第一篇：小學語文閱讀教學說課

小學語文閱讀教學說課模版

尊敬的各位評委老師：

大家好！我是 好選手。今天我說課的題目是。為把這篇課文的教學說明白，我從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計幾個方面進行說明。

一、說教材

《 》是人教版小學語文 年級 冊的一篇精讀課文，本課

（對教材進行解讀簡析）。根據教材的編寫意圖和新課標的要求，結合本年級的認知規(guī)律，我從“知識與技能、過程與方法、情感太度價值觀”三個維度，確定如下教學目標：

1、學會本課的 個生字，理解 等有關詞語；

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，（背誦 部分或復述課文）；

3、抓住文中重點詞句段，品讀探究，理解思想內容，感悟學習的寫作方法，并在語文基本功訓練過程中，滲透 教育（情感熏陶；明白 道理）。

4、積累文中規(guī)范優(yōu)美的語言，練習表達方法。

按照新課標對高年級閱讀教學的要求，結合本課教材的特點，我把目標2、3作為教學的重點、難點。

二、說教法、學法

俗話說“教無定法，貴在得法”。《新課標》指出：教師是學習活動的引導者和組織者，學生是語文學習的主人。因此，在教學本課時，我準備按照“教為主導，學為主體，讀練為主線”的策略，采取“四步導讀式”教學法，運用媒體輔助、引讀激趣、適時點撥、講練結合等多種教學手段，讓學生通過朗讀感悟、品讀探究、圈點劃注、讀寫結合等多種學習方法，引導學生讀通課文、讀懂課文，并進行扎實的語文基本功訓練，從而完成教學任務。

三、說教學程序

《 》是一篇精讀課文，屬精讀教學課型。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。因此，對本課教學我堅持“以讀為本”的基本理念，運用“導趣初讀，掃清障礙---導法細讀，整體感知---導探精讀，理解內容---導情賞讀，升華延展”的教學模式，抓住“感悟、理解、積累、運用”四個閱讀重點層次進行教學，并在此過程中，讓學生經歷一個“語言文字—思想內容—語言文字”的兩個回合，多渠道進行“讀、說、聽、寫、習；字、詞、句、段、篇”的語文基本功訓練，打造高效課堂，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（一）導趣初讀，掃清障礙

1、質疑課題，激發(fā)興趣

2、自讀課文，圈點勾劃生字新詞。運用已知的識字方法自學生字，運用工具書或借助語言環(huán)境理解有關詞語；

3、檢查生字詞學習情況。再讀課文正音。

（二）導法細讀，整體感知

1、提出細讀要求：以自己喜歡的方式自讀課文，標出文中不理解的詞語和句子，記下不懂的問題，想想每個自然段的意思，課文主要寫了什么？

2、學生按要求自讀課文

3、回報交流：

⑴引導討論課文的寫作順序（即作者先寫什么，接著寫什么，最后寫什么）理清課文脈絡；

⑵ 引導討論課文的主要內容，概括課文大意。

4、組織質疑問難。

（三）導探精讀，品悟語言，理解內容

（此環(huán)節(jié)是教學本課的重點，也是學生學習的難點。導探精讀是在教師的引導點撥下，讓學生潛心讀書，自主探究、合作探究，精讀重點句段，品悟文本語言所表達的內涵意蘊，以達到深入理解課文的目的。在此過程中，教師要選準切入點、選準訓練點，給學生足夠的讀書時間，充分調動學生思維的積極性和主動性，著意創(chuàng)設和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，使學生在學習時感到有趣、有味、有奇、有惑，真正突破重難點，學有所獲。為此我采取以下幾個步驟引導學生讀懂課文）。

1、針對前面學生質疑問難所提出的問題，選準切點，提出讀書要求。

2、潛心默讀課文，自主探究，圈點劃注，標出 等重點詞句段，找出訓練重點，并在文字旁寫下自己的感悟體會。

3、交流反饋，合作討論，進一步理解重點詞句段。（此步驟，教師要根據學生所反饋的對每一個訓練點學習情況，讓學生組組合作、生生互動，進一步的研討所學內容，達到深入理解。）

4、指導練習感情朗讀，讓學生讀出自己的獨特體驗，升華情感。

（通過以上幾步，讓學生經歷了一個“潛心讀書，感悟語言---自主探究，品悟語言---反饋交流，理解語言---感情朗讀，賞析語言”的過程，在此過程中，突出了教學重點，突破了教學難點，至此完成教學目標3。）

