第一篇：十三歲的際遇 教案

八 《十三歲的際遇》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．理清作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索。

2．感受北大對作者的深遠(yuǎn)影響以及作者對北大深厚復(fù)雜的感情。3．從作者身上汲取自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。

【課前預(yù)習(xí)】 1．了解作者。

田曉菲，筆名宇文秋水，著名學(xué)者。五六歲時，在父母的引導(dǎo)下讀了很多詩和其他文學(xué)作品，是個不折不扣“小書呆子”。后來，又學(xué)寫作，并在初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎。1985年，十三歲的她被北京大學(xué)英語系破格錄取。為了紀(jì)念北京大學(xué)建校９０周年而寫這篇文章時，她已經(jīng)是三年級的“老生”了。后來她又出國留學(xué)，26歲獲哈佛大學(xué)比較文學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)任教于哈佛大學(xué)東亞系。

2．根據(jù)拼音寫出漢字。

sha（）足 xī（）利 安tián（）xi?（）取 惆chàng（）沉diàn（）bìng（）棄 怪pǐ（）白駒過xì（）

【活動方案】

活動1：觀看關(guān)于北大的資料介紹，說說你對北大的印象。

（觀看影像資料→交流印象）

活動2：自由朗讀課文，探究：文中哪些內(nèi)容或語句具體表達(dá)了作者對北大的情感？（自由朗讀，在文中畫出相關(guān)句子，獨(dú)立批注→小組交流→全班交流）

活動3：作者在不到十四歲時被北大錄取，兩年的北大生活使作者對北大有了深刻而豐富的認(rèn)識，你能夠結(jié)合課文具體內(nèi)容說說北大是如何深刻地影響著作者的成長嗎？（瀏覽課文，找出相關(guān)語句→自主研讀并批注→小組交流，嘗試合作展示→全班交流）

活動4：本文語言文采斐然，詩意盎然。請你仿照示例，也對你認(rèn)為美的語言進(jìn)行賞析點(diǎn)評。

示例：原文：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”

賞析：這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。

（在個性品評的基礎(chǔ)上，小組討論交流，并選出最打動你的句子或語段讀一讀，體會作者的感情）

活動5：文章結(jié)尾用夢想暮年歸來而收束，請你想像暮年的作者立于三十五樓前會想些什么。

（自由思考并草擬提綱→組內(nèi)交流→全班交流、展示）

個性調(diào)整

課堂隨筆：

【反饋練習(xí)】 1．指出下列句子使用的修辭手法。

（1）入學(xué)之初那句頗為雄壯的誓言“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”在圖書館大樓的映襯下驟然顯得蒼白無力。（）

（2）中文的、英文的，都在以互不相同的沉默的聲音，向我發(fā)出低低的絮語和呼喚。（）（3）北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望

創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地 飛翔!（）2．結(jié)合課文回答下列問題。

（1）“或于談笑風(fēng)生間‘檣櫓灰飛煙滅’，或于古樸凝重之中形成另一番風(fēng)格??” 其中“檣櫓灰飛煙滅”是北宋著名文學(xué)家 《念奴嬌·赤壁懷古》中的詩句，而此詩寫的是我國歷史上以少勝多的一次戰(zhàn)爭，后來形成了一個典故。（2）“不管兩岸風(fēng)景變換，河上始終有著渴求擁抱未來的船客，有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”其中“船客”指的是

，“舵手與船工”指的是。

（3）“是的，我是一只不系之舟，曾經(jīng)那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心 無時無刻不在向往大海的波濤。”其中“不系之舟”指的是 ；“未 名湖的臂抱”指的是

；“大海的波濤”指的是。閱讀下面的課文選段，回答下列問題。

才進(jìn)校門，高年級同學(xué)就帶著我們參觀北大圖書館。當(dāng)時，好像還看了一個介紹圖書館的紀(jì)錄片。入學(xué)之初那句頗為雄壯的誓言——“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”——在圖書館大樓的映襯下驟然顯得蒼白無力。我緊閉著嘴，心頭涌起一種近乎絕望的感覺：400多萬冊圖書!實在難以想像。而其中我所讀過的，大概連這個數(shù)學(xué)的最小的零頭都不到吧!不知怎么，我回憶起了1983年在青島過夏令營時發(fā)生的一件事情：記得那時燈已熄了，我們在黑暗里躺在床上，隨意聊著天兒。我和領(lǐng)隊的那個女老師正說得津津有味，我上鋪的女孩子卻忽然哭了起來。我們驚訝地問她怎么了，她嗚咽著答道：你們知道那么多，可我什么也不懂??”如今，我和女老師的談話早忘得一干二凈了，可那個女孩子的嗚咽反倒長久而清晰地留存在心中。當(dāng)我隨著面孔尚未記熟的新同學(xué)一起走出圖書館的時候，我似乎剛剛理解了那因為自己的無知而抽泣的女孩??

