第一篇：《氨氣》教學(xué)案例

《氨氣》教學(xué)案例

一：背景與主題

背景:在提倡素質(zhì)教育的今天，我們都明白“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理。但如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中作為主體，積極主動(dòng)的去探索知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。課堂上大多數(shù)教師的教學(xué)以講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況。忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我感到：只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

主題：作為一名普通的中學(xué)化學(xué)教師，我力爭(zhēng)讓每一堂課都能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，我收到了一定的效果，現(xiàn)我以《氨氣》的教學(xué)為例，與各位老師共同探討。二；問(wèn)題情境描述

如何根據(jù)氨氣的化學(xué)式NH3，依據(jù)化學(xué)鍵理論、分子結(jié)構(gòu)理論、元素周期律和周期表、氧化還原規(guī)律等理論，推測(cè)氨氣的化學(xué)性質(zhì)呢？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些性質(zhì)呢？

三、案例分析

案例

（一）：物理性質(zhì)：

學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)提出NH3物理性質(zhì)的假設(shè)：（1）、可能以前見(jiàn)過(guò)聞過(guò)氨氣的同學(xué)，提出：氨氣在常溫下為氣態(tài)，有刺激性氣味。

教師輔助：教師發(fā)給每個(gè)小組一瓶裝滿氨氣的試管，依次傳下去，讓他們看一看，聞一聞。

（2）、一些農(nóng)村的學(xué)生可能提出：與化肥碳銨的氣味一樣。（3）、有些同學(xué)可能提出：是碳銨分解為NH3了。

（4）、有些同學(xué)可能提出：從氨氣的化學(xué)式NH3知，其摩爾質(zhì)量為17g/mol,，氨氣的密度比空氣小，標(biāo)況下密度為0.771g/l，所以同學(xué)們推出氨氣可用向下排空氣法收集。這是舊知識(shí)的運(yùn)用，不錯(cuò)。案例

（二）：化學(xué)性質(zhì)：

1、氨與水的反應(yīng)

學(xué)生依據(jù)化學(xué)鍵理論、分子結(jié)構(gòu)理論、元素周期律和周期表等理論，推測(cè)氨氣的化學(xué)性質(zhì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些性質(zhì)。

（1）、有同學(xué)依據(jù)元素周期律和周期表的知識(shí)推出NH3的穩(wěn)定性強(qiáng)于CH4、PH3、弱于H2O、HF。能學(xué)以致用，很好。

（2）、有同學(xué)從化學(xué)鍵的知識(shí)推出NH3的電子式。教師講述：NH3的結(jié)構(gòu)：

設(shè)問(wèn)：那請(qǐng)推測(cè)NH3可能為極性還是非極性分子呢？（3）、根據(jù)前面已學(xué)知識(shí)，學(xué)生很容易推出為極性分子。教師設(shè)疑：既然NH3為極性分子，那它在水中的溶解度如何呢？（4）、學(xué)生馬上想到，NH3易溶于水。教師設(shè)疑：如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？

（5）、學(xué)生回答：將裝滿NH3的試管倒置在水槽中，觀察水面上升的高度。

教師演示： “噴泉實(shí)驗(yàn)”。

學(xué)生：在一剎那對(duì)實(shí)驗(yàn)的“動(dòng)感”現(xiàn)象和鮮明的“色差”現(xiàn)象發(fā)出一陣驚嘆。學(xué)生的求知欲被激發(fā)，思維能力也活躍起來(lái)。由噴的現(xiàn)象極易想到瓶?jī)?nèi)氣體的壓強(qiáng)急劇減小，而證明了NH3極易溶于水；由“無(wú)色變紅色”的現(xiàn)象，也順理成章的認(rèn)識(shí)到NH3的水溶液為堿性。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)NH3與水反應(yīng)的化學(xué)方程式及氨水的性質(zhì)。這樣從NH3的結(jié)構(gòu)推到物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)層層遞進(jìn)，學(xué)生易于理解和接受。

案例

（三）：化學(xué)性質(zhì)：

2、氨與氧氣的反應(yīng)：

學(xué)生依據(jù)氧化還原反應(yīng)規(guī)律，推測(cè)氨氣的化學(xué)性質(zhì)。

（1）、從NH3的氮元素的化合價(jià)為-3，可推知NH3有還原性，可與O2、F2等氧化性的物質(zhì)反應(yīng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原的規(guī)律寫(xiě)出NH3分別與O2、Cl2、CuO反應(yīng)的化學(xué)方程式。

