第一篇：植樹的牧羊人說課稿

《植樹的牧羊人》說課稿 各位領導、同行、老師大家好：

我說課的內容是《植樹的牧羊人》，下面我就教材、教法、學法、教學程序、練習和板書設計幾個方面來談談我的教學設計：

一、說教材

教材分析

《植樹的牧羊人》是人民教育出版社出版的《語文》七年級上冊第四單元中的一篇講讀課文。這個單元共有四篇課文，都從不同的方面詮釋了人生的意義和價值，都彰顯著理想的光輝和人格的力量。單元提示在學生整體把握課文內容的基礎上下，學習抓關鍵語句，理清作者思路。

《植樹的牧羊人》講述了一個孤獨的農夫，數十年如一日，在荒原上堅持種樹，使荒漠變成美麗富饒的家園的故事，引發學生的思考，從農夫身上可以學習什么精神，以及學習作者如何表達這一主旨的。

根據單元教學的整體目標，結合七年級學生的認知心理，我將本課的學習目標制定為以下幾點： 1．對文中出現的部分詞語進行正音和釋義，如：

正音： 干涸

廢墟

坍塌

琢磨

薰衣草

乍看

微薄

薄荷

櫸

釋義： 干涸、坍塌、不毛之地、溜達、琢磨、沉默寡言

2．學習本文運用對比的手法描寫環境的寫作方法，學習分析人物形象的方法。

3．學習有感情地朗讀課文。4.學習牧羊人的優秀品質，養成保護環境的自我意識。

布盧姆認為：“科學地確定學習目標是教學的手要環節”，本節課的四個目標符合課文特點，適合學生學習掌握。

鑒于以上學習目標，本文的教學重點是教學目標1和2。

二、說教法

鑒于七年級學生具備相應的認知能力，形象思維還比較豐富的特點，羅輯思維的能力已加強，表達能力還不夠完善等特點，我將以啟發教學為主，配以問答法、討論法、朗讀法和講授法輔助教學。

運用啟發式教學，可以引導學生質疑、解疑，培養學生獨立思考、自覺學習的能力，從而來激發學生的學習興趣。

運用問答法、討論法教學，不僅教師提問，學生回答，而且學生自己也會提出一些有價值的問題，這樣就充分體現了學生的主動精神，同時也發揮了教師的主導作用。

運用朗讀法，教會學生如何能夠以聲傳情的朗讀，具備初步的朗讀能力。

在教具上，我采用的是多媒體創設情景輔助教學。

三、說學法

通過本課的學習，我主要教給學生以下兩點：

1． 掌握讀書的方法，逐步學會讀書，做到“四到”：

眼到——仔細看書，一覽文意 手到——圈點勾畫，摘記抄錄 心到——揣摩領會，認真思考 口到——出聲念書，熟讀成誦 首先要求學生在默讀過程中圈點批注，學生由于精神高度集中，眼腦作出快速 反應，理解能力和表達能力能共同得到鍛煉，這樣，進一步養成了學生自覺地閱讀習慣。

2．學習抓住關鍵詞、關鍵句理解文意的能力，形成較豐富的語感。

四、說學習過程 學習過程是一個流程，這個流程設計合理學習的效率就高，反之，學習效率就要大打折扣。由于本課篇幅較長，我設計了兩個課時，以下說說我的設計。

第一課時：由六個環節構成。

（一）導入：好的導入，能集中學生的注意，引起學生的學習動機，建立起與所學課文的聯系，為此，我創設了以下導入語：開國領袖毛澤東主席說過這樣一句話：“一個人做點好事并不難，難的是一輩子做好事，不做壞事”。同學們認可這句話嗎？今天我們就要學習這樣一篇課文，看看主人公做了一件什么事情，做了多久，給當時的人們帶來了什么？

該導入語采用激疑設問的方式引發學生的思考，從而進入課文的學習。

（二）板書課題，介紹作者。對作者，要求學生用名、時、地、評、作的方法掌握。這也是交給學生記憶作家知識的方法。

（三）釋題：我設置了這樣一個問題“從題目中獲得了哪些信息？”，讓學生關注題目。【明確本文有兩部分內容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。】

（四）整體感知全文。要求：默讀。讀不準的字音看課下注釋或用筆圈出來；說一說這篇課文講了一件什么事情？

完成了教學目標1的學習。

（五）再次默讀課文，為全文劃分段落，理清結構脈絡

（六）自由選擇段落或找出環境描寫的段落朗讀，做到音義結合。

（五）（六）環節每次默讀的要求不同，意在熟悉課文內容，理清文章層次，為下節課的學習奠定基礎。課后布置了兩個作業1.掌握生字詞。

2.熟讀全文，找自己喜歡的段落朗讀，思考牧羊人是個什么樣的人。

作業是為了鞏固課上所學知識，豐富學生的認知結構，也為下節課的學習打好了基礎。

第二課時：由六個環節構成

一、檢查上一節課學生對字詞的掌握。

二、人物形象分析

結合課文內容討論牧羊人是個——的人？

三、分析對比的環境描寫的作用

問題一：第一次見面時的環境是什么樣的？

問題二：第二次、第三次見面時的環境有什么樣的改變？

問題三：對比的環境描寫的作用？

學生學習后會得出以下認識：自然環境的改變，皆源于牧羊人持之以恒的付出——種樹，表達作者對牧羊人的崇敬之情，突出了課文的主旨。

四、探討課文的主旨

圍繞關鍵句展開討論：怎么理解“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造”、“他做到了只有上帝才能做到的事。”這兩句話？文中兩次提到“上帝”，其用意是什么？

