第一篇：《外國(guó)詩(shī)二首(三)》(老虎、豹-在巴黎植物園)教案

《外國(guó)詩(shī)二首

（三）》（老虎、豹-在巴黎植物園）教案

老虎[教學(xué)目標(biāo)]

一、分析詩(shī)歌中“老虎”這個(gè)意象的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)老虎身上具有的精神品質(zhì)和象征意義。

二、在誦讀中體會(huì)老虎身上體現(xiàn)出的力之美，激發(fā)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的斗志。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)詩(shī)歌的興趣，領(lǐng)略外國(guó)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

四、通過(guò)和郭沫若譯本的比較閱讀，提高學(xué)生的鑒賞能力。

[教學(xué)設(shè)想]

一、小組合作預(yù)習(xí)，威廉·布萊克的生平貢獻(xiàn)。

二、誦讀品味。在反復(fù)誦讀中，體味作者的感情。

三、問(wèn)題探究。抓住重點(diǎn)詩(shī)句，小組合作研究討論。

四、比較閱讀。與郭沫若的譯本進(jìn)行對(duì)比閱讀，拓展學(xué)生的思路。

五、媒體設(shè)計(jì)：1片并配虎嘯之聲。2

[課時(shí)安排]一課時(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，當(dāng)我們徜徉在唐詩(shī)宋詞優(yōu)美的詩(shī)境中時(shí)，也不妨掉轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚(yáng)起思維的雙槳，馳向外國(guó)詩(shī)歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞英國(guó)著名詩(shī)人布萊克最負(fù)盛名的作品之一——《老虎》。

二、初讀感知，把握大意。（由于詩(shī)歌具有跳躍性的特點(diǎn)，初讀此詩(shī)，由于語(yǔ)言習(xí)慣不同，較難理解詩(shī)歌內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中初步感知。）

引導(dǎo)題：1? 2? 3

?（讓學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)邊思考，在疑難處作標(biāo)記。）

全詩(shī)共六節(jié)內(nèi)容。

第一節(jié)先描繪老虎給人總體上的印象，贊嘆老虎“火一樣的輝煌”和“一身驚人的勻稱”。第二節(jié)抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的膽魄進(jìn)行贊美。第三節(jié)贊美老虎活力四射的筋絡(luò)和勇猛無(wú)比的手腳。第四節(jié)贊美老虎飽經(jīng)錘煉的腦髓和掐住雷霆的迅猛威力。第五節(jié)是在以上三節(jié)對(duì)老虎正面贊美后，從側(cè)面贊美，描繪了老虎大勝的場(chǎng)面，并想象上帝“可會(huì)笑笑”。第六節(jié)是第一節(jié)的反復(fù)，詩(shī)人在對(duì)老虎細(xì)致贊美后再次重復(fù)贊美老虎身上那種驚人的勻稱。

總之，作者用老虎這一驚人的意象唱出了一首贊美力量的頌歌。據(jù)說(shuō)：羅素讀到威廉·布萊克的《老虎》時(shí)因?yàn)樵?shī)中所燃燒的力量而激動(dòng)的昏厥!

三、再讀品味，分析意象。

（一）作者筆下的以老虎為主的意象群有何特點(diǎn)?（小組討論：重點(diǎn)研習(xí)第一節(jié)，抓住意象的特點(diǎn)談，言之有理即可，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。）

第二篇：《外國(guó)詩(shī)二首》教案——老虎、豹——在巴黎植物園

［教學(xué)目標(biāo)］

一、分析詩(shī)歌中“老虎”這個(gè)意象的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)老虎身上具有的精神品質(zhì)和象征意義。

二、在誦讀中體會(huì)老虎身上體現(xiàn)出的力之美，激發(fā)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的斗志。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)詩(shī)歌的興趣，領(lǐng)略外國(guó)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

四、通過(guò)和郭沫若譯本的比較閱讀，提高學(xué)生的鑒賞能力。［教學(xué)設(shè)想］

一、小組合作預(yù)習(xí)，威廉?布萊克的生平貢獻(xiàn)。

三、問(wèn)題探究。抓住重點(diǎn)詩(shī)句，小組合作研究討論。

四、比較閱讀。與郭沫若的譯本進(jìn)行對(duì)比閱讀，拓展學(xué)生的思路。

五、媒體設(shè)計(jì)：

1制作虎嘯深山的幻燈片并配虎嘯之聲。2制作郭沫若翻譯《老虎》的幻燈片。

［課時(shí)安排］ 一課時(shí)。［教學(xué)過(guò)程］

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，當(dāng)我們徜徉在唐詩(shī)宋詞優(yōu)美的詩(shī)境中時(shí)，也不妨掉轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚(yáng)起思維的雙槳，馳向外國(guó)詩(shī)歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞英國(guó)著名詩(shī)人布萊克最負(fù)盛名的作品之一——《老虎》。

二、初讀感知，把握大意。

（由于詩(shī)歌具有跳躍性的特點(diǎn)，初讀此詩(shī)，由于語(yǔ)言習(xí)慣不同，較難理解詩(shī)歌內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中初步感知。）引導(dǎo)題：

2首尾兩節(jié)內(nèi)容上完全一樣，你認(rèn)為這樣寫(xiě)有何好處?（讓學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)邊思考，在疑難處作標(biāo)記。）全詩(shī)共六節(jié)內(nèi)容。

第一節(jié)先描繪老虎給人總體上的印象，贊嘆老虎“火一樣的輝煌”和“一身驚人的勻稱”。第二節(jié)抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的膽魄進(jìn)行贊美。第三節(jié)贊美老虎活力四射的筋絡(luò)和勇猛無(wú)比的手腳。第四節(jié)贊美老虎飽經(jīng)錘煉的腦髓和掐住雷霆的迅猛威力。第五節(jié)是在以上三節(jié)對(duì)老虎正面贊美后，從側(cè)面贊美，描繪了老虎大勝的場(chǎng)面，并想象上帝“可會(huì)笑笑”。第六節(jié)是第一節(jié)的反復(fù)，詩(shī)人在對(duì)老虎細(xì)致贊美后再次重復(fù)贊美老虎身上那種驚人的勻稱。