（四）、導情賞讀，升華延展，積累運用

（此環(huán)節(jié)是閱讀教學過程中，從思想內容再到語言文字的第二個回合。它是在學生理解思想內容之后，通過進一步的導情賞讀，讓學生透過文本，憑借書面語言與作者進行心靈對話，做到如見其物，如聞其聲，如臨其境，如見其人，如經其事，通其心，感其性，明其理，深入體會作者所表達的思想感情，了解作者的寫作意圖，領會作者是怎樣用書面語言來表達思想感情的，真正把課文“讀透”。）其教學步驟如下：

1、有感情的通讀全文，進一步的體會作者的思想感情，領悟文本語言之精妙。

2、背誦有關句段，積累課文語言。（或用自己的話簡要復述課文的主要內容，內化吸收）。

3、回讀全文，賞析文本的寫作特點，學習寫作方法。

4、選準讀寫結合點，進行遷移練筆。

5、設計延展性作業(yè)，將學生的學習由課內引向課外。以上的“四步導讀”教學，是遵循小學閱讀教學規(guī)律，按照斯基巴班教學過程最優(yōu)化理論而設計的。它不僅能有效地提高課堂效率，而且能全方位的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。其教學過程，只是我的教學預設，在實際的教學中，我會十分注意學生生成性的狀況，做到以學定教，圓滿完成教學任務。

四、說板書設計

好的板書設計是作者文本的思路、教師引導的思路和學生學習的思路的濃縮，我的板書設計力求體現這一理念，做到簡潔美觀，既能概括課文的結構與脈絡，又能揭示課文的中心，同時還體現了我教學過程的重點思路。

第二篇：教學說課

《憶江南》說課

【教材分析】

《憶江南》是長春版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是唐代詩人白居易所寫的《憶江南》中的第一首。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切有力的表達了對江南的思念、眷戀、喜愛和贊美之情。在誦讀時，教師要與學生共同分享經典詩詞的詞句美、韻律美、意境美。使學生產生熱愛春天美景的情感。【設計思路】

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞語言文字的優(yōu)美精湛和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

1．示范讀激趣

通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的音樂和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南美景的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。

2．品味讀悟情

古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。

3．想象讀入境

詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。

我準備充分調動學生的自主探究意識，采用“自主閱讀-----相互交流------領悟賞析”的教學模式，讓學生在整體感知作品內容的基礎上來感悟作品的魅力所在，從而培養(yǎng)學生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

第三篇：游子吟教學說課

游子吟教學說課

教學目標：

1、學會用圓潤、優(yōu)美的聲音飽含深情地演唱歌曲《游子吟》。

2、聽賞歌曲《小背簍》，感受歌曲富于山野樂趣的童年生活，在甜美的歌聲中感受溫暖的母愛。

教學重點：讓學生用深情、柔美的歌聲表現母子情。

教學步驟：

1、詩歌解讀。

為了幫助學生了解古詩，我采用以下教學步驟：

說一說，用講故事的形式導入古詩。

看一看，用多媒體動畫演示古詩的內容。

吟一吟，學生朗讀古詩，找出不理解的詩句，師生共同探討出詩詞大意。

演一演，分角色將詩歌內容進行情境表演。

以上詩歌教學環(huán)節(jié)均要融合歌曲旋律，用歌曲作為背景音樂烘托意境，讓學生進一步感受母子之情，為演唱歌曲再次做情感鋪墊。

2、歌曲教學

歌譜教學采用聽唱與視唱相結合的方法進行。即聽錄音或者聽教師范唱后，學生隨琴跟唱全曲。為了讓學生充分理解并表現“母子情”，我引導學生展開充分想象，如媽媽送“我”上學，帶“我”看病等都體現了母子情

歌曲處理環(huán)節(jié)，讓學生分組討論，充分表現。

一、二樂句唱的親切、溫柔和深情，以表達深厚、無私的慈母之愛，三、四樂句唱的激動、情緒飽滿，表達兒女報答母親養(yǎng)育之恩的心情，結束句唱的情深意長，進一步體現游子對媽媽的真摯情感。

第四篇：小學語文教育學說課教案

教學內容：《小學語文教育學》教材P169——P178。

課題：第六章 小學語文教學過程

第三節(jié) 小學語文教學過程最優(yōu)化

一、說教材

（一）教材簡析：

在學習本節(jié)內容之前，學生學習了“小學語文教學過程系統(tǒng)分析”，理解小學語文教學過程的時空要素及其相互作用。這是學習本節(jié)內容的條件。本節(jié)的教材內容，從教學最優(yōu)化的標準和實施的指導思想、具體措施等幾方面，論述了小學語文教學過程最優(yōu)化問題。從而也為學好下一章“小學語文教學的原則和方法”打下一定基礎。