也可以結合思考探究三討論。

這是一個開放性的問題，學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可。

五、總結寫作特色

1.對比描寫環境，突出課文主題 2.人物描寫，細節生動形象。

至此，完成了對教學目標的學習。最后，結合本課所學，布置以下作業：運用細節描寫的方法刻畫一個人物。（150字左右）

六：說板書：一篇優美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。根據求實、求精、求新、求美的原則，我采用的是內容歸納式板書，設計如 下：

第一部分1：贊美牧羊人

植

放羊、種樹 樹

一見

荒地、廢墟 的第二部分 2—20：三見牧羊人

養蜜蜂、種樹 牧

二見

滿是樹木 羊

三見

87歲 人

充滿生氣、富饒

第三部分21：再贊牧羊人

板書與授課同步進行，利于學生理解課文。

以上就是我說課的全部過程，請各位批評指正。我的說課到此結束，謝謝！

第二篇：植樹的牧羊人 說課稿

《植樹的牧羊人》說課稿

各位老師：

大家好！今天我說課的課題是七年級上冊第四單元的《植樹的牧羊人》，我將從教材地位，學情分析，教學方法，教學目標，教學過程五方面進行闡述。

一、說教材

這一篇課文圍繞選自第四單元弟14課，本單元課文體裁豐富，形式多樣。從不同方面詮釋了人生的意義和價值，處處彰顯著理想的光輝和人格的力量。本文講述了一個牧羊人在荒漠中默默無聞種樹的故事，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。贊美他慷慨無私、不圖回報的精神品質和勤勞執著、積極樂觀的生活態度。

二、學情分析

七年級的學生正是人生觀價值觀的形成時期，本課的出現，可以讓學生受到一次精神的洗禮，給學生一次特殊的情感體驗。七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感難度不大，但在如何運用正確的寫作方法以及在生活中如何做到牧羊人那樣還需要教師加以引導，希望借這篇美好的文章喚醒孩子們的愛心，做一個對社會有用的人。

三、教學方法

新課程理念很強調學生的自主探究性學習。而教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，為了更好的激發學生的學習興趣，結合本班學生聰明活潑的這一特點，在本節課上我主要采取了，我采用的教學方法有：默讀法，合作探究法、教師點撥法。

四、教學目標

1、知識與能力

（1）學會默讀課文，理解課文內容

（2）理清文章脈絡，概括“我”與牧羊人三次見面的情形以及草原上的變化。

2、過程與方法

（1）找出課文中直接描寫牧羊人的語句，談談你對牧羊人的認識。

（2）合作探究閱讀并談談對課文主題的認識。

3、情感態度與價值觀

體會牧羊人以非凡的毅力，植樹造林，種植希望和幸福的堅強決心，以及為此付出的巨大努力。

五、教學過程：

本課將從以下幾個環節展開教學： 創設情境，導入新課 初讀課文，整體感知 精讀課文，細節探究 總結課堂，拓展延伸 布置作業，課后鞏固

（一）談話激趣，導入新課

好的開頭是成功的一半，注重導入情節的創設，是興趣激發的一個重點，也是創設學習氛圍的重要環節。因此在導入新課時，我會給大家講一個愚公移山的神話故事，激發學生的學習興趣。（設計意圖：從神話故事說起，激發學生的學習興趣，同時便于下一步展開教學）

（二）初讀課文，整體感知

1、在此環節中，會給大家5分鐘的時間默讀這篇文章，并根據文章整體大意將文章分為3段，以助于學生更容易理解這篇文章的主要內容，在大腦形成初步感知。

2、再次默讀課文,勾畫出標志故事情節發展的語句,通過完成下面表格,體會故事 情節的進展,進一步認識牧羊人的形象。

（三）精讀課文，細節探究

仔細閱讀課文，找出文中直接描寫牧羊人的語句，以“他是一個____的人”的形式說說你對牧羊人的認識。以此種方式讓同學們體會到牧羊人牧羊人無私奉獻、甘為人梯、不圖名利、造福人類的精神。（此環節主要讓學生找相關描寫句，把握關鍵詞語來感知人物形象，體會情感，領會主旨）

（四）總結課堂，拓展延伸

1、主題：本文通過敘寫“我”三次造訪艾力澤·布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅持著選種、種樹的工作,使得荒山變成了綠洲,給當地人們的生活環境帶來了勃勃生機。由衷地贊揚了老人的慷慨無私、不圖回報的精神和持之以恒的毅力。

2、討論：當今社會物質越來越豐富,現代機械越來越先進,是不是不需要像牧羊人這樣的精神了?（此環節設計讓學生在把握主題的同時深入思考人和自然之間的關系，學習牧羊人的精神）

（五）布置作業，課后鞏固

1、我們所處的社會中也有很多默默的“種樹”的人,他們以非凡的毅力,辛勤耕耘,種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試為他寫一段文字,記錄下他的事跡,并寫出你的評價和感受。（此環節設計拓展思維，培養學生的搜集信息的能力和讀寫能力）