第三篇：《豹——在巴黎植物園》教學(xué)設(shè)計(jì)

《豹——在巴黎植物園》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：分析詩(shī)歌中的“豹”這個(gè)意象特點(diǎn)，品析豹的象征意義，了解西方現(xiàn)代主義文學(xué)的概念。

2.過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗誦，以小組討論的方法，體悟出“豹”的象征意義。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人詩(shī)歌中表現(xiàn)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生朗讀外國(guó)詩(shī)歌的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：分析詩(shī)歌中的“豹”這個(gè)意象特點(diǎn)，品析豹的象征意義。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人詩(shī)歌中表現(xiàn)的思想情感。

課時(shí)安排：兩個(gè)課時(shí)

第一課時(shí)：

1.教學(xué)導(dǎo)入：同學(xué)們想一下，生活在非洲大草原上或者是原始森林的豹子過(guò)著怎么樣的生活？（學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想：抓住豹子的野性美、自由、奔馳、兇猛、機(jī)警等特點(diǎn)）那么再請(qǐng)大家想象一下，如果這只豹被關(guān)在了一個(gè)鐵欄中，成為了一個(gè)困獸，又會(huì)是怎樣的一幅境遇？（不預(yù)設(shè)答案，學(xué)生自由回答）今天我們也將看到一只困獸之斗，學(xué)習(xí)里克爾的《豹——在巴黎植物園》。

一、整體感知

1.聽(tīng)朗誦音頻，學(xué)生自由朗誦。

（教學(xué)設(shè)想：情感、語(yǔ)言到位）2.整體閱讀，簡(jiǎn)述內(nèi)容。

誦讀并思考：假設(shè)詩(shī)人筆下關(guān)在籠子中的豹就是你剛才想象中那只生活在大自然中的豹，結(jié)合詩(shī)中所描寫(xiě)的內(nèi)容，用第一人稱豹的口吻描述自己的心理活動(dòng)，如果你就是那只囚禁的豹。

（教學(xué)設(shè)想：學(xué)生在反復(fù)吟誦作品的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容。體會(huì)籠中豹的內(nèi)心世界，與詩(shī)人對(duì)話。）

第一節(jié)：（引導(dǎo)回答）我不停的在這堅(jiān)固的鐵欄里走著，拖著孱累的身體映出疲倦的眼神，目光焦躁而又機(jī)警的觀察，似在尋覓著突圍的缺口。那堅(jiān)固的鐵欄消耗著我的精力和意志，摧毀了我的信心和希望。回想起曾經(jīng)的我肆意的奔跑在無(wú)垠廣闊的草原上，與天地為伍，與日月為伴，仿佛身后就是無(wú)邊的宇宙。但是現(xiàn)在，卻被這鐵欄化成蟒蛇般的負(fù)累死死地纏住，心中奔涌的光芒漸漸熄滅，就如著世間只留下無(wú)盡的黑暗......第二節(jié)：（引導(dǎo)回答）他本是強(qiáng)健堅(jiān)韌的的邁著步伐，卻因這極小的幾寸圈，步子失去了強(qiáng)韌帶著的是輕和柔軟，在這極小的圈中旋轉(zhuǎn)，他的世界仿佛只剩下一個(gè)中心點(diǎn)，無(wú)奈旋轉(zhuǎn)在這個(gè)狹小的點(diǎn)上，讓自己本應(yīng)富有的偉大的意志也一應(yīng)眩暈。

第三節(jié)：（學(xué)生自主回答）“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”

二、深入研讀：

1.分析意象特點(diǎn)。這首詩(shī)歌對(duì)囚困在鐵籠中“豹”的意象進(jìn)行細(xì)致而深刻的觀察和描繪，作者從哪些方面著力刻畫(huà)豹的形象？作者筆下的豹身上有哪些特點(diǎn)？

（預(yù)設(shè)答案：作者抓住了豹的心理和眼神刻畫(huà)了豹的形象。心理什么樣？眼神怎么樣？）

⑴.分析三節(jié)詩(shī)中豹的心理有何變化？（提示： 學(xué)生可從詩(shī)中抓住一些描繪豹的外貌和精神狀態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行）學(xué)生討論交流進(jìn)行回答。

預(yù)設(shè)答案：第一節(jié)寫(xiě)在鐵欄后來(lái)回走動(dòng)尋找出路的目光，目光里透露出內(nèi)心世界：疲倦。

第二節(jié)具體描繪了豹的腳步和身影，透視了豹強(qiáng)大的力量和意志被困在鐵欄中的悲慘狀態(tài)：昏眩。

第三節(jié)中通過(guò)寫(xiě)豹的眼簾和四肢，描寫(xiě)了豹的雄心“撩起”同時(shí)又消失的悲哀與無(wú)奈。

⑵.分析豹的眼神前后發(fā)生的變化。引導(dǎo)問(wèn)題：

①詩(shī)人寫(xiě)關(guān)在鐵欄里的豹子，為什么從豹子的眼神入手？

②第一節(jié)中，“纏的這般疲倦”中“纏”用的很傳神，試分析好在哪里？

③第三節(jié)中，詩(shī)人再次寫(xiě)到豹的眼神，與第一節(jié)相比，你覺(jué)得豹的眼神發(fā)生了怎樣的變化？ ④怎樣理解“在心中化為烏有”這句話？

