第一篇：過秦論說課稿

《過秦論》說課稿

一、說教材

《過秦論》是高教版高中語文教材第三冊第八單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

通過單元提示，我們知道，《史記》這種紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。

職業 高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。本單元是文言文的理解《二》，重點是文言句式。

二、學生情況

職業高中的學生在初中多數屬于學習基礎差的一類，雖然經過職業高中一年級兩個單元的文言文學習，但不少學生還延續初中學習文言文的方法，甚至只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力。針對這一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。綜合培養學生的文史作品閱讀理解能力。

三、教學目標

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

3、析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

4、解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政的意義

五、重點、難點

本課的教學重點為：

1．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。

本課的教學難點為：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

六、教學方法

1對聯導入法，2提問討論法，3 講練結合法，4、及時背誦法

七、教學程序：

本課分三課時完成：本說案主要是針對第一課時

第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，第二課時的要點是：解讀后兩段的文意，詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖賞析本文的語言特點。

第三課時的要點是：秦之政策分析，賈誼的評價，秦快速滅亡的分析，史論的真是意圖。

八、教具安排：多媒體課件

九、教學過程： 第一課

（一）、導入新課： 利用課件展示首詩歌 賈 生 李商隱

宣帝求賢訪逐臣，賈生才妙更絕倫。可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

賈誼貶長沙，久已成為詩人們抒寫不遇之感的熟濫題材。作者獨辟蹊徑，特意選取賈誼自長沙召回，宣室夜對的情節作為詩材。詩人矛頭所指，顯然是當時現實中那些“不問蒼生問鬼神”的封建統治者。在寓諷時主的同時，詩中又寓有詩人自己懷才不遇的深沉感慨。

（設計依據：用對聯激活教學,學生學習興趣明顯增加 導入新課,通常從舊課入手,或介紹與新課有關的作者和背景。而我在教學導入中,引述相關對聯卻收到了比傳統導入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論,讓學生在未讀《過秦論》時,先了解賈誼文章的歷史地位與文學價值,很快就激發了學生的興趣）

（二）、利用多媒體課件出示：作者介紹，時代背景簡介（為理解文章作鋪墊）

1、作者：

賈誼，西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。

2、背景：

戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統一為主線的多年的兼并戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。

秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。

（設計依據；了解戰國時代的歷史背景和作者的思想，有助于學生更好的理解整篇文章內容）

（三）、老師給學生放《過秦論》的錄音，邊聽邊讓他們找出本課的生字詞，（聽完之后老師提示一些生字的讀音并加以強化，尤其提醒學生在通假字的問題上不要出錯）

腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wang）牖（yǒu）

孝公既沒（m?）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）

不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數百之眾（jiàng）

度長絜大（du?）比權量力（liàng）萬乘之勢（shang）

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）

陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）

（設計依據：根據高考對常用字詞的要求，注重平時的積累，緊隨高考關于字詞的脈搏跳動）

（四）、疏通文章的前三段，在老師的點播下，讓學生討論并提問學生對這部分內容進行疏通。（讓同學們學會聯系上下文，理解詞句意思，并聯系文言文的特點總結常見的文言現象。

1通假字：

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）陳利兵而誰何（通“呵”）

2古今意義：

于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份

流血漂櫓 盾牌 使船前進的工具 3詞類活用

A、名詞的活用

席卷、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子、包裹、布袋一樣

內立法度，南取漢中 名詞作狀語 在國內、向南 B、動詞的活用

追亡逐北 動詞作名詞 逃走的人

卻匈奴七百余里 使動用法 使??退卻

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動用法 使??滅亡

（教師歸納：活用規律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語。）C、形容詞的活用

會盟而謀弱秦 形容詞使動 使??弱

以愚黔首 形容詞使動 使??愚蠢

（教師歸納：活用規律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義。）4一詞多意

①制（例句 出處 釋義）

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制

其牙機巧制，皆隱在尊中 《后漢書·張衡傳》 制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人 《赤壁之戰》 壓制、控制

秦有余力而制其弊 《過秦論》 制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統率、指揮

是故明君制民之產，必使養足以事父母 《齊桓晉文之事》 規定、制定

乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規模

②亡（例句 出處 釋義）

從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去

燕雖小國而后亡 《六國論》 滅亡、消亡

今劉表新亡，二子不協 《赤壁之戰》 死亡

追亡逐北，伏尸百萬 《過秦論》 逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以應 《愚公移山》 通“無”，沒有

吞二周而亡諸侯 《過秦論》 使動用法，使??滅亡

（五）作業布置

1給下面加點字注音：

①合從（）締交 贏糧而景（）從 因利乘（）便 萬乘（）之勢

②王侯將相寧（）有種乎 寧（）靜

樂（）毅 安樂（）

③翟（）景 墨翟（）召（）滑

累召（）不應 蒙恬（）④逡（）巡 鉏耰棘矜（）矜（）持 度（）長絮（）大 度（）德量力 內立法度（）2背誦文章的第三段：

（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）

3熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。

（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識）

十、板書：

賈生：賈誼

標題：過秦論 論秦過

閱讀：理解基本文言知識 1通假字 2古今異義 3活用 4一詞多義

第二篇：《過秦論》說課稿

《過秦論》說課稿

《過秦論》說課稿1

一、開場白：各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。

二、說教材

《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

三、解讀學生

不少學生還延續初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創造了獨一無二的邊緣藝術境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎？所以，歷史教學理應融入文學、哲學、美學等多元因素，使歷史成為一個培養學生綜合能力的學科，使學生在文學的形象中認識歷史，培養學生綜合素質。

四、教學目標

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

3、析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

4、解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義

（設計依據：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。）

五、重點、難點

本課的教學重點為：

1、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。

本課的教學難點為：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

（設計依據：從學生文言知識薄弱的現狀出發，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要為學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎。培養能力）