第三篇：《植樹的牧羊人》

植樹的牧羊人

才不過八年的時光,整個高地便煥然一新，散發出健康富裕的光芒。

假如你想了解誰是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無私；動機是否慷慨；同時他還必須在大地上留下明顯的印記。

我很幸運地認識一位“種樹的男人”，他正好符合以上所說的條件。

大約四十年前，我長途跋涉來到阿爾卑斯山下的普洛旺斯高原。當時這個高原一片黃土，光禿禿的，一棵樹也沒有。

我走了三天，來到一個破落村莊的廢墟附近。這個村莊的房子早已在風吹雨淋之下，失去了它們的屋頂。一座尖塔傾圮的教堂，顯示這里曾經有人居住，但是現在卻毫無生命的跡象。

由于我的水在兩天前就喝光了，所以急需找到飲用水。我原本以為村子里應該有水井，找到它時才發現，它早已干涸。

其實，我對這一帶相當熟悉。高地上稀疏地錯落著四五個村莊，其中大部分居民因為忍受不了干旱的氣候搬走了，剩下幾家燒炭工人，生活十分艱辛。

我繼續向前走，心想：要找到水，恐怕是沒指望了。就在我爬上一個山坡時，忽然看見遠處山谷似乎有人影，我朝那人大聲叫道：“給我一點兒水好嗎?”

那是一個牧羊人，在石屋前還有一群綿羊。牧羊人默默地從井里汲水給我，水質清洌可口。

他很少說話，但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人，因為他在這個荒涼的高地砌起一棟石頭房子。

這棟房子到處都有他建造的痕跡，也有他抵達高地后修復廢墟的血汗。屋頂很牢，風吹過屋頂的瓦片，發出仿佛海嘯沖到岸邊的聲音。

盡管生活并不富裕，但牧羊人的外表卻很整潔。他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細縫過，看不出任何補丁。

牧羊人帶著我進房間，倒了一碗湯給我。我遞上煙草袋，他說他不抽煙。不一會兒，他拿出一個小袋子，倒出一堆橡實，然后一顆一顆仔細地揀著。

我好奇地問：“你在做什么？”牧羊人回答：“我要選一百顆種子，明天種。”

牧羊人名叫艾爾則阿·布非耶，今年五十五歲。他以前在平地有一個農莊，可是當他的妻子和獨生子去世后，他決定搬到高地。艾爾則阿·布非耶在這片荒山野地已播種了三年，大概埋下十萬顆種子。不過其中只有兩萬顆發了芽，長成樹苗；而在這兩萬棵樹苗之中，又只有一半能逃過干旱的氣候和野鼠的啃食，存活下來。

“為什么要辛辛苦苦地種樹呢？”我問。

他說，這塊高原因為沒有樹，正走向死亡。反正他沒事業的壓力，正好可以擔負起拯救大地的任務。

第二天清早，我請求他讓我在這里再住一個晚上，他態度安詳地說好。其實再待一天并非必要，我只是受了好奇心的驅使，想要更了解他一點兒。

他打開羊欄，放羊吃草，并且把昨夜精挑細選的橡實，連同袋子，浸到一桶水中，背著那桶水離開屋子。

我發現他帶了一根鐵棒，大概像拇指那么粗，一米半長。我們先把羊群趕到河谷去吃草，然后再一同爬上山坡。

爬上山脊后，牧羊人拿起鐵棒向下扎了一個洞，放入一顆橡實，再覆蓋上泥土。他一顆一顆耐心地種下橡實。

我好奇地問：“這個山坡是你的嗎?” 他搖搖頭：“不是。”

“那么你曉得這是誰的土地嗎?”

“不曉得，可能是公有地吧!不過管它是公有地，還是私有地，跟我種樹有什么關系?” 接著他表示：假如上天再給他三十年時間，他所種的樹，數量一定非常驚人。除了橡樹之外，他還研究繁殖山毛櫸。在他的房子附近有一個苗圃，四周用鐵絲籬保護著，不讓羊群靠近。他也打算在山谷種樺樹。總之，他希望通過自己的努力，能讓光禿禿的高地長滿樹木。

第三天，我們分手了。

那次相遇之后的第二年，爆發了第一次世界大戰。五年的軍旅生涯使我忘記了“種樹的男人”這回事。

大戰結束后，我再度踏上那條通往光禿高原的道路。景象大致如昔，只是在沒有人煙的村莊盡頭，有股灰蒙蒙的霧氣，仿佛為山頭鋪上了一層毛氈。

我想起那個種樹的男人。在五年的戰亂里，我親眼看見許多人在戰場倒下，一個五十多歲的老人怎么生活？ 然而事實上艾爾則阿·布非耶不但活著，身體甚至比以前更健朗了。

他現在只養四只羊，卻多了一百個蜂巢。他不再放羊，因為羊群會啃掉他種的樹苗。同時他還表示：戰爭對他一點兒影響都沒有，這段時間他心無旁騖地一直在種樹。

1910年種的橡樹現在已經十歲，長得比我們都高，看起來壯觀極了。我實在說不出話，而他也沉默不語。我們一整天都在他的森林中走著。這片森林全長十一公里，最寬的地方有三公里。別忘了，它是從這個男人的雙手及心靈中創造出來的，沒有任何外界技術的支援。

