第一篇：茶館說課稿x

《茶館》說課稿

——在2008年7月全旗新招聘中小學語文教師培訓會上的講話 首先感謝教育中心的領導給我安排這個和我們準旗教育界生力軍共同交流的機會。我們當老師的大多喜歡說，特別是語文老師，希望在座的同行在聽得不耐煩的時候，多給予同情和理解。

其次聲明，今天我的任務除了說課，還有一個就是和大家談談我對新課標教學理念的認識，所以，這不是一個規范意義上的說課，以后大家還需學習規范說課。

一、先說教學思想

思想決定行為。教師在教學中的一切教學行為，實際上都受制于他的教學觀念。教師的教學基本功，是上好一節課的基礎，而教學思想的高與下，我覺得直接影響這節課的境界。培養新教師，先幫助他們建構正確的教學理念，至關重要。2001年5月新課標開始實施時，大家都在中學讀書，但我推測大家并非是新課標的受益者，因為什么變革都不可能一蹴而就，建構新的教學理念并不容易。拿我自己來說，我與新課標一起已走過7個年頭，在教學的各個環節中，我也一直努力使自己的各種教學行為能踐行新課標的理念，但時至今日，無意間我還總犯“心是口非”的毛病：新課標主要精神似乎記在心里了，但一講開課，就把新課標置于腦后了，舊的思想舊的習慣就是這么頑固，難以根除。我自己就有這樣一個作文教學案例，一次話題作文，擬題環節，設計把主動權交給學生，體現新課標

“以學生為本”根本理念。學生很踴躍，紛紛上臺，把自己想好的題目工工整整抄寫在黑板上，還在題后題上自己的大名。但就在題目評優這個環節上出現了紕漏，當我大刀闊斧地砍掉許多題目，三下五除二就評出一、二、三等獎時，學生安靜片刻后就吵成一鍋粥了，學生造反了，紛紛要求“上訴”，要為自己的題目當律師，一看這陣勢，我趕緊宣布：“死刑”緩期執行！結果很多學生的申訴理由很有說服力，問題想得也深入了，那場面是轟轟烈烈，當時我多么希望這是我有意為之，多么希望是我的精心策劃，可惜不是！課后反思：學生造反有理！在我大刀闊斧地砍掉學生的題目時，我的眼里就只有了我，我就放棄了師生平等的原則，就遺忘了尊重和贊賞的原則，哪里還能體現學生的主體地位？好在我這個人，好犯錯誤，也好反思，不至于在錯誤的道路上越走越遠。別人也是我的一面鏡子，看到別人課堂上出現的一種教學現象，我同樣喜歡探測背后的教學思想。看到那種看似“開放”的課堂，學生分組討論，熱火朝天，似乎是把學習的主動權還給了學生，讓學生有了交流的機會；學生好像在合作探究，實則小組往往是臨時組建，組員又沒有明確分工，討論沒有明確方向，常常東拉西扯，學生討論和匯報探究成果時，老師都不注意傾聽，學生匯報后，教師又不置可否，或趕緊說出、寫出標準答案。這樣的教學實際上已經脫離了新課標的精神。教師在課堂上，他們到底該擔當什么角色，在這個問題上，迷失了方向。隨著新課標理念的貫徹

和落實，我們已經意識到教師應該少講，盡可能將寶貴的時間還給學生，自主自覺地學習。但不是讓教師由課堂的主宰者變為旁觀者，對學生放任不管，由此可見，是我們的教師對新課標中“教師是學習的引導者”角色定位不了。事實上：學生處在心理發展的不成熟期，對許多問題的理解尚淺，容易產生片面乃至錯誤的看法。課堂教學中教師的存在，正是為了引導學生正確思維，促進其認知能力的不斷完善。反過來，如果能在學生討論時多加以關注、指點，在學生討論出現歧義時，說一句“想聽聽我的看法嗎”，就讓我讀懂了教師對學生的理解和尊重！鑒于此，提醒大家：新課標必須當回事認真學習，手頭常備一本，對你在業務上的成長一定大有裨益。

