第一篇：美術教學案例 張洪偉

《感受春光 了解春天》教學案例

冠縣定遠中學 張洪偉

一． 教材依據：

人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書美術七年級下冊第二單元“春天的暢想”中的感受春光，了解春天這一課內容。

二． 設計思路：

七年級學生通過前些年的學習對美術的基本知識，基本技能有了一定的了解。本節內容旨在使學生進一步了解春天，感受春天，理解自然美與藝術美及其關系，為下一課表現春天做好準備。運用不同學科交差的特點從不同的角度認識春天，感受春天。運用感官刺激多角度引導學生審美調動學生的積極性，主動的參與到教學活動當中。運用欣賞，分析，談話，提問，講授等方法保證教學活動緊張有序的進行。

三、教學目標：

1．知識目標：引導學生通過欣賞與評析，體會自然美和藝術美共同的美感與不同表現方式。

2．能力目標：結合學生自己的觀察、發現，大膽地想象和聯想，幫助學生感受藝術家以不同角度、不同形式對春天的贊美，同時抒發自己對春天的感受，提高學生的鑒賞能力和繪畫創作表現能力。

3．情感目標：激發學生對美的發現與追求，對生命與自然的親近，加深學生對人與自然和諧共處、保護自然就是保護人類自己的體會。培養學生積極參與交流意識，感受成功的體驗。

四、教學重點：理解自然美和藝術美的相關知識及其間的關系。

五、教學難點：讓學生能以討論與合作、比賽的方式，自己分析出作品中藝術家對春天贊美的角度與形式。通過對藝術家的作品與審美價值的了解、探究和體驗，理解不同藝術的不同表現形式。

六、教學準備：多媒體課件以及本課相關資料。

七、具體教學過程設計如下，大體分為四個階段來完成：

（一）引導階段

多媒體展示春天的生活景色，伴隨著春的樂曲，將學生引入春的意境中。

屏幕展示課題《春天的暢想

（一）感受春光 了解春天》 師：自然界的哪些現象向我們傳達了春天到來的信息？（學生分組討論）

生答：花開了、小樹發芽了、冰化了、動物們都結束冬眠了。師：春天到了，同學們衣著都有什么變化，可以組織哪些課外活動？

生答：春游、野炊、植樹、放風箏。

[說明：以情境引入課題，創設良好的情感基調，引發學生的生活感受。以適應審美心理的情感和愉悅性特征，為本課的展開作好鋪墊]

（三）發展認知階段

師：這么美的春天，我們可以通過什么形式來表現？ 生答：唱歌、寫文章、畫畫、跳舞。

1．欣賞文學作品《春雨后》，請同學有感情地朗讀一遍。師：朗誦得非常好。文學家通過詩、詞來表達對春天的感受，那么音樂家通過什么來表現春天呢？

2．播放歌曲《春天在哪里》片斷。請同學傾聽并參與演唱，初步感受音樂美。

師：這是一首旋律優美的歌曲，讓我們想起了在樹上唱歌的小鳥、感受到了輕松愉快的心情。音樂家是通過樂曲的節奏、旋律、音調來表現春天的。那么春天在美術家的筆下又是什么樣的？

3．多媒體展示油畫《花開的果園》，請同學賞析畫面帶來的視覺美感。

師：這是一幅油畫作品，畫面表現的是什么場景，給人一種什么感受？

生答：通過晴朗的天空，明媚的陽光讓我感受到這是一個陽光明媚的春天，農民們正在抓緊一年的大好時光，進行辛勤的勞動，以換取秋天的豐收。

師：很好，一年之計在于春，這是一個陽光明媚的春天，一個播種的春天。4．多媒體展示雕塑《春風》，請同學談感受。

生答：這三位是春天去踏青的伙伴，她們年輕、美麗、有朝氣，給我們帶來了一般春風．預示著春天的來臨。

師：非常好。春天像一位美麗的姑娘正悄悄地向我們走來。通過這些作品，我們認識了藝術家心目中不同的春天。下面請同學欣賞這兩幅作品，它們美嗎？有哪些共同的美感？

5．照片《漓江》與國畫《漓江》的對比展示 生答：美，都是表現漓江春色的美景。師：這兩幅作品有什么不同之處？

生答：一幅是大自然的真實寫照，另一幅是國畫創作。師：是自然美和藝術美，那兩者有什么聯系？（學生討論）生答：自然美是藝術創作的源泉，藝術美是人化的自然美。師：很好。我們應了解每位藝術家對自然美的理解與感受是不同的。而正是這不同，使藝術家的作品風格有了差異，下面我們來欣賞幾幅作品，認識幾種不同的作品風格。