而且在戰爭的五年中，他徹底執行著他的計劃，那些山毛櫸已經和我的雙肩齊高，一直延伸到雙目所及的遠處。

然后他帶我去看五年前種的樺樹叢，那時我正參加法國東北部的凡爾登戰役。他把樺樹苗全種到他認為地表濕潤的山谷，結果證實他的猜測正確，這些樺樹像少女般亭亭玉立，蔚然成林。

創造有如一種連鎖效應。

艾爾則阿·布非耶以最單純的想法，按部就班地執行計劃，心里并沒有任何負擔。可是當我們回頭往村莊走時，途中一條原本干涸已久的河床，現在居然水流淙淙。這是連鎖效應中，最令人印象深刻的一幕。

那條干涸的河床，很久很久以前曾經是一條溪流，而我以前走過的那些荒涼的小村莊，則是古羅馬人留下的遺跡。考古學家曾經在村子里挖出許多魚鉤。只是到了20世紀，河水干涸，人們必須挖水井才能得到一點兒水。

當水回到大地，柳樹、牡丹草、野花等一一復現。這些自然的變化在不知不覺中進行著。獵人們回到高地，開始獵野兔或野豬，他們或許看到了從地上冒出的樹苗，但沒有人想到那是布非耶的杰作；更不曾有人想像過光憑一個人的毅力和愛心，能讓大自然有所改變。

1935年，布非耶已經七十七歲。忽然有一天，官方派了一些人來巡察這個由布非耶創造的森林。他們異口同聲地宣稱這是一片“天然林”，同時決定對這片天然林采取一點必要的措施，把林地列入省的保護區，不準制炭者砍伐。

這些官員中有一位是我的朋友，我跟他提起布非耶，他大吃一驚，并且表示很想見見這位奇人。那天布非耶正在距離官員巡察林地的十公里之外，努力種樹。我帶了雞蛋當禮物，三人在樹下共進午餐。

從我們剛才走過長滿樹木的山坡，實在很難回想在1913年，這里還是寸草不生的干旱大地。

或許正因為布非耶擁有無私的心靈，加上住在有益健康的山林，過著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強健的體魄。以他種樹的速度，實在無法估算他還能種多少畝的山林!臨走前，我的朋友留下幾項種樹的建議。他在回去的路上告訴我：“布非耶顯然懂的比我多。”走了一個小時，他又補上一句，“他比大家都懂種樹的道理，他已悟出幸福之道。”

實在要感謝這位林務官，森林不但得以保全，也確保了這位種樹男人的幸福。因為林務官派了三位巡山員。

惟一會威脅森林的事，發生在第二次世界大戰期間。那時候有些車的引擎是靠燒木材行駛的，所以人們開始砍伐橡樹林。幸好這塊高地離鐵路太遠，運輸不便，伐木商人才沒有打這里的主意。

布非耶根本不曉得這回事。他不理會1939年的世界大戰，如同不理會1914年的世界大戰。

我最后一次看到布非耶，是在1945年的6月。那時他已是八十七歲的老人。當我坐車進入高地時，我簡直不敢相信自己的眼睛。河水汩汩地流入池塘，池塘邊還種了一棵菩提樹。原先的廢墟修復成嶄新的房舍，周圍的菜圃與花園，井然混栽著各式各樣的白菜、玫瑰、韭蔥、金魚草和秋牡丹。

雖然剛受過戰爭的洗禮，但大地已有復蘇的跡象。山坡上鋪著一塊一塊的小麥田和裸麥田；狹長的山谷下，草地開始吐綠。才不過八年的時光，整個高地便煥然一新，散發出健康富裕的光芒。這一切都得歸功于艾爾則阿·布非耶。

這個男人告訴我們，只靠身體力行和蘊藏的品德，便能將荒地變成沃土。艾爾則阿·布非耶，1947年逝世于法國巴農的安養院。[2-3] [1]

第四篇：植樹牧羊人觀后感

植樹牧羊人觀后感

植樹牧羊人觀后感1

“我”在19，人跡罕至的阿爾卑斯山地上，遇到一位沉默又自信的神秘牧羊人。牧羊人一直一個人種著樹。19，”我”重返荒原，那兒已有了一片樹林。在1945年，荒原儼然成了生機盎然的熱鬧村莊。

這是一個關于奇跡的故事。讓人讀著讀著，不覺莞爾。但文中一句話，引發人深深思索：在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。那時，“我”正處于一個極端困迫的處境，已走了五個小時卻滴水未沾，牧羊人為“我”帶來了驚喜，“我”內心重燃希望之火。

牧羊人是不毛之地的希望之水。牧羊人在戰爭期間仍堅持種著樹，這片曾只有干涸泉眼的土地上，出現了泉水——而樹林，分為三塊，最大的一塊，有11公里寬。那仿佛是我無法到達的一段路程，而這11公里是樹林！要多少棵樹才能達到遮天蔽日的11公里？而它卻為一雙手所造就，那么，這雙手一定是毅力、堅持、執著的化身。

牧羊人是不毛之地上的執著之水。在這不懈的努力下，昔日的荒地成了沃土，一萬多口人過著幸福生活。這繪本中的原圖，我也見識過了，從1913年的素描，到1945年大塊大塊的藍色、綠色，是一種創造的力量！沒有創造，何來幸福？何來生命？