我以為新課標教學思想中核心的問題，就是對教與學的關系的認識。教學就是教師的教和學生的學的和諧統一。統一的實質就是交往。不是你教師單方面的表演或說教，而是和學生進行的文化交往！你和人家交往，不民主不行吧？不理解、尊重人家不對吧？你干脆主宰課堂就更不合適了吧。你教師的準確定位是學生自主學習、自主發展的組織者、指導者、參與者、研究者、服務者，是教學全程的管理者，是學生成長的引路人。你不僅要練好口語表達，“三筆字”書寫、能理解教材，你更得學會訓導、學會誘志、學會傾聽、學會溝通、學會反思、學會體驗、學會評價、學會探究、學會調控、學會創新等新的教學基本功，才能促進學生的發展。

二、教材分析

教材的選用，是出于這樣的考慮。我選的是戲劇，在初中階段的教材中，戲劇是最后出現的文學體裁。學生學習的機會不多，但很感興趣。再加上本學期我們上的最后一個單元，是戲劇單元。再學戲劇，也算是一種提高和鞏固吧。在已經上完課本上的所有課文的情況下，又要求上新授課，只好選了課外的篇目。

材料是節選自《茶館》第二幕。這一幕寫的是民國初年軍閥混戰時期。這時裕泰茶館漸趨衰落，茶館主人王利發積極迎合潮流實行改良，卻仍然難以維持下去。

這篇課文的教學主體是本班學生，對于戲劇，他們僅僅接觸了《威尼斯商人》選段和《變臉》《棗兒》等，客觀地說，對戲劇知識他們了解一些，但戲劇的鑒賞能力還有待提高。

針對這樣的教學實際，依據語文課程標準，我制定了如下的教學目標。知識和能力

1、了解作家作品。

2、掌握《茶館》獨特的語言風格、獨特的戲劇沖突。

3、培養學生的文本研習能力，提高學生的文學鑒賞水平。過程和方法

師生課前分別準備資料，課上師生互動，通過誦讀、討論、研習、品讀的過程，完成教學目標，解析重點、難點。情感態度和價值觀

培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，認清那個時代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現在幸福生活。教學重點

品味劇本獨特的語言風格，分析人物形象 教學難點

分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。教具準備 多媒體課件、課時安排 2課時（原打算只上1課時，考慮文章篇幅過長，讀課文需要的時間較長，學生讀一遍，大約得20分鐘，第一課時所安排的教學環節的數量受時間限制，示范課的意義不大，最后決定分為兩課時上，讓大家聽第二課時。而且，以下主要談第二課時）

三、教法和學法分析

根據語文課程標準，學生要在“積累〃整合—感受〃鑒賞—思考〃領悟—應用〃拓展—發現〃創新”五個方面獲得發展的要求，確立了“習得知識——賞析品味——遷移應用”三步教學法。

依據瑞士心理學家皮亞捷的建構主義理論，主張學生必須主動“投入學習”和新課程標準要求建立同伴式的師生關系，創造平等民主的學習氣氛，倡導自主、合作、探究的學習方式，我采用了多媒體激趣教學法，誦讀法，表演法，分析討論法和比較鑒賞法。

四、教學過程分析 說步驟及難點的突破

先安排朗讀、表演的環節是想檢驗上節課的教學效果，是摸底，也是過渡環節，把學生對課文感性的認識引導到理性認識的層次，是為這節課以下重點及難點學習所做的鋪墊。

至于設計成由學生邀請老師參與他們的朗讀或表演活動的形式，而不是采用教師直接范讀的方法，主要是因為新課標特別強調注重學生的體驗和感悟。（難度不大，又有老師參與，學生的積極性調動起來了。這個環節的安排，受學生啟發。一次一班的王喆在表演《音樂之聲》中主人公瑪利亞的動作時，向我提出請求,問我可不可以扮演修道院的院長，和她合作一把，我當然欣然應允。學生提出這樣的請求，說明學生有這種心理需求和期待，如果合理，應該滿足。這是個教學相長的問題）

語言的品味是戲劇學習的重點，但如何組織學生活動，也需動腦筋，完全放手給學生，容易造成混亂，學習也不得法，教師導的作用失效。因而教師問題的設計至關重要。本課重點設計給人物形象分類的活動，一方面促使學生全面的積極地再讀文本，繼續加深感悟和體驗；另一方面也增加了思維的含量，更重要的是教師無聲地指揮了學生自然主動地進入對語言的賞析品味這個較為高級的精神活動中，這里肯定有分析，有歸納，有比較，雖然沒說賞析語言，實際上完成了賞析。分類時，必然要探究人物性格，同時完成對人物的賞析，一舉兩得。

