第一篇：問題學生教育案例1劉巧

特 批 作 業

一、問題及行為表現

韓小喜，性別：男，年齡：9歲，三年級學生。韓小喜自三歲起就沒有媽媽，和爸爸及爺爺奶奶一起生活，他爸爸長期在工地干活，不在家，由于得不到母愛，所以爸爸以及爺爺奶奶加倍疼愛，導致溺愛。孩子本身也受屯子里另一個沒有媽媽的大孩子影響，很是放縱自己，對自己放松要求。所以長期以來主要表現為：

1、學習缺乏主動性。不能完成作業，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

記得在一年級的時候，下午學生放學以后，我把教室清理了一下，當打掃到他的桌位時，發現他的桌洞很臟亂，“哎，這孩子，幫收拾一下吧！明兒再好好教育教育他。”可是，從他桌洞里收拾出來的東西簡直太多了，兩盒彩筆，一盒油彩棒，10個修正液還有一些廢紙??雜亂無章，再看看別的孩子，把學習用品規規矩矩地放在桌子左邊，形成了鮮明的對比。長期的金錢滿足早已讓這孩子養成了亂花錢的壞習慣，買東西沒節制，常常買來一些多余的東西分給同學們，不管是吃的還是用的，他都很慷慨。為了此事我經常到他家家訪，他的奶奶當著我的面說 “好”，可是第二天依然給錢，他花得理所當然，似乎那一天不花錢就會不舒服似的。因為每天都吃小食品，所以他的身體含鉛成分過高，導致了頻繁眨眼、頻繁張嘴、聳鼻子等一些抽動癥，他的爸爸很是著急，帶著他去大醫院檢查治療，有了初步的好轉，但只要再不節制小食品，鉛又會高??

韓小喜的邋遢也是班里出了名的。他的奶奶不但年紀大，還要忙于一些家務，山上的農活也需要他去干，能把孩子的溫飽解決已經很不錯了，就別說幫他打理個人衛生了，也難為了這個老人家。韓小喜的衣服，鞋子常常臟兮兮的也不換，有時候臉也不洗，同學們雖喜歡他的慷慨，可不喜歡他的邋遢，常常說“要是韓小喜能干凈點就好了。”每當聽到這樣的話時，他總會紅著臉低下頭??

雖然韓小喜的學習得不到家里人的輔導，可是他的數學成績很棒，在一年級下學期的期末考試數學成績全班第一，可語文卻是不及格。他的腦袋聰明，數學知識在課堂可以消化吸收，而語文靠的是積累、鞏固、應用，他幾乎不完成作業，回家就玩，語文成績不好當然就相得益彰了。

二、幫教措施

面對這樣的孩子，如何使他改掉不良生活習慣，養成良好學習習慣，成了我作為班主任義不容辭的責任。

一天早上，我明明在校門口看見了他，當我進了教室以后，大部分同學已經安靜地在教室里學習了，唯獨韓小喜好久好久才慢慢地進了教室，問其原因，他不語，其他小同學告訴我說他又去門口小賣店了，他的書包鼓鼓的，里面一定裝滿了小食品。他怯生生的站在我面前，低著頭，小小的他背著大大的書包，書包因為裝滿了東西而顯得更加沉重，他一言不發，等待著我的批評，我很生氣，真想把他書包里的垃圾食品全倒出來扔到垃圾桶里，并警告他一頓，可是轉念一想，如果訓斥可以解決問題，那只能是治標不治本，不久還會“舊病復發”。短暫的思想斗爭，最終理智占了上風，我走到她的面前，拉起他的小手，他的手那樣小，那樣涼，“小喜，你怎么這么晚才來呀！黑板有一道思考題，你們小組都做完了，等著和你對答案呢！”他的眼瞥了一眼黑板，方才閃過一絲急切，因為他最擅長做數學難題了。“老師，我，我，我去小賣店買小食品了。”他的聲音低低的，他希望他的如實回答會讓我盡快讓他回座位算題，“小食品好吃嗎？”我故意不著急，他的臉紅了，“好吃”，“那你給咱班同學介紹介紹哪些小食品好吃，趕明兒老師也常常。”我依然不溫不火。“不，老師，小食品雖然好吃，可是它含有很多防腐劑??對身體不好，我爸爸說我的眼睛不好就是吃小食品吃多了的緣故。”我笑了，“韓小喜，你真聰明，什么都知道，那咱以后再別買了，即節約了錢也能使身體更好。”他使勁點了點頭。在以后的日子里，每天我都詢問他跟奶奶要零花錢了沒有，我一直堅守著自己的諾言。我對他的進步在全班進行了表揚，他似乎更有信心了，下課了，每當看到他的桌洞不利索，我就動手幫他收拾，他會很不好意思，馬上說：“老師，我自己來吧！”；他的指甲長了，我就自己帶個指甲刀給他剪；他的衣服臟了，我就對他說：“你奶奶沒空，明天你換下來拿來老師幫你洗洗??”他的眼睛每天需要上眼藥水，我會及時幫他上；他的書包開線了，我在家拿來針線幫他縫上??在長期的不斷的幫助教育下，韓小喜變得利索多了，小零食的控制以及藥物治療已經使他眼睛一天好于一天了????