牧羊人是不毛之地上的創造之水！有了希望，才能執著；有了執著，才能創造；有了創造，才能出現生命。這是我想到的第一個感受。其次，這個故事也至關人與自然。這泉水般的牧羊人與自然和諧共處，將自然打造得更加平凡而至美。

我想起《青山不老》。里面一個住所簡陋的瘦小老頭，帶著一群老漢在晉西北無比惡劣的`環境下治理山溝。，綠化了八條溝，造了3700畝林網。他不愿享清福，只要一輩子種樹，實現自己的價值。他那無私奉獻的精神，使他真正與山川共存，日月同輝了。

環境需要人類去守護，去努力。而這兩位老人以生命化為青山的根本原因是什么呢？是從人民的勇氣、幸福而出發。于是，在不懈努力下，牧羊人創造了沃土和人民的舒適生活；老人攢錢買了電視機給鄉親，也用樹林擋住了狂風，守住了珍貴的黃土。他們這毫不利己、專門利人的精神是多么可貴啊！他們做到了上天才能做到的事！

植樹牧羊人觀后感2

今天下午語文課上我們觀看了《植樹的牧羊人》，這是一部由同名課文改編的電影，主要講述了“我”在一次阿爾卑斯山旅行中，在尋找水源時偶然遇到了一位牧羊人——艾力澤布菲。在他家借宿后，我發現他會在牧羊時種橡樹，日復一日，年復一年。終于，牧羊人用他一生的時間將一片荒漠變成了生機勃勃的森林的故事。

整部電影都是用彩鉛和松脂在毛膠片上繪制而成，它大部分布景設計簡潔明了，我很喜歡。電影中所有光影的刻畫和細節的處理都做的很好。比如通過景物或衣服的擺動來體現風，所有人物的動作和神態也都刻畫的很清晰。

除此之外，電影中還會有一些與簡潔形成強烈對比的'畫面：在電影開始沒多久，利用極其抽象、黑暗、混亂的畫面描述了山上其它村落中人們的艱苦生活；在描繪一戰的情節時，電影同樣利用了相似的混亂畫面，使人感到好似置身其中，讓觀者印象深刻。

對比課文后，唯一不同的是電影中增添了一個情節：在牧羊人已經種植了一大片樹林時，一天，一位警官來到牧羊人家里，告訴他禁止燃火，以免破壞這片“自然的樹林”。這段其實挺諷刺的，帶有一些傷感地體現出并沒有什么人知道艾力澤布菲一生都在做什么，甚至不知道他是誰，從側面反映了牧羊人的默默無聞。電影中多次講到：“世界上發生的事情與戰爭仿佛與他（牧羊人）無關，他只想一心種樹。”從這也能體會到牧羊人長達幾十年的堅持和執著。

隨著時間的推移，牧羊人也越來越老，大地從一開始荒涼的土黃，變成綠色、藍色、紅色等等。電影后半段出現的小河也暗示著生命踏入這片土地。附近的村子有了更多的村民，花海、馬匹、村民、節日、歡歌都代表著生機，而這一切都源于艾力澤布菲。

電影最后是牧羊人孤獨的身影，鏡頭慢慢推向他衰老的臉龐，隨著他的眼睛慢慢閉上，電影結束。同時，艾力澤布菲老人平凡卻又偉大的一生也結束了。

植樹牧羊人觀后感3

今天我看了《植樹的牧羊人》，這部電影值得好評。

這部電影主要講述了一個孤獨的牧羊人憑著一己之力和數十年的時間，在荒漠中種出了大片樹林，把土丘變成了綠洲的故事。《植樹的牧羊人》是FredencBack先生1987年出品的一部代表作品，動畫的劇本改編自法國作家JeanGrono在1953年出版的同名小說。

整部動畫片充滿了詩意，只有短短30分鐘，畫面比較抽象。開始時，展現了“我”在沙漠中行走的場景，抽象而模糊的背景，使人物和背景快要融為一體。前半段導演使用了一種顏色——接近白色的灰色來描繪整個場景，讓人一眼就能看出這是一片荒蕪人煙、被廢棄的一塊土地。

到了后半段，開始有色彩的加入，先是淡綠色的樹葉，一棵接一棵朦朧的綠樹出現，連接成蔭，后來藍色的天空和海洋，棕色的樹干，黑棕色的小狗都相繼出現。慢慢的'，從一片荒蕪人煙的土地沙漠變成一片綠洲，色調從單調的灰色變得五彩繽紛。

在我看來，這部電影《植樹的牧羊人》有幾個很有特色的地方。首先，這部電影主要以繪畫的方式呈現給觀眾的——彩鉛和淡水彩，風格清新朦朧，具有濃厚的印象派風格。

其次，這部電影與其他電影不同，它使用了一個很精彩的畫面切換，不斷在切換，而且切換速度很快，有一種魔幻般的感受。

影片中還有明顯的對比手法運用。例如牧羊人在放羊之余，前三年種下了10萬棵樹。一戰后的第五年，“我”再一次去拜訪這位牧羊老人，他之前種下的樹已經繁盛如森林一樣，干涸的河床恢復了生機，流水環繞。牧羊人多年如一日的付出體現得就非常鮮明了。