6．屏幕展示波提切利的作品《春》與吳冠中的《春如線》，通過對照比較及重點放大展示的方法．進一步認識不同風格的美術作品

師：藝術家是怎樣通過作品傳達春天信息的？

A生答：《春》這幅畫描繪希臘神話里的眾神歡聚在果林里，重現春之來臨的暢想。是一幅寫實的作品。B生答：《春如線》通過一些線條來表現春天．更多的是表現一種感覺。是一幅抽象的國畫作品。

師：非常好，同學們分析得很透徹。其實與自然對象相似的表現手法，我們稱為具象表現手法，而這種與自然對象較少或者完全沒有相似之處的表現手法，我們稱它為抽象表現形式[多媒體出示概念]接下來，我再欣賞幾幅作品，請你辨別它是哪種表現形式。[多媒體展示作品] 學生回答。

師：欣賞了這么多美術作品，下面我們一起放松一下。7．請同學欣賞民樂合奏《春江花月夜》

師：音樂給了我們什么樣的聯想？抽象的還是具體的？（學生討論）。

A生答：歡快的，非常有節奏的，熱鬧的場面。是抽象的。B生答：表現的是一個月園的晚上，人們在江邊散步，小孩在嬉鬧，江邊燈火通明。

是一幅具象的畫面。

師：能否用色彩來表現樂曲的節奏感和韻律感？帶著這個問題我們一起欣賞《百老匯的爵士樂》。

8．屏幕展示蒙得里安的作品《百老匯的爵士樂》 師：這幅作品的表現形式是抽象的還是具體的？ 生答：是抽象的。

師：這是一幅表現音樂的美術作品，色彩是如何呈現出來的？（學生討論）

生答：通過垂直線、水平線的構圖形式，添加了明黃色、紅色和藍色有節奏的排列，來體現音樂的節奏感。

師：非常好。明黃色的線象征著銅管樂器，這些線在霓虹燈光般的紅色、藍色小點的閃爍下，呈現出一種爵士樂的節奏感。讓我們直接能感受到百老匯夜晚華麗的節奏。

師：同學們說可以用抽象的表現手法來表現音樂嗎？ 生答：可以

教師現場演示將《百老匯爵士樂》演變成春的樂章。（通過色彩置換完成）

學生通過欣賞感受抽象表現手法的特點。

[說明：第二階段是在對情感體驗的基礎上，通過賞析、比較、討論、交流等形式，了解自然美與藝術美的聯系與區別，及繪畫作品不同形式的語言；了解具象表現、抽象表現在春天中的特點。]

（三）認知鞏固階段

1、同學們對春天的感受是豐富的、多彩的，欣賞以前學生的作品。(多媒體展示)。

2、結合自己對春天的感受和收集的素材，請用我們手中的畫筆來描繪我們心中的春天。嘗試根據“比賽”中的一首詩、一篇散文、一句成語、一對春聯以及一首樂曲畫出春的意境。

3．作業要求：只畫初稿，不上色彩，重在構思、構圖；可以分組合作，也可以獨立完成。

4、學生創作，教師輔導。

5、展示作業，自我評價。

請學生談構思，講創意，并與其他同學互評，交流感受，共同進步。

（四）結束延伸、課堂小節階段

通過本課的學習，我們認識到春天是四季之首，是生命的開始，是一年四季中最美的季節。就如同現在的同學們，你們也是一個春天--生命的春天。不同的是自然的春天可以重來，而我們生命的春天只有一次，希望同學們能像欣賞美好春天一樣珍視自己生命的春天，不能讓她虛度。同時也能像愛惜自己的春天一樣去愛惜大自然中的春天，愛惜春天中的每一個生命！

（設計目的：從情感上喚醒學生熱愛大自然珍惜青春時光意識。）八.教學反思：

1、創設情境階段，運用視覺，聽覺等多種感官刺激創設教學情境，引入課題，適應審美心理的情感和愉悅性特征，創設良好的情感基調,引發學生的生活感受。

2、春天的作品欣賞交流階段，以賞析、比較、討論、交流等形式方，運用不同學科的交叉互動，體現美術學科的包容性和不同藝術學科的藝術美感。引用課外的作品可以開闊學生的視野，引用同學的作品可以激發學生的自信和創作興趣。學生在交流中提高了自身的欣賞水平、鑒賞能力與創作水準,同學間的情感在交流中得到升華。