教師過(guò)渡： NH3還有哪些性質(zhì)呢？ NH3的結(jié)構(gòu)中N原子還有一對(duì)電子沒(méi)有被共用，而H+的核外沒(méi)有電子，當(dāng)兩者相遇時(shí)，如何使它們都能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

案例

（四）：化學(xué)性質(zhì)：

3、氨與氯化氫的反應(yīng)：

學(xué)生依據(jù)配位鍵理論來(lái)理解NH3與H+結(jié)合成NH4+的過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)到NH3能與酸反應(yīng)成鹽，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)NH3是堿性氣體。教師演示實(shí)驗(yàn)：一瓶濃鹽酸，一瓶濃流酸，一瓶濃氨水，和紅色石蕊試紙。先讓學(xué)生用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在濃氨水瓶口上方，觀察變藍(lán)的現(xiàn)象。再分別將蘸有濃鹽酸、濃流酸的玻棒與蘸有濃氨水的玻棒靠近，觀察現(xiàn)象，從而領(lǐng)會(huì)揮發(fā)性的酸與氨氣在空氣中相遇才產(chǎn)生白煙。最后學(xué)生總結(jié)氨氣如何檢驗(yàn)。這樣從結(jié)構(gòu)推出性質(zhì)，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，學(xué)生好理解，印象深刻。

四、教學(xué)反思

我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：由氨氣的結(jié)構(gòu)推出它的性質(zhì)，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明它的性質(zhì)。這樣層層推進(jìn)，學(xué)生便于理解和接收。另外，我想通過(guò)讓學(xué)生自主參與的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同學(xué)們覺(jué)得較輕松地掌握了重難點(diǎn)知識(shí)，且學(xué)到了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。效果較好。我想：如果我每節(jié)課都盡量讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)，教師最后再歸納、總結(jié)、補(bǔ)充，從長(zhǎng)久來(lái)看，學(xué)生會(huì)在探究知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲取科學(xué)的方法，逐步形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

《氨氣》教 學(xué) 案 例

2008

任 建 衛(wèi)

聞喜二中、職中化學(xué)教師年6月

第二篇：氨氣教學(xué)反思

《氨 硝酸 硫酸》教學(xué)反思

化學(xué)組

新課程改革最重要的環(huán)節(jié)，就是教學(xué)方式的改革，也是最難最漫長(zhǎng)的。新課程要求把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。我校的“541”教學(xué)模式是這一思想的最好體現(xiàn)。非常感謝學(xué)校給我這次展示的機(jī)會(huì)，感謝同事對(duì)我的支持和幫助。

新課程改革在教材的編排體系上發(fā)生了很大的變化。對(duì)于必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要是掌握基本化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)生活的化學(xué)，學(xué)習(xí)有用的化學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)的重點(diǎn)之一。氨氣是一種重要的基本化工產(chǎn)品，它在工業(yè)上具有十分廣泛的用途。高一學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手能力都比較弱，所以在本次教學(xué)中充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，小組合作學(xué)習(xí)和討論來(lái)提高學(xué)生觀察、分析解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課的教學(xué)主要采用“問(wèn)題—探究”的教學(xué)方法。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的探究，去體驗(yàn)和感受知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中內(nèi)化與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。

氨氣物理性質(zhì)的教學(xué)以史料和實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。首先展示一瓶氨氣，讓學(xué)生在瓶口輕輕煽動(dòng)，使少量氨氣飄進(jìn)來(lái)。感受氨氣的刺激性氣味。印象深刻，終生難忘。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。學(xué)以致用，使知識(shí)得到鞏固和升華，安排了氨氣泄漏新聞報(bào)道和相關(guān)圖片，設(shè)計(jì)了與氨氣物理性質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)逃生和自救。

