南面為月潭，因為輪廓近似太陽和月亮而得名。周圍有水社山、大尖山等環抱，樹木蔥蘢（板書：蔥蘢注上拼音conglong，并另領讀）是臺灣著名的風景區，也是旅游和療養的'勝地。

二、初讀課文，討論下列問題

1、日月潭的傳說中兩位為民除害的英雄叫什么名字？（大尖山哥和水社姐）

2、他倆為什么做了什么好事？（不為艱難，不怕犧牲，降服惡龍，拯救日月，使人們重見光明）（領讀“拯”zhěng，理解“拯”，就的意思）

3、這篇課文哪一部分寫的是關于日月潭的傳說？（第2—5自然段）

4、想一想，說說課文各段一大意。

第一段（第1自然段）：寫日月潭的地理位置及其美麗的自然景色。

第二段（第2—5自然段）：寫日月潭的傳說。

第三段（第6自然段）：寫大尖山、水社山和日月潭名字的由來。

三、教學生字新詞

1、默讀課文，畫出課文中的生字新詞。蔥蘢漆黑一團水性一籌莫展縱身一躍

2、對照拼音讀生字給同桌聽，互相檢查讀音是否準確。

（學生讀，并互相檢查后老師抽查）你有什么好辦法能很快記住這些生長字的字形？（組織學生介紹，選擇有創見的方法予以表揚）

3、用鋼筆描紅。

四、精讀課文第一段。

1、指名讀第一段。

（1）這一段共3句話，第1、2兩句分別告訴了我們哪些內容？

①日月潭的地理位置；②日月潭美麗的自然景色）結合課文中第一與第四幅圖理解“青山環抱、樹木蔥蘢”。

（2）教者指出第3句“說起日月潭，還有一個動人的傳說呢”起引下文的作用。

（3）指名讀全段。

五、作業

1、朗讀課文。

2、完成課后第三題。

（讀一讀，在抄寫，注意“起、商、危、越”等字的寫法）

3、課后朗讀課文兩遍，聯系上下文初步理解詞語的意思。

六、思考交流

可鼓勵學生運用多種手段查找資料，

第二課時

一、默寫詞語

水性商量危險千辛萬苦翻山越嶺漆黑一團

二、指名朗讀第一段

復習：這一段寫了什么？（日月潭的地理位置和美麗的自然景色）

過渡：課文第一段最后說“說起日月潭，還有一段動人的傳說呢？現在我們來進一步研究。

三、精讀課文第二段

1、默讀全段，思考各自然段寫了哪些內容。

（1）讀后組織討論并小結：

第2自然段寫兩條惡龍吞吃了太陽和月亮。（板書：惡龍吞吃太陽月亮漆黑一團）

第3自然段寫人們商量降服惡龍的辦法，大尖哥和水社姐要去降服惡龍。（板書：大尖哥水社姐）

第4自然段寫大尖哥和水社姐拿到金斧頭和金剪刀，砍死惡龍，就出了太陽和月亮。（板書：砍死救出見到光明）

第5自然段寫大尖哥和水社姐化作兩座青山。

2、教者第2自然段，指出“很久很久以前”或“從前”，不寫準確的時間，表明不是實指。

這是“傳說”常用的開頭語。啟發想象“漆黑一團”的情景，交代這是事情的起因。（板書：起因）

3、默讀第3自然段，想一想這一自然段說了哪兩層意思。（第一層寫人們商量辦法降服惡龍，一籌莫展；第二層寫大尖哥和水社姐挺身而出）

（1）人們在一起商量解決什么問題的辦法？（降服惡龍拯救日月）理解“降服”。

提問：可以用課文中的哪個詞語來代替？（制服）

（2）課文是怎么寫人們商量情況的？（有人說……還有人說……）

（3）商量的結果怎樣？用一個成語概一下。（一籌莫展）“一籌莫展”是什么意思？（籌，計策、辦法；展，施展。一點辦法也沒有）

（4）我們從什么地方看出人們“一籌莫展”呢？理解降服惡龍的兩個條件：水性好；要有金斧頭和金剪刀。“哪兒去找……呢”都說明沒有辦法）

（5）是誰解決了這個問題？（大哥尖和水社姐）

（6）出示“大哥尖和水社姐要去降服惡龍”與“大哥尖和水社姐挺身而出，要去降服惡龍”后提問：這兩句話的意思有什么不同？

[討論后小結：第一句是說兩個人要去干什么，第二句寫出了這兩個人的精神狀態——挺身而出（遇到為難的事情，勇敢地站出來）表現了大尖哥和水社姐在生死關頭，決定舍身降龍的大無畏精神，在意思上是有區別的]

（7）指出這是故事的發展。

（板書：發展）

4、指名朗讀第四自然段。他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

出示：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。

想一想：這兩句話的意思有什么不同。

小組討論想象“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦”的情況，指明當眾發言。

小結指出：第二句具體寫出了他們取金。

《日月潭的傳說》教案8

班級學情分析：

本學期所接任的班級轉眼進入三年級的學習中了,不知不覺中孩子們已經是中年級的小學生了。和一二年級相比，在教學過程中我也發現了不少問題。三年級學生的年齡在九到十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。課堂上要以表揚為主，因此在上課時，我注重培養學生學習語文的興趣，鼓勵他們大膽說、積極做。

教學目標：

1、認識本課4個生字，寫會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

2、理解課文內容，學習大尖和水社不畏強暴、舍己為人的崇高精神。

3、學會默讀課文，會講述這個故事。

教學重、難點：

1、學會本課的生字。

2、理解課文內容，能用自己的話復述課文內容。

教學準備：

1、借助工具書或聯系語言環境理解生詞意思。

2、運用多中手段查找資料，了解日月潭。

教學時間：

二課時

教學流程設計

第一課時

一、談話，導入新課。

1、板書：傳說。

什么叫“傳說”呢？“傳說”是指民間流傳下來的關于某人某事的論述和評價。比如《魯班小學藝》，就是講木工祖師魯班到終南山學藝的故事。你還知道哪些傳說故事呢？

2、我們今天學的這篇課文寫的是關于哪一方面的傳說呢？（板書：日月潭的）（領讀“潭”，tan）

3、同學們，你們了解日月潭的傳說嗎？知道的請你談一談。

學生交流資料。

日月潭位于臺灣省中部南頭縣魚池鄉，是全省最大的天然湖。潭中有一小島，將湖分為兩半。北面為日潭，南面為月潭，因為輪廓近似太陽和月亮而得名。周圍有水社山、大尖山等環抱，樹木蔥蘢，是臺灣著名的風景區，也是旅游和療養的勝地。