本文的戲劇矛盾特殊，造成主題的理解難度。如何突破難點？就要化難為易，我設計了三個問題。這三個問題沒難度，但有梯度，學

生可以拾級而上，順利突破難點。

遷移拓展環節，想檢驗本節課的教學效果，是個反饋環節。我預料到可能出現的問題出現了，所以臨時作了調整。在這個環節，我始終堅持了鼓勵性原則！取得了較為理想的效果。

這次講課，使我更深刻地認識到：學生永遠是課堂教學的主人，教師不能凌駕于學生之上，堅持以學生為本，才能真正促進學生的進步和發展，謹以此與語文界同仁共勉。

準旗九中 史凌云 2008年7月11日

第二篇：《茶館》說課稿

《茶館》說課稿

一、教材分析

《茶館》是本單元第二篇閱讀課文，這個位置決定它在學生知識的掌握中起著承前啟后的作用，既要引領本單元的教學任務，又要復習鞏固學過的知識：既要承擔教會學生鑒賞方法的工作，又要鍛煉提高學生的實際能力。

二、教學目標

1、了解作家作品。

2、掌握《茶館》卷軸式結構及其獨特的戲劇沖突。把握主旨。難點

3、分析主要人物形象 重點

4、品味準確、生動、幽默而富于個性化的語言。

5、培養學生的文本研習能力，提高學生的文學鑒賞水平。

三、教學過程和方法

師生課前分別準備資料，課上師生互動，（方法）

通過誦讀、討論、研習、品讀的過程，完成教學目標，解析重點、難點。（過程）課時安排 2課時

（一）課前預習

1了解《茶館》全劇，了解人物的命運。（使學生對《茶館》有感性認識）

2、查閱資料或翻閱書籍，了解本文的作者，本文的寫作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。（進一步理解文章的內容）

3、預習課文內容，清除語言障礙，準備復述。（為理性分析文章打基礎）

（二）導入

《藥》中的茶客→中國的茶文化→茶館老板的辛酸→舊社會的茶館的命運。

（三）題目介紹

《茶館》寫于1957年，是老舍話劇創作的高峰。曹禺稱它為“中國話劇史中的經典。”劇本以北京裕泰大茶館為中心場景，展示了清末、民國初年、抗戰勝利后三個不同時代的、近50年的社會生活，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡，達到了作者預想的創作意圖，即埋葬這三個可詛咒的時代，宣告舊中國必將走向滅亡。《茶館》全劇共三幕，一幕寫一個時代，每一幕敲響一個時代的喪鐘，最后一幕三個人的談話點出了全劇的主題。課文節選的是《茶館》第二幕。這一幕寫的是民國初年軍閥混戰時期。這時裕泰茶館漸趨衰落，茶館主人王利發積極迎合潮流實行改良，卻仍然難以維持下去。以茶館為題的原因

茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會，茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷。

（四）研習課文

1、梳理情節，（掌握課文卷軸式的平面結構。把握主旨）（解決教學重點）A、請一名同學根據預習簡要復述課文節選部分的故事情節，教師通過演板進行概括。（這個步驟既檢測了預習，使預習和新課緊密銜接，又使學生對課文有了整體的感知）

板書內容為課文中以人物上場為次序的一些小故事，比如;李三牢騷，難民哀告。巡警索賄。大兵強取，唐鐵嘴租房，常四爺送菜，特務的敲詐，康順子的遭遇，劉麻子的生意，崔久峰的悲哀，劉麻子的悲劇等等

結合板書分析

（1）一個一個故事就象一個一個畫面連接起來就構成了一副卷軸畫，匯成了一個時代的故事了解文章結構，它沒有一個貫穿始終的戲劇沖突，也沒有統一的情節線索，而是以寫人來帶動情節的發展，是卷軸式的平面結構

（2）故事多出現的人物也多，但這些人物之間大多沒有正面沖突，與茶館的興衰也無直接關系，他們只是按照自己的軌跡生活，然而正直善良的人無法擺脫厄運，社會渣滓卻橫行霸道，作者把哪個矛頭直指哪個舊時代，每個故事的沖突都暗示了人物與時代的沖突，揭示的是社會的悲劇，時代的悲劇，激起人民對舊時代的強烈憎恨，提醒人門要珍惜現在的幸福生活，幫助學生理解文章的主旨，第二課時