氨氣化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)借助于用水來(lái)吸收彌漫在空氣中的大量氨氣，推測(cè)氨氣極易溶于水，同時(shí)展示生活中的噴泉和火山爆發(fā)的圖片，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)的探究，多層次、多角度的訓(xùn)練學(xué)生眼腦手等的配合，從而養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這一環(huán)節(jié)主要采用分組實(shí)驗(yàn)，小組合作的學(xué)習(xí)方式，更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，避免班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于旁觀、旁聽(tīng)的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)和權(quán)利，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展，讓學(xué)生能夠獲得類似科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能。組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析討論，博采眾家長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞，從而獲得更豐富全面的知識(shí)體驗(yàn)。借助溶液變紅說(shuō)明氨氣的化學(xué)性質(zhì)之一與水反應(yīng)，過(guò)渡到化學(xué)

性質(zhì)的學(xué)習(xí)。這是本節(jié)的難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)共同完成，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力，團(tuán)隊(duì)精神。再結(jié)合“空中生煙”實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納氨與酸的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、整理歸納知識(shí)的能力。聯(lián)系實(shí)際氨氣制氮肥，從而解決人類因糧食短缺而導(dǎo)致的饑餓和死亡問(wèn)題，與引課相呼應(yīng)。結(jié)合氨氣的性質(zhì)由學(xué)生自己總結(jié)氨氣的用途，水到渠成。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“541”教學(xué)模式的核心思想。把課堂還給學(xué)生，整堂課中學(xué)生都踴躍發(fā)言，表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過(guò)實(shí)物、新聞報(bào)道、實(shí)驗(yàn)、類比推理方法的運(yùn)用，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。達(dá)到師生、生生交流互動(dòng)，創(chuàng)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅輕松地學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，使學(xué)生的主體地位得到從分體現(xiàn)。

整節(jié)課存在一些遺憾與不足，例如，①提高每一位學(xué)生能力方面。我非常關(guān)注每一位學(xué)生，也有意給予機(jī)會(huì)，但由于基礎(chǔ)、能力的差異，還不能針對(duì)性的提高，還放得不夠開(kāi)，不能徹底解決共同目標(biāo)和個(gè)體需要之間的矛盾。②及時(shí)、適時(shí)把握機(jī)會(huì)贊賞學(xué)生的力度不夠。應(yīng)用賞識(shí)教育，這也是我有待提高的地方。③激發(fā)學(xué)生思維的深度不夠，在噴泉實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題的討論上是學(xué)生思維碰撞的亮點(diǎn)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。要更加大膽的放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)要抓住時(shí)機(jī)，把握好程度，恰到好處。什么時(shí)候講？講多少?講到什么程度？這些問(wèn)題對(duì)于每一節(jié)課的不同知識(shí)點(diǎn)和情境來(lái)說(shuō)都不一樣，要求教師要充分備課，占有大量詳實(shí)的資料，靈活處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。負(fù)面的生成要正確引導(dǎo)，正面的生成要積極的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，讓課堂教學(xué)充滿智慧。這方面有待于完善，使自己的教學(xué)能力再上一個(gè)新臺(tái)階。

第三篇：氨氣教學(xué)反思

《氨 硝酸 硫酸》教學(xué)反思

新課程改革要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的教是為教師的學(xué)服務(wù)的，我校實(shí)行的“兩先兩后”的教學(xué)模式是這一思想的最好體現(xiàn)。本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)的重點(diǎn)之一。氨氣是一種重要的基本化工產(chǎn)品，它在工業(yè)上具有十分廣泛的用途。高一學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手能力都比較弱，所以在本次教學(xué)中主要采用“問(wèn)題—探究”的教學(xué)方法，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)和討論來(lái)提高學(xué)生觀察、分析解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課的教學(xué)。

在課的導(dǎo)入部分，以科學(xué)實(shí)話入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究的精神，再展示一瓶氨氣，讓學(xué)生思考聞氨氣的正確方法，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)演示，同時(shí)播放氨氣泄露的相關(guān)新聞報(bào)道，根據(jù)報(bào)道設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)提取有用信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