（二）教學目標：

1、理解小學語文教學過程最優(yōu)化的標準；

2、了解小學語文教學過程最優(yōu)化的必要性和可操作性；

3、理解和掌握“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式；

4、能夠依據課堂教學最優(yōu)化理論，分析小學語文課堂教學案例。

（三）教學重點、和難點

重點：

1、小學語文教學過程最優(yōu)化的標準；

2、“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式。

難點：理解和掌握課堂教學最優(yōu)化理論。

（四）媒體資源：課堂教學視頻、PPT文件等。

（五）教學時間：1課時。

（六）教學思路：

安排學生課前復習“第一節(jié)”內容，預習“第三節(jié)”內容。課堂教學采用目標教學模式。首先，使學生明確本節(jié)課的教學內容和目標要求。其次，展開新知的教學回答。由于學生課前進行了復習和預習，課上主要通過檢查預習，引導學生回答問題，合作探究，突出重點。最后，組織學生觀察、分析課堂教學視頻，以突破難點。

二、說教法：

本節(jié)課主要采取講授法、談話法、討論法和讀書指導法等教學方法。

三、說教學過程：

（一）揭示課題（約1分鐘）

“向40分鐘要質量”，保證課堂教學的有效性，提高課堂教學效率，是我們語文教師的教學價值追求。課堂教學效率的問題，換個角度就是課堂教學過程最優(yōu)化的問題。這節(jié)課，我們就來共同研究這個問題。【板書課題】

（二）明確學習內容和目標要求（約2分鐘）

1、內容要點【板書】

（1）小學語文教學過程最優(yōu)化的標準

（2）實施小學語文教學過程最優(yōu)化的指導思想和具體措施

2、學習目標【投影出示】

（1）理解小學語文教學過程最優(yōu)化的標準；

（2）了解小學語文教學過程最優(yōu)化的必要性和可操作性；

（3）理解和掌握“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式；

（4）能夠依據課堂教學最優(yōu)化理論，分析小學語文課堂教學案例。

（三）教學“

一、小學語文教學過程最優(yōu)化的標準”（7—8分鐘）

1、教師講解

（1）巴班斯基關于教學過程最優(yōu)化的理論：【投影出示】

教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則，現代教學的形式和方法，該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。

（2）內涵分析：

1“最優(yōu)的”，是指從一定標準來看，對一定條件來說“最好的”意思；

2一定標準包括教學效果、時間支出、精力和物質消耗等等。其中最重要的標準有兩條：一是效果，二是時間。

效果標準：指每一個學生在一定的時間范圍內，根據提出的學習任務，盡最大可能達到教養(yǎng)、教育和發(fā)展方面的水平。

時間標準：指師生必須遵守學校衛(wèi)生和有關文件規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)的時間定額。【投影出示】

2、師生對話

（1）用小學語文教學過程最優(yōu)化的標準分析下列觀點:

某班學生語文考試分數，在某縣同年級中名列前茅，說明該班語文教學效果好。

【引導學生從“全面”（教養(yǎng)、教育和發(fā)展）、“實際”（學校、師生、辦學條件等）和“負擔”（是否拖延時間等）幾方面進行分析】

（2）有人說，小學語文教學“少慢差費”，教學效率低下。你同意這種看法嗎？

3、教師小結：

小學語文課堂教學，教師要根據《課程標準》規(guī)定的學習目標（標準）,嚴格執(zhí)行教學計劃的規(guī)定，提高規(guī)定時間內的教學效果，從而達到教學過程的優(yōu)化，乃至最優(yōu)化。【板書】效果/時間=效率

（四）教學“

二、實施小學語文教學過程最優(yōu)化的指導思想和具體措施”（20分鐘左右）

1、學習“指導思想”