自從小心翼翼地佩戴上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩子心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的，不折不扣的現(xiàn)實了。假如一生可以劃分成許多階段，那么與北大的際遇，便是又一個新的開始。3.“我”“為北大感到驕傲”是因為，讓“北大為我感到 驕傲”是由于。4．為什么“我”剛進(jìn)北大，“心頭涌起一種近乎絕望的感覺”？

5．請簡要地概括一下“夏令營”留在“我”的記憶中的那件往事。

6．“我似乎剛剛理解了那因為自己的無知而抽泣的女孩”，你是怎么理解的呢？ 閱讀下面的短詩，回答問題。露

田曉菲

我在嫩綠嫩綠的草葉尖上 我在張開惺忪睡眼的花心里 我沒有向人們說：“勿忘我” 清晨和黑夜 我自生自滅 我不是星星的眼淚 也不是璀璨的明珠 我就是我 一滴純潔的甘露 很少人注意我，我不抱怨 那——又有什么要緊 陽光嫵媚的清早 我會升華成一朵 美麗的潔白的云

7．說說詩中的“露”有哪些特點(diǎn)？

8．讀了這首短詩，你獲得了怎樣的人生啟迪？

八 十三歲的際遇

【課前預(yù)習(xí)】1.略 2.涉 犀 恬 擷 悵 淀 摒 癖 隙

【反饋練習(xí)】1.⑴引用；⑵擬人；⑶排比、比喻 2.（1）蘇軾 赤壁之戰(zhàn)（2）北大學(xué)生 北大老師和員工（3）自由行駛的小船，指作者自己；北大的學(xué)習(xí)生活；學(xué)海以及北大之外的天地 3.北大從小就是作者心目中獲取知識的神圣殿堂，是作者向往的地方；在這幾年甚至在以后的幾十年中，作者立志做出一番事業(yè)，開辟自己的天地，讓北大為曾經(jīng)有這樣的學(xué)生而感到驕傲 4.過去別人還羨慕自己知道得多，在北大圖書館面前自己那么渺小，實在是知之甚少，需要學(xué)習(xí)的地方太多了。5.夏令營中一個女孩為自己的無知而哭泣。6.因為以前的“我”，自我感覺學(xué)識淵博，不可能理解那個女孩哭泣的原因。今天，“我”的際遇和那個女孩一樣，感受也就一樣了，此時的“我”才能理解那個女孩的心情。7.自生自滅，純潔，默默無聞，無怨無悔。8.（1）正視現(xiàn)實，不自卑；（2）盡其所能，不計名利，默默奉獻(xiàn)。

第二篇：《十三歲的際遇》教案

《十三歲的際遇》教案

《十三歲的際遇》

教案

一．

教學(xué)目標(biāo)

．

通過對的誦讀、思辨、交流和點(diǎn)撥，了解作者思想感情的變化和熱愛北大、渴望創(chuàng)造的熱情；

2．通過對的語言形式、蘊(yùn)涵的討論探求，學(xué)習(xí)抒情、敘事、議論相結(jié)合的表達(dá)方式對表現(xiàn)主旨的作用。

二．

教材分析

本文是一篇詩意盎然的紀(jì)念北大90周年校慶的優(yōu)美散文。作者田曉菲寫此文時正是北大英語系三年級的學(xué)生，她對這所全國乃至全世界聞名的高等學(xué)府，從認(rèn)識、向往到實現(xiàn)理想，無不充滿了憧憬熱愛。她滿懷激情，在此文里深切回顧了自己與北大的淵源，特別是在北大兩年的學(xué)習(xí)與生活的感受。她用極有詩意的語言，精巧的構(gòu)思，組織材料，運(yùn)用抒情、敘事、議論相結(jié)合的手法，表達(dá)了熱愛北大、贊美北大以及為了北大必將離開北大的復(fù)雜感情和渴望創(chuàng)造、渴望自由飛翔的美好向往。

文采用第一人稱，親切自然，心理描寫細(xì)膩生動，個人活動時間、空間舒展自如，景、情交織，語言變化多姿，通過作者的娓娓表白，我們看見了一個魅力無窮的美麗校園和一個女孩純真熱切而豐富的內(nèi)心世界。

三．

教學(xué)設(shè)想

本教案擬采用問題教學(xué)解決法的堂教學(xué)方式，實施該文的教學(xué)。

該文材料豐富，角度時有變化，表達(dá)方式多樣，行文語言多采，作者感情變化起伏較大。同時，該文并沒有小說那種極富吸引力的故事情節(jié)和生動的人物刻畫，因此，如果面面俱到詳細(xì)講解，按部就班逐層剖析，勢必對學(xué)生產(chǎn)生不了吸引力，時耗費(fèi)多，教學(xué)效果一般。采用問題解決教學(xué)方式，可以在深入研討核心，理解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，師生找出能夠牽一發(fā)動全身的問題，并以問題切入，共同探討交流解決，這樣，以問題帶動教材重點(diǎn)難點(diǎn)的解決，順藤摸瓜，高屋建瓴，可以達(dá)到縮短教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。