看完這部電影，我也有很多感慨。人類總是自以為是的認為人類就是萬物的中心，而缺少了對大自然和其他物種的關懷，對大自然缺少敬畏之心，人們無節制地拿去自然資源，然而相應的環境問題隨之而來。我覺得，人類要思考與自然的關系，將人與自然置于一個統一的整體當中。每個生物都是整體中合理存在的一部分，都擁有自己的價值與意義，擁有自身存在的權利。

這就是我看完《植樹的牧羊人》所有的感想了。

植樹牧羊人觀后感4

《植樹的牧羊人》是法國作家讓·喬諾的作品，后被改編成電影，運用印象派先素描后淡彩畫的繪畫風格，并以動畫短片的形式展示給了我們。

這部電影講述了一個牧羊人在一片荒涼的不毛之地用自己的雙手創造出一片森林，為后人造福的故事。整個短片情節樸素無華，畫面簡約唯美。故事的'主人公只有兩人，便是“我”和牧羊人艾麗澤·布菲。

電影一開頭，展現的是一片塵土飛揚、飛沙走石的景象。這是一片沒有植物、沒有人家的荒涼之地。對這樣惡劣環境的描寫，為下面的內容做了鋪墊。“我”行走在這個人跡罕至的地方，饑渴難耐。終于“我”發現了一個牧羊人，他就是艾麗澤·布菲。他將我帶到了他的住處，屋里陳設十分簡單但卻十分干凈，衣服上有針腳細密的補丁，爐子上正燒著水，簡單幾筆描繪出艾麗澤安靜細致、樸實友善的特點。雖然“我”是陌生人，他卻熱心地幫助“我”解決了喝水吃飯以及住宿等問題。我在這里住了幾天，也慢慢了解了艾麗澤的生活。

艾麗澤每日挑橡子，種橡樹，日復一日年復一年，平靜無波瀾的生活盡管孤獨寂寞，但他卻一直有著堅韌的信念。就如電影里臺詞所說：“如果上帝讓他再活三十年，他會種更多的樹”。艾麗澤就這樣安靜地生活在這片土地上，不受打擾，執著地一個人種著樹。

幾年過去，“我”又來到這里，那一片不毛之地已經消失得無影無蹤。溪流、鮮花，鳥鳴聲、人們的歡笑聲不知不覺地出現了，面前是一片生機勃勃的景象。原來是艾麗澤堅持不懈地種樹，把這不毛之地變成了一片水土豐茂的森林，人們遷居至此，一派復蘇的景象悄然出現，這里成為了一萬多人的幸福源泉。

“我從沒見他動搖過”，影片中的這句獨白讓我們感受到艾麗澤做到這一切背后所付出的艱辛和努力，他只是一個普通的農夫，卻擁有著難得的寧靜而無私的心靈，并用自己的雙手創造出了偉大。小人物，大感動，相信每個人看完這部影片，都會對牧羊人艾麗澤萌生出無盡的敬意。

植樹牧羊人觀后感5

《植樹的牧羊人》是一部榮獲奧斯卡最佳影片的短片。它的導演是法國的弗雷德瑞克，主要角色是“我”和牧羊人，布景設計運用了彩鉛。

本片講述了一個牧羊人在荒地上獨自種樹三十幾年的故事。

《植樹的牧羊人》中塑造的牧羊人這個形象可謂是深入人心。短片中，我可以通過顏色來看出周圍環境的變化，從一開始的黑白變到顏色豐富的水粉，體現出牧羊人辛勤工作的成果，他為村莊里的人們帶來了幸福、舒適的生活，卻沒有一個人知道他的存在，更別提了解他了。

在荒無人煙的地方一年很多人都無法忍受，更別說一位孤身老人了。但是這位植樹的牧羊人卻做到了，他讓昔日的荒地如今生機勃勃，以至于人們都認為這片樹林是“天然的”，他的'的確確做到了“只有上天才能做到的事”。在影片的結尾，導演用幾只翩翩起舞的蝴蝶、一片綠油油的樹林、幾聲鳥鳴完美地展示了青春與活力，此時的色彩明亮、柔和、與開頭的黑白形成了鮮明的對比。

除了色彩對比，聲音的前后對比也是很鮮明的。比如短片剛開始不久，呼嘯的風聲與沉重的腳步聲充斥著我們的耳畔。在短片播到村莊里貧苦又自私自利的人們時，兒童的呼喊聲、婦女的尖叫聲、人們的埋怨聲……再配上壓抑詭異的音樂，讓人忍不住想逃離那可怕的地獄。

七年后，當“我”再次踏上了去往高地的路，當“我”看到牧羊人種的橡樹時，一首輕快、婉轉的曲子響了起來。在短片快結束時，原來貧困的人們變得幸福、潺潺的溪水聲、孩童的打鬧聲、人們的歡笑聲、和著優美的伴奏，那歡快熱鬧的聲音可以隔著屏幕感染到我，讓我的心情也一下子明朗起來作文。

整個短片看得我意猶未盡，我認為這部影片在色彩上運用黑白對比彩色，背景音樂上運用壓抑沉重和輕快歡樂的對比，讓牧羊人種樹前后的場景對比更加鮮明，更加突顯出了牧羊人完成的事業是多么的偉大。我覺得這是一個值得大家反復欣賞、品味的好片。