六、教學方法

1、對聯導入法，2、提問討論法，3、講練結合法，4、及時背誦法

七、教學程序：

本課分兩課時完成：本說案主要是針對第一課時

第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，

第二課時的要點是：解讀后兩段的文意，詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖賞析本文的語言特點。

（設計依據：《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用兩課時教學本文。）

八、教具安排：多媒體課件

九、教學過程：

第一課

（一）、導入新課：利用課件展示一副對聯

親不負楚，疏不負梁，愛國忠君真氣節；

騷可為經，策可為史，經天行地大文章

（設計依據：用對聯激活教學，學生學習興趣明顯增加導入新課，通常從舊課入手，或介紹與新課有關的作者和背景。而我在教學導入中，引述相關對聯卻收到了比傳統導入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論，讓學生在未讀《過秦論》時，先了解賈誼文章的歷史地位與文學價值，很快就激發了學生的興趣）

（二） 、利用多媒體課件出示：作者介紹，時代背景簡介（為理解文章作鋪墊）

1、作者：

賈誼，西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。

2、背景：

戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統一為主線的多年的兼并戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。

秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短（XX年）的王朝很快結束了。

（設計依據；了解戰國時代的歷史背景和作者的思想，有助于學生更好的理解整篇文章內容）

（三）、老師給學生放《過秦論》的錄音，邊聽邊讓他們找出本課的生字詞，聽完之后老師提示一些生字的讀音并加以強化，尤其提醒學生在通假字的問題上不要出錯）

腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）

孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）

不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數百之眾（jiàng）

度長絜大（duó）比權量力（liàng）萬乘之勢（shèng）

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）

陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）

（設計依據：根據高考對常用字詞的要求，注重平時的積累，緊隨高考關于字詞的脈搏跳動）

（四）、疏通文章的前三段，在老師的點播下，讓學生討論并提問學生對這部分內容進行疏通。（讓同學們學會聯系上下文，理解詞句意思，并聯系文言文的特點總結常見的文言現象。

1、通假字：

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）

陳利兵而誰何（通“呵”）

2、古今意義：

例句古義今義

于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱

山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份

流血漂櫓盾牌使船前進的工具

3、詞類活用

a、名詞的活用

例句活用類型釋義

席卷、包舉、囊括名詞作狀語像席子、包裹、布袋一樣

內立法度，南取漢中名詞作狀語在國內、向南

b、動詞的活用

追亡逐北動詞作名詞逃走的人

卻匈奴七百余里使動用法使……退卻

山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡

（教師歸納：活用規律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語。）

c、形容詞的活用

例句活用類型釋義

會盟而謀弱秦形容詞使動使……弱

以愚黔首形容詞使動使……愚蠢

（教師歸納：活用規律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義。）

4、一詞多意

結合課后練習題，力求在動態的語境中辨析詞義。

①制（例句出處釋義）

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒《齊桓晉文之事》制作、縫制

其牙機巧制，皆隱在尊中《后漢書·張衡傳》制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人《赤壁之戰》壓制、控制

秦有余力而制其弊《過秦論》制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統率、指揮

是故明君制民之產，必使養足以事父母《齊桓晉文之事》規定、制定

乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》規模

②亡（例句出處釋義）

從徑道亡，歸璧于趙《廉頗藺相如列傳》逃跑、逃脫

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣《過秦論》丟失、失去

燕雖小國而后亡《六國論》滅亡、消亡

今劉表新亡，二子不協《赤壁之戰》死亡

追亡逐北，伏尸百萬《過秦論》逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以應《愚公移山》通“無”，沒有

吞二周而亡諸侯《過秦論》使動用法，使……滅亡

（設計依據：閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉化。積累的最好辦法就是歸納總結然后在記憶，把文言文中的若干文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等歸納起來，進行理解記憶。來提高自己的文言素養。轉化，這里說的轉化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內學到的知識轉化為能力）

（五）作業布置

1、給下面加點字注音：

①合從締交贏糧而景（）從因利乘（）便萬乘（）之勢

②王侯將相寧（）有種乎寧（）靜樂（）毅安樂（）

③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應蒙恬（）

④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）長絮（）大

度（）德量力內立法度（）

（設計依據：鞏固讀音，夯實基礎）

2、背誦文章的第三段：

（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）

3、熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。

（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識）

十、板書：

―――――始強（內、外）

【攻】―――――日強（締交結盟）

―――――極盛（廢道焚書）

通假：衡（通“橫”）從（通“縱”）弊（通“敝”）

何（通“呵”）倔（通“崛”）景（通“影”）

古今意義：河山東櫓

活用：名詞動詞形容詞

一詞多意：制亡

《過秦論》說課稿2

各位評委老師：

大家好。我說課的題目是《過秦論》。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《過秦論》屬于古代議論性散文，是必修三第十課。

編者在選取這些文章的時候，目的是聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，體會傳統文化思想精華的寶貴。閱讀著這些智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術，學會清晰有力地表達思想和見解。

閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯，以及由此產生的說服力量。同時應當有點質疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力。

（二）教材目標及確定依據

根據課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

3、析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

4、解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政的意義

（設計依據：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。）

（三）教學重點難點

1、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。

3、注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

（設計依據：從學生文言知識薄弱的現狀出發，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要為學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎。培養能力）

二、說學法

（一）學情分析

從編者編書的意圖來看，重在對文章的分析鑒賞。但就我們學生的實際情況，掃清課本中的文字障礙，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，夯實基礎應是首要任務。把課內學到的知識轉化為能力，針對這一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創造了獨一無二的邊緣藝術境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎？所以，歷史教學理應融入文學、哲學、美學等多元因素，使歷史成為一個培養學生綜合能力的學科，使學生在文學的形象中認識歷史，培養學生綜合素質。