同時，運(yùn)用問題教學(xué)解決方式實施教學(xué)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生因有疑而思疑，因思疑而釋疑，因釋疑而養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，并且逐步提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

四．

教學(xué)時

一時

五．

教學(xué)流程

．

自由誦讀（或教師范讀），劃出需要強(qiáng)化的字詞。學(xué)生或教師介紹作者及相關(guān)背景。

稚氣

彈指

穹隆

犀利

凝重

擷取

積攢

摒棄

迸濺

嗚咽

白駒過隙

2．整體感知文內(nèi)容，解決文主要內(nèi)容和主旨。解決問題（1）（2）

問題提出：

（1）請結(jié)合文，說說作者進(jìn)入北大兩年來，思想感情有了怎樣的變化？

問題解決：重點(diǎn)研讀第一部分，1—3小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀其中表達(dá)作者思想感情的語句，幫助學(xué)生理解并用自己的語言表達(dá)“作者進(jìn)入北大兩年以來的思想感情變化”，以解決本教學(xué)的重點(diǎn)問題。

作者幼年時便充滿自信要進(jìn)北大，13歲時實現(xiàn)了童年的夢想，兩年的北大生活，使她由當(dāng)年的好奇和興趣到逐漸成長成熟，充實的北大生活，使作者越發(fā)熱愛北大，贊美北大，渴望更大的發(fā)展和自由飛翔。

解決這一問題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生指出這一部分的最后幾句話在全文的結(jié)構(gòu)上的作用，以便過渡到下一個問題。

問題提出：

（2）為什么作者說“喜歡讀北大的書，更喜歡北大的人”？

問題解決：

*這個問題，是為了解決文教學(xué)的難點(diǎn)。師生共同研讀文第二部分，6—9小節(jié)。可以讓學(xué)生個別誦讀，集體朗讀，從字里行間找出能夠表達(dá)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡北大的人”的“喜歡”之情的語句。

*引導(dǎo)學(xué)生理解并表達(dá)作者是怎么樣通過讀北大的書和北大的人，形成對北大的評價，抒寫北大對自己的巨大影響。解決這個問題時，注意找準(zhǔn)確精彩的語段，進(jìn)行體會，做深入思考，學(xué)生交流后，教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥和小結(jié)。

3．賞析語句，揣摩表達(dá)方式和表現(xiàn)手法。解決問題（3）（4）

問題提出：

（3）文第三部分（13—1）中，作者為什么說自己是“不系之舟”？

問題解決：

快速跳讀第三部分，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者運(yùn)用“我是不系之舟”這一形象的比喻，表達(dá)自己依偎北大，熱愛北大，又必須要離開北大，去發(fā)展新大陸，去海洋深處擷取最燦爛的珍珠這樣復(fù)雜而深邃的思想感情。

問題提出：

（4）作者運(yùn)用怎樣的表達(dá)方式和手法揭示主旨表達(dá)情感的？

問題解決：

文中多處運(yùn)用精當(dāng)?shù)谋扔鞯刃揶o，以抒情為經(jīng)，敘事為緯，議論為總綱的表達(dá)方式，將豐富的資料作了合理精當(dāng)?shù)慕M合，形成渾然一體的結(jié)構(gòu)。通觀全文，作者敘事時娓娓道來，抒情時激情洋溢，議論時畫龍點(diǎn)睛，作者與北大的淵源與際遇，北大給與作者深遠(yuǎn)巨大的影響，作者豐富的內(nèi)心世界，都因為抒情敘事議論三者的巧妙結(jié)合，得以充分揭示和體現(xiàn)。

六．

板書設(shè)計

十三歲的際遇

田曉菲

感情變化：興趣、好奇、茫然、成長、成熟、渴望。（熱愛北大渴望創(chuàng)造）

北大的人：學(xué)生{專注、純潔、機(jī)智、生機(jī)勃勃}

[肖像

品質(zhì)]

師長{和藹、嚴(yán)謹(jǐn)、談笑風(fēng)生、紳士風(fēng)度}

表現(xiàn)手法：比喻等修辭運(yùn)用；抒情、敘事、議論巧妙結(jié)合。

七．

作業(yè)布置

（1）

前預(yù)習(xí)，問題設(shè)置；

（2）

字詞識記；導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)部分；文探究題解決；

（3）

外拓展閱讀田曉菲的《童年瑣憶》；作業(yè)紙。

之二教學(xué)目標(biāo)：

、學(xué)習(xí)作者熱愛知識，熱愛學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，渴望創(chuàng)造的精神；