植樹牧羊人觀后感6

牧羊人有一顆寧靜安詳的心。他在孤獨中生活。作者描述，由于一個人孤單地生活，他“甚至失去了語言的本能”。他一直堅持種樹，直到生命的最后。

他的寧靜之心不曾被任何外力干擾。惡劣的環境干擾不了他，干土揚塵、風沙漫天，他孤獨的身影用鐵桿剁地，放籽填坑兒；戰爭的恐怖驚擾不了他，一戰時期，天上戰機轟鳴、硝煙彌漫，他的身影和他的森林堅強挺立；外界不知道他，甚至對他很冷漠，這卻孤立不了他，政府為這片神奇的“自然森林”特意派駐的護林員，嚴厲地命令牧羊人不要引火，他不作解釋，安然處之；短片中也曾描述，為戰爭需要，人們大肆砍伐樹木，牧羊人對此熟視無睹、顧自種樹。

他不怕環境惡劣，是因為，他的本心正是為改變環境而努力；他不被戰爭和別人對樹木的破壞行徑干擾，是因為，他是一個建立幸福的人，他堅持走自己的路，面對其他人類的破壞行為，他視為不是同路人，而無暇顧及；他不在乎別人的'冷漠，是因為，他追求內心的喜悅、平和，沒有別人的贊賞，他依然可以自信。

影片是法文的旁白，加上中文字幕。在字幕中，曾經兩次出現“心無旁騖”這個詞。這個詞第一次出現，在描寫牧羊人坐在燈下挑選橡樹種子的時候。他每天精心選取最好的種子，他的選擇步驟分明，極其精細，對于有裂縫和個頭小的種子，他都篩除掉。這個詞第二次出現，是作者感嘆，牧羊人的“創造有如連鎖反應，盡管他心無旁騖地種樹，單純地執行自己的計劃，卻給干涸的河床帶來了充沛的水分。”牧羊人堅持最單純的計劃，卻帶來了更多積極的環境變化。

的確，牧羊人執著地堅持種樹，他所有的行動都為這個目標服務。他不僅精挑細選種子，為獲得更高的成活率，而且他所有的行動都不離開種樹這個目標：他不再放羊，因為羊會啃食樹苗；他改養蜜蜂，因為它們會傳粉；他每天的行動都是那么寧靜和低調，使人們沒有注意他、沒有阻撓他，沒有跟他爭奪土地的所有權。也正由于他這樣的態度，保護著他的計劃順利地實施。

牧羊人自信地做著他力所能及、最本份的事情。

第五篇：關于《植樹的牧羊人》說課稿

一、說教材

《植樹的牧羊人》是法國著名作家讓·喬諾的繪本名作，講述了一個孤獨的牧羊人，憑借自己一雙手，幾十年如一日在貧瘠荒原頑強地種樹，最后將荒原變成綠洲的故事，表現出牧羊人的頑強毅力和無私大愛。單元人文主題為“人生之舟”，所選課文都是關于人生的，力圖引導學生初步思考人生問題，懂得生命的價值和意義。從這個角度來說，本課承擔著達成單元目標的重要任務。

二、說學情

隨著信息化時代的發展，獲取信息的途徑越來越多，學生的視野也隨之越來越開闊，七年級的學生已有一定的知識儲備，因此，通過自主閱讀初步把握這篇的大意應該是沒有太大難度的。但是，文中牧羊人幾十年如一日在孤獨的困境中堅持種樹的毅力以及這種行為的意義，要讓學生充分理解，必然存在人生閱歷和文化積累上的限制。此外，對于這樣篇幅較長的作品，如何循序漸進地深入理解人物精神內涵，在學習方法上，還需要教師的適時引導。

三、說目標

新課標要求：課程目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來考慮。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。根據課標理念，結合課文和學情，制定本課的教學目標。

1、知識與能力：

學會運用圈點勾畫法默讀課文，理清作者思路，把握整體內容；（教學重點）

【設計理念：課標中明確提出，初中階段的學生，要養成默讀習慣，有一定的速度，擴大閱讀范圍。本單元教學目標之一即為培養學生的默讀能力。】

2、過程與方法：

合作闖關，共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神內涵。（教學重點）

【設計理念：語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設有利于自主、合作、探究的學習環境。】

3、情感態度價值觀：

理解牧羊人行為的意義，懂得做一個主動擔當、樂于奉獻的人。（教學難點）

【設計理念：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。】

關于教學重點：

為突出重點，學習過程中教給學生默讀的方法，指導他們以小組合作探究的方式，從荒原前后變化中探尋“奇跡”發生的原因，由淺入深地感知牧羊人的精神。

關于教學難點：

為突破難點，我將展示繪本中荒原被改造前后的圖片，讓學生圖文結合，深刻認識牧羊人行為的意義；通過精讀文本，合作探究，感知牧羊人精神內涵，并通過給牧羊人寫頒獎詞的環節，完成情感體驗上的提升。

四、說學法

根據新課標理念，我主要選擇以下教學方法：

1、課前預習法

課標提出要注重培養學生自主學習的意識和習慣，自覺預習是其中重要一環。為此我制作預習學案，引導學生進行課前的自主預習。

2、默讀精讀結合法。

對于本文這樣篇幅較長的，適宜采用默讀的方式來把握大意。對于七年級學生來說，要教會他們默讀的方法，逐步提高他們默讀的速度和效率，為后面擴大閱讀視野、讀整本書創造有利條件。對于內涵、主旨的理解，則宜以精讀的方式來達成目標，對文本進行細致解讀，在閱讀中形成自己的體驗和感悟。