3、通過互評、自評、點評等教學評價的設置，從情感上喚醒學生熱愛大自然珍惜青春時光意識，幫助學生完善創作構思。鼓勵學生勇于創新，大膽的描繪心目中的春天。

《感受春光 了解春天》教學案例

學科：美術

姓名：張洪偉

工作單位：定遠中學

第二篇：馬偉鵬-教學案例

人教版高一年級氯氣與水的反應教學案例

甘肅省永靖中學 馬偉鵬

摘要：新課標理念下，在化學課堂中更好的處理好“知識點的落實”與“充分運用探究手段”的關系是落實學生主體地位，以實驗、討論、提問等多種方式使學生積極地參加到學習活動中來，優化課堂教學，實現化學總體教學目標。

關鍵詞：氯氣；教學案例；化學 引言

所謂教學案例[1]就是指真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。教師撰寫教學案例，能促進教師進行教學反思，提高教師教學理論水平，教師通過教學反思，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據，從而能更有效地指導今后的教學實踐。不同的教師有不同的教學方式。本文結合筆者自己高一化學教學實踐，針對高一化學中《氯氣與水的反應》一一節內容，進行了一些思考與探索，并撰寫了教學案例，就這一問題與同行們進行交流討論，希望能對同行們提高分析能力和業務水平提供一點有益的啟示。2 案例描述

鈉與水的反應是人教版化學必修一[2]第四章第二節的內容。這個教材中氯氣與水的反應，既是本節課的重點又是難點。因此如何用探究的形式來讓學生突破這個難點也就成了本節課的教學重點和價值所在。我擔任4個班的化學教學，這節課我做了四次教學嘗試，不是早就計劃好的而是臨時調整的，理念不同，方法不同，效果各異。2.1 第一種教法： 2.1.1 教學過程

1、課前只是告訴了學生預習本節課，請思考：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無與水發生反應? 請設計實驗來對這點性質進行探究。

2、因為問題較空泛，因此學生較難著手討論。課堂上我講學生聽；我做實驗學生看；我提出問題學生答。對于氯氣的水溶性，我作如下實驗設計。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內，看顏色有無變淡；方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。

3、對于溶干水的部分有無與水發生反應，因為學生對這個反應還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。最后個別學生通過書上潮濕氯氣漂白實驗的啟發，提出這個實驗。

4、教師做了氯水的漂白性實驗后，推測出結論--氯氣與水反應產生了新的物質，并且這種物質有漂白性。從而引出了氯氣與水反應的化學方程式，接著根據化學方程式讓學生總結出氯水的其它性質。2.1.2 教學效果

一節課下來，課堂上沒有什么興奮點，我也感覺很乏味！2.1.3 教學改進

根據教學過程中的問題，調整如下：寫了預習提綱（表格形式）、選了4道難度較小但基礎性很強的習題，印發給學生，準備了四組學生實驗：藥品：制備收集若干瓶CL2，硝酸銀和紫色石蕊試液，紅紙條，蒸餾水。儀器：水槽，膠頭滴管，試管若干支。2.2 第二種教法： 2.2.1 教學過程

1、上課帶著書本和預習提綱進入教室，講到氯氣的水溶性后，學生總結出上述幾種方案，馬上通過實驗驗證。學生較高興和興奮，嘴里也說個不停。

2、實驗驗證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請學生自己設計實驗來探究氯水中的可能成分。

3、學生四人一組實驗，因為儀器不夠，15個人一組，2人做，其余13人指揮，課堂很“活躍”：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應，發現硝酸銀中產生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅后褪色，總結出氯水中有C1-和H+，還有漂白性。

4、教師再提問：漂白性是干燥的氯氣就有的性質，還是別的物質有的性質呢? 怎么證明?

5、學生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個實驗作比較就可得出結論。2.2.2.教學效果

整節課，因為要領學生填預習提綱的表格，要板書、要講解、要組織、指導學生做實驗及分析實驗，雖然學生很興奮，但我感覺很累，而且提綱上準備的題沒做。2.2.3 教學改進

根據教學過程中的問題，調整如下：制作課件（耗時一上午）（上課我就不用再板書很多）、讓學生課前把預習提綱填好，做充分的預習，提綱上的題能做的做一做。2.3 第三種教法： 2.3.1 教學過程

1、在班級上課，實驗儀器擺在課桌上，多媒體打開，一開始感覺不錯，講課時，因為學生做了充分的預習，因此課堂教學進行很快，學生配合較好。教師提問：氯氣與水有無反應? 如果有反應，可以得出結論氯氣可以溶于水。