2、本文字里行間透著靈氣，全文充滿詩情畫意，是一篇語言表達(dá)方面的典范之作。

3、反復(fù)誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。

教材分析：

這是一篇贊頌北大、傾吐衷情的散文。它旨在抒寫一種情緒，因而主觀性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)顯得松散而隨意，但豐富而靈動的語言很值得欣賞。建議在感知和理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計“名人面對面”的活動，由三名同學(xué)分別扮演成1號、2號、3號“田曉菲”，其他同學(xué)向他們自由提問，根據(jù)三名扮演者的不同表現(xiàn)，評選出自己認(rèn)為的“最佳田曉菲”。以便更好地把握作者的情感，加深對內(nèi)容的理解，調(diào)節(jié)堂氣氛。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新

由題《十三歲的際遇》導(dǎo)入文，簡單介紹作者田曉菲。

二、整體感知、研讀文

默讀全文，掌握生字詞。

2交流閱讀感受，表達(dá)了作者一種什么樣的情感？

明確：表達(dá)了作者對北大的贊頌之情，對北大的“驚奇、喜悅與感動”的無限深情，抒寫了作者的宏偉抱負(fù)。

3用空行隔開三個部分，它們各自的大意是什么？

明確：第一部分是描寫自己從7歲到16歲與北大的關(guān)系，抒發(fā)對北大的感情。

第二部分重點(diǎn)寫圖書館與北大人，贊頌北大特有的風(fēng)采。

第三部分強(qiáng)調(diào)自己與北大的血肉聯(lián)系，流露出對北大的無限深情。[板書]

4再讀，思考：從學(xué)校方面說，北大有哪些優(yōu)勝之處使作者深為驕傲？從作者方面說，她有哪些非智力因素使自己出類拔萃？

（這兩問旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者對北大特有的感情，并從作者身上獲得心靈及人格的啟迪，同時也可訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。學(xué)生只要說出大致意思即可。）

組織討論：想一想作者為什么把圖書館作為重點(diǎn)內(nèi)容來描述？

明確：因為圖書館是知識的象征，作者上北大，為的就是要掌握知識，探尋未涉足過的世界。無論是圖書館還是在圖書館中的人，都體現(xiàn)出一種蓬勃的朝氣、對知識的探索與追求，洋溢著北大特有的精神魅力。

6感受美點(diǎn)，品味語言。

勾畫出你認(rèn)為精彩的字句，把握其意思，想一想要是你會怎么寫，作者又是怎么寫的，說說作者寫的語句“美”在何處。

三、內(nèi)活動

設(shè)計“名人面對面”的活動，由三名同學(xué)分別扮演成1號田曉菲、2號田曉菲、3號田曉菲到講臺前召開記者招待會。其他同學(xué)在座位上向他們自由提問，根據(jù)三名扮演者的不同表現(xiàn)，選出“最佳田曉菲”，并說出理由。

四、布置作業(yè)

、摘抄文中的優(yōu)美詞語、句子，并用其中的三個詞語造句。

2、完成小作文《我的十三歲》

第三篇：《十三歲的際遇》七年級教案

《十三歲的際遇》七年級教案1

一、教法建議

拋磚引玉

《十三歲的際遇》是自讀課文。全文以情感為線索，回顧了在北大兩年來的學(xué)習(xí)生活感受和收獲，展示了北大的精神魅力，抒發(fā)了對北大濃厚熾烈的情感和追求進(jìn)取的信念。

學(xué)習(xí)本文真正放手讓學(xué)生自讀，教師從旁指導(dǎo)、點(diǎn)撥。只要學(xué)生自己閱讀、自己有所發(fā)

現(xiàn)，不論自讀效果達(dá)到怎樣的水平，都應(yīng)看作完成了教學(xué)任務(wù)。

1、讓學(xué)生集中注意力默讀課文，從整體感知課文大意，理清結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章表達(dá)的情意。

提示：本文用空行隔開為三個部分。

第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。

第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。

第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。

這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。

知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8.9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。

人格魅力：第10自然段寫北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風(fēng)采。

第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。

2、讓學(xué)生摘錄自己喜歡的語句，積累詞語。

提示：理解并掌握“自然提示”中的詞語。

語句：①渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕婁的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！

②這是一只不系這舟，曾經(jīng)那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無時無刻不在向往大海的波濤。

③北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。指點(diǎn)迷津

本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。

1、鼓勵引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。

2、引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題。如發(fā)現(xiàn)哪個詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。

3、不采用全班就同一問題發(fā)表意見的形式，以利于每個學(xué)生思考自己感興趣的問題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。