（二）學法指導及選擇的依據

課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：

A、圈點、勾畫、批注的方法。

B、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

C、指導學生進行正確的誦讀。

三、說教法

教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本著因材施教以及教學有法，但無定法的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

2、語言、動作，形象激情的教學方法。

3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

四、說教學過程

（一）歷史知識導入新課

（課前請學生復習戰國時期的歷史知識）

請學生到黑板上畫戰國末期的形式地圖，再請學生講述秦滅六國的過程。

讓學生思考秦何以滅掉六國？秦國國力的強大。

但是我們又知道，秦國是中國歷史上統治時間最短（）的王朝，這又是為什么呢？今天我們一起學習賈誼的《過秦論》，看看賈誼的見解。

（二） 第一步：翻譯理解。

我設計兩個環節。

一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規律；

二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。

本文篇幅較長，并且有一字句不易理解，因而對高一學生來說完全讀懂內容有一些困難。這樣的話，老師就要做好引導工作，把一些難點，或是出現詞類活用比較多，局勢比較特殊的句子，老師可以先給學生畫出來，存疑，或是與同學們一起討論解決。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，并進一步得出規律，指導今后的文言文學習。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：

1、積累一定數量的第一手例句；

2、引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。

我的提示著重歸納了實詞“制”“亡”“遺”“利”等，名詞活用、形容詞活用、使動用法，被動句、狀語后置句。

（三） 第二步：梳理文章結構

在通讀全文的基礎之上，讓學生縱觀全文，梳理文章結構。

第一部分（1—4）秦王朝的興亡過程。分為四個不同的歷史時期。

全過程從孝公即位到子嬰降漢止，長達154年。

第二部分（5）闡述秦王朝迅速滅亡的原因。得出“仁義不施而攻守之勢異也”的中心論點。

學習時要主要作者是按秦王朝的崛起、擴張、滅亡的時間順序，借助歷史事實，逐層推進，最終以顛撲不破的論辯，水到渠成的點出主題。

（四） 第三步：合作探討

1、九國的強大是從哪些地方便顯出來的？這些內容在文中起到什么作用？

2、作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？對外政策和對內政策分別是什么？

3、作者從幾個方面突出陳涉其人的？突出了他什么特點？這樣強調的作用是什么？

把握住了這三個問題的探討，就抓住了文章論證的方法：對比論證。

對于上述問題，答案在袁文中基本都會找到，難度不大。老師可以指導學生通過列表的形式，可以從出身、才能、兵力、助手、武器等方面進行比較。從而學會總結比較的閱讀方法。

（五） 第四步：寫作特色的探究

1、本文用了大量的篇幅敘事，又在敘事的基礎上明理，你認為本文的敘事有何特點？他是如何在敘事的基礎上做出論斷的？

明確：概括地說，本文善于敘事，精于論斷。具體地說，本文敘事具有兩大特點：其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守、有盛到衰的敘述運用了“線”“點”結合法。所謂“線”就是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公到秦始皇期待君王分為四個階段敘事，勾勒出了整個歷史階段發展的輪廓；所謂“點”，是指特定時間內的某一點，作者用濃墨重彩加以鋪陳發揮。這樣脈絡清晰，要點突出。其二是作者善于概括事實，善于從大的總的方面把握事實。在寫到秦的守勢時，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而簡明。

敘事是說理的基礎，要寫好說理文，還要依據事實立論；斷，是從大量可辯駁的事實中得出令人信服的結論。

2、提問：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過秦論》，一定能體現賈誼作品的語言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢里，你認為本文最突出的語言特色是什么？

本文大量的使用了對偶句、排比句，形成一種自然流暢、明快而又錯落有致的的抒情節奏。全文對偶排比處占2/3以上，卻毫不給人堆砌之感。

五、作業布置

1、背誦文章的`第三段：

（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）

2、熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。

（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識）

《過秦論》說課稿3

一、開場白：

各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。

二、說教材

《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。

其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。

高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標。

三、教學目標

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

3、賞析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

4、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義。

四、重點、難點

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。據此，本課的教學重點為：

1．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。

本課的教學難點為：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

五、教學程序：

《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學本文。

第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，討論繪制結構圖示。

第二課時的要點是：詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖。

第三課時的要點是：賞析本文的語言特點。

第一課時教學過程：

一、導入新課：

同學們大概聽說過“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢？（進行討論）

同學們剛才都分析的很有道理，下面我們一起來看看西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，一起來學習這篇《過秦論》。“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢？

二、作者介紹，時代背景簡介（為理解文章作鋪墊）

1．關于作者：

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

2．時代背景：

春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

三、文章的疏通：

大家知道，在學習文言文時都會有攔路虎——通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，由于它們和我們今天的語言習慣不一樣，阻礙了我們對課文的理解。下面我將和大家共同來解決這一問題。

教法：通過逐字逐句的串講翻譯課文，結合啟發性提問，互相討論（讓同學們學會聯系上下文，理解詞句意思）的教學方法來學習文言詞句知識。

四、熟讀課文，討論繪制結構圖示，為下一課時埋下伏筆。

五、作業布置

《過秦論》說課稿4

一、開場白

各位評委老師好!我叫XXX，是成都市XX中學的一名語文老師，我抽到的說課題目是《過秦論》。下面是我的說課內容。

二、說教材

《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。

其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。

高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標。

三、教學目標

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

3、賞析的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

4、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政的意義。

四、重點、難點

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。據此，本課的教學重點為：

1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析的語言特點。

本課的教學難點為：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

五、教學程序

《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學。

第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，討論繪制結構圖示。

第二課時的要點是：詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖。

第三課時的要點是：賞析的語言特點。

六、結束：我的說課完畢，謝謝各位老師!