三、有關資料的調查

劉某同學今年9歲了，由于父母不重視子女教育，父親又不在身邊，母親忙于工作。劉某年齡較小，上課好動，不愛聽講，跟不上學校的課程，學習成績很差。可能是由于年齡小，回家又不預習也不復習，跟學校課程進度很費勁。老師布置的作業完成不了，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。

上課鈴響了，我夾著作業本，邁著輕快的步子走進了教室。教室里特別安靜，我習慣地把教室掃視了一圈后，笑了笑，說：“同學們，這次作業許多同學都全對，我非常高興。”邊說著，我邊舉起了一疊作業本，稍作停頓，我接著說：“告訴同學們，今天老師還發現了一份最滿意的作業，他是誰的呢？”不待我講完，同學們就一下子把目光投到班長何禹彤身上。我再一次停頓了一下，激動地大聲宣布：“謝德豪！雖然這次作業中還有兩個小失誤，但老師相信這份作業是他最努力，也是他最優秀的。”從同學們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。于是我翻開作業本，把上面的“優”展示給大家。“請同學們用掌聲向謝德豪表示祝賀！”我帶頭鼓起了掌，隨即，教室里響起熱烈的掌聲。

要知道，這個“優”對于謝德豪來說可是“放衛星”的大事了。新學期剛上學時，我就感到謝德豪是個“有嘴沒手”的孩子，課堂上夸夸其談，課后作業邋邋遢遢，在接下來的幾周中，我也真正領教了他的作業歪歪斜斜，做題順序更是“上天入地”，作業中錯字連篇。我很快就熟悉了他的“謝氏字體”，不用看名字，就能一下認出。

此刻，我望了一眼謝德豪，平時很能說的他，這時就像旗桿似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來得太快了，他還沒有從課間的那一剎那中回來??

課間十分鐘，我埋頭趕批著作業，一路打鉤，批到謝德豪的作業時卡殼了，我叫同學把他“請”到我的身邊站著面批，他的作業本上有兩個錯別字了，我用紅筆重重地圈了出來，一臉嚴肅地說：“千叮嚀，萬囑托，不要寫錯別字！要仔細檢查！”聲音不高，分量卻很重。說完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說什么，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發現一種從心底流淌的渴望，一種對學習的熱情正在悄悄地消逝，他的整個表情變得木然，我的心為之一顫。

等他走后，我又重新審視這份作業：字的“個子”縮小了許多，在拼音格里的章節排得很勻稱；一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力；他還默寫了整整兩頁作業，哦，相當于做了四天的作業呀！我著實吃驚不小，不覺翻看起他前陣子的作業，他的作業整潔了，字跡端正了，每天的作業總是別人的兩倍，而等來等去卻看不到一個“優”。記得前兩天我發作業的時候，他老是悄悄地翻看優秀作業的名單，而我當時還曾不屑一顧地阻止他??噢，我對他做了什么？猛然間，我仿佛看到了他那帶著期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含義??這份作業好沉，這是一個孩子用“心”寫的，一個簡單的對錯符號只能來判斷作業的正誤，而面對一份真正有質量的、蘊涵著特別價值的作業，必須以自己的一顆真誠的“心”去發現、去觸摸、去呵護??