（學(xué)生小組討論交流，預(yù)設(shè)答案：①.眼睛是人心靈的窗戶，在擬人化的豹這里，詩(shī)人同樣以眼睛作為我們體會(huì)“豹”這個(gè)意象的切入點(diǎn)，詩(shī)歌正式抓住了豹的眼神細(xì)致描寫(xiě)從而深入的刻畫(huà)出豹的內(nèi)心世界。②.第一節(jié)中，豹的眼簾因?yàn)椤捌＞搿倍瓜拢粋€(gè)“纏”字形象的將鐵欄比作是蟒蛇，或是柔軟但越勒越緊的繩索，豹被束縛的精神和意志有疲倦、失望變得麻木。

③.第三節(jié)中，有時(shí)無(wú)聲的撩起眼簾，好像在一瞬間又一次獲得意志和力量，似乎看到了一幅誘人的景象，它的四肢因此而變得緊張起來(lái)，好像要猛然躍起，沖出牢籠，但是當(dāng)它看到周圍的鐵欄，又陷入無(wú)盡的絕望中，以前的努力和心中的希望，剛才的美好景象都“化為烏有”了。

④.“在心中化為烏有”這句話主要體現(xiàn)出豹的絕望。）

第二課時(shí)：

2.體會(huì)詩(shī)人情感，探究象征意義。

①.知人論詩(shī)，知世論詩(shī)。體會(huì)詩(shī)人借“豹”的意象表達(dá)的情感和象征意義，首先需要了解作者的生平簡(jiǎn)介和寫(xiě)作此詩(shī)的背景。a.里克爾，奧地利象征主義詩(shī)人，是德語(yǔ)文學(xué)界最著名的詩(shī)人之一。在詩(shī)歌藝術(shù)的造詣上，折射著穿越時(shí)空的光輝。

b.寂寞而不正常的童年時(shí)代，暗淡而郁郁寡歡的少年時(shí)代，造成了他極端敏感而細(xì)膩的內(nèi)心。c.滿懷理想的青年時(shí)代，卻在巴黎遭遇著極度的貧困、人情的冷暖和社會(huì)的冷漠。

e.一生無(wú)家可歸，臨終前死的既痛苦又孤單。

f.不幸中的萬(wàn)幸，1902年旅居巴黎，結(jié)識(shí)了雕塑家羅丹，創(chuàng)作觀發(fā)生了巨大的變化，這首詩(shī)就是在這一時(shí)期寫(xiě)的。

②作者為什么要選擇被囚困作為抒情對(duì)象？這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人怎么樣的感情？

學(xué)生討論回答。

預(yù)設(shè)答案：作者借用關(guān)在鐵籠里豹的形象，反映19世紀(jì)末、20世紀(jì)末一部分知產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的內(nèi)心活動(dòng)。他們脫離群眾，和當(dāng)時(shí)的革命運(yùn)動(dòng)有很大的差距，在窒息的社會(huì)的壓抑之下，感到無(wú)處發(fā)揮自己的力量，因而苦悶、仿徨，好像鐵籠中的豹一樣，被束縛在一個(gè)極小的圈中，以致“偉大的意志眩暈”。

③你認(rèn)為詩(shī)中的“豹”象征什么？

（引導(dǎo)學(xué)生回答：囚困的自由、力量、希望的破碎、美的悲劇等，學(xué)生自由發(fā)揮）

預(yù)設(shè)答案：這首詩(shī)明寫(xiě)豹，實(shí)際上寫(xiě)的是人，豹就是人的象征，是詩(shī)人和如詩(shī)人一般的一代人的象征。豹的疲倦、苦悶、迷茫、絕望正是人的精神世界的表現(xiàn)。因而可以有很多的象征意義：可以是被束縛的自由和生命力，可以是找不到人生出路的追尋者，可以是被物質(zhì)和世俗世界圍困的精神世界，可以是無(wú)處施展才能的英雄等，可以象征所有的胸懷大志的人被囚困的狀態(tài)的悲劇。

3.《豹》的藝術(shù)特色。

①擬人化的手法。從第三人稱的角度，將豹的“疲倦”“昏眩”，表現(xiàn)它的無(wú)奈、忍耐，它的厭倦、苦悶等，這種比擬從外在行為一直深入到內(nèi)在的心理。

②象征的手法。

三．拓展延伸

1.寫(xiě)作借鑒，課外拓展。（可在課堂當(dāng)堂寫(xiě)作，也可以作為課外練筆）

通過(guò)《豹》的學(xué)習(xí)。我們不但可以從中領(lǐng)略到外國(guó)詩(shī)歌的魅力，而且還可以在寫(xiě)作上為我們提供很好的方法指導(dǎo)。例如：《豹》中擬人化和象征手法的運(yùn)用等，可以選取自然界中你熟知的一種植物或者動(dòng)物，用以上的寫(xiě)作手法，借鑒詩(shī)歌的語(yǔ)言，寫(xiě)幾節(jié)詩(shī)，表達(dá)某種思想感情并賦予某種象征意義。

第四篇：《外國(guó)詩(shī)二首》名師教案

《外國(guó)詩(shī)二首》教案

核心素養(yǎng)

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

讀準(zhǔn)字音、積累字詞。2.思維發(fā)展與提升

學(xué)會(huì)品讀詩(shī)歌，讀懂詩(shī)中哲理。3.審美鑒賞與創(chuàng)造

學(xué)會(huì)直抒胸臆和借助具體形象這兩種方法來(lái)闡釋哲理。教學(xué)目的：

1、知識(shí)和能力目標(biāo)： 了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景； 能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌； 理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

通過(guò)反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內(nèi)容。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀并背誦課文。

2、理解詩(shī)歌蘊(yùn)含的人生道理。教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解“欺騙”的含義。

