第一篇：優(yōu)雅地行走在詩意的語文天地范文

摘 要：“教育是詩一樣的事業(yè)”，蘇霍姆林斯基也曾說：沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。教育需要詩意，語文更需要詩意，我們的語文需要涌動(dòng)著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芬芳的教學(xué)。一個(gè)語文教師如果沒有詩意的浪漫情懷，怎么能在碧波蕩漾的語文海洋倜儻地駕馭語文教學(xué)這葉扁舟？所以詩意的語文教師應(yīng)該有清雅的詩人氣質(zhì)，詩意的語文教師應(yīng)該有豐富的文化內(nèi)涵，詩意的語文教師還應(yīng)該有充滿詩意的浪漫情懷。

關(guān)鍵詞：教育；詩意；詩人氣質(zhì)；文化內(nèi)涵；浪漫情懷

有人說“教育是詩一樣的事業(yè)。”教師把生活中富有詩意的陽光播撒到學(xué)生的心靈深處，自己也從容優(yōu)雅地行走在簡(jiǎn)單純凈的大地上，云淡風(fēng)輕。

可是很多時(shí)候，我們都感受不到，更多時(shí)候我們感受到的是瑣碎、是枯燥、是無奈、是煩惱、是倦怠。面對(duì)塵世的喧囂，我們很難保持心靈的寧靜和充盈，表面清高內(nèi)心卻瘋狂地超越著正常的生活軌道，向著畸形的方向靠近，急躁、冒進(jìn)、彷徨、有時(shí)甚至是抱怨和牢騷。拂去心靈的塵埃和浮沫，我們內(nèi)心深處其實(shí)是向往那種生機(jī)勃勃、清新明媚、浪漫瀟灑的詩一般的事業(yè)的。的確，教育之所以高尚，是因?yàn)橛|摸的是詩一樣的文字，譜寫的是詩意的清泉的樂章。蘇霍姆林斯基也曾說：沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。教育需要詩意，語文更需要詩意。

語文本身就是詩意的，它星辰雨露、風(fēng)花雪月、滄海群山、碧空彩云、人生百態(tài)、酸甜苦辣。有李白恣肆徜徉的山川大河，有杜甫牽腸掛肚的時(shí)代變遷，也有司馬遷蕩氣回腸的英雄傳奇；有東坡俊朗豪邁的熱情奔放，有易安多愁善感的沉靜細(xì)膩，也有周樹人嬉笑怒罵的犀利潑辣；有三國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的波瀾壯闊，有水滸人物的赤膽忠義，也有神魔鬼怪的奇幻迷離。流連其間，可提升道德境界，培養(yǎng)審美情趣，啟迪人生智慧，豐富文化底蘊(yùn)。一個(gè)語文教師如果沒有詩意的情懷，怎么能在碧波蕩漾的海洋倜儻地駕馭語文教學(xué)這葉扁舟？

詩意語文就是要在語文教學(xué)中呈現(xiàn)一種審美的抒情的境界，追求一種悠然而有余韻的優(yōu)美和精致。無論是教師的服飾、儀態(tài)、語言，還是學(xué)生在課堂上的語言、情感表達(dá)，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)的細(xì)節(jié)都力求充滿詩之意、詩之境、詩之韻，同時(shí)還要有情動(dòng)于中、聲形于外的鏗鏘誦讀，引領(lǐng)學(xué)生用詩意的眼光去領(lǐng)悟漢語，去欣賞春花秋月，去感受真善美丑。我們的語文教學(xué)不僅要把這種詩意彌漫到課堂上，還要把它播撒進(jìn)學(xué)生的心靈中，讓孩子們的心靈因充滿幻想而變得詩意盎然，讓他們?cè)诰裣硎艿倪^程中，為他們的精神生命奠基。

語文是充滿詩意的，語文教師也應(yīng)該洋溢著詩意的浪漫飄逸和優(yōu)雅高貴。

在與語文牽手的日子里，我一直在嘗試對(duì)詩意語文教學(xué)的追求。課堂上，我盡量為學(xué)生一次次創(chuàng)設(shè)清新脫俗的舞臺(tái)，與孩子們一起漫步在芬芳的文字天地，與孩子們嬉戲在迷人的文山書海，與孩子們沉醉在浪漫的想象世界，與他們一起去經(jīng)歷，去想象，去感悟，總能涌動(dòng)著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芳香。