因為懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業本上工工整整寫上了一個“優”，還特意畫上一張遲到的笑臉。

此后，這樣的“特批作業”多了起來，作業本上又多了許多豐富的內容：一面面鮮艷的小紅旗，一個個可愛的笑臉。

第二篇：問題學生教育案例

問題學生教育案例

時間：2012年10月11日

對象：七二班 田志強

一、個人背景和分析

1.家庭背景：他的父親離開家；母親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時間也不會教育孩子。他不太聽從母親的管教，與社會不良人員有過來往。在家缺少父愛，與母親缺少交流。

2.學校背景：他在老師眼里，學習成績中等偏下，品德不好和有不良行為，不遵守紀律，所以挨批的事都能找到他，他對老師有敵對情緒。與同學相處時經常使用一些污言穢語，隨便拿同學東西，不拘小節，同學對他是敢怒而不敢言，大多數同學對他是畏而遠之。缺少老師的關愛，缺少與同學積極的溝通。

二、措施方法

1.欣然地接納。既來之，則受之。接納任何一個孩子，包括他的優點和缺點。

我先讓自己從心理上認可他，把他放在與其他同學同等的位置平等地看待，一切從頭開始。一開始，我就不露聲色地關注著他，他的眼神、動作、著裝，的確是與眾不同。我投給他的是信任、期待、友好、溫和的目光，我想讓他感受到老師的可親、可信，老師對待每一個人都是平等的。當他目光游移不定，坐姿不正時，我會主動幫他糾正坐姿，微笑著鼓勵他，長大要成為一個堂堂正正的男子漢，從現在起就要時刻注意自己坐立行走的正確姿勢。同時，抓準時機利用休息時間及時總結評價表揚鼓勵。他感受到了老師的友好和關愛。

2.真誠的鼓勵良好的溝通

他的喜歡打籃球，想當寢室長，抓住這一點，趕緊找他談心，告訴他“你是一個熱愛生活、有上進心的孩子，當了寢室長，你應該在遵守課堂紀律方面做同學們的表率。老師相信你，只要你想做，就一定能做好。”

3.適度“懲罰”幫他養成常規

雖說教育從嚴，管理從嚴，處理要從寬。長期形成的不良習慣和行為，不是一下子就能改正過來的。有時也要對他出現的違紀行為予以適度的懲罰。開學兩周后的一天，有同學告訴我，田志強打了七（1）班同學的水瓶，還威脅人家。我的處理辦法是讓他自己寫明事件的過程，重點寫清自己在這個事件中的作為。如果你是對方同學，如果你是老師，你會怎樣處理這件事情，反思自己的行為及應當承擔的責任。是男子漢就應當對做過的事勇于負責。

4.持久的信任耐心的等待

任何一個有不良品行的孩子，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內該掉的，有些可能要幾個月，一兩年甚至更長的時間才能有所長進。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他一定的時間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。

三、教育效果與反思

經過一個學期的努力，他的行為習慣有很大提高：衣著整齊了，語言文明了，口頭語少了，集體觀念增強了，與同學關系融洽了。學習方面也有很大進步：學習態度端正了，學習成績進步了。

對待問題學生必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。重要的是要給予更多的關注，要付出更多的心血。要用一顆寬容的心來對待，要欣然地接納，要對他充滿積極的期待。多站在學生的角度考慮問題，把心理溝通放在第一位，更多地走進的學生的內心真實世界，成為他們可以交心的朋友。這樣，老師的真誠、友善的表揚和批評才能被他樂意接受。

滴水穿石，長期持久的支持信任很重要，一旦放棄，他就可能會重蹈覆轍，自暴自棄，我們的工作也會前功盡棄。所以我認為還要堅持“導之以行，持之以恒”的原則，耐心細致做好反復教育的轉化工作。這樣，才可能收到較好的教育效果。