2、理解“路”的含義以及重點(diǎn)寫(xiě)未選擇的路的原因。

3、比較兩首詩(shī)的異同。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

我們都希望生活一帆風(fēng)順，只有陽(yáng)光并無(wú)風(fēng)雨，人生卻不可能是這樣的，那么風(fēng)雨來(lái)了，我們又將怎樣面對(duì)生活，今天我們就來(lái)學(xué)一首俄國(guó)詩(shī)人普希金的詩(shī)作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對(duì)人生的道理。

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二、《假如生活欺騙了你》

1.作者簡(jiǎn)介：

普希金（1799年－ 1837年），俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄國(guó)文學(xué)之父”。代表作有歌頌自由、抨擊專制暴政為主題的詩(shī)歌《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大海》等，長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼?奧涅金》，小說(shuō)《上尉的女兒》《黑桃皇后》等。

2.寫(xiě)作背景：

這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧西波娃的女兒15歲的伏爾芙的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)，俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻并沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來(lái)，正義必勝。

3.自由誦讀課文，掃清文字障礙。瞬（shùn）息 憂郁（yù）4.自由背讀，熟悉詩(shī)歌。5.教師指導(dǎo)，再來(lái)美讀。

這首詩(shī)是作者給鄰居家小女孩（她全家遭流放）寫(xiě)的臨別贈(zèng)言，是勸慰式的。一種讀法用說(shuō)話的方式；另一種用內(nèi)心獨(dú)白的方式；還有一種讀法是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人悄悄地說(shuō)。教師范讀一遍，學(xué)生再讀。

6.思考：作為中學(xué)生的你，讀完此詩(shī)后有什么感受呢？用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)回答。7.怎樣理解“欺騙”兩字？

認(rèn)為只要去努力肯定會(huì)獲得成功，而生活卻不能如此，那當(dāng)然就是欺騙。8.這首詩(shī)告訴了我們什么道理？

本詩(shī)用勸慰的口吻告訴人們生活中不可能沒(méi)有挫折，面臨挫折要正確對(duì)待它，要鎮(zhèn)靜，要堅(jiān)信未來(lái)是光明的、美好的。

9.你曾遇到過(guò)被“生活欺騙”的情況嗎？你又是如何面對(duì)的？如果再遇到這種情況，你會(huì)用詩(shī)中的哪些句子來(lái)勸慰自己？

詩(shī)歌前四句。（再讀）

10.再次有帶著自己的理解與感情讀詩(shī)歌。

三、《未選擇的路》

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1.作者簡(jiǎn)介：

弗羅斯特（1874年—1963年）是20世紀(jì)最受歡迎的美國(guó)詩(shī)人之一，被稱之為“美國(guó)文學(xué)中的桂冠詩(shī)人”。著名詩(shī)集有：《少年的意志》《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場(chǎng)》《詩(shī)歌全集》。

2.寫(xiě)作背景：

《未選擇的路》的靈感來(lái)自作者羅伯特?弗羅斯特對(duì)他在英國(guó)最好的朋友愛(ài)德華?托馬斯經(jīng)常做的一件事情的善意玩笑。弗羅斯特經(jīng)常與托馬斯在鄉(xiāng)間散步：托馬斯不停地想要選擇一條可以向他的美國(guó)朋友展示某種奇異的植物或者奇特的風(fēng)景的路。但是，每次散完步，托馬斯都要為做出的選擇后悔，為如果他們選擇“更好的”方向就可以向弗羅斯特展現(xiàn)的那些事物而長(zhǎng)吁短嘆。從這種為本來(lái)可能發(fā)生什么的長(zhǎng)吁短嘆中弗羅斯特悟到了一些東西。這種行為方式是弗羅斯特從不選擇的道路，是他學(xué)會(huì)避免的道路。因此，在他作為一個(gè)成功的、新近被發(fā)現(xiàn)的詩(shī)人回歸美國(guó)后不久，當(dāng)他想起這件事情時(shí)，弗羅斯特裝出自己就是愛(ài)德華?托馬斯而寫(xiě)出了《未選擇的路》。

3.自由誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

涉（shè）足 佇（zhù）立 萋（qī）萋 幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）4.反復(fù)朗讀背誦課文，思考：（1）“路”是什么意思？

表面上似乎是在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。（2）你從中悟出了什么哲理？

人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。

5.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？

其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

6.詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？

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這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)的選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人這樣寫(xiě)主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可以選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

7.小結(jié)：

詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理：人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

8.再讀詩(shī)歌，讀出自己的理解，讀出自己的情感。

四、總結(jié)：

《假如生活欺騙了你》以勸說(shuō)的口吻、和緩的語(yǔ)氣鼓勵(lì)人們相信生活，相信未來(lái)。《未選擇的路》借自然界的路表達(dá)對(duì)人生之路的思考，尤其是對(duì)“未選擇的路”的感慨，讀來(lái)耐人尋味。

兩首詩(shī)寫(xiě)的都是對(duì)人生的思考，前者直抒胸臆，沒(méi)有什么具體的形象，后者則用了許多具體的形象（比如樹(shù)林、路、荒草、落葉等）來(lái)闡釋哲理。這兩種方法，我們都可以借鑒運(yùn)用來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)人生的感悟。

五、作業(yè)：

課外搜集有關(guān)人生的詩(shī)文以及普希金、弗羅斯特的詩(shī)歌來(lái)閱讀。

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第五篇：高二語(yǔ)文外國(guó)詩(shī)二首教案

高中的外國(guó)詩(shī)歌的兩個(gè)案例

發(fā)送她的母親的歌 [默認(rèn)目標(biāo)] 一，知識(shí)目標(biāo)：

可以利用圖書(shū)館和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源了解歌德在德國(guó)文學(xué)史和世界文學(xué)地位，了解他的創(chuàng)作成就，記住其代表作品。