（1）教師談話：

巴班斯基對于教學過程最優(yōu)化，提出了“教學的優(yōu)選法”。根據教材有關內容，回答以下問題：

1巴班斯基教學過程最優(yōu)化的理論基礎是什么？

2巴班斯基教學過程最優(yōu)化的觀點、方法等，對于小學語文教學過程的優(yōu)化有哪些啟示？

（2）指名學生回答。明確：【投影出示】

1巴班斯基教學過程最優(yōu)化的理論基礎是系統(tǒng)論的觀點。

2對于小學語文教學過程的優(yōu)化啟示有：其一，要從小學語文教學過程的各個要素和各要素的優(yōu)化組合上（教學的內部結構）考慮；其二，優(yōu)化教學過程的每一環(huán)節(jié)是優(yōu)化小學語文課堂教學結構的可靠而有效的途徑。

2、探究“具體措施”

（1）教師談話：

我們知道小學語文課堂教學過程包括空間和時間要素，教師、學生、教材是構成課堂教學過程的三個最基本的空間要素，教學目標、教學手段、教學結果是構成課堂教學過程的三個最基本的時間要素。研究實現小學語文課堂教學最優(yōu)化的具體措施，必須從時空要素及其優(yōu)化組合上考慮。

巴班斯基教學過程最優(yōu)化的觀點、方法等，側重于時間要素方面。下面請大家從空間要素（教師、學生、教材）方面，分小組探討以下問題：怎樣實現小學語文課堂教學過程的最優(yōu)化？

（2）分組研討

（3）全班匯報

（4）小結：【板書】

以教師為主導，以學生為主體，以教材知識為主線。

3、學習“?五環(huán)節(jié)?閱讀教學模式”

（1）教師談話：

對于小學語文閱讀教學，教材提供了“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式。請談談你對“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式每個環(huán)節(jié)的理解。

（2）指名學生回答【板書：定向—準備—開展—練習—測評】

4、小結

（1）學生質疑問難

（2）教師組織學生（或教師）析疑、解疑

（五）案例分析（約15分鐘）

1、觀看小學語文課堂教學視頻片段

要求：

（1）做好觀察記錄；

（2）試用教學過程最優(yōu)化理論分析教學視頻。

2、學生“發(fā)表”自己的觀察評價

（六）總結

1、學生作結：談學習本節(jié)課的收獲。

2、布置作業(yè)：“思考和練習”第3題（教材P177）。

附：板書

第六章 小學語文教學過程

第三節(jié) 小學語文教學過程最優(yōu)化

一、小學語文教學過程最優(yōu)化的標準

效果標準；時間標準效果/時間=效率

二、實施小學語文教學過程最優(yōu)化的指導思想和具體措施

指導思想：以系統(tǒng)論為指導

具體措施：實現要素和內部結構的優(yōu)化，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)；以教師為主導，以學生為主體，以教材知識為主線。

“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式：定向—準備—開展—練習—測評

第五篇：鄉(xiāng)村人家教學說課

以讀為本

以思促悟

《鄉(xiāng)下人家》是人教版小學語文四年級下冊第六單元中的一篇精讀課文，該單元圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題共選編了四篇課文，從不同角度描繪了風光旖旎的鄉(xiāng)村景色。本文位居首篇，作者抓住了鄉(xiāng)下人家最普通的事物和場景，展現了恬靜祥和的農家田園生活，表現了人與自然的和諧相處，歌頌了鄉(xiāng)下人家勤勞淳樸、熱愛生活的美好品質。文章圖文并茂，語言樸實，是教育學生熱愛生活，感受美好事物的極好教材。

教學目標、重點難點：

根據四年級孩子的認知水平和語文課標的要求，我將本課的教學目標預設為：

知識與技能目標：一是學習生字新詞，感知課文內容，了解并體會鄉(xiāng)村生活的美好；二是有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，積累好詞佳句。

過程與方法目標：讓學生親歷“朗讀——理解——想象——感悟”的學習過程，學習品味語言，體會課文按時空交叉順序進行描述和動靜結合描寫的特點。

情感態(tài)度價值觀目標：教育學生熱愛生活，感受人與自然和諧共生的美好境界。

基于以上目標，我認為本課的教學重點為：有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉(xiāng)下生活的獨特迷人；難點是體會和諧的景色之美及勞動創(chuàng)造美的內涵。

設計理念：

1、堅持“以讀為本”的理念，采用范讀、指名讀、競賽讀、演讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣，激起學生美美地誦讀課文的愛好，讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。