第三篇：過秦論說課稿

過秦論說課稿

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《過秦論》屬于古代議論性散文，是必修三第十課。 編者在選取這些文章的時候，目的是聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，體會傳統文化思想精華的寶貴。閱讀著這些智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術，學會清晰有力地表達思想和見解。

閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯，以及由此產生的說服力量。同時應當有點質疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力。

（二）教材目標及確定依據

根據課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

3、析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

4、解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義

（設計依據：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。）

（三）教學重點難點

1、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。

3、注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

（設計依據：從學生文言知識薄弱的現狀出發，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要為學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎。培養能力）

二、說學法

（一）學情分析

從編者編書的意圖來看，重在對文章的分析鑒賞。但就我們學生的實際情況，掃清課本中的文字障礙，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，夯實基礎應是首要任務。把課內學到的知識轉化為能力，針對這一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創造了獨一無二的邊緣藝術境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎？所以，歷史教學理應融入文學、哲學、美學等多元因素，使歷史成為一個培養學生綜合能力的學科，使學生在文學的形象中認識歷史，培養學生綜合素質。

（二）學法指導及選擇的依據

課程標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。&&“重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法及能力培養：

A、圈點、勾畫、批注的方法。

B、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

C、指導學生進行正確的誦讀。

三、說教法

教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

2、語言、動作，形象激情的教學方法。

3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎據此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

四、說教學過程

（一）歷史知識導入新課

（課前請學生復習戰國時期的歷史知識）

請學生到黑板上畫戰國末期的形式地圖，再請學生講述秦滅六國的過程。

讓學生思考秦何以滅掉六國？秦國國力的強大。

但是我們又知道，秦國是中國歷史上統治時間最短（16年）的王朝，這又是為什么呢？今天我們一起學習賈誼的《過秦論》，看看賈誼的見解。

（二）第一步：翻譯理解。

我設計兩個環節。

一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。

本文篇幅較長，并且有一字句不易理解，因而對高一學生來說完全讀懂內容有一些困難。這樣的話，老師就要做好引導工作，把一些難點，或是出現詞類活用比較多，局勢比較特殊的句子，老師可以先給學生畫出來，存疑，或是與同學們一起討論解決。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，并進一步得出規律，指導今后的文言文學習。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：

1、積累一定數量的第一手例句；

2、引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。

我的提示著重歸納了實詞“制““遺“利”等，名詞活用、形容詞活用、使動用法，被動句、狀語后置句。

（三）第二步：梳理文章結構

在通讀全文的基礎之上，讓學生縱觀全文，梳理文章結構。

第一部分（1mdash；(4）秦王朝的興亡過程。分為四個不同的歷史時期。

全過程從孝公即位到子嬰降漢止，長達154年。

第二部分（5）闡述秦王朝迅速滅亡的原因。得出“仁義不施而攻守之勢異也”的中心論點。

學習時要主要作者是按秦王朝的崛起、擴張、滅亡的時間順序，借助歷史事實，逐層推進，最終以顛撲不破的論辯，水到渠成的點出主題。

（四）第三步：合作探討

1、九國的強大是從哪些地方便顯出來的？這些內容在文中起到什么作用？

2、作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？對外政策和對內政策分別是什么？

3、作者從幾個方面突出陳涉其人的？突出了他什么特點？這樣強調的作用是什么？

把握住了這三個問題的探討，就抓住了文章論證的方法：對比論證。

對于上述問題，答案在袁文中基本都會找到，難度不大。老師可以指導學生通過列表的形式，可以從出身、才能、兵力、助手、武器等方面進行比較。從而學會總結比較的閱讀方法。

（五）第四步：寫作特色的探究

1、本文用了大量的篇幅敘事，又在敘事的基礎上明理，你認為本文的敘事有何特點？他是如何在敘事的基礎上做出論斷的？

明確：概括地說，本文善于敘事，精于論斷。具體地說，本文敘事具有兩大特點：其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守、有盛到衰的敘述運用了“線&&“點”結合法。所謂“線”就是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公到秦始皇期待君王分為四個階段敘事，勾勒出了整個歷史階段發展的輪廓；所謂“點”，是指特定時間內的某一點，作者用濃墨重彩加以鋪陳發揮。這樣脈絡清晰，要點突出。其二是作者善于概括事實，善于從大的總的方面把握事實。在寫到秦的守勢時，突出寫了秦始皇“愚民&&“弱民&&“防民”之策。概括而簡明。

敘事是說理的基礎，要寫好說理文，還要依據事實立論；斷，是從大量可辯駁的事實中得出令人信服的結論。

2、提問：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過秦論》，一定能體現賈誼作品的語言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢里，你認為本文最突出的語言特色是什么？

本文大量的使用了對偶句、排比句，形成一種自然流暢、明快而又錯落有致的的抒情節奏。全文對偶排比處占2/3以上，卻毫不給人堆砌之感。

五、作業布置

1、背誦文章的第三段：

（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）

2、熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。

（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識）

六、板書設計

略。

第四篇：過秦論說課稿

《過秦論》說課稿

中本121班

吳璇

1202401130

一、說教材

1.課文的特點及在教材中的地位

《過秦論》是高一語文教材第二冊第五單元的第一篇文章，節選自賈誼的《新書》上篇，是一篇古代議論性散文。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由，見解深刻而又極富藝術感染力。學習這篇文章，有利于培養學生的獨特的見解、以及嚴密的論證邏輯，從而提高思考能力與議論能力。

2.教學目標

根據新課標的要求、課文特點和高一學生特點，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的要求，我確立了三維教學目標：

（1）知識目標：歸納掌握文中的通假字、實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

（2）能力目標：運用自主合作探究的方法，理解文章結構層次，學會事實論證、對比論證的論證方法。

（3）情感目標：通過本文對秦王朝滅亡的原因分析，了解借古諷今、實施仁政的意義。

3.教學重難點

高一學生對文言文的學習能力仍比較薄弱，應加強文言文的基礎教學。為此，我將教學重點設置為：歸納掌握重點的實詞、虛詞，特殊句式等。我將教學難點設置為：正確理解中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