二、初讀課文，整體感知。

1學生讀課文。

2這篇課文講了一個怎樣的傳說？學生用自己的話說一說

3讀了課文，你有什么感受？請簡單談談。

三、小組討論學習課文中需要想象的部分

1、第三自然段：大尖和水社走啊走，歷盡了千辛萬苦。他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡那些辛苦地走？

2、第七自然段大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。小鳥和百獸是怎樣幫助他們的，金斧頭和金剪刀又是什么樣的呢？

3、第八自然段惡龍終于被制服了。惡龍是怎樣被金斧頭和金鐮刀制服的`？請同學們在小組中討論。

引導學生根據課文所提供的材料，展開豐富的想象，把概括敘述的情節擴充得具體詳細些。

4、匯報交流。

四、拓展延伸。

1、讀了課文你有什么想法？你認為尖和水社是什么樣的人？

2、引導學生理清課文的層次：

大尖和水社為什么要找回太陽和月亮？

他們是怎樣找回太陽和月亮的？

找回太陽和月亮后大尖和水社怎樣了？

3、請按以上層次復述課文。

五、學習課文生字詞。

啟發學生用學過的識字方法自學生字。

小組學習，互幫互學。

“種”讀“zhong”第四聲。“吐”讀“tu”第三聲

“社”是示字旁，不是衣字旁。“示”的意思是“神”。“決”字是兩點水；“吞”字是上邊是一個天字，第一筆是橫，不要寫成撇；“獸”字下邊是口，不要寫成日字。

咔（ka）嚓（cha）:象聲詞。

學生書寫生字。

六、板書設計：

日月潭的傳說

大尖救太陽月亮水社

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文,默讀課文。

2、用聯系上下文和展開想想的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”等詞語的意思。

3、能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

教學重、難點：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文,默讀課文。

2、能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

教學準備：

教師準備：

多媒體課件一套

學生準備：閱讀有關描寫環境惡劣，困難重重的文章。

教學過程：

（課前播放背景音樂渲染氣氛）

一、激趣導入，以舊引新

1、上節課我們初讀了課文《日月潭的傳說》(指題目，生讀題)，這節課我們將再次跟隨課文一起走進寶島臺灣，走進日月潭，去欣賞那里別具風情的迷人風光，去讀讀那里廣為流傳的民間故事。

2、學生“闖關”，舊知反饋

美讀詞語關：

青山環抱樹木蔥蘢漆黑一團

一籌莫展挺身而出為民造福

個別讀、齊讀

（第一行誰來讀？第二行呢？咱們一起來把這些詞語讀好。）

3、上節課我們已經初步讀了課文，那課文講了一件什么事情？誰能用上其中的幾個詞語用一兩句話說說。

宣布闖關結果，認定閱讀權限

二、自由朗讀，整體把握

這是一個動人的故事，得讀出味來。我們可以邊讀故事，邊想想畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。看看這個故事中哪些地方打動了你？

同學們，準備好了嗎？請捧起書來，挺直你們的小腰板，走進故事，走進人物，認真地讀讀這個故事。生自由讀，師巡視傾聽。

剛才，我們各自讀了這個故事，我發現同學們個個讀得津津有味。現在就讓我們一起來用心地讀一讀這個故事。

《日月潭的傳說》教案9

教材分析

課文通過講述惡龍吞吃了太陽和月亮，年輕的漁民大尖哥和水社姐不畏艱難、不怕犧牲，終于降服惡龍，拯救了日月的故事，說明了日月潭的由來。表現了人類面對一切邪惡勢力不屈服、不妥協的斗爭精神。

教學目標

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。

2、利用關鍵詞概括課文內容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們見義勇為、舍生忘死、為民造福的品質。

教學重難點

重點：感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們見義勇為、舍生忘死、為民造福的品質。

難點：利用關鍵詞口頭講述這個故事。

教學時間：

一課時

教學過程

一、導入新課

1、談話導入。同學們都非常喜歡旅游，喜歡觀賞美麗的景色，（學生說一說）同學們有的爬過萬里長城，有的爬過泰山，可是，風光秀麗的日月潭你去過嗎？今天我們就來學《日月潭的傳說》。

2、板書并解釋“傳說”：是指民間流傳下來的關于某人某事的論述和評價。

3、介紹日月潭。 日月潭位于臺灣省中部南頭縣魚池鄉，是全省最大的天然湖。潭中有一小島，將湖分為兩半。周圍有水社山、大尖山等環抱，樹木蔥蘢，是臺灣著名的風景區，這么美麗的風光是怎么來的呢？有一個關于它的美麗動人的傳說。