2、分析主要人物形象

分組討論人物形象，重點討論王利發，常四爺，松二爺，教師點撥、歸納。（1）比如歸納故事所反映的社會現實，可分為三類：

①人民生活的苦難。

②黑暗勢力橫行霸道，魚肉百姓。

③勞動人民樸素的愛國和反抗意識；遺老遺少的哀嘆。

從上面三類場景中，讓學生各選出一場進行分析，看看王利發對不同的人、不同的事有什么不同的表現，從而做到全面、準確地把握王自私，精明，干練，善于應酬的性格。

（2）再比如常四爺是旗人，卻也反對大清帝國他的言談反映正直，善良，敢作敢為的正義感

3．品味準確、生動、幽默而富于個性化的語言。

五、拓展延伸

1、比較《茶館》與《雷雨》的戲劇結構，了解本文的卷軸式平面結構

2、閱讀莎士比亞的《暴風雨》選段，分析水手長的形象

六、課堂小節

交代本文的重點、難點完成情況

七、布置作業

1、課下分角色表演《茶館》的一個片斷

2、完成課后相關習題

第三篇：茶館說課稿(九上)

九年級上冊《茶館（節選）》說課稿

一、說教材

（一）．教材所處的地位和作用 《茶館（節選）》選自語文版九年級上冊第五單元。學習本單元，主要是初步了解劇本的主要特點和了解戲劇沖突、戲劇語言對刻畫人物、突出主題的作用。本單元的學習重點是品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發展、變化中得到展現的。還可以從中了解歷史的發展、社會的進步，學習老一代無產階級革命家的高尚品格。

（二）．三維目標及確定依據

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標： 知識能力目標：

1、了解戲劇的基本常識和老舍的相關知識。

2、領會作品中富有個性和京味的人物語言。

3、培養學生的文本研習能力，提高學生的文學鑒賞水平。

4、深刻了解清代的社會狀況，認識到清政府滅亡的歷史必然性。過程方法目標：

新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種形式，幫助學生提高綜合的語文素養，形成正確的情感態度價值觀。為此，我主要采用“朗讀表演法”和“問題探究”的教學方法。“朗讀表演法”，整體把握文章主要內容，品味個性化和富有京味的戲劇語言。通過“問題探究”，展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。情感態度與價值觀目標：

通過學習劇本感受劇中所描寫的北京裕泰茶館的盛衰，以及清末各階層人物的生活變遷，理解腐朽的舊時代必然被埋葬、黑暗的舊中國必將走向滅亡的歷史趨勢。培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，認清那個時代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現在幸福生活。

（三）．重點、難點的預設

教學重點：品味劇本獨特的語言風格，分析人物形象。教學難點：分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。

（四）．課時安排及教具準備

課時安排：2課時 教具：多媒體課件、《茶館》電影VCD光盤

二、說教法和學法

根據語文課程標準，學生要在“積累·整合—感受·鑒賞—思考·領悟—應用·拓展—發現·創新”五個方面獲得發展的要求和戲劇的基本特點，確立了“學習知識——人物分析——探究延伸”三步教學法。依據瑞士心理學家皮亞捷的建構主義理論，主張學生必須主動“投入學習”和課程標準大綱要求建立同伴式的師生關系，創造平等民主的學習氣氛，倡導自主、合作、探究的學習方式，我采用了多媒體激趣教學法，朗讀表演法和問題探究的教學方法。

三、說教學過程

（一）說預習

1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運。（使學生對《茶館》有感性認識）

2、上網查閱資料或翻閱書籍，了解本文的作者，本文的寫作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。（進一步理解文章的內容）

3、預習課文內容，清除語言障礙，準備復述。（為理性分析文章打基礎）

（二）說導入

興趣是學生最好的老師，好的導入可以調動學生的興趣。我運用多媒體課件播放畫面，音樂，創設情境，讓學生身臨其境的體會到茶館的氛圍，激發他們的學習興趣。

（三）說解題

茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會，茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷。