二，目標(biāo)能力：

1可以在閱讀的基礎(chǔ)上重復(fù)理解詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

2可以欣賞使用復(fù)雜堆棧（復(fù)雜章節(jié)）結(jié)構(gòu)的詩(shī)的美的形式，掌握這種寫(xiě)作。

第三，美學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)誦讀，欣賞他的父親的熱愛(ài)，他的家鄉(xiāng)的想法和追求更好的世界的感覺(jué)，通過(guò)真誠(chéng)，深刻，悲傷，微妙的美學(xué)教育表達(dá)的詩(shī)。[學(xué)習(xí)重點(diǎn)] 閱讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌中的思想和感受。[難學(xué)] 首先，對(duì)詩(shī)歌和詩(shī)歌的內(nèi)容的理解表達(dá)了感情和感覺(jué)。

二，詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)與復(fù)雜的堆疊結(jié)構(gòu)的美的形式。[學(xué)習(xí)方法的使用和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)] 學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以用來(lái)背誦，點(diǎn)撥，獎(jiǎng)勵(lì)和探索組合的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。[學(xué)習(xí)整體思考] 根據(jù)新課程，老師是一個(gè)學(xué)生 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)，幫助，啟發(fā)者的精神，教導(dǎo)這首詩(shī)的教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)歌，整體教學(xué)思想是引用的掌握ins繩發(fā)送方式，然后讓學(xué)生自己獨(dú)立欣賞，學(xué)會(huì)移動(dòng)擴(kuò)展你可以知道那個(gè)地方，重復(fù)的吟唱，把家鄉(xiāng)的思想表達(dá)得更深更強(qiáng)，難以壓制。合唱走哦！走啊！被敦促和呼喚，這不能壓制的極端的感覺(jué)。誰(shuí)想去？我親愛(ài)的，我想和你在一起。這個(gè)親愛(ài)的人可以是一個(gè)情人或朋友或親人。我想和你一起表達(dá)她回國(guó)的愿望和決心，也表達(dá)了她親愛(ài)的人的鼓勵(lì)和支持。這種祖先 國(guó)家的強(qiáng)烈想法是淚流滿面。重要的是要注意，這種感覺(jué)不是干燥的，通過(guò)調(diào)用，但通過(guò)浸泡情感表達(dá)的形象，我們需要通過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言，節(jié)奏和符號(hào)從靈魂的深度到深刻的理解，真實(shí)的感覺(jué)。

在這里，我們讀了詩(shī)的第一部分，認(rèn)真地理解詩(shī)的意思，思想和感覺(jué)。3引導(dǎo)欣賞，學(xué)習(xí)詩(shī)歌欣賞的方法

老師：讓我們跟隨老師對(duì)學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)歌第二部分的方式的欣賞。哪個(gè)同學(xué)先讀第二節(jié)詩(shī)？

誰(shuí)應(yīng)該首先欣賞？或者你可以討論，然后交流（教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體）

老師：歌曲的第二部分場(chǎng)景？

老師：什么是圖像？...氣缸，輝煌的大廳，明亮寬敞的客房和大理石。

老師：為什么詩(shī)人寫(xiě)的可憐的女孩，你傷心了什么？

老師：歌曲的結(jié)尾怎么成為：我的保護(hù)者，我想和你一起去這個(gè)變化的意義是什么意思？表達(dá)什么感覺(jué)？（學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師適當(dāng)添加點(diǎn);感覺(jué)在這里更深，家鄉(xiāng)感更加激烈和復(fù)雜。4）手寫(xiě)增添，使用詩(shī)歌的欣賞獨(dú)立欣賞

閱讀第三節(jié)詩(shī)歌，四組嘉賓交流，教師們來(lái)聽(tīng)講座，最后總結(jié)一下情況的欣賞。5味覺(jué)詩(shī)，欣賞和體驗(yàn)藝術(shù)技巧

讀了這首詩(shī)，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)了詩(shī)中用的美妙的藝術(shù)技巧，體驗(yàn)它的美麗。

老師：你認(rèn)為這首詩(shī)最大的藝術(shù)特征是什么是詩(shī)人在談?wù)撋倒匣蛘l(shuí)？誰(shuí)是談話的對(duì)象是同一個(gè)人還是三個(gè)人？

（允許學(xué)生開(kāi)放討論，表達(dá)他們的意見(jiàn)，廣泛的交流。）

（這是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，也是學(xué)習(xí)本書(shū)的難度，老師可以討論學(xué)生的交流做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

老師：大家的理解是對(duì)的。這首詩(shī)的最大特點(diǎn)是使用復(fù)雜的藝術(shù)結(jié)構(gòu)技能的堆棧。這種詩(shī)歌結(jié)構(gòu)藝術(shù)在我們的“詩(shī)歌”中已經(jīng)精通使用。詩(shī)的前三句是第一句的開(kāi)始，第五句用于反復(fù)的戰(zhàn)術(shù)，以加強(qiáng)探究的力量，增加錯(cuò)失的程度;合唱部分的同一句的基本結(jié)構(gòu)，只有在個(gè)人的關(guān)鍵地方取代一兩個(gè)字，不僅增加了詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，使詩(shī)歌表達(dá)的感覺(jué)更加渴望和復(fù)雜，還要使詩(shī)歌與音樂(lè)旋律旋律美化，增強(qiáng)詩(shī)歌的抒情和藝術(shù)魅力。

對(duì)于那些與詩(shī)人交談的人，是誰(shuí)談?wù)撘粋€(gè)人或三個(gè)人的目標(biāo)，學(xué)生的意見(jiàn)不統(tǒng)一，我們不尋求團(tuán)結(jié)，保留這個(gè)多解決方案，而且使這首詩(shī)與微妙，更意味，神秘的特點(diǎn)，導(dǎo)致更持久的藝術(shù)魅力。當(dāng)然，我們可以支持或傾向于一種觀點(diǎn)，比如說(shuō)話者是一個(gè)傻瓜，三個(gè)被告知是一個(gè)人，也就是Maite。球迷深深地愛(ài)上了他，但他們知道這是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以他稱他親愛(ài)的，我的保護(hù)者，我的父親。這三種調(diào)用轉(zhuǎn)換，表達(dá)了Mestre上的粉絲珍惜那種復(fù)雜，真誠(chéng)和深刻的感覺(jué)，既悲傷又美麗。這種熱愛(ài)是升華為對(duì)他父親的美麗的愛(ài)，和熱衷于家鄉(xiāng)的感覺(jué)，使這兩種感覺(jué)已升華和加強(qiáng)，但相互掀起，與悲傷，微妙和深的美的效果。