二、整體感知課文

1、自由朗讀課文，讀通讀順課文，勾畫詞語句子。

2、出示生字詞：漆黑一團 降伏惡龍 拯救日月 翻山躍嶺 披荊斬棘 生命危險 潛入湖底 激戰 又累又餓 為民造福 年輕英雄 日月潭

（讀了這篇課文，你能說說傳說中的誰讓你感動呢？你能說說這篇文章講的是一件什么故事嗎？可以用上上面的詞語。）

3、那你覺得大尖和水社是一個怎樣不平凡的人？（板書：不畏艱苦 英勇頑強 舍己為人）

4、那么大尖和水社是怎么降伏惡龍的呢？下面我們一起帶著問題走進課本，走進日月潭，走進英雄的傳奇故事。

三、精讀文本

（一）學習第一、二自然段

為什么他們要去降伏惡龍？從文章哪里可以看的出？天地間漆黑一片，你感受到了什么？

1、指名讀（讀出時間的遙遠以及恐怖的氣氛 害怕、驚恐的語氣）

2、而以前日月潭是什么樣？從哪些詞可以看出來？

3、可是現在變成了什么樣？齊讀

（二）學習第三、四自然段 A 學習第三自然段

1、如果天地間長此以往，人們的生活會怎樣？惡龍也許會做什么？（想象說話）

過渡：惡龍要不要降伏？（要）日月要不要拯救？（要）我們的幸福生活要不要爭取？（要）

那么有什么辦法制服惡龍，不讓他們胡作非為呢？（出示：有人說還有人說）

2、從這句話中你得到了什么信息？（要想降伏惡龍需要兩個條件：一是水性很好的人；二是拿到阿里山的金斧頭和金剪刀）

3、唉~~兩大難題困擾著人們，這該怎么辦呢？人們能降伏惡龍嗎？難道我們就甘心被惡龍欺壓嗎？難道我們就要永遠生活在暗無天日的`日子里嗎？真是——一籌莫展。

4、誰站出來了？

一、二兩組讀（就在降伏惡龍。）他兩挺身而出會對老百姓說些什么呢？如果把“挺身而出”去掉行不行？為什么？這說明他們怎么樣？（讀板書：不畏艱險英勇頑強舍己為人）目的只有一個：降伏惡龍，拯救日月。讓我們帶者大無畏的心情讀出他們的勇敢。

三、四兩組讀。 B 學習第四自然段

大尖哥和水社姐是怎樣制服惡龍的呢？找到不同的兩個部分，用分節號劃出來。

1、他們一路遇到了哪些困難？用~~~~劃出來。想象：他們翻山越嶺，披荊斬棘時；當他們趟著大江大河時，會遇到什么情況呢？他們一路上還會經歷哪些辛苦？

2、但他們——不畏艱險英勇頑強 舍己為人

引讀：他們不畏艱險——翻山越嶺

他們英勇頑強——披荊斬棘

他們舍己為人——吃盡了千辛萬苦 終于——齊讀。

3、他們不知道前面等待的就是困難、就是危險嗎？那為什么還要去？（為的是降伏惡龍，拯救日月）

4、教師范讀（回到潭邊三天三夜） 同學們，三天三夜啊，說明惡龍怎么樣？那我們的英雄是怎么做的？（堅持作戰）

5、盡管惡龍心狠手辣，手段殘忍，但他們害怕了嗎？沒有 盡管前方困難重重，荊棘叢生，但他們退縮了嗎？沒有 盡管他們知道要歷經艱險，但他們屈服了嗎？沒有！ 他們（不畏艱險 英勇頑強舍己為人） 齊讀（回到潭邊三天三夜）

6、“轟隆轟隆”大尖哥（指名讀）

“喀嚓喀嚓”水社姐（指名讀）

當人們又重見光明，一定會；人們又重見光明，激動的；人們激動的。

（三）學習第

五、自然段

1、過渡：三天三夜啊，惡龍被降伏了，英雄的體力也被消耗完了，這時他們——（指名讀第五自然段）

2、于是就有了今天的日月潭，他們的英雄事跡人們能忘嗎？（指名讀第六自然段）

3、現在，你知道日月潭的來歷了嗎？如果此時你就站在日月潭邊，望著這兩座大山，你會說些什么？

四、總結

大尖哥和水社姐的精神深深地感動了老師，是否也感動了你們呢？讓我們一起懷者敬佩的心情齊讀標題，讓他們的英雄形象永遠留在在座的每一位！

板書：

《日月潭的傳說》教案10

語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學思想，力圖體現自己對語文的認識，現將部分片段回顧如下：

讓學生充分地讀起來

語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。請看：

師：剛才大家讀了第三節，第三小節中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好？

（學生自由練習。之后請學生讀，齊讀。）

師：現在，誰來讀這一小節，相信一定能讀得更好了。

（學生朗讀。讀得很不錯，特別是〖LL〗兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，老師請學生停下來。）

師：聯系剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？

生：就是剛才的問題，想不出辦法來解決。

生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。

師：請這位同學繼續往下讀。

（學生讀完后，教師板書“挺身而出”。）

師：大尖和水社“挺身而出”，會說些什么呢？

生：他們挺身而出會說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”

生：他們挺身而出說：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉親們過上平安幸福的生活！”

（教師提示學生怎樣說才是“挺身而出”的說。）

師：現在，大家再讀最后一節，一定能讀得更好！

這是第三小節的朗讀訓練。再看第四小節的朗讀訓練：

師：第四小節是傳說寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導就能讀得不錯。

（學生自由讀后，再指名讀，教師作了充分的肯定后——）

師：其實，這一小節如果你能讀好〖LL〗這兩句話，就能更上一層樓。

（出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。）（學生反復練讀，指名交流讀后——）

師：要讀好這二句話，關鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。學生再自讀自悟，讀得很有味道。

師：現在，大家一起來讀這段話，一定會很精彩！

有老師聽課后說這兩節的朗讀教學好，好在不同的朗讀內容用了不同的方法、手段，使學生讀得興趣盎然，而不是小和尚念經。由此我又想到，朗讀訓練在選定朗讀內容之后，我們還要依據不同的內容，預設不同的點撥、輔導，譬如，第三小節我是利用標點符號和詞語理解進行朗讀指導的，而第四小節我是用“從段到句、從句到詞”的`方法進行朗讀訓練的。

讓學生充分地用起來

語文課的語文味還體現在讓學生積極地運用語言，內化語言。教學《日月潭的傳說》，我在兩個地方讓學生充分地運用語言，實踐語言，一是“說”，讓學生根據不同的對象，講這個故事：

師：同學們，聽了這個動人的傳說，你想把它講給誰聽？

（生有的說要講給媽媽聽，有的說要講給爸爸聽，有的說要講給弟弟聽……）

師：為了使大家能把這個故事講好，講得生動，吸引人，我們現在來一次模擬講故事。我們同桌合作，練一練。

（學生練習講故事。）

師：你回家想把故事講給誰聽？

生：我想講給幼兒園的妹妹聽。

師：那老師當你的妹妹（大家聽了都笑了），在講之前大家想提醒她什么？

生：聲音要響亮些！

生：不要緊張，要有順序，講清楚。

師：我們開始，你們聽的同學要聽仔細，如果她遇到什么困難大家需要幫助，大家可以隨時起來幫助。

（學生講故事時，聲音比較響亮，大概有些緊張，稍微有點停頓，講完后，同學們鼓掌！）這里的講故事，我創設了學生交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣，在這樣生動活潑的形式下，學生的語言得到有效內化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語，學生在講故事時，都作了運用。