第三篇：問題學生教育案例

孩子，讓我們靜等花開吧

——一位流動兒童的內心安定

紹興市群賢小學 蔣莉莉

導語：當四處飄蕩已經成為習慣時，孩子，請讓心在這里停住，至少讓自己安靜地等待燦爛的童年歲月無聲地流淌，不留下孤單和彷徨。

這是八月二十五日銜接教育的第二天，分到一年級四班的孩子陸陸續續地到了教室。興奮的，忐忑的……一張張小臉上都寫滿了對小學生活的向往。這是我第一次見到樂樂，一個河南來的小男孩，胖嘟嘟的臉蛋上嵌著一對小倉鼠般黑黝黝的可愛的眼睛。當每個孩子都嘰嘰喳喳想在新環境，新老師面前表現自己時，他在自己的位置上一直安靜著低著頭。皺巴巴的小手一直絞著，時不時地做點小動作。看得出來，這個孩子一直活在自己的世界里。

課間，臨時擔任小干部的小悅跑到辦公室來慌張地說：“蔣老師，樂樂拿鉛筆戳攀攀的眼睛！”內心一顫，忙進了教室叫過兩個孩子。萬幸，沒有戳到眼睛，但是攀攀的太陽穴附近有鉛筆劃過的痕跡。被戳的孩子沒哭，戳人的孩子居然也一臉無所謂，甚至有種“我這么做沒錯！”的坦然。安慰了攀攀，拉過樂樂，問他為什么這樣做，那這樣做很危險自己知不知道？樂樂一直小聲模糊地重復著一個答案：“他拿我本子！”

問清了事情的來龍去脈，也和樂樂的家長聯系了。樂樂的爸爸，一個常年開夜車的大貨車司機，平時和孩子待一起的時間非常少，脾氣還有些急躁。當我告訴家長這件事情后，家長立馬就抓著自己的孩子狠狠地斥責了，樂樂嚇得驚在了一處。拉開了樂樂，我就樂樂的性格脾氣詢問了這位急躁的爸爸。面對孩子班主任老師，樂樂爸爸態度稍稍好了些，對我說：“蔣老師，孩子不聽話，打就好！他就怕我！”這件事不了了之地過去了。

從這件事后，樂樂的性格并沒有改變多少，安靜地在角落，有哪位小朋友想和他玩，即便是稍稍地靠近些，他也會用尖尖的鉛筆“招呼”人家。找他談心過，問他很多問題，他的答案只有簡單的：是。會。懂。或者搖頭，點頭。滿臉的木然和擔驚受怕讓我深深感覺到，這個孩子的內心沒讓人走進去過。

當他再一次用鉛筆“招呼”到小朋友時，我問樂樂：“這樣的事情已經不是第一次了，你說，我該和你哪個大人說？”樂樂滿臉的驚恐，那表情已經告訴了我——應該是爸爸吧。打通了電話——樂樂媽媽在家嗎？今天幫晚5點左右，我想來你家家訪，方便嗎？

那天下午，他都很精神，注意力很集中，也沒再做小動作了。傍晚5點，我準時地來到了他家，孩子媽媽按照我們的約定留在家等我。那次家訪，我了解到樂樂一出生就和家里的爺爺奶奶待一起，讀幼兒園中班才和父母住一起。因為父母工作常常換地方，幼兒園也時常頻繁地換。在樂樂心中，現在的學校也是和幼兒園一樣可以隨時換的，他所有的朋友，老師都會隨時不一樣的。

沒有一個孩子會不需要同伴，沒有一個孩子會拒絕關心。樂樂這樣的原因我想我應該是找到了。思考了很久很久后，我就樂樂這樣的原因和樂樂爸爸媽媽好好地談了一次。委婉地表達了今后一段時間內樂樂在學校所有的情況，我只和樂樂媽媽說，做處理也最好由媽媽做，最起碼爸爸不能動粗。家里面多和樂樂談心，孩子有進步多鼓勵他，絕不要將一個小問題放大。