2、始終以美為線索，讓美貫穿整個課堂教學，讓學生在學習課文中深深地感受語言文字之美，真切感受鄉(xiāng)下人家之美。

二、方法是打開知識寶庫的鑰匙——說教法

從本課的三維目標和學生的學情出發(fā)，教學時主要采用以下方法：

1、主題式教學法。

就像竇桂梅老師所說的“圍繞特定主題進行的教學，就像一曲優(yōu)雅的布滿了人文性的旋律。而與之交融一體的工具性，也不再是脆弱的斷續(xù)的音符，人文工具將共同演奏出富有生命激情的語文教育交響樂。”根據本組課文的主題及本課的教學內容，我確定了以“美”為主題的教學，圍繞“美”展開“感知美——探究美——品析美——拓展美——體現美”的教學。

2、品讀感悟法。

一是借助課件，引領學生感受鄉(xiāng)下人家獨特迷人的風景，激發(fā)研讀的愛好；二是圖文對照，多層面朗讀，引領學生感悟鄉(xiāng)下人家祥和美好的生活；三是咬文嚼字，品味語言，引領學生體會語言文字的表達方法。

3、拓展延伸法。

語文教學不能只是為了學課文而教課文，而應該在學課文的過程中了解更多相關的知識，并學會運用所學的知識。如在本課的教學中，我穿插學習關于鄉(xiāng)下生活的詩句，補充簡短的課外閱讀資料；在學完課文的前四段時，讓學生拓展想象，模擬寫作；在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學生將收集到的有關鄉(xiāng)下人家的資料拿到課堂上交流，培養(yǎng)學生在小組合作交流中的組織、協作能力，同時推進綜合性學習。

在教學過程中，我注重的是順學而導，以此為過渡，學生說看見什么下面就先學什么，本課的擬人寫法為教學順序創(chuàng)造了自由性，可以是“雞鴨在欣賞什么美景”、“紡織娘在唱些什么”從而過渡到不同段落的學習，就像竇桂梅老師所說的“學生走到哪兒，我就跟到哪兒”，順學而導。

三、授之以魚不如授之以漁——說學法

四、預設是為了更好的生成——說教學程序 為了使教和學都取得較好的效果，根據新課標的要求和教材的特點，本課計劃兩課時完成教學目標。整個教學過程的預設，力求做到全員的互動，主要分五個步驟：

一、創(chuàng)設情境，揭示課題——感知美

上課伊始，教師先出示鄉(xiāng)下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令次第開放的鮮花；這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是布滿詩情畫意的鄉(xiāng)下人家。同學們，鄉(xiāng)下人家美嗎？下面讓我們一起走進鄉(xiāng)下人家吧！（板書課題）

[設計意圖：這一環(huán)節(jié)設計的目的是從不同的側面展示鄉(xiāng)下人家的漂亮風物，給學生以初步的感觀體驗。學生在感受音像帶來的美妙之余，對鄉(xiāng)下人家有了一個初步的熟悉——美。]

二、自主讀文，整體感知——探究美

通過輪讀課文檢查預習情況，掃清字詞障礙。在學生初讀課文整體感知后，教師引導學生直奔中心：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特迷人的風景。”再抓住中心詞“獨特、迷人”來統(tǒng)領全文教學。首先用課件出示下列探究問題：

1、“獨特、迷人”的風景是什么樣的風景？

2、鄉(xiāng)下風景“獨特”在哪里，“迷人”在何處？ 在學生自讀自悟、自主探究的基礎上，教師再組織交流，相機生成一首小詩：“長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑安閑，小橋流水戲鴨。清風夕陽鳴鳥，最美鄉(xiāng)下人家！”再由這首小詩展開全文教學。

[設計意圖：輪讀建立在預習的基礎上，逐步放手讓學生自主學習，合作檢查。至于生字的檢查，在后面的具體的學文環(huán)境中可進一步反饋。]

三、質疑問難，品讀鑒賞——品析美

為了讓學生進一步感悟“獨特迷人”的風景，我設計了下列三個教學板塊：

（一）房前屋后賞“美景”

1、自告奮勇讀第一句話，邊讀邊出示貼圖“小房屋”，然后讓學生貼上“瓜架”。（尋找插圖的錯誤點之一：屋前和屋旁）

[設計意圖：找錯不是最終的目的，而是在理解課文內容的基礎上培養(yǎng)學生的質疑能力。]

2、接讀第二、三句話，捕捉色彩。“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”（出示瓜架圖和高樓圖對比讀）我適時出示圖片引導學生解讀，讓學生感受鄉(xiāng)下人家房前屋后“瓜棚藤葉”的色彩之美，進一步體會“別有風趣”的意韻。