六，遷移延伸，開(kāi)拓視野，提高欣賞水平（多媒體屏幕播放或打印歌德的其他兩個(gè)發(fā)送母親歌曲）

老師：請(qǐng)看下面兩個(gè)送媽媽 宋，你最喜歡的一個(gè)按照我們對(duì)上述方法的欣賞，寫(xiě)超過(guò)300字的文字欣賞，特別是歡迎個(gè)性化創(chuàng)新欣賞的觀點(diǎn)。

【附件】

送她的母親（第二）

只知道如何相思，只有了解我的痛苦！

形狀只有陰影;丟失

一切都很開(kāi)心，我仰望天空，發(fā)送失誤。

嘿，我愛(ài)我，他遠(yuǎn)離地平線。

我在里面和外面，頭暈。

只知道如何相思，只有了解我的痛苦！

送她的母親（第三名）

不要讓我說(shuō)話，讓我沉默，我有義務(wù)保持秘密，我想和你談?wù)劊皇敲\(yùn)它不想。

當(dāng)時(shí)間到來(lái)時(shí)，日出會(huì)分散

夜，天空突然清晰;硬巖會(huì)開(kāi)放的心態(tài)，讓深泉流向地面。

誰(shuí)不想躺在朋友的懷抱，聽(tīng)他胸部的胸部;只是發(fā)誓要強(qiáng)迫我沉默，只有上帝才能張開(kāi)我的嘴。

我獨(dú)自漫游，像一朵云 [默認(rèn)目標(biāo)] 一，知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館找到詩(shī)人的信息，了解其創(chuàng)作特色和英國(guó)詩(shī)歌 發(fā)展貢獻(xiàn);可以在通過(guò)兩幅圖像的閱讀的基礎(chǔ)上重復(fù)，以掌握詩(shī)歌內(nèi)容的意義。

二，目標(biāo)能力：

可以在誦讀的基礎(chǔ)上重復(fù)掌握兩個(gè)圖像的意義，重點(diǎn)是理解水仙的象征意義。

第三，美學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)審美詩(shī)人詩(shī)人詩(shī)歌追求的理想世界的毅力精神，引導(dǎo)學(xué)生以漫漫的精神在世界精神上學(xué)詩(shī)，繼續(xù)追求生活的理想。[學(xué)習(xí)重點(diǎn)] 閱讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的主題，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的兩幅圖像的意義。[難學(xué)] 首先，對(duì)詩(shī)歌主題的深刻理解，即兩幅圖像中包含的準(zhǔn)確把握 第二，欣賞精神漫游和理想追求生活之間的關(guān)系。[學(xué)習(xí)方法的使用和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)] 學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以重復(fù)閱讀，討論，教師輔導(dǎo)，獎(jiǎng)勵(lì)旅行等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[學(xué)習(xí)整體思考] 由于以前的詩(shī)引用學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些如重復(fù)閱讀，分析圖像，感覺(jué)和感覺(jué)的學(xué)習(xí)詩(shī)歌，學(xué)習(xí)這首詩(shī)主要是根據(jù)學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)前進(jìn)閱讀，討論，探索 學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師做適當(dāng)?shù)膿芴?hào)，幫助他們準(zhǔn)確理解詩(shī)意的意義，深化對(duì)詩(shī)歌主題的深刻理解，學(xué)習(xí)詩(shī)人精神漫游，繼續(xù)追求好東西的理想。[時(shí)間安排] 打算研究。[學(xué)習(xí)計(jì)劃] 課前準(zhǔn)備：

請(qǐng)下載圖書(shū)館或查找詩(shī)人的摘錄，并了解華茲華斯在英國(guó)文學(xué)史上的創(chuàng)作和地位。

一，閱讀詩(shī)歌，總體感覺(jué)

老師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)華茲華茲的詩(shī)歌，我單獨(dú)漫步，就像一朵云。哪個(gè)同學(xué)你會(huì)為每個(gè)人讀這首詩(shī)？

老師：你認(rèn)為這首詩(shī)是寫(xiě)的嗎？誰(shuí)說(shuō)？（Exchange）哪些同學(xué)回來(lái)談?wù)撃愕挠^點(diǎn)？

老師：哪個(gè)同學(xué)朗讀這首詩(shī)，在這里注意是誦讀。每個(gè)人聽(tīng)后都會(huì)看到任何疑問(wèn)，問(wèn)題或個(gè)人思維。（請(qǐng)同學(xué)背誦詩(shī)歌）

老師：誰(shuí)有問(wèn)題，懷疑或個(gè)人想法？（視情況可以是）

第二，接近詩(shī)人，了解詩(shī)人的創(chuàng)作和他的作品

教師：每個(gè)人都有Zhanhua Walsh的相關(guān)信息？哪些學(xué)生告訴你誰(shuí)可以做一些彌補(bǔ) 收費(fèi)？

老師：學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)收集信息，這是一個(gè)好習(xí)慣。我們正在建設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)社會(huì)，學(xué)習(xí)將是一生的事情。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)量的發(fā)展，我們將受益一生。有必要了解作品，并對(duì)作家及其創(chuàng)作有一些了解。（教師根據(jù)學(xué)生解釋適當(dāng)補(bǔ)充的細(xì)節(jié)）