4、只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

二、學(xué)海導(dǎo)航

學(xué)法指要

1、默讀課文，然后利用工具書，完成“自讀提示”中的詞語理解。

塵緣塵世的緣分。

穹隆（qióng）：高起而成拱形。

嗚咽（yè）：低聲哭泣。

迷離（lí）：模糊而難以分辨清楚。

涉足（shè）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

徜徉（cháng）：安閑自在地步行。

絮語（xù）：嘮叨的話。

擷取（xié）：摘取。

惆悵（chóu）：傷感；失意。

似曾相識（sì）（xiāng）：好像曾經(jīng)彼此認(rèn)識。

2、結(jié)合練習(xí)一，把握文章結(jié)構(gòu)、大意。

提示：第一部分寫夢想實現(xiàn)并在北大生活兩年后想訴說對北大的情意。第二部分，回顧在北大學(xué)習(xí)生活的感愛，一步一步地成熟，對北大的哺育，流露出感激之情。第三部分，直抒胸臆，把北大當(dāng)成自己的精神家園，表露“我”追求進(jìn)取的品質(zhì)。

這三部分以情感為線穿連。孩時的夢想向往，在北大時的'求知成熟，未來的歸依眷戀凝成一條濃厚的情感線貫穿全文，展現(xiàn)了北大對學(xué)子的精神魅力。

3、作者寫孩時對北大的印象，起什么作用？

提示：表明在孩時，北大就已成為“我”向往、夢想的地方，為下文展現(xiàn)北大的精神魅力作鋪墊。

4、作者追敘初入北大時“我”的模樣意在表現(xiàn)什么？

提示：用意在于表現(xiàn)兩年來北大對我的熏陶和培育。剛?cè)胄r天真浪漫，而今逐步成熱。

5、在北大的兩年學(xué)習(xí)生活中，“我”感悟的北大精神魅疇指什么？

提示：北大的精神魅力體現(xiàn)在一是知識的魅力，拓寬視野、開啟智慧；二是人格魅力，清新自由、通幽曲徑。

6、如何理解“北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我”？

提示：這句話一是表明“我”與北大的關(guān)系無法分割，完全交融。“師長”表明教益和

關(guān)懷，“朋友”表明親密無間。“……是我的一部分，一部分的我”決在突出北大精神為“我”所吸收已成為“我”生命的組成部分；在北大的學(xué)習(xí)時期已成為“我”人生歷程中的重要階段。

7、文章結(jié)尾一段表達(dá)了什么情意？

提示：設(shè)想未來，仍會眷戀歸依，意在表明北大是“我”精神的家園，北大的精神魅力永存！

8、摘錄你喜歡的精彩語句和片段。

9、談?wù)勀銓Ρ疚乃磉_(dá)的那種“精神魅力”的認(rèn)識。

《十三歲的際遇》七年級教案2

課文說明

一、就結(jié)構(gòu)和行文而言，這篇散文有它的特點(diǎn)。有的散文，如朱自清的《春》，比較講求章法，精心布局，形式顯得縝密、謹(jǐn)嚴(yán)，讀者很容易掌握其脈絡(luò)、層次;有的散文，只是圍繞中心，牽住一條線索組織材料，控制思路，形式比較松散、自由，但脈絡(luò)、層次也清晰可辨，如魏巍的《我的老師》。這篇散文卻不同，它只是抒寫一種心境或情緒，錯綜變化，全憑主觀感情的暗中控制，因而形式上顯得更加隨意，似乎無跡可求。

這篇散文的開頭寫道，“我”七歲時看到北大的湖光塔影的照片，內(nèi)心“悄悄升起”了“一些莫名的驚奇、喜悅與感動”之情，這是貫穿全文的一條感情線索。以后寫到北大圖書館。作者之所以把圖書館作為學(xué)習(xí)生活的重點(diǎn)內(nèi)容來描述，是因為把圖書館看作知識的象征。上北大，就是為了要掌握知識，探尋未涉足過的世界。北大之所以引起“我”的“驚奇、喜悅、感動”之情，也正是由于這一點(diǎn)。因此，“我”對北大的這種特有的感情，在對圖書館的描述中，得到了最充分的表現(xiàn)。接著從寫圖書館到寫人。寫人又分為寫同學(xué)、老師和“我”。寫同學(xué)對知識和人生的探索，蓬勃的朝氣、橫溢的才華、敏銳的思想，寫老師的治學(xué)、為人、育才，寫“我”兩年來的充實時光。北大人是北大的主體，作者在對北大人的描寫中，充分抒發(fā)了自己的“驚奇、喜悅、感動”的感情。文章又以詩歌述志，寫到由留戀北大轉(zhuǎn)入到想離開北大，由想離開北大轉(zhuǎn)到抒發(fā)對北大的感激之情。最后以暮年歸來，再“輕依在你湖光塔影的胸前”的夢幻結(jié)束全文，流露了“我”對“湖光塔影”的無限深情，并與開頭呼應(yīng)。

作者把文章分作三個部分，以空行為標(biāo)志。第一部分是概括描寫自己與北大的關(guān)系，抒發(fā)對北大的感情;第二部分重點(diǎn)寫圖書館與北大人，進(jìn)一步抒發(fā)對北大的感情;第三部分一唱三嘆，強(qiáng)調(diào)自己與北大血肉相連的關(guān)系，突出對北大的深情。