氨氣的化學(xué)性質(zhì)借助噴泉實(shí)驗(yàn)，推測(cè)氨氣極易溶于水，同時(shí)展示生活中的噴泉，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在理解了相關(guān)原理后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改裝，培養(yǎng)學(xué)生思考、探究能力。借助溶液變紅說(shuō)明氨氣的化學(xué)性質(zhì)之一與水反應(yīng)，過(guò)渡到化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。這是本節(jié)的難點(diǎn)，再結(jié)合“空中生煙”實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納氨與酸的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、整理歸納知識(shí)的能力。聯(lián)系實(shí)際氨氣制氮肥，從而解決人類因糧食短缺而導(dǎo)致的饑餓和死亡問(wèn)題，與引課相呼應(yīng)。結(jié)合氨氣的性質(zhì)由學(xué)生自己總結(jié)氨氣的用途，水到渠成。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“兩先兩后”教學(xué)模式的核心思想。把課堂還給學(xué)生，整堂課中學(xué)生都踴躍發(fā)言，表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過(guò)實(shí)物、新聞報(bào)道、實(shí)驗(yàn)、類比推理方法的運(yùn)用，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。達(dá)到師生、生生交流互動(dòng)，創(chuàng)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅輕松地學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，使學(xué)生的主體地位得到從分體現(xiàn)。

本節(jié)課需要改善的地方，①不夠關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生能力培養(yǎng)，不能徹底解決共同目標(biāo)和個(gè)體需要之間的矛盾。②每個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，可設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。③總結(jié)多以口頭總結(jié)，對(duì)于一些難點(diǎn)內(nèi)容，可適當(dāng)增加練習(xí)鞏固。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。要更加大膽的放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)要抓住時(shí)機(jī)，把握好程度，恰到好處。這就要求教師要充分備課，占有大量詳實(shí)的資料，靈活掌控課堂，讓課堂教學(xué)充滿智慧。

第四篇：冷庫(kù)氨氣管道爆炸事故案例分析

冷庫(kù)氨氣管道爆炸事故案例分析

2004年5月15日，一家私營(yíng)企業(yè)冷庫(kù)在對(duì)氨氣管道進(jìn)行焊接過(guò)程中發(fā)生爆炸，造成一起死亡1人、重傷3人，冷庫(kù)及附屬設(shè)施遭到嚴(yán)重破壞的重大傷亡和嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失的生產(chǎn)事故。

一、事故經(jīng)過(guò):

該冷庫(kù)是新建的，在安裝調(diào)試后，發(fā)現(xiàn)氨氣管道有泄漏現(xiàn)象。為了找到泄漏點(diǎn)，在沒(méi)有排空氨氣的情況下，便充入氧氣進(jìn)行打壓試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)泄漏部位后，又在沒(méi)有對(duì)管道進(jìn)行任何處理的情況下進(jìn)行補(bǔ)焊。因此，在焊接過(guò)程中發(fā)生爆炸。

二、事故分析:

氨氣是一種有毒的化學(xué)物質(zhì)，具有中等燃燒危險(xiǎn)，與空氣或氧混合后能形成爆炸性氣體。其燃點(diǎn)是650℃，爆炸極限濃度為16％～25％。氨在空氣中不能燃燒。但在純氧中能燃燒，火焰黃色，火焰能水平傳播，遇油類和可燃物會(huì)增大火災(zāi)危險(xiǎn)。在該起事故中引起爆炸的主要原因是：由于在焊接時(shí)，沒(méi)有排空管道內(nèi)的氨氣和氧氣，當(dāng)焊接溫度達(dá)到650℃后，導(dǎo)致氨氣和氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)：4NH3+3O2=6H2O+2N2+303kCal，產(chǎn)生大量熱量，此外產(chǎn)生的氮?dú)夂退魵庥质构艿纼?nèi)壓力增加。更主要的是，氨氣在管道內(nèi)與氧混合形成了爆炸性氣體，因此遇到電焊火花便發(fā)生了爆炸。

事故調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)負(fù)責(zé)人安全意識(shí)淡薄，盲目指揮，沒(méi)有必要的安全常識(shí)。施焊作業(yè)人員又沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的安全技術(shù)培訓(xùn)，無(wú)證上崗。其主要作業(yè)人員也沒(méi)有經(jīng)過(guò)必要的安全教育。此外，該私企安全規(guī)章制度不健全，作業(yè)人員不遵守安全操作規(guī)程等，這些都是導(dǎo)致發(fā)生爆炸事故的客觀因素。

三、應(yīng)吸取的教訓(xùn):