在學校里，我在一開始讓樂樂嘗試著一個人坐，前面安排了幾個比較溫和熱心的同學，用這個先卸下樂樂的防備。平時課堂上，看到樂樂沉醉在自己的世界中時，時不時提醒他。多請他來回答問題，并對他的進步給予積極地鼓勵。平時下課時，孩子們圍過來和我聊天時，也時不時地邀請他加入。三個月后，在曾經一直表情木然的樂樂臉上，我看到了他有了木然以外的表情——燦爛。

十二月的某天早晨，樂樂媽媽突然來到了學校。她告訴我，她今天打算再帶樂樂去看一下醫生。此時，我才明白，這些忙碌的家長也為自己孩子的表現揪心，曾在九月就帶孩子去看過一次心理醫生。當時，孩子除了媽媽都不和人多說話，心理醫生最初的判斷是自閉。她看孩子這段日子孩子的變化，打算再去看看，孩子的狀況變積極了沒。下午，背著書包的樂樂走進了教室，和我響亮地喊了一聲：“報告！”滿臉的燦爛。樂樂媽媽告訴我，醫生說，孩子情況現在很好，滿臉的感激和幸福。

我們常聽歌里這么唱：“野百合也有春天。”那這些隨父母不時遷徙的小候鳥更應該有山花燦爛的時刻。或許因為這樣那樣的原因，孩子遇上各種問題，作為他們人生路上伙伴的我們就該伸出手溫暖地拉住他們。他們其實期待自己有志同道合的伙伴，也期待自己有讓人羨慕的良師益友，安靜地等著他們，陪伴他們，鼓勵他們，絢爛他們的童年生活。

第四篇：問題學生教育案例

問題學生教育案例

一、案例呈現

王某，初三（6）班學生，在校各方面表現均不佳，在家父母溺愛，霸道、自以為是。存在的問題：

（一）行為方面

王某行為習慣差，自我控制能力不佳。表現為經常違反課堂紀律，如上課吃東西，玩手機，上課時間與同學說話聊天，看課外書，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經常欺負身邊的同學，使喚同學做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛講哥們兒義氣，干預同學之間的友好相處，并有早戀傾向，對家長和老師的教育持逆反心理，一律拒絕，不予接受，喜歡炫耀，留有怪異的頭發，多次反復教育無效。

（二）學習方面

由于學習習慣較差，學習態度不夠自覺，所以學習成績較差，并且有不斷下滑的趨勢，經常性的擺出一副“破罐子破摔”勢頭，全然不顧及自己的學習，不但自己的學習態度不佳，反而影響班級其他同學的學習。

（三）性格方面

王某在家極少跟母親溝通交流，父親病中，母親忙于工作，但是對其又寵愛有加，導致該生唯我獨尊，霸氣十足，大大咧咧，不服管教，在家基本以他的意志為中心，父母對其的教育完全失去了主動性，在大多數時候都是讓孩子牽著父母的鼻子走。在校成績很差，對老師有很強烈的敵對情緒。對同學霸道，自以為是，不拘小節，同學對他是敢怒而不敢言，大多數同學對他是畏而遠之。對老師的關愛或者是教育臵若罔聞，不接受批評，不愿意改正自己的缺點。

二、案例分析

針對王某的個性心理特點，通過與家長的溝通了解和同學的調查，我認為他的個性問題主要來源于家庭環境的影響和學校教育影響、個人因素的影響，以及社會因素的影響等方面，尤其是家庭環境的影響占據了相當大的比例。

（一）家庭因素

首先，王某的家庭富有，父親病中不大教育孩子，教育的責任主要落在母親的頭上，母親的溺愛成就了王某有恃無恐，為人粗暴，為他獨尊的乖張性格特點。

其次，由于有性格的鋪路，所以該生的自制能力以及自力更生的能力較差，事事需要依靠別人的幫助才能完成，加上他霸道的性格特點，所以叫造就了他一種心理的不平衡，所以欺負同學變成了他的家常便飯。