（四）說步驟

整個步驟分“學習知識——人物分析——探究延伸”三個環節 環節一：學習知識：

1、背景介紹

1957年發表并演出的《茶館》代表了老舍話劇創作的最高成就，被譽為“東方舞臺上的奇跡”。劇本通過描寫北京裕泰茶館的盛衰，刻畫了王利發、秦仲義、常四爺等眾多的人物形象，反映了從清末民初到抗戰勝利后三個不同時代近五十年間的社會風貌，以及各階層人物的生活變遷，從而揭示出腐朽的舊時代必然被埋葬，黑暗的舊中國必將滅亡的歷史趨勢。全劇共三幕，分別截取了三個時代的橫斷面。本篇劇目即是其中的第一幕，時間是1898年初秋，正是戊戌變法剛剛失敗，譚嗣同被問斬不久。作者在這一幕里，向我們展示了中國封建社會的末日即將到來時的景象。

2、作者介紹

老舍(1899─1966)，原名舒慶春，字舍予，滿族人，另有筆名絮青、鴻來、非我等。解放后曾任中國文聯副主席，中國作協副主席等職。1951年曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”的稱號。“文革”開始后，受到殘酷迫害，1966年8月24日含恨自盡。他的主要著作有長篇小說《老張的哲學》《趙子曰》《二馬》《駱駝祥子》《牛天賜傳》《四世同堂》《鼓書藝人》，中篇小說《我這一輩子》，短篇小說《月牙兒》，話劇《龍須溝》《方珍珠》《茶館》等，他是我國現代文學史上占有重要地位的著名作家。

他以小說、劇作和曲藝著稱于世，在散文、詩歌、雜文方面也取得了卓越成就；一生寫下10多部長篇小說，70多部（篇）中短篇小說，30多部劇作，一部4000行的長詩和近300首短詩，近20部譯著等，共800多萬字。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。戲劇基本常識

戲劇的概念：戲劇，是一種綜合的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映社會生活。

戲劇的種類：從表演形式上，可分為話劇、歌劇、舞劇、詩劇、廣播劇、電視劇、街頭劇、活報劇等；從作品內容的性質上，可分悲劇、喜劇、正劇等；從故事情節上，可分為獨幕劇、多幕劇等。從時代分，可以分為歷史劇和現代劇。

戲劇的要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。戲劇的基本特點：（1）空間和時間要高度集中。（2）矛盾沖突要尖銳集中。（3）語言要表現人物性格。

4、整體感知

第一幕：1898年戊戌變法失敗后。裕泰茶館生意興隆，三教九流，各色人物云集于此。第二幕（節選部分）：軍閥混戰時期，茶館生意艱難，盡管王利發苦心改良，但也只能慘淡經營。

第三幕：抗戰勝利后，國民黨統治時期的社會生活。劇中所有正直的人都陷于一種不可自拔的困境中。環節二：人物分析

1、關于事件和人物：

課本節選的是《茶館》的第一幕，主要寫了下面幾件事。

（1）馬五爺施威（2）康六賣女（3）常四爺罵洋貨（4）鴿子之爭（5）秦仲義夢想實業救國（6）秦龐交鋒（7）茶客對話（8）常四爺被抓（9）龐太監買妻

2、學生角色扮演 學生甲扮演秦仲義：

秦仲義代表的是一種新生的力量，資產階級的力量，他是一個民族資本家。學生乙扮演龐太監 ：

龐太監卻是封建的代表，是腐朽的代表。

3、語言品味（1）秦龐對話：秦仲義對龐太監的第一句問候就是話中有話，說明戊戌變法曾經讓龐太監的心里很是忐忑了一陣，變法被鎮壓后，龐太監的心里才得以“安頓”。龐太監的回答當然是氣盛一籌，因為“誰敢改祖宗的章程，誰就掉腦袋”，一句話點明了這個時代發生的重大事件，保守勢力又重新得勢。當龐太監將秦仲義劃入維新派陣營，譏諷他的勢力“比做官的還厲害”時，秦仲義則根本不害怕龐太監的威脅諷刺，他以退為進，反唇相譏。最后兩人在“咱們就八仙過海，各顯其能”的笑聲中互相告別，其實卻是在暗中較勁，決不服輸。他們的較量，實質上是民族資產階級與封建統治階級新舊兩大勢力的較量。這樣兩個具有時代特色的人物對話，含意可謂豐富、深刻。