詩意的語文教師應(yīng)該有清雅的詩人氣質(zhì)。著名的語文教育家李吉林說過“詩人是令人敬慕的。其實(shí)，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關(guān)注的明天的詩――不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學(xué)生的心田里。”古人常說：腹有詩書氣自華。語文教師就是要讓這種由墨香浸潤(rùn)的“氣華”轉(zhuǎn)而沉淀成一種詩意的氣質(zhì)，一種詩意的魅力，讓學(xué)生在無形之種受到熏陶，受到感染，以收“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”之效。語文教學(xué)其本身，就是一種詩性的光輝，一種厚重的人格，一種崇高的靈魂，一種靈性的揮灑。缺少這種詩意的引領(lǐng)，語文教學(xué)只能是空殼！教師隨口而出的一句格言，一首古詩，一個(gè)典故，一個(gè)成語，甚至他的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一種語氣，都能透露出其詩性的文化氣質(zhì)，都能打動(dòng)學(xué)生的心坎，都能成為學(xué)生課下效仿的經(jīng)典。

詩意的語文教師應(yīng)該有豐富的文化內(nèi)涵。詩意的語文教師，應(yīng)該能寫出富有詩意的文章，內(nèi)容繽紛精彩，語言行云流水，情感激情飛揚(yáng)。把每一片落葉，每一片飛花，每一絲情愫都凝化成詩意的存在。也許不一定華麗，但一定雋永；不一定深?yuàn)W，但一定深刻；不一定炫目，但一定震撼，學(xué)生怎能不在這詩意的甘露澆灌之下如沐春風(fēng)？詩意的語文老師，應(yīng)該有詩情畫意的課堂語言，有時(shí)如和風(fēng)細(xì)雨，有時(shí)似驚濤駭浪；有時(shí)如春花秋月，有時(shí)似高山流水；有時(shí)如大江東去，有時(shí)似涓涓細(xì)流。這樣的語文課堂，怎能不令學(xué)生激情飛揚(yáng)，興趣盎然。

詩意的語文教師還應(yīng)該有充滿詩意的浪漫情懷。浪漫的語文，呼喚浪漫的情懷。語文，從古遠(yuǎn)走來，從蠻荒走來，從我們祖先浪漫的心靈中走來。“兼葭蒼蒼，白露為霜；所謂伊人，在水一方”，將古人的浪漫情懷推向了極致。一個(gè)有浪漫情懷的人，才能像屈原一樣癡迷執(zhí)著，“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”；一個(gè)有浪漫情懷的人，才能像李白一樣想象雄奇，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；一個(gè)有浪漫情懷的人，才能像范仲淹一樣進(jìn)退灑脫，“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。詩意的語文課堂應(yīng)該充盈著靈動(dòng)和愜意，既有小橋流水的平淡溫馨，也不缺乏長(zhǎng)江黃河的豪邁氣勢(shì)。而這一切的創(chuàng)造者是語文教師，演繹者是語文教師，充滿深情的堅(jiān)持者依然是語文教師。語文老師如果沒有飄逸的浪漫情懷如何能把這詩意的語文天地演繹的繽紛絢爛？

教育，應(yīng)該具有詩意和美感，什么時(shí)候教育喪失了詩意和美感、失去了愉悅?cè)诵缘镊攘妥甜B(yǎng)人性的功能，那說明我們的教育一定是出了問題，不管素質(zhì)教育怎樣吶喊高歌，課程改革怎樣深化推進(jìn)，離開詩意的課堂，一切教育的美談都蒼白無力、暗淡無色。但當(dāng)今的社會(huì)，卻很難找到詩意了，甚至連我們的語文教學(xué)都變得急功近利，這是莫大的悲哀。