總之，家庭教育的缺失和過分的寵愛導致了王某在性格方面一定的扭曲，這也是他作為問題學生出現的一個根本原因。

（二）社會因素和學校因素

當今社會的發展，各種媒介的不良信息傳播也導致了一系列不良后果的產生。學校的教育模式或者評價方式也是影響學生成長的因素之一，但是并非是主要因素。

（三）個人因素

初中生正處于一個生理、心理發生劇變的時期。他們眼界開闊，思維活躍，自主意識在增強。但同時他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，問題的暴露也就很自然了。但歸根到底，學生個人因素不是形成問題的關鍵，他們從根本上說只有先天氣質性格上的差異，他們還需要從外界的熏陶、教育中獲取自身成長的營養。他們中有的缺少正確的人生觀、價值觀，沒有理想追求；他們對學習缺少興趣，了無上進心；他們自控能力差，意志薄弱；他們以自我為中心，自私、任性又霸道；他們沒有良好的生活、學習習慣等等，這些個人因素均與社會、家庭、學校的教育息息相關。

總之，問題學生問題的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。社會的影響、家庭教育的缺失和缺陷、學校教育的局限，加上孩子獨特的個性氣質都在對他們的成長發生著或小或大的影響，我們往往不知道孩子在成長的不同時段內，哪一個因素會起到更關鍵的作用，這也就增加了我們解決問題的難度。

三、轉化問題學生采取的方法和實施過程

首先，坐下來談，而非站起來罵----允許你犯錯，并且欣然地接納他所犯的錯誤。面對王某這樣的學生，我必須和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害遠比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導他主動承擔，自愿改變。他表現的一方面是叛逆，一方面又不接受自己人生頹廢。這點正是教育他的切入點。曉之以情，動之以理，在一番談話后，他表示接受與我的交談，并把它所有的內心的想法都宛如是告知。

其次，原則外的原則

針對王某的早戀問題，我充分尊重學生感情，（盡管你認為那很幼稚）要中肯的角度分析，也別忘了剖析感情的陰暗呈現面，讓學生真正懂得處理感情。原則只有一個：盡量引導我的學生做合格的、健康的社會的人。

第三，關注學生動態，用心寵愛，學生會在你的理解和幫助中變化成長。真正做到真誠的鼓勵，良好的溝通。

及時發現他的轉變，及時鼓勵他在學校的一言一行中哪怕微不足道的一點點進步，并及時與父母進行溝通，讓父母切實找準孩子平常的“閃光點”。

第四，持久的信任 耐心的等待

任何一個有不良品行的孩子，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內改掉的，有些可能要幾個月，一兩年甚至更長的時間才能有所長進。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他一定的時間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。

四、教育效果與反思

經過近兩年多來的了解及教育，王某有了一定的進步，對學習的積極性正在提高，而且還訂立了中考的基本目標和任務，有了目標，成績也在逐步提高。而且待人也開始變得比較隨和，善于聽取別人的意見。與父母的溝通也有了很大的進步。

帶給我的啟示：

（一）問題學生也是學生，他們同樣有受教育，被關愛的權利，我們不能剝奪學生這種權利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學生，幫助他們從問題中走出來。我們不能因為學生一時的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。

（二）教育從了解開始。教育孩子的前提是：了解孩子。其實“問題學生”并不像我們認為的有那么多問題。他們多數只是某一方面落后。

（三）自信，是問題學生進步的催化劑。教師們面對的差生，往往差的不只是學業，還有行為習慣、技能技巧，所以他需要的幫助很多很多，我們根本就來不及也不可能一一彌補，只能給予他最最需要的東西，那就是培養他的自尊自信。

（四）轉變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神。“問題學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變 “問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。

（五）學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力。“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，與教師通力協作，盡快促使“問題學生”的根本轉變。

（六）教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。

第五篇：問題學生教育案例

問題學生教育案例

為了實施素質教育、面向全體學生。如何提高整體素質，那就是必須做好問題學生的轉化工作。在問題學生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重后進生非智力因素與智力因素的培養。一．案例介紹

小林，男，六年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。我發現在課堂上他的注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課.單親家庭，父親沒讀過書.也沒有心思管他，似乎對他放棄了。二．案例分析

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

2、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。三．輔導策略

而針對問題學生的情況，我首先要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1、個別談心：我經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的人.