二、說教法

在課堂教學中，應該發揮教師的主導作用，維護學生的主體地位。為此，采用圈點批注、朗讀討論、課堂提問、當堂訓練的方法來進行教學；運用現代多媒體設備，擴大教學容量。

三、說學法

高一學生文言文學習能力較弱，應學會利用多種資源，提高自主學習文言文的能力；“誦讀是解讀文言文的敲門磚”，增強學生的文言文語感；通過課堂教學，逐步培養“自主、合作、探究”的學習精神。為此，采用以下學法：1.課前要求學生運用多種渠道，了解作者、作品等相關知識。2.采用多種形式誦讀法。3.利用自主合作探究法。

四、說教學過程

我將整個教學過程擬定為兩個課時。

第一課時

1.導入新課部分（時間控制在5分鐘）

我將采用提問的方式，了解學生的課前預習情況，以及課外知識的積累情況。問題導入能集中學生注意力，將精力從課間快速轉移到課堂上來。我的導入是：同學們，司馬遷把本文作者賈誼與屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》，并

與屈原合稱“屈賈”，大家都知道屈原是個非常值得敬佩的人，那你們認為，賈誼能與屈原并提的原因是什么呢？（提問1到2個同學，教師進行點評）看來你們在課前都查閱了很多資料，進行了認真地預習，大家有沒有發現：只有自己去主動去了解、去探索，才能學習到更多書本上沒有的知識！今天，我們來學習他的一篇文章，來感受他精彩的論辯！2.作者背景介紹（時間控制在3分鐘）

（學生發言，可以鍛煉學生的聽、說能力，特別是語言表達能力。）在課前相信大家對賈誼已有了初步的了解，下面誰來給大家介紹一下他？（為檢查學生課前預習成果，請一位學生介紹作者情況，教師進行補充，繼而進行本文寫作背景的介紹。）

3.誦讀部分（時間控制在13分鐘以內）

根據新課標的要求，學習文言文必須要有大量的誦讀。所以進行如下設計：（1）齊讀課文。檢查預習情況，老師糾正誤讀字音。

（2）誦讀易錯語段。對易錯字音加深印象，把握文言文語感。

（3）譯讀課文。鼓勵學生利用工具書，獨立思考，對課文進行邊讀邊譯。4.翻譯課文部分（時間控制在20分鐘）

本文篇幅較長，對高一學生來說完全讀懂會有一些困難，老師要做好引導，由點到線到面，層層深入理解課文，指導學生運用對重點字詞句的學習。（1）運用小組合作探究的方法，將圈點出的疑問進行討論。不能解決的問題，小組代表匯總發言，全班解決。教師抽取重要詞句進行重點講解。（2）請學生逐段翻譯課文。

5.總結本節課內容（時間控制在2分鐘）6.作業布置結束（時間控制在2分鐘）

（1）熟悉本文重點實詞、虛詞、古今異義詞、以及詞類活用現象，及時鞏固已學知識。

（2）分清本文結構層次，為下節課深入分析課文做準備。

第二課時

1.復習導入。（時間控制在5分鐘）

用PPT展示出上節課學習的重點字詞、句式等，提問3-5個同學，檢查復習情況。檢查課后作業成果，以復習已經學過的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，起到承上啟下的作用。2.梳理文章結構。（時間控制在5分鐘）

根據秦王朝崛起、擴張、滅亡的時間順序，層層推進，梳理文章結構，符合學生的一般認知規律。

第一段，交代秦的地理優勢，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業，他為秦的統一天下奠定了堅實的基礎。

第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王與秦昭襄王的功業。

第三段，總寫秦始皇的功業，即其統一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結果。第五段，歸納作結：仁義不施而攻守之勢異也。3.合作探究。（時間控制在15分鐘）

根據以下問題，進行小組合作學習，培養合作探究精神。有目的地閱讀文章，培養學生的閱讀能力與語言表達能力。通過問題的探究，進行“對比論證”方法的教學。

（1）九國的強大是從哪些語句顯示出來的？這部分內容在文章中起到什么作用？

（2）對外政策和對內政策分別是什么？

（3）作者從幾個方面突出陳涉這些人的？突出了他們什么特點？進行突出強調起了什么作用？

4.探究寫作特色。（時間控制在13分鐘）

敘事是說理的基礎。寫好說理文章，要根據事實立論，運用大量事實來證明觀點。

（1）本文通過大量的篇幅進行敘述，又在敘事的基礎上進行明理，你認為本文的敘事有何特點？作者又是如何通過敘事來進行明理的呢？

（2）本文作者賈誼是漢代極富文采的散文大家之一，我們學習了他的這篇代表作，請大家概括出本文最突出的語言特色。5.作業布置（時間控制在2分鐘）

（1）背誦課文第三段。在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率。

（2）請客觀評價秦始皇的功與過，300字左右。合理開拓學生的寫作能力，幫助學生樹立正確的世界觀，通過作業，及時反饋教學情感目標是否學習到位，并能培養學生正確看待事物的能力。6.結束（時間控制在5分鐘）

齊讀課文，以此來結束本篇文章的學習，增強文言文語感，并利于學生加深記憶，高效完成背誦作業。

五、說板書設計

板書特點：簡潔明了，幫助學生分析理解重點詞語，進一步明確教學的主要內容，記憶文言常識。

1.重要的實詞、虛詞、通假字、古今異義字，和本文出現的詞類活用現象等，如：“山東豪俊遂并起而亡秦族矣”，古，崤山以東,即東方；今，指山東省；“始皇既沒，余威震于殊俗”是賓語前置句。