這課的第二個語言實踐是寫，請看：

（師出示最后兩節，學生齊讀后——。）

師：大尖哥和水社姐與兩條惡龍搏斗，最后化作了青山。你們對這個結尾有沒有遺憾？

生：犧牲得太可惜了。

生：好人應該有好報啊！

師：大家想得多好啊，老師從中看到了你們善良的心靈，可怎么辦呢？

生：我們把結尾改掉。

師：大家愿意嗎？

生（齊）：愿意！

師：老師給大家提個醒。結尾的最后應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐，把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭”，可以先討論一下，怎樣使大尖哥不犧牲，又要有二座山，然后再寫，看誰寫得結尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。

（附學生寫的結尾)……人們重又見到了光明。大尖哥和水社姐拖著兩條砍死的惡龍回到了村子。人們見了欣喜若狂，敲起鑼，打起鼓，載歌載舞，給兩位英雄舉行了慶功宴，大尖哥和水社姐胸前戴著大紅花幸福地笑了。一晃幾十年過去了，大尖哥和水社姐去世了。說也奇怪，就在他們去世的哪天晚上，潭邊突然聳起了兩座青山。人們為了紀念這兩位為民除害的英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社姐，把這個潭叫做日月潭。）

師：你們喜歡這個新結尾，還是喜歡書上的結尾。

生：喜歡新結尾。

師：我也喜歡。因為這里有你們對善良和美好的追求！

這個“寫”的設計，是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閱讀教學中“寫”的介入，也應該是在學生有“寫”的愿望下展開。同時，也培養了學生敢于向教材挑戰的勇氣。

《日月潭的傳說》教案11

教學目標：

1.能正確、流利有感情地朗讀課文,默讀課文。

2.理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”等詞語的意思。

3.能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

教學重、難點：

1.能正確、流利有感情地朗讀課文,默讀課文。

2.能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

教學過程：

一、美讀詞語，復習舊知

1.齊讀課題

2.學生“闖關” ，舊知反饋

漆黑一團 一籌莫展 挺身而出 千辛萬苦 為民造福

個別讀、齊讀

3. 讀了上面的詞語必然會讓我們想起兩個人。。。上節課我們已經初讀了課文，那課文講了一件什么事情?誰能用上其中的幾個詞語說說。

【設計理念：對于三年級的學生來說，剛由集中識字后初接觸段落，水平有限，而培養學生概括文章主要內容的能力又是閱讀教學中不可忽視的一部分，出示的詞語其實就是整個故事，給學生降低了難度，經歷了一個由扶到放的過程。】

二、板塊教學，分步實施(緊扣上面美讀的詞語進行教學)

(一)補白渲染，感受漆黑

1.故事要有起因，誰來說說這個故事的起因?讀第二小節

2.沒有了太陽和月亮，人間會是怎樣的景象呢?

句式訓練：天地間沒有了太陽、月亮，一團漆黑，人們看不見 ，看不見 ，看不見 。

這日子真的沒法過了。人們 。(填一籌莫展，并利用此處的情境理解一籌莫展。)

【設計理念：此處的句式訓練既培養了學生的口頭表達能力，又輕而易舉的讓學生體會到沒有太陽和月亮對人們生活的影響，為下文大尖哥和水社姐挺身而出的英雄形象奠定基礎。】

(二)突出重點，感受形象

1.出示第三小節，詞語“一籌莫展”用紅色字體出示

問：究竟有沒有辦法呢?什么辦法?

2.指名交流：

① 惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰勝它們。

② 惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制

服。

可這些辦法可行嗎?從哪兒看出來?

出示：可哪里去找水性特別好的人呢?

怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢?

此時此刻人們的心里急不急?誰能帶著這種心情讀好這兩個帶問號的句子?

3.就在人們毫無辦法的時候，大尖哥和水社姐——(接讀)挺身而出，要去——降伏惡龍。(板書：挺身而出)

(1)問：為什么其他人沒有挺身而出?

句式訓練：天地間漆黑一團，去找金斧頭和金剪刀困難重重，

人們怕

人們怕

人們怕

(利用這地方的補白，進行三個層次的朗讀。)

【設計理念：引導學生知道有辦法解決，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢?怎么才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢?”聯系上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“其他人為什么不挺身而出呢?”通過整體把握，上貫下聯，使學生通過創造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會。】

(2)明明知道危險重重，他們害怕了嗎?退縮了嗎?猶豫了嗎?這就是—挺身而出。

【設計理念：學生對于“挺身而出”這個詞語的理解大多局限于詞典上的解釋，本環節結合具體的情境讓學生理解并且能夠運用詞語】

(3).大尖哥和水社姐不畏艱難、見義勇為，救百姓于危難之中，我想現在大家再讀最后一句，一定能讀得更好!齊讀

4.那么大尖哥和水社姐是怎樣降伏惡龍的呢?必定會吃盡千辛萬苦。板書：千辛萬苦。現在老師建議大家用心默讀課文第4自然段，邊讀邊圈劃出大尖哥和水社姐吃盡千辛萬苦的句子 。(出示：第4自然段) 生默讀課文，圈劃詞句，師巡視指導。

(1) 交流第一處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”

指名讀。“ 翻山越嶺”什么意思?從這個詞你體會到了什么?

“荊棘”是什么?滿山遍野的荊棘會把他們怎樣?仍然繼續向前走這就叫—披荊斬棘，從這個詞你又體會到了什么?誰來讀好這句話?

A 讀到這兒我的眼前仿佛出現了這樣的畫面：

1、他倆手握砍刀，行進在布滿荊棘的山林中， 。

2、山中天氣變化無常，剛剛還是赤日炎炎， ，一會兒就大雨滂沱， ，可又過了一會兒，氣溫驟降，大雪紛飛， 。

3、為了早點拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天 ，晚上 。

4、崇山峻嶺山高路險，有一次， 。是呀，這金斧頭和金剪刀來得可真不容易啊。讓我們再讀這句話。

(2)交流第二處：如果你是他們，拿到了金斧頭與金剪刀你會怎么想?事不宜遲，他們“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”

A面對兇猛的惡龍，你敢不敢跳入潭底?他們呢?哪些詞可以看出?