威廉利茲（1770-1850）英國(guó)浪漫詩(shī)人，湖邊的代表人物（他們?cè)谖饔?guó)山區(qū)湖畔，其詩(shī)歌和更多描述的湖命名），在1843年被法院視為月桂樹(shù)詩(shī)人。在1798年，不到28歲的華茲華斯和塞繆爾·科勒里奇（1772-1834）共同出版了一首小詩(shī)歌頌歌，標(biāo)志著英國(guó)浪漫文學(xué)的真正興起。華茲華斯認(rèn)為自然是靈感的源泉，相信自然美可以給人的力量和快樂(lè)，有心理治療效果，凈化和升華的心靈。他注重吸收民間詩(shī)歌的藝術(shù)特色，運(yùn)用民間生動(dòng)，老實(shí)說(shuō)。這使他的詩(shī)的創(chuàng)造性，顯示一個(gè)新鮮，簡(jiǎn)單，自然和有趣的特點(diǎn)，被稱為偉大的自然詩(shī)人和詩(shī)人的風(fēng)景畫(huà)家，從而結(jié)束英國(guó)詩(shī)歌的英國(guó)詩(shī)的規(guī)則發(fā)展已經(jīng)發(fā)揮了主要作用。他的主要作品有長(zhǎng)詩(shī)詩(shī)序曲旅行，小組詩(shī)詩(shī)露茜等，除了我們七鼎鼎寺孤獨(dú)收獲等等在歌詞中著名的歌詞。

三，進(jìn)入詩(shī)歌，了解內(nèi)容 1閱讀理解，掌握內(nèi)容

有詩(shī)讀的感覺(jué)，認(rèn)真地理解詩(shī)中寫(xiě)什么內(nèi)容。

老師：這首詩(shī)是華茲華斯描述自然的最有名的詩(shī)人之一。你覺(jué)得這首詩(shī)的敘述線索是什么？什么是理解這首詩(shī)的最大障礙？哪個(gè)同學(xué)說(shuō)誰(shuí)有不同的看法和誰(shuí)想添加？

老師：仔細(xì)閱讀詩(shī)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)的敘述線索比較清楚，那就是當(dāng)詩(shī)人獨(dú)自漫游時(shí)，他突然看到一個(gè)大的金色水仙。這種成千上萬(wàn)的水仙跳舞場(chǎng)景讓詩(shī)人看起來(lái)，看著，心靈的啟示，很開(kāi)心。但也不能告訴他們?yōu)槭裁磿?huì)感到快樂(lè)，這是什么的中間 什么樣的價(jià)值和意義。后來(lái)，當(dāng)詩(shī)人在精神世界漫游，感到恍惚或陷入思想，感到孤獨(dú)，眼睛會(huì)從這些水仙出來(lái)，并全心全意的充滿了喜悅，喜歡伴隨頭暈舞。2抓住圖像，跨越障礙

老師：要正確理解這首詩(shī)，掌握以下對(duì)立的形象意義是關(guān)鍵。詩(shī)歌中的懷舊：?jiǎn)为?dú)漫游（想想）快樂(lè)水仙是我們對(duì)詩(shī)歌主題的理解的障礙。

老師：什么是漫游？漫游的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)討論交流。（教師訪問(wèn)，視情況而定）

（老師作為交流情況點(diǎn)要說(shuō)清楚：漫游是離開(kāi)自己的家，沒(méi)有目標(biāo)，隨機(jī)找到理想的東西。漫游的特點(diǎn)是：通常是一個(gè)人，沒(méi)有穩(wěn)定的感覺(jué)，徘徊，與那些呆在家里的人相反，是一個(gè)非常困難，非常孤獨(dú)甚至危險(xiǎn)的事情。流浪者和目標(biāo)追求者的區(qū)別是，他沒(méi)有目標(biāo)，只有自己不知道理想，所以，這將不可避免地經(jīng)歷許多想象的困難，但不知道這些打磨不能導(dǎo)致自己的圣地的理想。因此，流動(dòng)站是孤獨(dú)，虛弱和空。而那些誰(shuí)必須承受風(fēng)霜，而是因?yàn)槟繕?biāo)明確，總是朝著一個(gè)方向追求那些誰(shuí)，因此，他們的精神是充滿，樂(lè)觀的。漫游的人徘徊，期待著心中的理想地方突然出現(xiàn)。但在追求孤獨(dú)和孤獨(dú)的過(guò)程中，它正在漫游著人們最難以忍受的東西。）

老師：我們讀了這首詩(shī)的開(kāi)頭，看到詩(shī)人是什么形象？（稍加討論）

（這是學(xué)習(xí)這首詩(shī)的重點(diǎn)和困難，老師可以在這里做一點(diǎn)指導(dǎo)工作。

老師：是的。詩(shī)人開(kāi)始出現(xiàn)在讀者的前面與流浪者的形象。他突然發(fā)現(xiàn)在湖中漫游，在樹(shù)蔭下，濃密的甚至變成了一個(gè)大水仙，它金黃閃爍的微風(fēng)在微風(fēng)中世界的舞者和詩(shī)人的漫游世界形成強(qiáng)烈的對(duì)比：詩(shī)人是單獨(dú)的，有成千上萬(wàn)的水仙;詩(shī)人漫游當(dāng)水仙在湖里定居 詩(shī)人是孤獨(dú)的，水仙很開(kāi)心。水仙的世界是如此的美麗，多么有活力，使詩(shī)人感到真誠(chéng)的渴望。然而，詩(shī)人不知道水仙世界將有任何價(jià)值和意義，他不知道他們不應(yīng)該繼續(xù)追求這個(gè)理想的世界。然而，時(shí)間過(guò)去了，詩(shī)人一直無(wú)法忘記這個(gè)金色讓他在水仙世界中高興。因此，每當(dāng)他在靈性世界漫游時(shí)，恍惚，冥想，感到孤獨(dú)，他們會(huì)想到這些已經(jīng)點(diǎn)燃了他的眼睛水仙，會(huì)立即變得快樂(lè)。