2.秦王朝滅亡原因，本文中心論點、論證方法、寫作特色等。中心論點：仁義不施而攻守之勢異也

對比論證：秦國與山東九國的實力，秦國與秦朝的實力，陳涉與九國的實力 寫作特色：使用對偶、排比，具有節奏；渲染、夸張，增強藝術感染力。

第五篇：過秦論教案及說課稿[推薦]

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《過秦論》教案

教學目標

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

3、分析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而

又深刻。

4、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義

教學重點、難點

1、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。教學難點：對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。課時：三課時 第一課時

一、導入

觀看電視劇《秦始皇》片頭曲，分析李白的詩。

古 風 李白

秦皇掃六合，虎視何雄哉。飛劍決浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開。銘功會稽嶺，騁望瑯琊臺。刑徒七十萬，起土驪山隈。尚采不死藥，茫然使心哀。連弩射海魚，長鯨正崔嵬。額鼻象五岳，揚波噴云雷。鬐鬣蔽青天，何由睹蓬萊。徐市載秦女，樓船幾時回。但見三泉下，金棺葬寒灰。

今天我們來學習賈誼的《過秦論》，看看他寫了些什么內容？

二、聽誦讀錄音

本文的文體：史論文，“過秦論”，即論秦之過。史論都是以史鑒今，作者以秦的興亡史實為基本依據，采用對比方法，層層推進，水到渠成指出秦亡的過失。

三、學生自讀課文并思考問題

1、提問：這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？

明確：“仁義不施而攻守之勢異也”，這句話是對秦王朝所犯過失的總結，是對文章前四段秦興亡史實的概括議論，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。

2、提問：說說哪些段寫“攻勢”，哪些寫“守勢”。

明確：第1、2段及第3段第一層“及至始皇??威震四海”寫攻勢，第2段敘秦王朝的擴張發展.語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 提問：本文是論秦之過，主要是論始皇之過，一、二段為何寫秦始皇之前的事？

明確：秦原為小國，被山東各國稱為“野蠻又落后”的小國，但通過自己的努力終于踏平了各國，突出秦的實力。與下文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比。讓讀者思考其原因，突出仁政的力量之大。使自己的觀點更有說服力。因此一、二兩段都是本文有力的論據。

提問：第二段主要是寫秦的強盛，為何又如此詳細寫各諸侯的活動？

明確：作者既渲染秦的強盛，又權力鋪寫諸侯合縱締交，會盟弱秦時的地廣人眾作用是反襯秦國之強。

學生齊讀一、二段及第三段的第一層。第3段第二層及第4段寫“守勢”。

第3段主體部分突出秦始皇的守政之策, 第3段第一層的七字排偶句，寫的正是秦權力高度集中，“守”采取了更為嚴密的措施，秦統一六國的巔峰。反襯秦滅亡之速，發人深思。學生齊讀第三段第二層。

第四段寫了強秦的滅亡。最弱小的陳涉起義，面對的是最強大的秦朝。然而，秦滅亡了，為什么？這五方面的鋪敘為第五段內容作了鋪墊。第五段為我們做了解答。反襯秦之強，但秦敗了，可見其不堪一擊，因為不施仁政，這又有力地論證了中心。

學生齊讀第四段，感受特點。學生齊讀第五段。

3、本文脈絡，分兩部分，第一部分（1-4）敘述秦王朝的興亡過程。第二部分（5）闡述秦王朝滅亡的原因。

先敘史實后作分析，論據充足，說服力強。

4、提問：秦的過失主要是“仁義不施”，從文中找出秦“仁義不施”的語句，強秦的速亡給后人的啟示是什么？

明確：相關語句有（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。（2）執敲撲而鞭笞天下。

（3）百越之君俯首系頸，委命下吏。（4）士不敢彎弓而報怨。

（5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰。（6）信臣精卒陳利兵而誰何。

啟示：“施仁政，行仁政”。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。得民心者得天下。《三國演義》正文開頭為：“話說天下大勢，分久必合，合久必分”，這句話一語道出了封建社會的興衰變革，而打破戰國割據狀態，首先一統天下的秦國卻沒能長治久安，到了秦二世就滅亡了。

5、作者

賈誼(前200-前168)，西漢杰出的政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。時稱賈生。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，后因在政治方面多次提出改革建議，受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，文鋒芒畢露，切中時弊，文筆雄放恣肆，揮灑自如，氣勢磅礴、論辯有力，而且頗有文采，感染力很強。對后世散文創作很有影響。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

對聯 ：親不負楚,疏不負梁,愛國忠君真氣節；騷可為經,策可為史,經天行地大文章。

上聯說屈原不負楚國,賈誼不負梁王,都盡到臣子的職責;下聯說屈的《離騷》和賈的策論,都是千古流傳的好文章。

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5、本文的寫作背景及寫作意圖

提問：漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？

西漢初期，經歷了春秋戰亂到楚漢戰爭五百多年的戰爭，社會經濟遭受了極大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。

賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。以求得經濟發展，社會安定。作者借古諷今，《過秦論》總結了秦代興亡的教訓，實則昭漢之過。《陳政事疏》和《論積貯疏》是批評時政之作，提出用“眾諸侯而少其力”的辦法，鞏固中央集權制。要“驅民而歸之農”，鞏固政權。

6、拓展：

過驪山作 杜牧

始皇東游出周鼎，劉項縱觀皆引頸。削平天下實辛勤，卻為道旁窮百姓。黔首不愚爾益愚，千里函關囚獨夫。牧童火入九泉底，燒作灰時猶未枯。

7、學生齊讀課文

第二課時

一、導入

賈生 李商隱

宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。

賈誼 毛澤東

賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責，抑郁而終呢？毛澤東《七律詠賈誼》：“少年倜儻廊廟才”。賈誼年少有才，豪爽灑脫，是國家的棟梁之才。