為了防止發(fā)生類似事故，冷庫(kù)及其他利用氨氣作制冷劑的行業(yè)和生產(chǎn)、使用氨氣的企業(yè)應(yīng)做好以下工作。

1、必須加強(qiáng)各類人員的安全技術(shù)培訓(xùn)工作，特別是對(duì)企業(yè)法人、安全管理人員、特種作業(yè)人員的安全培訓(xùn)。做到持證上崗，嚴(yán)格遵守國(guó)家勞動(dòng)安全衛(wèi)生法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)各項(xiàng)安全生產(chǎn)責(zé)任制，建立健全勞動(dòng)衛(wèi)生規(guī)章制度和安全操作規(guī)程。

2、氨氣是一種有毒、有爆炸危險(xiǎn)性的化學(xué)品，吸入或與眼、皮膚、粘膜接觸有刺激性。能?chē)?yán)重?fù)p傷呼吸道粘膜，甚至可能造成死亡的后果。國(guó)家規(guī)定車(chē)間內(nèi)最高容許濃度是30mg/m3。生產(chǎn)、經(jīng)銷(xiāo)、運(yùn)輸、儲(chǔ)存和使用環(huán)節(jié)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行說(shuō)明書(shū)和安全標(biāo)簽。對(duì)設(shè)備和作業(yè)場(chǎng)所的氨氣濃度應(yīng)定期進(jìn)行檢測(cè)。把事故隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

3、用人單位給職工發(fā)放勞動(dòng)防護(hù)用品。如護(hù)目鏡或面罩及氨不能滲透的防護(hù)服等。

4、冷庫(kù)氨貯罐應(yīng)存放在陰涼、通風(fēng)良好、不易燃的場(chǎng)所，遠(yuǎn)離火源，與其他化學(xué)品特別是氧化性氣體、鹵素和酸類隔開(kāi)。

第五篇：氨氣處理決定

關(guān)于恒福源公司氨氣泄漏事件

獎(jiǎng)罰處理決定

集團(tuán)公司各部、各分公司、車(chē)間：

恒福源公司2012年10月28日，因氨泵產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題導(dǎo)致液氨泄漏，因處理及時(shí)得當(dāng)，未造成人員傷亡及財(cái)產(chǎn)損失。為公司挽回了巨大的經(jīng)濟(jì)損失和社會(huì)影響，特對(duì)該事件過(guò)程中相關(guān)特殊貢獻(xiàn)人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)機(jī)房操作工王培文在事發(fā)后的第二天值班時(shí)，在機(jī)器旁睡覺(jué)，無(wú)視公司規(guī)章制度的行為作出處罰，經(jīng)公司研究決定開(kāi)除王培文，即日起效。獎(jiǎng)罰人員名單附：

臧凱正獎(jiǎng)勵(lì)人民幣3000元整（事故處理及時(shí)）劉龍龍獎(jiǎng)勵(lì)人民幣1000元整（人員疏散及時(shí)）王培文罰款人民幣500元整（扣工資，失職）

望各部門(mén)車(chē)間人員積極向臧凱正、劉龍龍學(xué)習(xí)他們這種堅(jiān)忍不拔，不怕?tīng)奚瑹o(wú)私奉獻(xiàn)的精神，視廠如家，為維護(hù)公司利益勇挑重?fù)?dān)、決不推諉的責(zé)任感。同時(shí)，對(duì)采購(gòu)部以及分廠的安全管理人員提出書(shū)面批評(píng)，要求今后涉及安全的問(wèn)題要做到從零部件采購(gòu)安裝調(diào)試到正常運(yùn)行全過(guò)程，要從嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)管理，切實(shí)把安全生產(chǎn)擺在最重要的位置，提高認(rèn)識(shí)，周密部署，嚴(yán)防死守，決不能出問(wèn)題。

要求安全崗位的操作人員，珍惜生命，對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)。上崗時(shí)間不能睡覺(jué)、喝酒，一旦發(fā)生全部開(kāi)除。

沒(méi)有安全就沒(méi)有一切，要求集團(tuán)公司全體干部職工以此為戒，向榜樣學(xué)習(xí)，以榜樣為榮，愛(ài)崗敬業(yè)，為全公司安全生產(chǎn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

朱福華集團(tuán)化管理委員會(huì) 2012年10月31日