B惡龍向他們撲來，他們拿起斧頭剪刀與惡龍—激戰

惡龍把他們抓傷了，他們仍在與惡龍—激戰

一天一夜過去了，他們還在與惡龍—激戰

兩天兩夜過去了，他們仍然在與惡龍—激戰

三天三夜過去了，他們終于打敗了惡龍

C誰再來讀這句話?

【設計理念：十二個字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的`?此環節的設計讓學生結合生活經驗和閱讀積累展開豐富的聯想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢?在學生交流的基礎上，教師根據文本的描述創設四種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的?這本身就是一個活化文本的過程，就是引導學生體驗文本、與文本對話的過程，也就是讓學生產生深度體驗的過程。這樣的語文實踐活動可以引導學生還原語境、還原生活，循文明象，讀出畫面。可以調動學生的生活感受，在說、想的體驗中“度過一段時間”，獲得新的體會和經驗，并通過個性化的語言闡發來自于心靈深處的價值構想。】

(3)引讀：終于大尖哥用——金斧頭砍死了它們，水社姐用——金剪刀剪開了龍肚子，救出了——太陽和月亮，人們——重又見到了光明。

現在讓我們再次領略故事精彩的部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艱難、為民造福的精神。板書：為民造福。齊讀第四自然段。

【設計理念：此環節的設計是一個整體回顧體會文章的中心內容的過程。文本是一個整體，我們在抓住重點詞句品位文本所蘊含的情感時，不能忘記要由整體到部分，最后還要回歸整體。】

(4)師動情朗讀——然而，大尖哥和水社姐由于又累又餓，便用龍肉來充饑。當他們吃下龍肉后，身子就一個勁地往上長。轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。

師：此時重獲光明的人們，內心在深情地呼喚這兩個名字：大尖哥和水社姐

此時重獲光明的人們，內心在吶喊：(即想對大尖哥和水社姐說些什么?)

三.總結課文、深化情感

1.人們為了紀念這兩位為民造福的英雄，就把這兩座山命名為—把這個潭叫做---

2.正因為這個動人的傳說，日月潭成了旅游勝地。如果你來到日月潭邊你會想起誰?腦海里會浮現怎樣的畫面?

3.總結：今天我們認識了兩個人：大尖哥 水社姐

看到了兩座山：大尖山 水社山

見到了一個潭：日月潭

傾聽了一個美麗的傳說：日月潭的傳說

(冒號后面的部分讓生齊說)

《日月潭的傳說》教案12

教學要求：

知識目標：

學習課文中的10個生字。

能力目標：

1、用自己的話復述課文。

2、收集有關日月潭的資料。

情感目標：

通過了解大尖和水社克服重重困難救出了太陽和月亮的動人故事，學習他們不畏強暴，舍己為人的精神。

教學準備：

掛圖，生字卡

教學時間：

2課時

第一課時

一、引入新課。

同學們，你們了解日月潭的傳說嗎？知道的請你談一談。

學生交流資料。

二、初讀課文，整體感知。

1、學生讀課文。

2、這篇課文講了一個怎樣的傳說？學生用自己的話說一說

3、讀了課文，你有什么感受？請簡單談一談。

三、學習課文生字詞。

啟發學生用學過的識字方法自學生字。

小組學習，互幫互學。

種讀“zhǒng”吐讀“tǔ”第三聲

“社”是示字旁，不是衣字旁。“示”的意思是“神”。“決”字是兩點水；“吞”字是上邊是一個天字，第一筆是橫，不要寫成撇；“獸”字下邊是口，不要寫成日字。

咔（kā）嚓（chā）：象聲詞。

學生書寫生字。

第二課時

一、復習課文內容。

1、讀課文。

2、課文講了一件什么事？

二、學習課文中需要想象的部分。

第三自然段大尖和水社走啊走，歷盡了千辛萬苦。他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡那些辛苦地走？

第七自然段大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。課文沒有具體寫出來；

第八自然段惡龍終于被制服了。惡龍是怎樣被金斧頭和金鐮刀制服的，課文也沒具體寫出來。

引導學生根據課文所提供的材料，把概括敘述的.情節擴充得具體詳細些。

三、思考。

1、讀了課文你有什么想法？你認為尖和水社是什么樣的人？

2、引導學生理清課文的層次：

大尖和水社為什么要找回太陽和月亮？

他們是怎樣找回太陽和月亮的？

找回太陽和月亮后大尖和水社怎樣了？

3、學生按以上層次復述課文。

四、思考交流。

可鼓勵學生運用多種手段查找資料，

教學后記：

學生本身就喜歡讀神話傳說，所以我首先尊重學生的喜好，讓學生自讀課文，然后給他們質疑的空間。通過全班交流把疑問一一揭開。最后啟發學生想象練說。如：大尖和水社經歷了哪些磨難？他們是怎樣找到金斧頭和金剪刀的？他們是怎樣把惡龍打死的？課文都沒有講，讓學生把這些精彩的畫面想象出來，在組內交流，他們的興致頗高。

第三篇：日月潭的傳說教案

《日月潭的傳說》教學設計

保定市高新區小學

徐麗

教學目標：

通過朗讀課文，引導學生抓住人物的行為、動作進行思考，感悟大尖和水社為了給人類尋找光明，不畏艱難、勇敢的人物形象。

一、復習導入

今天我們繼續學習《日月潭的傳說》。上節課我們了解了故事的主要內容，下面老師要出道題考考你們了。

補充詞語：地（）山（）

一（）黑暗

（）（）越嶺

降伏（）龍 師：看著這幾個詞，想象一下課文內容，帶著你的想象來讀一讀。指名讀，齊讀。

師：這幾個詞，每個詞都是一幅畫面，試試看把這幾個詞連起來，概括一下文章內容。預設：臺灣島上有一對叫大尖和水社的夫婦，有一天地動山搖，太陽和月亮都不見了，大地從此一片黑暗。大尖和水社兩夫婦翻山越嶺去尋找太陽和月亮，最終降伏了惡龍。