那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

二、各小組分工梳理本文的文言知識，并提出自己的疑問。

1、第一段：第一組同學分析文言知識。

提問：從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有??之意，??之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？

明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本，為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 動形象。

第1段敘秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據肴殳函之固,擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務耕織，修守戰之具）等的優勢。

學生齊讀，感受其氣勢。

2、第二段：請二三組同學分析文言知識。

提問：第二段主要是寫秦的強盛，為何又如此詳細寫各諸侯的活動？

明確：作者既渲染秦的強盛，又權力鋪寫諸侯合縱締交，會盟弱秦時的地廣人眾作用是反襯秦國之強，諸侯羅致人才，約從離衡，并列出戰國四公子的姓名，備加稱頌，歷數六國政治、外交、軍事等方面的人才，具體姓名達2 0 人之多，可下文明確點出這次行動的結果——秦國開關延敵，諸侯不戰而自困。所以越是寫諸侯人才眾多，就越反襯出秦之強大無敵，用的是烘云托月的手法。

3、第三段，揭露秦始皇的暴虐無道。

本段總寫秦始皇的功業，從內容上看，作者是分兩步來寫的：第一步先寫了秦始皇統一天下后至高無上的權威，第二步寫了秦始皇為鞏固政權而采取的一系列措施。

分別從軍事(南取百越之地??卻匈奴七百里)上的擴張之策、文化（廢先王之道??以愚黔首）上的愚民政策、經濟（隳名城??以弱天下之民）上的弱民政策及政治（踐華為城??信臣精卒陳利兵而誰何）上的防民政策等四個方面來說明。

秦的版圖，秦的暴政：陵園修建了30多年，從他十三歲就開始，一直到他死還沒修好，后秦二世又花了一年多才修好。前后長達三十七八年之久，在我國陵寢修建史上名列榜首，它甚至比埃及胡夫金字塔修建的時間還要長8年。據史書記載，秦朝全國總人口約2000萬，壯丁不過700萬，而筑陵時，壯丁最多達70萬，可見工程之浩大。他連那些為他伴駕他的不曾生育的宮女，以及辛勤修建地下陵寢的工匠們都不放過．下令在他人殆時，將這些人統統活埋，為的是不讓宮女外嫁他人，不讓陵寢內的秘密泄露。在思想領域，秦始皇為了打擊儒生淳于越等反對郡縣制的言論，穩定民心，維護皇帝的權威，他采納了李斯的主張，下令除了醫藥、卜筮、種植(指農業)之書、秦國史書和博士官收藏的《詩》、《書》、《百家語》等外，其它書籍一律燒毀。次年，又因為方士侯生、盧生違命叛逃，秦始皇下令追究方士、儒生的罪行。結果活埋460多名儒生，制造了歷史上第一個“焚書坑儒”事件。

4、第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

明確：出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”

個人素質：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。” 起義軍成分：“疲弊之卒，數百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。

起義的影響：“天下云集響應，贏糧而景從。”起義結果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。這五方面的鋪敘為第五段內容作了鋪墊。學生齊讀，感受特點。

5、第五段分析

提問：從第5段中分別找出“攻”與“守”的史實；

明確：⑴“秦以區區之地??而朝同列，百有余年矣”議論的是“攻勢”，它照應了第1.2段； “以六合為家，肴殳函為宮”議論的是守勢，照應了第3段。討論：既為史論，那么“論”自然體現在末段，作者的思路如何？

明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區區之地”以下四句照應第一二段；“以六合為家”二句照應第三段；“一夫作難”

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

多次運用對比的手法:

1、九國聯盟與秦國實力的對比；

2、九國會盟之時與慘敗之后兩種情況的對比；

3、陳涉與九國的對比。作者正是通過秦不亡于地廣人眾的諸侯，而亡于在各方面都遠不及諸侯的陳涉這個史實，引出結論。前半篇以諸侯作反襯，極寫秦國之強，后半篇也以諸侯為反襯，極寫陳涉之弱，將秦國與陳涉都向兩極予以強化，這樣對比更為鮮明，懸念更為強烈，結論也更為可靠。“山東之國與陳涉度長挈大??不可同年而語矣。”這是山東九國之師與陳涉相比；

4、陳涉與秦國的對比；“然后六合為家??何也？”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。5、秦國前后興亡的對比。“秦以區區小地??而朝同列。”這是秦國與統一天下的秦朝相比；

三、寫作特點: 本文是史論，敘多于議，形象議論法。

1、敘事鋪陳，善于敘事，精于論斷。

敘事是說理的基礎，要寫好說理文，還要靠論斷。論，是依據事實立論；斷，是從大量無可辯駁的事實中，得出令人信服的結論。賈誼就是先把大量的事實擺出來，課文前四段，按時間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過程。在此基礎上得出“仁義不施而攻守之異也”的結論，順理成章，水到渠成。使理不講而自明，理少講卻大明。正如金圣嘆在《才子古文》中對本文的評論：“《過秦論》者，論秦之過也。秦過只是末句‘仁義不施’之語，便斷盡此篇文字。”這個評語是非常精辟的。

2、用寫賦的手法來寫史論文。（請學生來找）

寫賦是需要渲染和夸張的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種表現手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。文章寫惠文、武、昭襄的武功，不僅用“南取”“西舉”“東割”“北收”予以渲染，而且用“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓”予以夸張。寫諸侯會盟而弱秦，先列戰國四公子，倍加稱頌；再歷數六國政治、外交、軍事諸方面的人才，竟一氣寫出24個人名，后又列數9個諸侯國名，大有百萬雄師壓城欲摧之勢。所謂“鋪張揚厲”，這樣，氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，且有欲罷不能之感。