3、合作闖關法：

語文教學應激發學生的學習興趣，提倡學生采用自主合作探究的方式進行學習。為此，我讓學生以小組為單位合力闖關，人人參與，學優生帶動學困生，盡量使每個孩子都能在有趣的學習中感受快樂，獲得進步。

五、說流程

根據設計，教學流程如下：

（一）導入環節

多媒體展示繪本《種樹的男人》中荒原前后不同景象的圖片，激趣導入。

導語：一個孤獨的牧羊人，數十年如一日地在荒原上種樹，憑著自己的一雙手，種出了一片森林，創造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認識這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。

【設計意圖：用原作中的圖片對比，激發學生的學習興趣，教師簡潔卻飽含感情地地介紹《植樹的牧羊人》，將學生引入課文情境。】

（二）合力闖關

闖關說明：學生以小組為單位，按多媒體顯示的任務卡進行團隊合作闖關。每個小組在每一關根據完成任務的情況獲得不同數量的星星，闖關結束后獲得星星最多的小組為冠軍小組。

第一關：我快故我行

任務：以較快速度默讀全文，說說主要寫了什么內容。（根據默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）

（誰）在（哪里）幾十年如一日的（什么事），把荒漠變為，讓住在這里的人過上了 的生活。

學法指導：（1）默讀的時候，不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，一氣呵成讀完全文。

（2）不動筆墨不讀書，用筆圈畫出你認為關鍵的詞語或者句子。

【設計意圖：鍛煉學生的默讀能力，要求學生以較快速度默讀全文，掌握課文大意。鑒于課文篇幅較長，七年級學生思維能力的局限，本關任務適當降低了難度，以填空的形式考察學生對課文整體內容的把握。】

第二關：我思故我明

本關分為三個學習任務。

任務一：文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？分別看到了什么景象？

闖關要求：（1）在文中找出三見牧羊人的時間，據此找到三見牧羊人的相關段落，用自然段序號標示起止。（2）默讀相關段落，找到描寫不同景象的句子，然后小組里推選三個同學，分別朗讀三次見到的不同景象，最后集體提煉一些關鍵詞來概括，并寫在答題板上。

【設計意圖：讓學生通過快速閱讀，理清作者的寫作思路，并通過精讀課文相關段落，提取信息。這也是本單元的學習重點之一。】

任務二：牧羊人種樹的過程容易嗎？他經歷了哪些困難？（學生可能出現的答案：凄慘的身世、孤獨的心情、惡劣的環境、艱難的過程）

任務三：你覺得牧羊人有哪些地方是你最佩服的？

（學生可能說到的要點：孤獨中的平靜堅強、生活中的認真專注、幾十年如一日的執著堅守、面對惡劣環境的頑強毅力、不圖回報的無私大愛）

【羅素曾經說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此文本解讀里，教師只是逐步引導學生結合課文內容，根據闖關任務進行自主解讀，層層深入的走進人物的內心世界，重視他們的主動思維和情感體驗，不以老師的分析講解代替他們自己的閱讀理解，在學生充分的自主思考后再進行小組交流，在探究式學習中達到鍛煉語文素養的目的。】

第三關：攜手凌絕頂

任務：如果牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作，為牧羊人寫一段頒獎詞。（多媒體展示我國種樹老人楊善洲的簡介及頒獎詞，教師簡析引導，學生獨立創作后展示成果，教師示范自己寫的頒獎詞。）

【設計意圖：通過為牧羊人寫頒獎詞，讓學生對其精神內涵產生更深的認識，情感體驗上得到進一步的提升。同時，通過學生的自主創作和教師的示范創作，提升學生的語言表達能力。】

（三）課堂小結

一個普通的老人，在幾十年的時光里，堅持以微薄的力量去改變惡劣的自然環境，這是多么艱難的過程！憑借頑強的毅力，他做到了。而更難得的是，做這一切的時候，他從來沒有想過自己可以得到什么，也正因為這份無私的情懷，才能使他無比專注地朝著自己的美好理想努力，他成功了。造就了森林，健康了自我；美麗了世界，幸福了眾生。我想，我們都不是上帝，沒有神一樣的力量，但是只要心存美好的愿望并長期不懈的去努力，我們同樣可以創造屬于自己的奇跡！

【學生經過充分自主的合作探究型學習，基本達到學習目標，教師作為學習的組織者引導者，在最后進行課堂小結，提升學生對課文內容的認識，鞏固對人物精神的理解，將課文內容轉化為自己的人生感悟。】

（四）布置作業

課后查找并閱讀我國獲得諾貝爾醫學獎的科學家屠呦呦的資料，寫一段文字談談自己的感想。

【設計意圖：拓展延伸，讓學生由課本走向生活，拓寬他們的思維，讓語文走向更廣闊的空間。】

六、說板書

我將板書整體設計為一棵樹的形狀，既契合了本文“種樹”的內容，又使人物精神內涵以藝術化的形式集中起來，使學生對這節課的學習形成整體概念，留下深刻印象。