二、導學提綱

上節課你們提出很多有價值的問題，老師把問題進行了梳理了，請看導學提綱：

1、默讀課文，大尖和水社為什么要找回太陽和月亮？

2、大尖和水社為了找回太陽和月亮做了哪些努力？用筆劃出有感觸的地方，寫寫自己的感想。

三、匯報交流

師：同學們，看到大家用功讀書的樣子，相信同學們的收獲很多，來和大家分享一下吧！

1、預設：我知道大尖和水社為什么要找回太陽和月亮。師：讀出你的答案。

預設：天上沒有了太陽和月亮，分不清白天和黑夜。花不開，草不綠，鳥不叫，莊稼也不長了。

師：現在請你閉上眼睛，你的眼前此時一片黑暗，這就是大尖和水社生活的世界：天上沒有太陽和月亮，大地一點光都沒有，伸手看不見五指，寸草不生，人類也無法生存下去。想象畫面，指名讀。

師：孩子們，如果你們也生活在這樣的世界里，你最想干什么？ 預設：尋找光明，找回太陽和月亮。過渡：那好，就讓我們跟著大尖和水社一起踏上尋找光明的道路吧！

2、師：為了找回太陽和月亮，大尖和水社做了哪些努力？ 預設：大尖和水社走了很多的路。師：你讀一讀，課文中是怎么寫的？

生：大尖和水社決心去找回太陽和月亮。他們點起火把，翻過一座座高山，越過一條條河流，穿過一片片密林。不知走了多少路，也不知換了多少火把，終于來到一座大山下。師：讀完這一段，你感覺到了什么？ 預設1：路很遠。

師：你從哪些短語看出路很遠？

預設：一座座高山，一條條河流，一片片密林。

師：真是會讀書的孩子，抓住了關鍵的短語，通過這些數量詞讓我們體會到路程的遙遠。指名讀，體會路遠。

預設2：一路上很艱難，來到大山之前很不容易。師：從哪里能看出艱難？ 預設：點起火把，路上很黑。

預設：翻過一座座高山，越過一條條河流，穿過一片片密林。指名讀，讀出艱難來。師：這么艱難他們有沒有放棄？ 預設：沒有。師：這說明什么？

預設：說明他們堅持不懈，下了決心，永不放棄。男女生互讀，讀出他們的決心和堅持。

師：為了找回太陽和月亮，大尖和水社還做了哪些努力？ 預設：大尖和水社殺死了兩條惡龍，找回了太陽和月亮。師：找到原文讀給我們聽吧！

預設：大尖和水社一口氣跑到阿里山，把山底的金斧子和金剪子挖出來??太陽和月亮從它們的嘴里滾出來。

師：讀完這一段，你感覺什么？

預設：殺死惡龍的過程很危險，很激烈。指名讀，體會過程的激烈。預設：大尖和水社非常勇敢。指名讀，讀出大尖和水社的勇敢。師：誰還看到了大尖和水社的其他努力？ 預設：大尖和水社把太陽和月亮送上了天。師：讀一讀。

預設：大尖抱起太陽，拋向空中，又拔起一棵棕櫚樹，把太陽頂上了天。水社抱起月亮，往天上一拋，也拔了一棵棕櫚樹，把月亮頂上了天。師：讀完這一段，你有什么感受？ 預設：我感受到大尖和水社的高興。

師（創設情境）：是啊，歷盡千辛萬苦，這一路上大尖和水社無數次的跌倒，無數次的堅強地站起來，挖出金剪子和金斧頭，與惡龍搏斗，身上沾滿泥土和鮮血，但是臉上卻綻開燦爛的猶如陽光般的笑容。讓我們也帶著笑容讀一讀吧!生讀。

師：你從哪些詞或者字當中能夠體會到大尖和水社的喜悅？ 預設：抱、拋、拔、頂。

師：對，這幾個動詞很形象生動。看看這段話，讀一讀，看看有什么不同的感受？ 大尖把太陽拋向空中，又把太陽頂上了天。水社把月亮往天上一拋，也把月亮送上了天。預設：少了一些動作，不形象。師：能不能感受到大尖和水社的心情？ 預設：不能。

師：從課文中讀一讀，想象一下從這幾個詞中能夠體會到大尖和水社什么樣的心情？（可以與其他詞相對比，如：抱—拿

頂—送）

師：想象一下“抱”這個動作，一個“抱”字讓你感受到了什么？（師示范動作）預設：抱讓我感受到了大尖對于太陽很珍惜，生怕他掉下去。

師：對，太陽是重拾光明的希望，作為未來的希望，當然應該非常珍視。師：一個“頂”，說明太陽沉不沉？ 預設：沉

師：沉也要頂上天，說明什么？

預設：堅持，對于能夠重新見到陽光的無限渴望。

師：現在假設你就是大尖或是水社，在歷經千辛萬苦之后，終于找回了太陽和月亮，讓我們帶著喜悅之情和對光明的渴望一起讀一讀吧。生讀。

四、總結提升

在上節課我們了解到了什么是傳說，知道傳說是人們口口相傳代代保留的故事。而人們為什么要將日月潭的傳說一代一代的流傳下來，就是為了讓大尖和水社這種為了追求光明，追求幸福不畏艱難的堅強的精神代代相傳。

五、作業

用自己的話把這個傳說故事講給別人聽。

第四篇：日月潭的傳說

<日月潭的傳說》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課10個生詞，理解有關詞語。

3、體會大尖哥和水社姐舍生忘死，除邪懲惡，為民造福的高貴品質。

4、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。教學過程

一、導入新課，揭示課題

1.同學們，你們知道傳說是什么嗎？傳說就是流傳在人民口頭上的傳奇性故事。二年級的時候，我們學過一個美麗的傳說《大禹治水》。

2.今天這節課，我們還要學習一個動人的傳說。(板書：日月潭的傳說)指名讀，齊讀

二、學習課文1—2自然段

1.通過課前預習，查閱資料，日月潭在哪里你們都知道了嗎？

2.這節課，讓我們一起走進日月潭，去看一看那里美麗的風景。（教師解說第一自然段1、2句）齊讀課文第一自然段。

3.日月潭究竟還有什么動人的傳說呢？請同學們自讀課文2~6自然段。4.能用最簡潔的話概括這個傳說嗎？（大尖哥和水社姐拯救日月）

5.課文是如何具體描述這個傳說的呢？我們一起來學習，誰來讀讀這個故事的起因？

三、學習課文第3自然段

1.兩條惡龍吞食了日月，天地間漆黑一團(板書：漆黑一團)，人們分不清白天、黑夜。這給人們的生產生活帶來了許多困難。所以人們必須要殺死惡龍，救出日月。2.為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。