二、這篇散文是以第一人稱“我”來寫的，這樣便于抒發(fā)感情，也使讀者感到親切自然。但有時用第三人稱，比如第四段，寫“我”在兩年后回顧兩年前的自己。這就突破了“我”活動的時間和空間，把時間由到北大的第三個秋天，一下就挪到了兩年前，把空間由“三十五樓下”移到了“結(jié)冰的湖面上”。這種寫法類似電影畫面上的意識流，使文章顯得變化多姿。

本文有時用第二人稱。比如第五段，一連用了三個“你”，這三個“你”所代表的被敘述者的對象，還是“我”。這樣寫，“我”似乎變成了兩個人：一個扮演問話者，一個扮演被問者，這方法比自問自答顯得生動活潑，能加深讀者印象。

三、這篇散文語言優(yōu)美，用詞豐富，比喻迭出。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分恰當(dāng)。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的`“避風(fēng)港”。

然而，散文的美，不只在一般意義上的語言文字的優(yōu)美，而更在那由作者個性同語言美質(zhì)所共同融合成的特殊的文調(diào)。閱讀本文，我們應(yīng)該留心：作者怎樣在正確使用語言文字的前提下去積極修辭，靈活地結(jié)構(gòu)和安排語句，使語言產(chǎn)生特殊的審美效應(yīng)。我們留心這一切，歸根結(jié)底還是為了更深細(xì)地體味出作品內(nèi)含的情、理、意、味，即作者對北大的特殊感悟。

關(guān)于練習(xí)

一、熟讀本文，整體感悟作者對北大的深情。看本文用空行隔開的三個部分，是怎樣一步步地表達(dá)作者的情意的。

這道練習(xí)的目的是幫助學(xué)生把握課文的思想內(nèi)容。

第一部分是“我”從七歲到十六歲的生活剪影，即七歲的夢想、十歲的信心、十三歲的際遇、十六歲的回顧，是從總體上表現(xiàn)我對北大的深情。

第二部分先回憶北大圖書館，在對圖書館的描述中，表現(xiàn)了“我”對北大的特殊的感情。接著由寫圖書館寫到同學(xué)、老師和“我”，歌頌了“北大人”特有的風(fēng)采。這是具體展示，從面上轉(zhuǎn)到點(diǎn)上來敘述。

第三部分一再表示要作“不系之舟”，渴望從海洋深處為北大擷取最燦爛的珍珠;反復(fù)歌頌北大，流露出對北大的無限深情。這是結(jié)尾，由自己對北大的深情轉(zhuǎn)到渴望為北大增加光彩。

全篇回憶了“我”從七歲到十六歲的一段生活。以“湖光塔影”的照片所產(chǎn)生的夢想開始，以暮年歸來，再“輕依在你湖光塔影的胸前”的夢幻結(jié)束全文，贊頌了北大，抒發(fā)了“我”對北大一片深情。

二、本文作者所表達(dá)的那種“精神的魅力”，對你有什么啟示?試用一二百字寫下來。

略。

教學(xué)建議

一、先由教師范讀，或者放錄音磁帶，或者同時放關(guān)于北大概況的錄像帶，使學(xué)生受到感染。然后由學(xué)生默讀，在默讀中深化對課文的感受和理解。著重體味作品內(nèi)含的情、理、意、味，即作者對北大的特殊感情。

二、課文詞匯豐富，學(xué)生可以做詞語卡片，積累一些詞語。有些詞語可能比較生疏，要求學(xué)生查工具書解決。實在解決不了，再由教師釋疑。課文內(nèi)容也比較豐富，學(xué)生在一節(jié)自讀課內(nèi)可能難以全部吸收、消化，可以允許存疑，在以后逐步求得解決。

三、關(guān)于作者田曉菲，可作簡單介紹。1985年，她在天津十三中學(xué)念初中時，被北京大學(xué)英語系破格錄取。本文是1987年10月，她為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫的。

《十三歲的際遇》七年級教案3

[教學(xué)目標(biāo)]

1、體會作者對北大的感情，理清作者思想感情變化的過程

2、品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句

3、培養(yǎng)自己自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。

[教學(xué)重點(diǎn)]

通過感受關(guān)鍵語句來體味文中作者對北大的深情，深入體會并學(xué)習(xí)作者“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神。

[教學(xué)難點(diǎn)]

創(chuàng)設(shè)情境，品味詩化的語言，把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡，體會小作者對北大真摯的情感，培養(yǎng)積極向上的進(jìn)取精神[整體學(xué)習(xí)思路點(diǎn)撥]

對這篇文章的學(xué)習(xí)將用兩個課時的時間完成，第一課時主要理清文章的思路,理清作者思想感情變化的軌跡，體會作者對北大的深情。第二課時主要是品味語言，我們要把把精彩的語句逐一找出來加以體味，作深入的思考，并在全班交流。再反復(fù)誦讀這些語句，在讀中把握感情。文章中提及的北大對作者的影響，我們要先劃出相應(yīng)的語句，在討論后歸納出要點(diǎn)。