2、教師指出：我們暫時假設氯氣與水的混合物叫氯水。我做如下安排：利用現有試劑：鎂條、NaHCO3(aq)、AgNO3(aq)、HNO3(aq)、紅紙、PH試紙、藍色石蕊試紙、氯水。通過實驗驗證你們自己的推測。

3、學生15人一組相互合作設計實驗推測成分，并自己通過實驗來驗證。實驗結束，做實驗的同學將自己的實驗結果在同學之間進行了展示，我進行了總結。得出結論一一氯氣與水有反應，并且產生了Cl和H，有個別組的學生提出氯水還可能有漂白性，因為紫色石蕊試紙先變紅，后褪色。

4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發生了反應，并且氯水具有漂白性，再結合前面的結論，總結出氯水還具有酸性。這時下課了。2.3.2 教學效果

本節課我感覺進行的很順利，應用課件省事了（但主要內容還在黑板上，只是表格在幻燈片上）、而且課前學生預習的好上課配合的也不錯，只是感覺實驗時間較短。2.3.3 教學改進

-+ 根據教學過程中的問題，調整如下：課件不用了，實驗用品重新搬回實驗室，預習提綱可以不填。2.4 第四種教法： 2.4.1 教學過程

1、在實驗室上課，過程與第三種教法一樣，但時間要長一些，爭取每個同學都做實驗，中間我適當的巡視、指導，拿出成功的實驗結果給全班同學展示，課堂氣氛很活躍，學生很放得開。

2、實驗結束后我讓學生拿出實驗報告冊，根據實驗觀察完成實驗報告冊上的內容，學生很認真去思考，我感覺不錯，培養學生自主整理能力。

3、然后我總結學生實驗過程中出現的問題，引出探究實驗，學生繼續去做實驗.2.4.2 教學效果

整節課雖然題沒做，但因為幾乎每個學生都親自動手做了實驗、觀察實驗感受了實驗帶給他們的新奇，所以整節課學生都很興奮。3 案例分析

這一節課，我用4種方式去講，但不是隨意的，是用心去調整，看哪一種方式更利于課堂教學的提高，因為我們的課時不多，必須向45分鐘課堂要質量，所以現在我在摸索，摸索出一條適合我校學生的有效的教學之路！為此我花了很多心思，在備課時思考怎樣講、準備什么實驗、在準備實驗過程中還在思考實驗怎樣做才更實際效果更好。比如第一種教法具有探究的目標，也初步進行了一定的探究，但沒有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學生的能力限制，因此使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點照本宣科的味道，不利于學生科學探究能力的培養。所以我準備下個班學生的實驗時，填加了探究實驗。第二種教法已初步形成了探究的理念，給了學生自己設計實驗，并且親自實驗驗證自己的推測，提高學生的學習積極性。但是局限性在于：

1、把問題探究過于簡單化、具體化了，沒有給學生提供較多的思考空間，學生一般都能輕而易舉得出結論。

2、實驗設計上存在不嚴密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應的稀硝酸，這些對學生科學探究能力的提高及思維的嚴謹性都不是很有幫助。第三種教法不僅給學生提供了最大限度的思考空間，而且還在實驗操作中強調了觀察能力和總結、分析能力，比較有利于學生在科學探究方面的綜合素質的培養，比較符合新課程標準提倡的新理念。另外，這節課其實學生實驗也很多，為了學生進行，每人都參與，所以第四種教法時我講的較少，留給學生的時間比較寬松。因為學生初中根本沒怎么做過實驗，所以很新奇，很興奮，很有興趣，愿意去做。本節課相對來說需要學生掌握的不是很多，所以我想把課堂還給學生。通過這次教學，也能激發學生學習化學的興趣和積極性，因為他們從中領會了化學的新奇！4.對教學案例的幾點思考

通過教學案例的實施,筆者有以下幾點思考:

1、把這種探究式的教學方法與傳統的教學活動作比較：傳統教學是否真的應該擯棄? 但傳統教學確實有這么一個優點：課堂知識點容量大，可以緩和化學課課時緊張的特點。在傳統的教學設計和教學活動中，教師只關心教學流程的程式化、細節化，有時為了趕進度，不惜犧牲學生領會、理解教學內容的時間，從而以教師對教材、教案的認知過程代替學生對學習內容的認知過程，使“雙邊活動 變成了 “單項傳遞”，喪失了教學過程中學生的能動性、創造性和應有的情感性。新課程強調“把思考還給學生”，強調教學過程是教師與學生在平等的基礎上的交往、互動，目的是讓學生經歷知識發生、發展和形成結論，從而經過豐富、生動的思考探索過程中通過感受、領悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，實現共同發展的過程。通過學生思考、體驗這些心理過程，發展與提升學生的情感、態度、價值觀和生活方式這些衡量人的發展的最深層的指標，使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉變成為一種伴隨著學生對科學知識的思考和獲得的同時，也成為學生人格健全和全面發展的體驗過程。