（2）茶客甲（正與茶客乙下象棋）將！你完了！

課文結尾“茶客甲”說“將！你完啦！”這句話的潛臺詞是晚清政府完了，清朝社會完了，這個時代滅亡了。文中通過眾多事件，多側面、多角度地反映了清朝末年黑暗腐朽、民不聊生的社會現實。例如：達官貴人為爭一只家鴿而大打群架，荒淫無恥的朝廷老太監竟然娶妻，八十二歲的賣耳挖勺的孤老淪落街頭，饑腸轆轆的農家姑娘被賣入火坑，常四爺因為一句話被捕入獄，還有戊戌變法失敗、帝國主義入侵等等，這些大大小小、形形色色的人物和事件，都顯示出晚清末年反動統治階級和人民大眾之間的尖銳對立，揭示了這個時代必然滅亡的命運。（課文145頁）

4、重要人物形象

①、結合課文內容讀讀王利發的臺詞，說說王利發是怎樣一個人？

（1）在權大勢大的太監、官差和地痞面前，他表現出一副買賣人左右逢源、八面玲瓏的姿態。（2）對落魄江湖，身價頗賤的算命先生，雖然從心底里輕蔑、討厭，但也寧愿送上茶水。

（3）對弱者，對一無所有的窮人，他也不肯過多地施于同情，提示他既不滿現實，又明哲保身的思想性格。

總之：膽小怕事、安分守己、善于應酬、精明干練、自私自利是作者精心塑造的舊社會中小商人、小資產者的藝術典型。

②、結合課文內容讀讀常四爺的臺詞，說說常四爺具有怎樣的思想性格。

有著鮮明的正義感和強烈的愛國意識，對清朝的腐敗和命運深表擔憂。性格剛強而又富于同情心。臨危不懼，挺直腰板離開茶館，反映了愛國有罪，報國無門的荒唐現實。

對比：松二爺也是個旗人，心眼好，但膽小怕事，懶散而無能。清朝滅亡前，他游手好閑，整日喝茶玩鳥。清亡后，“鐵桿莊稼”沒有了，但他仍然留戀過去的生活，不愿自食其力。他寧愿自己挨餓，也不讓鳥兒餓著，一提到鳥就有了精神，最后終于餓死。這是一個沒有謀生能力的旗人的典型，反映了中國封建社會的腐朽。環節三：探究延伸

1、為什么要單單寫一個茶館？

茶館是三教九流會面之處，可以多容納各色人物。一個大茶館就是一個小社會。這出戲雖只有三幕，可是寫了五十來年的變遷。在這些變遷里，沒法子躲開政治問題。可是，我不熟悉政治舞臺上的高官大人，沒法子正面描寫他們的促進與促退。我也不十分懂政治。我只認識一些小人物，這些人物是經常下茶館的。那么，我要是把他們集合到一個茶館里，用他們生活上的變遷反映社會的變遷，不就側面地透露出一些政治消息么？這樣，我就決定了去寫《茶館》。

2、戲劇結構

老舍的《茶館》的戲劇結構是獨特的，作品沒有一個完整的情節線索，沒有貫穿始終的矛盾沖突，而是以寫人來帶動情節的發展，人物雖多，但關系并不復雜。每個人的故事都是單一的，人物之間的聯系也基本上是單線的、小范圍之內的。整個一幕劇是由一個個發生在茶館中的小情節、小故事聯成的，是平面展開的。這與中外傳統戲劇的寫法完全不同。

《茶館》的戲劇結構是獨特的，稱為“畫卷式”。點面結合，每一幕體現一個歷史時期社會生活的矛盾，從廣闊的生活橫斷面上把紛繁復雜的矛盾接觸點構成舞臺形象，若續若斷，從平凡的生活入戲，有濃厚的生活氣息，既有雄偉的場面，也體現了社會生活的多樣性和豐富性。

《茶館》所采用的是特殊的戲劇沖突，被稱為“剪影式”。作品以舊北京城中一個大茶館──裕泰茶館的興衰為背景，通過對茶館及各類人物變遷的描寫，反映了從清末、民國初年到抗戰勝利后三個不同時代的、近五十年的社會面貌，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡，宣告舊中國必然走向滅亡。

3、戲據知識延伸

外國戲劇：古希臘 埃斯庫羅斯 悲劇《被縛的普羅米修斯》 阿里斯托芬 喜劇 《財神》

法國 17世紀古典主義莫里哀《偽君子 》《慳吝人》 德國 18世紀歌德詩劇《浮士德 》習勒 《陰謀與愛情》

挪威 19 世紀易卜生《玩偶之家》 中國戲劇：郭沫若 《王昭君》《屈原》《虎符》《棠棣之花》 《蔡文姬》《武則天》 曹禺《雷雨》《日出》《原野》 《北京人》《明朗的天》 《膽劍篇》《王昭君》 田漢 《獲虎之夜》《名優之死》《關漢卿》《文成公主》 夏衍 《上海屋檐下》《秋瑾傳》《法西斯細菌》 《芳草天涯》，改編:《祝福》《林家鋪子》 老舍 《茶館》《龍須溝》