老師：（對(duì)不起！）誰(shuí)能談?wù)摓槭裁丛?shī)人有這樣的感覺(jué)？這是水仙還是水仙本質(zhì)上？如果不是，她是什么？（讓學(xué)生在回答補(bǔ)充后考慮討論）

老師：（明確打電話）哦，老師聽(tīng)了大家的演講很開(kāi)心啊，學(xué)生們要經(jīng)歷水仙的詩(shī)不只是水仙，而是一個(gè)象征。她是美麗的或丑陋的東西，我認(rèn)為學(xué)生不難得到答案。至于她象征著什么，有些學(xué)生認(rèn)為是一個(gè)非常具體的事情，有些是一組或一組 事情不同。在這里，如果我們堅(jiān)持密集，甚至一個(gè)大的一瞥，看到一萬(wàn)個(gè)這些經(jīng)文是不難看出，它象征著一種集體的好東西。至于具體的符號(hào)是什么，我們還是讓她朦朧與它，不必來(lái)太真實(shí)，太真實(shí)，但限制了詩(shī)的美麗和朦朧之美的想象力。

第四，進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界，了解詩(shī)歌的本質(zhì)，建立一個(gè)良好的精神家園

老師：這首詩(shī)被翻譯成永水仙（見(jiàn)劉占秋，雷霆系列，春秋藝術(shù)出版社1983年12月第一版世界抒情詩(shī)，顧子新譯），請(qǐng)比較這首詩(shī)翻譯兩個(gè)翻譯不同的主題，你覺(jué)得是好的，是什么原因。

老師：（疑點(diǎn)）兩個(gè)主題有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。從靈性漫游主題的角度來(lái)看，我單獨(dú)漫游，就像云彩一樣，標(biāo)題很好，他可以展示詩(shī)人對(duì)于精神的不懈追求。如果你從符號(hào)意義的表達(dá)意義和對(duì)象的主題的角度來(lái)看，水仙的標(biāo)題是好的。看到詩(shī)的立足點(diǎn)或重心在哪里。然而，老師在這里沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從詩(shī)中看到水仙的世界，雖然美麗，但不是一個(gè)詩(shī)人，他 水仙和詩(shī)人自己的漫游之間的關(guān)系是什么？作者甚至癡迷于此？

（學(xué)生們被廣泛討論）

老師：（點(diǎn)清楚）水仙看起來(lái)好像沒(méi)有什么與獨(dú)自漫游的詩(shī)人有關(guān)，但它給了一個(gè)孤獨(dú)的，孤獨(dú)的詩(shī)人留下了良好的記憶。當(dāng)詩(shī)人在孤獨(dú)的寂寞的時(shí)間，金閃爍甚至成為一個(gè)大的1000萬(wàn)經(jīng)常點(diǎn)頭的水仙，但舒適他的靈魂，使它可以暫時(shí)休息，暫時(shí)獲得精神認(rèn)識(shí)和享受，讓他可以積累力量，繼續(xù)在道路，追求自己理想的地方。這個(gè)人不禁想起曲元的著名詩(shī)句：路是長(zhǎng)的西溪西，我會(huì)上下下來(lái)的追求。

精神漫游是詩(shī)人的永恒狀態(tài)，精神漫游也是西方文學(xué)中一個(gè)長(zhǎng)期存在的主題。事實(shí)上，在中國(guó)古代追求精神生活的人很多，但與西方不同，中國(guó)人民漫游的精神是有目的的，如孔子在全國(guó)各地旅行是為了促進(jìn)他的政治理想和治理方案;Sima Qian旅行一半以上的中國(guó)是進(jìn)行具體的歷史研究，考試 歷史的事實(shí)，以寫(xiě)歷史記錄;李白走過(guò)中國(guó)東南半山，是為了獎(jiǎng)賞世界美，以寫(xiě)出更好的詩(shī)歌;徐錫克幾乎讀中國(guó)景觀，是進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，進(jìn)行科學(xué)研究......中西方學(xué)者高度重視個(gè)人精神的建設(shè)，高度重視個(gè)人精神境界的改善。我們自然不能放松這種不斷追求和建設(shè)的精神。

（閱讀整首詩(shī)，欣賞使用的對(duì)比美）

五，遷移延伸，進(jìn)入詩(shī)人的更多作品

1請(qǐng)閱讀Wordsworth的早春句，看看什么內(nèi)容，表達(dá)了什么感覺(jué)。

我聽(tīng)說(shuō)了數(shù)千種音調(diào)的混合，在我躺下的樹(shù)林里，那么美麗的場(chǎng)景在快樂(lè)的想法

其實(shí)把悲傷的想法，我的心。

通過(guò)我的感覺(jué)，自然，到

人類的靈魂與她的杰作有關(guān);這是我的想法更令人傷心的想

人們?nèi)绾螌?duì)待人。

通過(guò)報(bào)春花，在那些綠色和陰，長(zhǎng)青在她的花圈的準(zhǔn)備;我堅(jiān)信每一朵花，所有在空氣中他們呼吸。

鳥(niǎo) 跳躍在我附近的孩子，他們的思想我不能理解-但即使是他們微妙的運(yùn)動(dòng)，這似乎是一種令人興奮的喜悅。

射擊發(fā)芽舒展像一個(gè)風(fēng)扇，抓住奇怪的即興;我一定以為我可以做到，有快樂(lè)。

如果這個(gè)信念來(lái)自啟示，如果這是自然的神圣安排，我有任何理由哀嘆

人怎么治療人？ 2請(qǐng)?jiān)谡n堂上閱讀Wordsworth的抒情詩(shī)。選擇最喜歡的一個(gè)欣賞。