2、新課程改革是否適合干所有學校、所有教師和所有學生，會不會有時由于學生之間的個體差異和整體氛圍，探究性的課在時間方面和對學生在課堂上的駕馭方面會比較難掌握，從而影響知識點的落實? 為了盡快適應新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉變自己的“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學活動的載體和媒介之一，要從“施工圖紙” 式的教案向“探究”式的教學設計轉變，要從知識性的備課向發展性的教學設計轉變。

3、如何把握“探究程度”與“知識點落實”兩全齊美的度? 教師引導探究的最佳時機是什么時候? 要做到這點，教師在備課時必須進行精心設計，上課時必須言簡意駭，重點突出，難點分散，梯度合理。

4、如何恰到好處的指導學生實驗，使他們既不會由于講解太泛而無從下手，也不會由干講解太細而產生預習的惰性? 比如在實驗教學中，可將實驗“觀看” 改為實驗“觀察”，驗證性實驗改為探索性實驗，演示性實驗改為學生分組實驗，課內實驗改為課外實驗，封閉的實驗室管理改為開放式管理，變實驗知識為實踐能力等多種教學處理方。

5、通過對教學方法的改進，目的主要是使學生懂得只有當自己真正地參與到知識的形成過程中，才能提高自己對科學的認識，提高學生的創新能力和解決實際問題的能力。這樣的教學能很好地滲透方法論的教育，從而有效促進高中化學教學改革，能夠有效地培養學生自主、探究與合作學習的能力，大幅度地提高學生的科學素養與教學質量。

總之，要提高課堂教學質量，教師要多動腦筋，多下功夫。為了每個學生的需要，調整教學內容，設置情境，激發學生的興趣和求知欲，教給學生學習的方法，采取啟發誘導、激勵等方法，幫助學生樹立能學好數學的信心。讓學生在學習中體會成功，讓成功激勵學生努力前行。

參 考 文 獻: [1]姜武.高一化學物質結構元素周期律教學案例學科教學[J].學科教學，2009(6)[2]教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].人民教育出版社, 2003.

第三篇：教學反思張洪軍（范文）

在數學學習中學生“能聽懂課，不會解題”的原因

新鄭市苑陵中學張洪軍

一、原因及分析

數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據、觀

測資料、進行計算、推理和證明，是學習物理、化學等學科的基礎。

因此，學生在中學階段必須學好數學，而要學好數學，聽懂數學課是

前提，掌握數學的基本知識，解題的基本方法和基本技能是根本，所

有這些，最終都要落實到讓學生會解數學題上來 ,然而，老師常常聽

到學生反映：“能聽懂課，就是不會解題”。這是目前數學教學中存

在的一個普遍問題。我通過近幾年的教學經驗總結出學生“能聽懂

課，不會解題”的原因有以下幾方面：

（一）教師方面

學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應在老師的備、教、輔、改、考各個環節。一是講課方式、教學方法上。老師講課時，采

取灌的方式，往往是老師主動地講，學生被動地聽，老師把所有的步

驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么

會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是

抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識

解題了。二是老師的素質、教學水平、責任心上。老師不能公平地對

待每一個學生，甚至偏愛部分學生。三是老師沒有教會學生學習的方

法和技巧，培養學生學習數學的興趣。具體來說：

1.備課不備學生，不了解學生具體情況。對學生的基礎與能力估計過

高

學生在學習過程中出現“能聽懂課，不會解題”的原因，首先是

在老師的備課上。老師在備課過程中，沒有仔細思考和認真研究分析，沒有聯系學生實際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，忽略

了備學生。

2.教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教

課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生共同學習和交流的重要環節。上課是實現教師的教和學生的學的主要途徑。常聽到部分