（五）說作業

課下分角色表演《茶館》的一個片斷

四、說板書

板書力求文字簡練，版面均衡，通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，從而努力體現其直觀性、藝術性的特點。

第四篇：寧夏教師招聘語文說課稿：《茶館》

中公寧夏教師考試網

寧夏教師招聘語文說課稿：《茶館》

來源：寧夏教師招聘網

一、教材分析

《茶館》選自人教版高中語文第四冊第三單元。這個單元學習中國現當代戲劇和外國戲劇。本單元的學習重點是品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發展、變化中得到展現的。《茶館》是本單元第二篇閱讀課文，這個位置決定它在學生知識的掌握中起著承前啟后的作用，既要引領本單元的教學任務，又要復習鞏固學過的知識：既要承擔教會學生鑒賞方法的工作，又要鍛煉提高學生的實際能力。

根據教材及本單元的學習重點我制定了如下的教學目標。

知識目標：

1、了解作家作品。

2、了解劇本獨特的、被人稱為“卷軸畫式”的結構，指導學生理清課文情節并歸納概括劇情。

能力目標：

1、理解臺詞的動作性和戲劇語言的言外之意。

2、學習劇本通過豐富多彩而又富有個性化的語言來展開情節、表現人物與時代的矛盾沖突的方法。

德育目標：領會民國初年國民黨統治時期的社會生活，了解舊社會國弱民貧、政治黑暗的現實，揭示舊中國必然走向滅亡的客觀規律;培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，認清那個時代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現在幸福生活。

教學重點：品味劇本獨特的語言風格，分析人物形象;了解劇本“卷軸畫式”的平面結構的特點。

教學難點：本文的矛盾焦點不是在人與人之間，而是人物與時代之間的矛盾沖突，分析并理解這個矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想是本文的難點。

課時安排：2課時

二、教法和學法分析

根據語文課程標準，學生要在“積累?整合—感受?鑒賞—思考?領悟—應用?拓展—發現?創新”五個方面獲得發展的要求和美國心理學家達菲“閱讀策略教學”三步驟，確立了“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三步教學法。依據瑞士心理學家皮亞捷的建構主義理論，主張學生必須主動“投入學習”和課程標準大綱要求建立同伴式的師生關系，創造平等民主的學習氣氛，倡導自主、合作、探究的學習方式，我采用了多媒體激趣教學法，誦讀法，分析討論法和比較鑒賞法。

三、教學過程分析

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(一)說預習

1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運。(使學生對《茶館》有感性認識)

2、上網查閱資料或翻閱書籍，了解本文的作者，本文的寫作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。(進一步理解文章的內容)

3、預習課文內容，清除語言障礙，準備復述。(為理性分析文章打基礎)(二)說導入

興趣是學生最好的老師，好的導入可以調動學生的興趣。我運用多媒體課件播放畫面，音樂，創設情境，讓學生身臨其境的體會到茶館的氛圍，激發他們的學習興趣。

(三)說解題

茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會，茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷。

(四)說步驟

整個步驟分“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三個環節習得知識

根據教學重點、難點“習得知識”分兩個脈絡進行

1、梳理情節，品味個性化的語言，分析人物形象。(解決教學重點)A、請一名同學簡要復述課文節選部分的情節，教師通過課件演示進行概括。(這個步驟既檢測了預習，使預習和新課緊密銜接，又使學生對課文有了整體的感知)B、篩選人物富于個性化、動作性的語言進行朗讀、品讀，教師進行范讀。(這個步驟既使學生從語言角度品味了老舍先生卓越的藝術成就，又為下面分析人物形象準備了充分的依據)C、分組討論人物形象，重點討論王利發，教師點撥、歸納。(“言為心聲”上個環節的品味人物個性化語言使人物形象的分析水到渠成。讓學生分組討論總結，大家群策群力，鍛煉了學生的語言組織、表達能力)

2、分析人物性格產生的原因，分析《茶館》的矛盾沖突，揭示作品的主題思想。(解決教學難點)A、王利發對不同的人采用不同的態度，原因是什么? B、常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，這說明了什么? C、松二爺、劉麻子、唐鐵嘴、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會現時?