第一課時

[課時目標(biāo)]

整體感知課文，體會作者對北大的感情，理清作者思想感情變化的過程

[教學(xué)過程]

1．自讀課文，熟悉內(nèi)容,了解作者及寫作背景

2．給下列加點(diǎn)字注音，并解釋詞語意思

彈指（ ）迸濺（ ）

沉淀（ ）積攢（ ）

嗚咽（ ）摒棄（ ）

怪癖( )哺育（ ）

稚氣( )安恬（ ）

驀然（ ）

3、根據(jù)注音寫字詞并解釋詞義

塵yuánqióng隆zhòu然xī利xié取

Chángyángchōuqìxùyǔmílíchóuchàng

二、欣賞北大風(fēng)景的相關(guān)圖片，激發(fā)自己對北大的向往。

三、初讀課文，整體感知

輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。自讀課文時，思考：

1、“我”第一次知道北大是什么時候？是怎樣知道的？

2、“我”十歲時，乘汽車從北大校門口經(jīng)過，為什么固執(zhí)地扭過頭，不看呢？

（）

3、剛?cè)胄５奶飼苑坪蛢赡旰蟮乃惺裁醋兓瘑幔?/p>

（）

四．課堂小結(jié)。

本篇課文是一篇散文，重在抒寫一種心境和情緒，字里行間流露出的對北大的深情。在學(xué)習(xí)本文時，重在引導(dǎo)學(xué)生通過感受關(guān)鍵語句來體味文中作者蘊(yùn)含的深情。

《十三歲的際遇》詩化的語言、跳躍的思維對多數(shù)初一學(xué)生而言，是難以理解、把握的。所以通過創(chuàng)設(shè)情境，品味語言，理清作者感情變化的思路，體會小作者對北大真摯的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神，將作為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

五。課堂檢測

1.根據(jù)課文內(nèi)容修改下列病句。

(1)北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望創(chuàng)造，渴望生活……

(2)自從小心翼翼地佩戴上那枚白色校徽起，對于北大就不再是照片上的影像。

(3)只有兩岸風(fēng)景變換，河上才始終有著擁抱未來的船客……

2..下列成語，有錯別字的一項是（ ）

A.一視同仁白駒過隙小心翼翼

B.津津有味彈指一瞬莫名其妙

C.不甚感激不折不扣談笑風(fēng)聲

D.耳目一新曲折通幽亭亭玉立

六．學(xué)后記：

七．教后記：

第二課時：

一、默讀全文，將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什幺內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對北大的感情的語句。

二、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思，討論：

1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？

第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實現(xiàn)了童年的夢想。

第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的`學(xué)習(xí)和收獲。

第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對北大的熱愛之情。

這樣三個部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。這樣分段，顯得自然、合理。

2、文章分為獨(dú)立的三個部分，用空行空開，那幺第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列括號內(nèi)：

按時間順序來寫：（）

3、第一部分表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？

——第一段“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。”這主要表達(dá)作者對北大有一種說不清的（），或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”。總之，這個部分主要表達(dá)作者從小就對北大一往情深，心儀已久。

4、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

北大的（）（因為是知識的象征）

北大的（）：同學(xué)、老師、我（因為是北大的主體）

5、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？

——惶恐于自己的無知，再次扣住（ ）、感動之情。

6、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？

三、課堂小結(jié)。

田曉菲在五六歲時，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。她是個有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。那我們有該如何呢？

四．課堂檢測。

1.下面句子各有一處語病，請改正。

（1）對青少年進(jìn)行社會主義榮辱觀教育十分刻不容緩。

（2）針對目前互聯(lián)網(wǎng)上存在的不良現(xiàn)象，很多人發(fā)出文明辦網(wǎng)。

2.在文中選擇自己最喜歡的句子摘錄下來。

五．學(xué)后記：

六．教后記：

《十三歲的際遇》七年級教案4

一、導(dǎo)入

簡單介紹作者田曉菲。

二、默讀全文

要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對北大的感情的語句。

三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思

討論：

1、文章分為獨(dú)立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：

2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？

3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

4、朗讀第8.9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？

5、朗讀10.11段

A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？

B、作者對北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的'未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發(fā)？

6、朗讀最后一個部分

A、這一部分表達(dá)作者對北大的什么感情？

為北大擷取最燦爛的珍珠

北大是我的一部分，是一部分的我。

我還會回到你的身邊

B、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個比喻表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

四、小結(jié)

文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學(xué)校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

《十三歲的際遇》七年級教案5

教學(xué)目標(biāo)

一、知識目標(biāo)