學生在評教活動中寫道：老師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可

是沒有想到我們卻聽得頭暈腦漲，結果只是老師講時會聽懂，一旦自

己動手就不知道從何處著手了。有時聽課就像聽“天書”，老師只是

“表演”，“唱獨角戲”，不站在學生的角度，只拿自己的觀點去解

釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使我們在學習過程中“只知

其然，而不知其所以然”。

3.老師沒有給學生施加壓力，及時督促學生完成學習任務

在學習的過程中，老師要給學生施加一定的壓力，及時督促學生

完成學習任務，否則教學就不能得到很好的落實，學生的學習也只能

是紙上談兵。我認為老師的教學督促檢查落實不夠、不及時，這是老

師普遍存在的問題。

4.老師輔導不到位，布置的作業檢查不落實、訓練題的針對性不強，不能起到鞏固知識的作用。

5.有些教師的責任心不強，教學水平不太高，管教不管學。

老師應該努力改進教學方法，提高教學水平，教書育人，才能

適應現代教育的需要。我認為：“有的老師講課不生動，照本宣科。

有的老師除了上課外根本不進教室輔導學生的學習，上課后就走了；

上課時總是說部分學生考學沒有多大的希望，挫傷了學生的積極性和

自信心。”老師的教學水平和責任心問題是應該引起重視和深思的。

6.有偏愛學生的現象，影響大多數學生的學習情緒。

老師對自己從事的工作要熱愛，面向全體學生，關心愛護每一個

學生。有33%的學生認為老師有偏愛學生的現象。學生說：“部分老

師偏心嚴重，影響大多數學生上課時的聽課興趣和課后的學習情

緒。”。

（二）學生方面

學生方面的原因主要反映在預習、聽課、作業、復習各個環節。

一是學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。二是缺少學習

方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣。三是對解題的目的不

明確，缺乏學習數學的興趣。具體來說有下列情況：

1.課前不預習，被動聽課

預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習后才能做

到有的放矢，根據自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力

浪費在整節課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準備之仗。

2.聽課時精力不集中，缺乏思考

聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。既不預習

又不認真聽課就失去了解數學題的基礎。學生A說：“不知為什么，我上課精力無法集中，大腦一片空白。有時老師講課也不生動，枯燥無味，不能吸引學生的注意力，聽課時身在教室心在外面，只好找本課外書籍來消磨時間。”64%的學生反映有這種現象。這也是不會解題的一個原因。

3.作業時沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段

學生B說：“老師講課學生只是表面上的接受，而沒有仔細思考，認真領會；課堂練習的時間太少，做作業急于完成任務，沒有認識到做好作業對鞏固所學知識的重要性。”學生在做作業、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業當成負擔。沒有認識到作業是復習鞏固所學知識的必要，這種情況在學生中占59%。也是學生“能聽懂課，不會解題”的原因之一。

4.不懂裝懂，缺乏學習的興趣和動力

學生能“聽得懂課，不會解題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不愿說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。學生C說：“老師在講課、講題時過快，對于一些重要的步驟沒有詳盡講解，只是一帶而過，久而

久之，問題堆積如山，學習興趣也就淡化甚至消失了。學過的知識不會運用，甚至作業也不能獨立地完成。”我發現有一半多的同學都存在這種問題，是老師教的問題還是學生學的問題？應該說是兼而有之。

5.不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘

學生D說：“有時，老師只是把內容、題目提點一下，大多數學生根本聽不懂。根據教育學中艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應及時復習。否則學過即忘。以至于看到題目就產生畏懼感，不愿解題，對課本的基本知識、定理、定律熟練程度不夠，成績也就自然不能提高。” 這種學生占62%。

6.對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課

在教學中我發現有些學生在數學學習過程中，對老師有很強的依賴性，課本、資料上的習題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負責任，學習上的消極情緒嚴重。有一位學生說：“我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時只管聽，且聽得頭頭是道，課后卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，沒有把知識變成自己的，時間稍久就忘記得一干二凈。”

（三）其它方面

1.課程設置得太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的時間目前，九年級開設了7門必修課，對學生來說是不堪重負。大多學生認為課程設置太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的時間。

2.休息時間不夠，得不到應有的休息；

有部分學生認為休息時間不夠，得不到應有的休息，整天處于疲勞狀態，學習效率低下。

3.教材與資料的配備不相符，教材上的習題會做，但對資料上的習題根本不管用；

我認為新教材與資料的配備不相符，教材上的題目做過以后只能對所學內容有所了解，達不到深化的目的，不能對付單元測驗和綜合考試，而流行的資料與教材的難易相差較大，資料只注重技能、技巧的訓練。