（1）為了降伏惡龍，人們想出了哪些辦法？請你默讀第三自然段。找出人們商量拯救日月的語句。（2）出示人們說的兩句話。指名讀。

（3）人們商量出來的辦法是什么？（只有請到水性特別好的人，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能制服惡龍，暫時能惡龍。）3.出示兩個問句。引讀兩句問話。

4.此時，人們的心情是什么樣的？（焦急的，無可奈何的）書上用了哪個詞？

“一籌莫展”（板書）。“ 籌”“ 莫”“ 展”？ “一籌莫展”？【還有哪些詞的意思和它相近？】 一點辦法都沒有。通常在想不出任何辦法的時候，我們就用這個詞。

5.就在人們一籌莫展、心急如焚，甚至有點絕望的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

板書：挺身而出

（1）你覺得在這個時候挺身而出需要什么？（勇氣，戰勝惡龍的決心）【如果學生回答的是砍刀、火把等，就引導學生“他們更需要什么呢？”】

（2）老師相信你一定能夠把這句話讀好。齊讀

四、學習第4自然段

1.同學們的朗讀讓我感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，他們不畏艱險，不怕犧牲，那么這兩位英雄是如何降服惡龍，拯救日月的呢？請同學們讀讀課文的第四自然段，學生自讀。（1）他們是如何拿到金斧頭和金剪刀的？（指名說）

他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。齊讀（2）展開想象，體驗艱苦

現在就讓我們來體驗一下大尖哥和水社姐在拿金斧頭和金剪刀過程中的艱辛。①高山擋住了他倆的去路，遇見擋住去路的高山他們就，遇見峻嶺就。

②他倆手握砍刀，走在布滿荊棘的山林中，遇見帶刺的灌木就，遇見密林中的野獸就。③一路上，他們歷盡千辛萬苦，累了就，餓了就，渴了就。

是呀，這金斧頭和金剪刀來得可真不容易啊。大尖哥和水社姐不但勇于克服困難，而且也勇于用智慧戰勝困難。

（2）比較句子

出示：他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。

同學們，看看這兩句哪句好？為什么？除了感受到得到金斧頭、金剪刀是那么來之不易，也感受到人物的不畏艱險，為民除害的品質。（3）繼續交流

當他們拿著歷盡千辛萬苦才找到的金斧頭和金剪刀回到潭邊。他們又冒著生命威脅降伏惡龍。他們是怎樣降伏惡龍的。（板書：降伏惡龍）

出示：他們又冒著生命危險，……人們重又見到了光明。

抓住重點詞語：冒著生命危險、縱身、激戰、三天三夜……提示學生，他們先冒著生命危險，潛入湖底，與惡龍激戰三天三夜，最后大尖哥用金斧頭砍死了惡龍，水社姐用金剪刀剪開龍肚子，救出了太陽和月亮。【如果學生回答的是后半部分，就啟發學生：他們是在什么地方與惡龍激戰的】 指導朗讀（男女生分讀）

五、學習第5--6自然段

1.師述：降伏惡龍以后，大尖哥和水社姐又累又餓，便用龍肉來充饑，吃下龍肉后，身體一個勁地往上長，轉眼間，就化作了兩座青山，永遠的守衛在潭的兩邊。

2.人們再也看不到大尖哥和水社姐了，看到的只是兩座青山。此時此刻，鄉親們會對著兩座青山說什么呢？ 3.人們為了紀念這兩位為了大家利益而犧牲自己生命（板書：為民造福）的年輕英雄，把這兩座山叫做大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。

4.讓我們帶著份崇敬之情，讀讀課文的最后兩個小節。

六、分享幸福，與書相伴

1.從此，人們來到日月潭就會看到這兩座山。導游也會滿懷深情的講述這個動人的傳說。各位小導游，當世界各地的游客來到日月潭旅游時，你會如何講述這個動人的傳說呢？ 練習一分鐘，指名講述。（播放日月潭風光片）【導游指著視頻說，掛上導游證】

2.同學們，古今中外流傳著很多傳說故事，像類似于《日月潭的傳說》《大禹治水》這樣的傳說還有很多，課后同學們可以自己去看一看這些（教師推薦）——精衛填海 ——嫦娥奔月 ——盤古開天地 ——女媧造人

七、作業

1.把這個動人的傳說說給爸爸媽媽聽；

2.大尖哥和水社姐是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請同學們展開豐富的聯想和想象，寫在補充習題上。板書：日月潭的傳說 漆黑一團 一籌莫展 挺身而出 降伏惡龍 為民造福

第五篇：《日月潭的傳說》

《

23、日月潭的傳說》教學設計

教學目標 ：

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、學會本課6個生字，只識不寫5個字。理解由生字組成的詞語。

3、了解課文大意，體會大尖哥和水社姐挺身而出、舍生忘死的勇敢精神。教學重點：

讀通讀順課文，學會本課的6個生字，理解由生字組成的詞語意思。教學難點：

了解課文大意，體會大尖哥和水社姐挺身而出、舍生忘死的勇敢精神。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、直接導入

1、師：同學們，你們知道嗎？

（出示幻燈片2：）在我國東南部茫茫的大海上，有一座島嶼叫做臺灣島，它是我國最大的島嶼。在島上不僅有縱貫西部、呈南北走向的阿里山，島的中部還有一個天然湖泊——“日月潭”，（板書：日月潭）。日月潭呢，是我國臺灣省最大的一個湖泊。

大家看，這就是日月潭。

（出示幻燈片3：）在你眼里，你覺得這里怎么樣？（指名回答）能不能用四字詞語來形容一下？生回答后，引導生說出“青山環抱、樹木蔥蘢”，出示第一自然段的第二句話。

誰能美美地讀一下這個句子？（指名讀）這里，不光風景優美，還有一個動人的傳說呢。（板書：的傳說）這節課我們就來學習23課——日月潭的傳說。（出示幻燈片4：）大家齊讀兩遍課題。