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這三個問題的解答，結合李

三、大兵、唐鐵嘴等人的經典語言，就把全劇矛盾的焦點直接指向那個舊時代，人物與人物之間每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。這樣學生就理解了本劇特殊的戲劇沖突，理解了《茶館》的主題。本課的教學難點也就迎刃而解了。

拓展延伸

比較《茶館》與《雷雨》的戲劇結構，了解本文的卷軸式平面結構 遷移應用

閱讀莎士比亞的《暴風雨》選段，分析水手長的形象 課堂小節

交代本文的重點、難點完成情況 布置作業

課下分角色表演《茶館》的一個片斷

四、板書分析

板書力求文字簡練，版面均衡，通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，從而努力體現其直觀性、藝術性的特點。

寧夏中公教育教師考試事業部提供

第五篇：《28、揚州茶館》說課稿(徐彩雅)

《

28、揚州茶館》說課稿

一、說教材

《揚州茶館》是一篇經典的老課文，是朱自清寫的《說揚州》的節選。作者就像一位老茶客，運用純真樸實的文字，帶領每一位讀者進入揚州茶館吃各種點心。

本文結構清晰，一共三小節，分別介紹了零碎小吃、燙干絲和小籠點心這三類揚州小吃。作者抓住了每類小吃的特色，有條理的進行了細致入微的介紹。本篇課文中，第二小節“燙干絲”的制作過程事本文的教學重難點。

本課是四年級第六單元的第三篇課文。四年級的重點學習內容之一就是學會復述課文內容，本篇課文在這一單元的第三課，在前面學習復述課文的基礎上繼續學習復述課文。

二、說學生

四年級的學生已經具備了一定的自學字詞的能力，也掌握了一些理解詞語的方法。因此，大部分的詞語只要通過教學中稍稍點撥學生就能掌握。但是，在教學過程中不能放過一些難讀、難懂、不容易分辨的字，教師在教學過程中一定要有效地引導學生去學習理解，例如，本課中的“潷”，只要通過一個簡單的動作，就能讓學生理解。

通過預習，學生就能正確流利地朗讀課文，了解文章的大意。在教學中通過對文章中重點詞句的品讀，就能讓學生有感情地朗讀課文。本班的學生復述段落和復述全文的能力還不是很好，只能簡單地講出一兩句，甚至會抓不到重點的詞語。因此，在教學中我要鋪設好“臺階”讓學生一步一步，慢慢來，這樣，才能更好地幫助學生清楚、有條理地復述課文內容。

三、說目標

在教學中，提醒學生注意“潷、嚼”的讀音，不能讀成“bi jue”。另外，課文中的重點詞語，要引導學生運用適合的方法去理解，例如：“潷”利用動作輔助學生理解；“兜售”則要結合學生的生活經驗去理解。

達成這一目標需要通過品讀文中的重點詞語來引導學生了解相關的茶館文化。

在本課中，第二小節是本文的重點段落，復述課文內容也是本單元的重點。由于本班學生的復述能力有所欠缺，因此，通過視頻資料輔助文章內容，來幫助學生理解，也能讓學生對“燙干絲”有一個完整的認識，接著，讓學生抓住“燙干絲”時的動作，讓學生通過這一系列的動作來進行復述，這要就能讓學生有的放矢地進行有效復述。

四、說教法

識字教學中，運用多種方法。在課堂教學中，要靈活地運用學生已經學過地方法來讓學生理解詞語，例如：找近義詞、聯系上下文、逐字理解、查字典等等。但是，本課中還是出現了很多遠離學生生活地詞語，例如：“小蒲包、柳條筐”等等，這些對于學生比較抽象的詞語，我要運用到圖片來讓學生對這些詞語具象化，從而達到理解詞語的目的。

朗讀教學，運用多形式。朗讀教學一定要采取多種形式，以激發學生的學習興趣，讓學生在朗讀、默讀、引讀、范讀中來感悟文章的內涵。本文的第三小節的教學主要采取以讀代講的形式進行教學。師生配合讀完小籠點心的種類后，再讓學生范讀，感受菜包和干菜包的特點，再指名朗讀、男女生賽讀。學生在朗讀過程中，感受作者的語言特色，體會中國飲食文化的博大精深。