第四篇：教學工作計劃87中張洪軍

新學期開始了，經過假期的修養生息，我感到我的精力和體力無限的充沛，我將把這種充沛用在音樂課堂教學和組織學生文藝活動中去，在工作中，我將吸取曾經遺憾的教訓、收獲的經驗，腳踏實地，追求卓越，教學工作計劃87中張洪軍。現根據市、區、學校的工作配檔，制定如下計劃：

一、思想政治

堅定不移地熱愛祖國，擁護黨的領導，熱愛本職工作，關心國家大事，堅持政治學習，記錄政治筆記，提高覺悟和意識。注重個人道德修養，為人師表，嚴于律己，關心學生的學習、生活，做學生的良師益友。加強團結，與同事相處融洽，合作愉快。

二、個人業務：

作為一名音樂教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操；還需要具備較高水平的業務技能。本學年我將注重開拓視野，閱讀專業雜志，瀏覽音樂網頁，隨時記下可借鑒的教學經驗、優秀案例等材料，以備參考，工作計劃《教學工作計劃87中張洪軍》。不斷為自己充電，每天安排一定的時間扎實提高基本功，虛心向同行學習，聽同行的課。具體計劃如下：

1.我校明年校慶，籌備校慶期間的文藝節目，重新組織舞蹈隊、合唱隊排練，包括大、中型合唱，大、中型舞蹈以及一些獨唱、獨奏、獨舞等節目。

2.組織學生參加綠園區、長春市的各種文藝演出。

3.組織、檢查6年級、7年級、8年級課前一支歌活動。

4.7年級除完成教科書的內容外，添加校本的合唱教學。

三、課堂教學：

課堂是教師“傳道、授業、解惑”的主陣地，是學生茁壯成長的快樂園。為了使每堂課短短的45分鐘井然有序、包容性大，信息量多、形式活躍、貼近學生的年齡特點，發揮其最大的效用。我將注重在課前、課中、課后三個方面下功夫。課前認真備課。作到課前再備課，備教材、備學生，熟悉教學軟件的操作過程，保證課前的準備工作及時、充分。課中全神貫注，處處體現音樂課特色，用旋律代替老師的指令，琴聲就是他們出發的號角，讓學生始終處于音樂的歡快氛圍中。并根據學生的年齡特點進行趣味化教學，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習。愉快的心情是產生學習興趣的重要因素，所以我將從激發學生的學習興趣入手，創設教學情境，充分地調動學生的學習積極性，引導學生在老師的啟發下進行一系列的學習活動，自覺的用腦、用耳、動口、動手去完成老師所設計的各個教學環節，興趣成為了學生學習的動力。課后及時反饋。記下教學中的成功點和失敗點，及其改進方法。本學期我還盡量為學生創設良好的課堂氣氛，注重培養學生養成井然有序的課堂常規；使他們在輕松愉快、歡樂活潑的狀態下進行積極地學習。

四、課外文藝活動：

1、我和郭麗老師負責組織排練合唱，首先負責排練教師節的大型合唱曲《少年中國說》，我倆主要負責教唱歌曲，朗誦詞以及歌唱者的動作。

2、負責學校合唱隊的排練，組織六年級、七年級的部分女同學學習合唱。本學期除了講解訓練基本的合唱常識，發聲技巧，將要完成一首完整的合唱歌曲。

排練時間：每周三、周五第七、八節課。

排練地點：二樓階梯教室。

第五篇：美術教學案例

美術教學案例

《心靈的關愛》

------八年級下冊

一、引言

《心靈的關愛》是初中美術八年級下冊的一節以“設計 應用”為主的綜合課。如何在這節課上真正體現出課題研究的實施運用，收到好的效果，我事先做了整體的課堂結構規劃。本著讓學生在濃厚的“心靈關愛”情感教育氛圍當中自覺主動地展開表現自我，抒發情感的創造性活動體驗，信心十足地走進教室。

二、案例描述

上課前，我事先在大屏幕上顯示一片綠葉陪襯下的醒目課題《心靈的關愛》，教室里播放著蘇芮的“奉獻”。（音樂事先渲染營造氛圍）進進出出的學生馬上安靜了下來，坐回座位靜靜地聽著。

上課鈴響了，師生問好后，我說：“謝謝大家和我共同走進‘心靈’的殿堂，下面，老師舉出兩個感恩的例子，請同學跟著舉出幾個！”大家都用心地聽著，師：“鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長；蒼鷹感恩長空，因為長空讓它飛翔----”生：“高山感恩大地，因為大地讓它高聳；魚兒感恩大海，因為大海給了它暢游的空間；白云感恩天空，因為天空給了它湛藍的世界。。。”師：“哇，同學們簡直可以當文學家了！那么，同學們，你們感恩誰呢？請大家以小組交流的方式討論，選代表發言。”學生們紛紛講述開他們各自感恩的人及故事，滔滔不絕，情感十分投入，包括在后面的代表發言過程中，都十分感人，催人淚下。