1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。

2.掌握下列加點(diǎn)字的音、形：

3.掌握下列詞語的解釋：

際遇莫名稚氣塵緣白駒過隙驀然穹隆不勝恍悟茫然若失

驟然津津有味不折不扣迷離徜徉涉足絮語摒棄犀利一視同仁

談笑風(fēng)生紳士風(fēng)度古樸凝重耳目一新安恬擷取惆悵

4.掌握一些修辭知識：

比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比喻，可以把事物描寫得生動形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。

二、能力目標(biāo)

1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。

2.品味本文語言優(yōu)美的特點(diǎn)。

3.體會第一人稱寫法的作用。

三、情感目標(biāo)

1.細(xì)細(xì)體味作者激情洋溢的文字，體會作者對北大的激情。

2.學(xué)習(xí)作者那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。

教學(xué)建議

一、主題思想

本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。

二、思路結(jié)構(gòu)

本文用空行隔開為三個部分。

第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。

第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。

第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。

這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。

知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8.9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。

人格魅力：第10自然段寫北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風(fēng)采。

第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。

三、.寫作特點(diǎn)：

1.語言優(yōu)美，用詞豐富，同時大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。

2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉(zhuǎn)換中，作者也完成了時空的轉(zhuǎn)換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個“你”，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對北大的深情。

四、優(yōu)美的語言表達(dá)

例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現(xiàn)在的自己對比著描寫：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。

文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列相關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”渴望創(chuàng)造，不斷求索的形象展現(xiàn)出來了。

作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達(dá)出自己對北大的特殊感悟，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。

五、拓展性閱讀教學(xué)建議

本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。

1.鼓勵引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。

2.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題。如發(fā)現(xiàn)哪個詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。

3.不采用全班就同一問題發(fā)表意見的形式，以利于每個學(xué)生思考自己感興趣的問題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。

4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

簡單介紹作者田曉菲。

二、默讀全文

要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對北大的感情的語句。

三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思

討論：

1、文章分為獨(dú)立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：

2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的.生活產(chǎn)生的感受？

3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

4、朗讀第8.9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？

5、朗讀10.11段

A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？

B、作者對北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發(fā)？

6、朗讀最后一個部分

A、這一部分表達(dá)作者對北大的什么感情？

為北大擷取最燦爛的珍珠

北大是我的一部分，是一部分的我。

我還會回到你的身邊

B、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個比喻表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

四、小結(jié)

文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學(xué)校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再。總結(jié)）之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

設(shè)計思想

在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過朗讀、精讀第4.9.10.11.15.17段體會作者所表現(xiàn)的對北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語卡片或詞語筆記。

第四篇：《十三歲的際遇》讀后感

北大，的確是一個讓人向往的好地方，可是，真的那么好進(jìn)去嗎？有時，我真的很羨慕作者田曉菲，一個幾乎和我相同年紀(jì)的女孩，他居然上了大學(xué)，真的讓我很訝異，當(dāng)我看了這篇文章時，我的身心都受到了震撼。我在學(xué)校是一個默默無聞的人，沒有人發(fā)現(xiàn)我，我只是靜靜的呆在屬于我的角落里，坐著，看著。我并不出眾，也沒有哪一方面的特長，只有……一顆永不放棄的恒心，我是成不了像田曉菲那樣無人不知無人不曉的人的，我只有一步一步地向前走著，踏踏實實地讀完每一樣學(xué)科，

第五篇：語文教案-十三歲的際遇-教學(xué)教案

一、知識目標(biāo)

1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。

2.掌握下列加點(diǎn)字的音、形：

3.掌握下列詞語的解釋：

際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失

驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語 摒棄 犀利 一視同仁

談笑風(fēng)生 紳士風(fēng)度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵

4.掌握一些修辭知識：

比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比喻，可以把事物描寫得生動形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。

二、能力目標(biāo)

1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。

2.品味本文語言優(yōu)美的特點(diǎn)。

3.體會第一人稱寫法的作用。

三、情感目標(biāo) 教學(xué)建議

一、主題思想

二、思路結(jié)構(gòu)

本文用空行隔開為三個部分。

第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。

第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。

第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。

這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。

知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。

人格魅力：第10自然段寫北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風(fēng)采。

第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。

三、寫作特點(diǎn)：

1.語言優(yōu)美，用詞豐富，同時大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。

四、優(yōu)美的語言表達(dá)

文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列相關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”渴望創(chuàng)造，不斷求索的形象展現(xiàn)出來了。

五、拓展性閱讀教學(xué)建議

本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。

1.鼓勵引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。

2.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題。如發(fā)現(xiàn)哪個詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。

3.不采用全班就同一問題發(fā)表意見的形式，以利于每個學(xué)生思考自己感興趣的問題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。

4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā！妒龤q的際遇》教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

二、默讀全文

三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思

討論：

1、文章分為獨(dú)立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：

3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

5、朗讀10、11段

6、朗讀最后一個部分

為北大擷取最燦爛的珍珠

北大是我的一部分，是一部分的我。

我還會回到你的身邊

四、小結(jié)

設(shè)計思想

板書設(shè)計