看到課題，你想知道什么?（指名3、4個同學質疑）

（師相機板書：起因？經過？結果？）很好，你們真是勤于思考的好孩子，這些問題的答案就藏在課文中！現在，就讓我們帶著這些問題走進課文吧！

二、初讀課文

首先，請大家自由輕聲讀全文，要求：

讀準字音，讀順句子，難讀的地方多讀幾遍。

好，老師來檢查一下大家讀得情況。

1、檢查自學：（出示幻燈片5：）

（1）生詞：我們來開火車帶讀。大家齊讀一遍。

嗯，不錯，字音準確而且聲音洪亮。除了這些生詞，課文中還有一些四字詞語，（2）(出示幻燈片6：）自己先練讀一下，讀熟練了舉手。好，開始！指名打亂順序讀，錯的立即糾正。（嗯，這個同學讀得真好，“一籌莫展”是皺著眉頭讀的。）然后接著讀。嗯，這些同學讀得真好！老師相信其他同學肯定也能讀好！有信心嗎？然后齊讀。讀得真熟練，但如果根據自己對詞語的理解、加上語氣讀會更美！來試一下！讀得好，把掌聲送給自己！那現在，請大家把剛才的這些詞語帶入課文，再自由大聲朗讀一遍課文，這次課文應該讀得更通順流利！開始~

3、好，大家把課文讀熟練了嗎？咱們找同學來讀一下，喜歡哪段就讀哪段！誰來？（讀錯的地方，立即叫停糾正，然后全班齊讀一遍）

4、好，課文讀通順了。那剛才我們提出的這些問題能回答了嗎？請大家默讀課文，用筆勾畫出相關的重點詞語。開始~

5、誰來告訴老師，這個傳說主要講了一個什么故事？（幻燈片7：）（指名回答過程中，師相機板書：起因（吞吃日月）經過（降伏惡龍）結果（拯救日月）

三、學習第二、三自然段。

1、這個故事發生在什么時候？（幻燈片8：）

（指名回答：很久很久以前。）對，這個故事發生在很久很久以前，然后人們口耳相傳，一直傳到現在。所以這是一個——“傳說”。

2、故事的起因又是什么？（指名回答）

是啊，太陽和月亮被兩條惡龍吞吃了，無論是白天還是晚上，都見不到一點兒光明，天地間漆黑一團。

“漆黑一團”什么意思？（指名回答）到底有多黑呢？大家把眼睛緊緊閉上，用雙手捂住，來感受一下。好，睜開眼睛。大家想象一下，在這樣漆黑一團的環境中，老百姓的生活會怎么樣？（指出3、4名同學說）

3、是啊，沒有了太陽和月亮，人們的生活非常不便和困難。所以，（幻燈片9：）人們要去降伏惡龍、拯救日月，于是就聚集在一起商量辦法。人們想出辦法來了嗎？（請大家認真默讀第3自然段，然后舉手回答）A.生答：想出來了！

師：什么辦法？

生答：有人說：“惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰勝它們。”還有人說：“惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。”

師：哦，那為什么人們還“一籌莫展”呢？（出示幻燈片10：）

生答：因為課文中說“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？”意思是“不知道去哪兒找水性特別好的人，也不知道怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀。”

師：說得真好！誰來把這兩句話讀一讀？（找1、2個來讀，然后全班齊讀）人們愁眉苦臉，不知道去哪兒找水性特別好的人，也不知道怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀。大家你看看我，我看看你，無助地連連搖頭，一點兒辦法也想不出來，一點兒計策也施展不出，所以人們“一籌莫展”。B.生答：沒有想出辦法來！

師：你從哪里知道的？

生答：我從“人們一籌莫展”這里知道的。

師：是啊，要降伏惡龍，必須找到水性特別好的人，還必須拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀。可是人們能找到水性特別好的人、能拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀嗎？

生答：不能！

師：你又是從哪里知道的？

生答：我從課文中“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？”這里知道的。

師：真是一個會讀書的孩子！“不知道去哪兒找水性特別好的人，也不知道怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀。”誰來把這兩句話讀一讀？（找1、2個來讀，然后全班齊讀）人們愁眉苦臉，不知道去哪兒找水性特別好的人，也不知道怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀。大家你看看我，我看看你，無助地連連搖頭，一點兒辦法也想不出來，一點兒計策也施展不出，所以人們“一籌莫展”。

4、正當人們一籌莫展的時候，發生了什么？

（指名答：年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。）

老師這里還有個句子：年輕的漁民大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。大家仔細觀察，這兩個句子有什么不同？（指名回答）

比較一下，哪個句子更好？為什么？我們先來讀一下這兩個句子（男生讀原句

子，女生讀新句子），然后指名回答。

師：怎么“生動具體”？大家想象一下：他們“挺身而出”時會怎么想？怎么說？（四人小組討論一下）

師：是啊，大尖哥、水社姐毫不猶豫、主動承擔起了去尋找金斧頭和金剪刀、降伏惡龍的重任！是多么地勇敢無畏啊！這種舍生忘我的精神令我們感動！那我們就齊讀一遍這一自然段吧，讀出你的敬佩之情！

四、學寫生字

同學們，剛才我們學過的二三自然段中還有六個生字需要大家記住！（出示幻燈片11：）請看，思考一分鐘，你覺得哪個字比較難寫？（指名說）怎么記？記住了，在田字格中還把它寫得規范、美觀！請大家抬起手跟老師一起寫。（師邊范寫變講解，然后生描紅，在課堂練習本上練寫兩個）。同樣的辦法學習“剪”字。剩下的四個字，請大家仔細觀察后描紅，再練寫兩個！

五、課堂小結

同學們，通過這節課的學習，我們知道“日月潭的傳說”講了一個什么故事，還知道了這個故事的起因，那么經過是怎樣的？最后結果又如何？我們下節課再來學習！

六、作業布置

今天的作業是（幻燈片12：）.好，這節課我們就上到這里，下課!

七、板書設計

23、日月潭的傳說

漆 起因（吞吃日月）

剪 經過（降伏惡龍）

結果（拯救日月）