3、全篇對比。本篇精彩處在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。

4、本文最突出的語言特色是什么？

明確：本文大量使用對偶句型，排比句法，形成一種自然流暢、明快而又錯落有致的抒情節奏。全文對偶、排比處占2/3以上，卻毫不給人以堆砌呆板之感。若干對偶組成一組排比，輾轉成文，一氣呵成，恰似長江大河，激起層層波瀾；排比句之間，恰當運用虛詞關聯，猶如珠滾水濺，既閃耀著光彩，又氣勢貫注，雄渾有力。

學生誦讀相關文句，感受其語言特色。

四、學生朗誦全文

五、討論：始皇功過之我見

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《過秦論》說課稿

一、開場白：各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。

二、說教材

《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。

其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。

高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

三.解讀學生

不少學生還延續初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創造了獨一無二的邊緣藝術境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎?所以，歷史教學理應融入文學、哲學、美學等多元因素，使歷史成為一個培養學生綜合能力的學科，使學生在文學的形象中認識歷史，培養學生綜合素質。

四、教學目標

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

3、析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

4、解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政的意義

(設計依據：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。)

五、重點、難點 本課的教學重點為：

1．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。本課的教學難點為：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com（設計依據：從學生文言知識薄弱的現狀出發，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要為學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎。培養能力）

六、教學方法

1對聯導入法，2提問討論法，3 講練結合法，4、及時背誦法

七、教學程序：

本課分兩課時完成：本說案主要是針對第一課時

第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，第二課時的要點是：解讀后兩段的文意，詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖賞析本文的語言特點。（設計依據：《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用兩課時教學本文。）

八、教具安排：多媒體課件

九、教學過程： 第一課

（一）、導入新課： 利用課件展示一副對聯 親不負楚,疏不負梁,愛國忠君真氣節； 騷可為經,策可為史,經天行地大文章

（設計依據：用對聯激活教學,學生學習興趣明顯增加 導入新課,通常從舊課入手,或介紹與新課有關的作者和背景。而我在教學導入中,引述相關對聯卻收到了比傳統導入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論,讓學生在未讀《過秦論》時,先了解賈誼文章的歷史地位與文學價值,很快就激發了學生的興趣）

（二）、利用多媒體課件出示：作者介紹，時代背景簡介（為理解文章作鋪墊）

1、作者：

賈誼，西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。

2、背景：

戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統一為主線的多年的兼并戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。

秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。

（設計依據；了解戰國時代的歷史背景和作者的思想，有助于學生更好的理解整篇文章內容）

（三）、老師給學生放《過秦論》的錄音，邊聽邊讓他們找出本課的生字詞，聽完之后老師提示一些生字的讀音并加以強化，尤其提醒學生在通假字的問題上不要出錯）

腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wang）牖（yǒu）孝公既沒（m?）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數百之眾（jiàng）度長絜大（du?）比權量力（liàng）萬乘之勢（shang）約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）

（設計依據：根據高考對常用字詞的要求，注重平時的積累，緊隨高考關于字詞的脈搏跳動）

（四）、疏通文章的前三段，在老師的點播下，讓學生討論并提問學生對這部分內容進行疏通。（讓同學們學會聯系上下文，理解詞句意思，并聯系文言文的特點總結常見的文言現象。

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 1通假字： 約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）陳利兵而誰何（通“呵”）2古今意義：

例 句 古義 今 義 于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱 山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份

流血漂櫓 盾牌 使船前進的工具 3詞類活用 A、名詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義 席卷、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子、包裹、布袋一樣 內立法度，南取漢中 名詞作狀語 在國內、向南 B、動詞的活用

追亡逐北 動詞作名詞 逃走的人 卻匈奴七百余里 使動用法 使??退卻 山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動用法 使??滅亡（教師歸納：活用規律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語。）C、形容詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義 會盟而謀弱秦 形容詞使動 使??弱 以愚黔首 形容詞使動 使??愚蠢

（教師歸納：活用規律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義。）4一詞多意

結合課后練習題，力求在動態的語境中辨析詞義。①制（例句 出處 釋義）

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制 其牙機巧制，皆隱在尊中 《后漢書·張衡傳》 制造、制作 吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人 《赤壁之戰》 壓制、控制 秦有余力而制其弊 《過秦論》 制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統率、指揮

是故明君制民之產，必使養足以事父母 《齊桓晉文之事》 規定、制定 乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規模 ②亡（例句 出處 釋義）

從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去

燕雖小國而后亡 《六國論》 滅亡、消亡

今劉表新亡，二子不協 《赤壁之戰》 死亡

追亡逐北，伏尸百萬 《過秦論》 逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以應 《愚公移山》 通“無”，沒有

吞二周而亡諸侯 《過秦論》 使動用法，使??滅亡

（設計依據：閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只 有 兩條：一條是積累，一條是轉化。積累的最好辦法就是歸納總結然后在記憶，把文言文中的若干文言的實詞的語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 意義、虛詞的運用、各種句式的變化等歸納起來，進行理解記憶。來提高自己的文言素養。轉化，這里說的轉化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內學到的知識轉化為能力）

（五）作業布置

1給下面加點字注音：

①合從（）締交 贏糧而景（）從 因利乘（）便 萬乘（）之勢 ②王侯將相寧（）有種乎 寧（）靜 樂（）毅 安樂（）③翟（）景 墨翟（）召（）滑 累召（）不應 蒙恬（）④逡（）巡 鉏耰棘矜（）矜（）持 度（）長絮（）大 度（）德量力 內立法度（）（設計依據：鞏固讀音，夯實基礎）2背誦文章的第三段：

（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）3熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。

（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識）

十、板書：

――――― 始強（內、外）

【 攻】 ――――― 日強（締交結盟）

――――― 極盛（廢道焚書）

通假： 衡（通“橫”）從（通“縱”）弊（通“敝”）何（通“呵”）倔（通“崛”）景（通“影”）古今意義：河 山東 櫓 活用： 名詞 動詞 形容詞 一詞多意：制 亡

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