我覺得這個環節運用的還是比較滿意，有意想不到的效果。主要在對接句子環節中，學生表現欲望得到了激發，打開了話匣，從而在后面的討論環節避免了羞澀、不敢發言的現象，過度非常自然。原因是簡單有趣的文學語句對接，讓學生找到了自信心，加之老師的適時肯定夸獎，更增添了表現欲望。以致到后面的發言、講述故事也非常投入。達到預期的課堂教學效果。

說實在，開始并沒有足夠的把握，只是把想到的能用的教學手段都用上，對于是否能很好的激發學生的情感共鳴卻很忐忑。因為，對學生進行人文性教育是一種感性的東西，它集文化素養與情感互動為一體，不可能一味灌輸式就能達到。通過這一環節的實施，我體會出要引領學生的情感投入，教師必將先入為主，創設情境，首先做到感情的投入，其次學生才能跟隨著進入情境教學中，逐漸被激發起表達自我情感的主動意識，自發地扮演起課堂的主體角色。只靠冷冰冰框架是遠遠不能達到預期的教學效果的。

大家討論講述了各自的故事之后，緊接著我提出了：“我們可以用什么方式傳達自己的感恩之心呢？”學生們踴躍地說開了，有的說用寫信、寫詩的方式，有的說用相贈禮物的形式，還有的說在生活中多多加以關心等等，學生把能想到的全說出來了。師：“好，那么從這節課之后，讓我們用各種方式嘗試關愛我們身邊一直關愛著我們的人吧！”這一環節目的是為了和學生的生活實際與行為習慣聯系起來，提醒他們關注生活，善于將自我意識及行為融入生活當中去，提醒他們努力做一個感性的人。

課堂進入第二階段，自我表現能量儲備階段。我拿出了事先制作好的一系列書簽送給大家，每組一個系列，作為感謝他們一段時間以來的默契配合的小小禮物。首先學生們都很開心，然后我引導他們分析書簽卡片的表現形式與方法，即以文字與圖形為主要元素。進而深入到賀卡的制作方法、步驟，同時展示了不同形式的賀卡，意在讓學生欣賞的同時，得到構思的靈感。這一環節我覺得有些欠缺，由于考慮到想給學生足夠的時間進行創作表現，而在此環節有灌輸式的嫌疑，顯得倉促，所以感情傳輸有些脫節，這是本節課的遺憾。

在后面的學生制作階段，我有意識的引導學生制作不同形式的賀卡，如：開窗式、單層、雙層、多層、折疊式、立體式，這其中用到力學方面的知識，提醒學生在制作立體賀卡時關鍵要把卡片制作平衡，有意識運用自己所學物理知識；設計字體時，給學生講解了簡單的美術字特征和連筆字體的寫法；寫感恩的話語時，要求學生要簡短、精煉、感人等等。不放過任何所涉及的知識面，恰到好處地鏈接各科知識，運用發揮到美術創作中來。

三、案例反思

本課是以系列賀卡的設計與制作為教學主體的，但課堂設計為以濃厚的人文情感齊步推進的課堂教學結構——以突出美術的方式，著重培養學生成為充滿愛心的人。這樣就給課堂注入了新鮮的活力，因為，學生得到了情感激發后，靈感和思維都活躍了起來，思維活躍了，聯系各學科知識的主動性自然也被激活，所以非常默契地配合老師的引導，最后的創作形式多樣，不拘一格足以證明這點，順利地完成了教學任務。總的來說，這節課還算成功，從環節間的自然過度到情感的激發，都是課前沒有想到的。所不足的就是在考慮講解制作賀卡的方法上，應再詳盡些，最好，教師帶領學生一起制作一個小型的，簡單的賀卡，這樣，學生在技法上就不存在難度了。也就是說，教學中應掌握的知識點必須一目了然地、相當清晰地展示、傳授給學生。這樣，對于后面的創作環節就順利地奠定了基礎。

從這節課的回顧，得出了一個結論：一節好的成功的課堂，是集師生情感的互動，人文性的體驗和知識技能結構的有機整合。只有將這兩大方面融合為一個整體，才能在課堂教學中做到游刃有余，收放自如，最終取得滿意的教學成果。