3、分男女生讀第一自然段，回歸中心：這真是一道獨特、迷人的風景。

4、體驗動靜，學習第二自然段。

（1）指讀寫花的句子，讓學生貼上“花”圖。（尋找插圖的錯誤點之二：門前和屋旁）

“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”這里花開不斷，既樸素又華麗，這是它的獨特之處，可讓學生反復品讀，并相機出示次第開放的百花圖，引導學生品出樸素，品出華麗，品出花仙子的靜態(tài)之美。

（2）指讀寫“竹”的句子，讓學生貼上“竹”圖。（尋找插圖的錯誤點之二：屋后和屋旁）

鄉(xiāng)下人家的竹讓人感受到盎然的生氣，“幾場春雨過后，到那里走走，經常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”教學中重點抓住一個“探”字進行品味，通過換詞比較，如“冒、長、伸”等，讓學生體會出“探”字所蘊含的“奇妙和生氣”。

（3）把花與竹連起來品讀，讓學生盡情感受其動態(tài)之美和靜態(tài)之美并回歸中心：這真是一道獨特、迷人的風景。

（4）課外拓展：對這么快樂的農家生活，古代的許多詩人留下了膾炙人口的詩章，一起來讀一讀吧！窗間梅熟落蒂，墻下筍成出林。——宋 范成大 長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。——宋 蘇軾

[設計意圖：語文教學不能只局限于課堂之中、課本之中，應借助課本這個媒體擴大學習的空間。]

（二）雞鴨嬉戲品“物趣”

1、這些可愛的春筍從土里探出頭來，它們看見了什么？ 生：看到了雞在快樂地覓食…… 生：看到了鴨子在自由安閑地游泳……

2、教師話鋒一轉：“同學們，你們看，這是什么？” 出示雞鳴中天、鴨戲水面的場景圖片。

（1）分組研讀三四自然段。（喜歡雞的就讀第三自然段，喜歡鴨的就讀第四自然段，讀完后說說喜歡的理由和感悟。）

（2）讓學生貼上“雞”圖和“鴨”圖。（尋找插圖的錯誤點之三：屋后和屋前）

小結：看來呀，作畫的人沒有好好地讀課文，把課文中的房前屋后都混起來了，同學們回去后可以給編輯部的叔叔阿姨們寫封信，讓他們把課文的插圖給改改。（3）再讀三四自然段，并回歸整體：這真是一道獨特、迷人的風景。[設計意圖：每一個自然段的教學之后，都回歸整體，這樣能更快地讓學生領悟作者圍繞中心寫作的寫法。]

（三）夏秋交替悟“和諧”

1、學習第6、7自然段。課件再現情境，以媒體音樂渲染情境，以情感語言描繪情境，力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。

2、讀著課文，你們仿佛聽到了什么?看到了什么？想到了什么？

3、讓學生帶著自己的感悟個性化讀文。

4、在學生自讀自悟的基礎上組織討論交流，扣住“辛勞”“甜甜蜜蜜”二詞讓學生咀嚼品味，促使學生真正走進鄉(xiāng)下人家，5、整體回歸，感受美。

在學生感知、理解、品悟了文本后，為了升華學生情感，我讓學生反復品讀課文的中心段，回顧作者描寫的景物，以加深學生對“獨特、迷人”要害詞的理解和感悟。

四、趣味作業(yè)，遷移運用——拓展美

1、小練筆 鄉(xiāng)下人家除了種瓜養(yǎng)花、養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，他們還會做些什么呢？發(fā)揮你的想象，模擬文中的寫法，動筆寫一寫。（如：房前屋后的菜地、石榴樹、桃樹，豬、羊、牛、狗……）

2、閱讀鏈接《在天晴了的時候》，要求：美美地讀，細細地品。[設計意圖：俗話說“學以至用”，課文學完了，若能動筆寫一寫，那才是真正的學會。]

五、板書設計，具體形象——體現美 以圖和文字來展現板書。

小河圖：從不吃驚 竹筍圖：成群 探（后）屋圖（前）瓜架圖：別有風趣 鮮花圖：樸素、華麗

[關于板書設計：傳統(tǒng)板書過分注重邏輯性和其歸納作用，輕易陷入一種大而全的誤區(qū)，往往不知所云，無法將其與課文內容聯系起來。板書設計形象直觀、鮮明有趣能更好地吸引學生的留意力，有效地幫助學生理解課文內容。這節(jié)課我利用貼圖來代替板書，增強形象感和方位感，使學生看著舒適，過目不忘。]