第二篇：《行走在詩意間》讀后感

讀書心得

最近了讀薛瑞萍的幾篇文章，她深厚的文學(xué)功底讓我羨慕不已，她的一些觀點(diǎn)又促人深思。在字里行間，我能真切地感受到她的率直，她的大氣，她的真誠(chéng)，以及難得的純凈及濃濃的書卷氣。你看她在《行走在詩意間》里寫道：

人要認(rèn)識(shí)自己不是一件容易的事，要不是那段“再求職”的經(jīng)歷，到今天我還心猿意馬，徘徊歧路呢——是我的性格原本就適合做教師，還是教書育人的生涯已經(jīng)改變了我？哪怕個(gè)性是石，職業(yè)是水，日復(fù)一日、年復(fù)一年的浸澤與沖擊，也會(huì)在石頭上留下深深的痕跡，何況我原本就是一個(gè)怕見勾心斗角的書呆子。

并非人人都能從事自己喜歡的職業(yè)，對(duì)于那些激流涌進(jìn)的弄潮兒，我深懷敬意。而我，則寧愿守著一方干凈安穩(wěn)的教師，做一回冷眼向陽的看客。日子不是過給人看的，鞋好鞋壞腳知道；金錢有價(jià)，快樂無價(jià)，自己覺得好才是最好。

多么精到、多么深刻的認(rèn)識(shí)！其實(shí)我們中間的大部分不也是這樣，但卻沒有如此清醒的認(rèn)識(shí)。

請(qǐng)看她在《和語文教師談讀書》里抒發(fā)的，對(duì)語文教學(xué)的獨(dú)特見解：現(xiàn)在各地都在轟轟烈烈推行新課標(biāo)，很有些削足適履和形式主義的傾向。對(duì)此，我有一個(gè)固執(zhí)的想法：中學(xué)也好，小學(xué)也好，語文的事情哪有那么復(fù)雜？教師自己先愛讀書讀好書了，再使學(xué)生愛讀書讀好書；教師自己先把文章寫好了，學(xué)生熏呀熏的也能寫得不錯(cuò)了；教師上課出口成章了，學(xué)生學(xué)呀學(xué)的，也意暢辭達(dá)，甚至富有文采了——不就得了嗎？

在我看來，所謂的“課改”，就是讓語文回到語文。……教師能做的和最該做的，乃是激發(fā)、提升孩子的閱讀興趣和品味。怎樣做到，這才是值得研究探討的。但是無論如何，教師自己喜歡讀書，是做到做好的第一前提。

再看她的瀟灑與豪放：腹有詩書氣自華，才到高處重也輕。讀書讀到一定程度，可以說，語文教學(xué)也好，班級(jí)管理也好，很少有事情可以難住我的。平時(shí)上課就是妙語連珠、舌燦蓮花；掌聲不斷、笑語相連；或悲或喜、或嗔或怒——調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，像樂師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手。坐在我的課堂上，想開小差都難。（好讓人向往啊！我真的想走進(jìn)她的課堂，一睹她的風(fēng)采。）

至于公開課，說白了，和寫文章是一個(gè)道理：開頭如爆竹之燃放，突如其來；結(jié)尾如鐘磬之輕叩，余音繞梁；該問處問，該議處議；當(dāng)松便松，當(dāng)緊便緊；字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣；高潮迭出，起伏有致……有什么呀！

你看，她的氣魄，非一般人能比，所以她常自詡“有點(diǎn)狂”。但我卻喜歡她的“狂”，她的狂，狂得真，狂得實(shí)。而且她的文筆清新流暢，語調(diào)風(fēng)趣潑辣。

讀了薛瑞萍的文章，最深的感覺就是自己讀的書太少了，她那開闊的書懷讓我為之詐舌，讓我有點(diǎn)高山仰止。是的，我們的生活圈子可以說是狹窄封閉的，但讀書卻能讓人充實(shí)，我有一種獲得浮出水面、透暢呼吸的感覺。我想這樣，我的精神家園才不會(huì)貧乏，才會(huì)多一片氤氳深秀的所在。

第三篇：行走在路上

行走在路上

——我校開展兒童階梯閱讀的思考、實(shí)踐、再思考

張家港市樂余中心小學(xué)闞曉茵朱瑋娟215621

【摘要】

我們學(xué)校在“新教育”的理念指導(dǎo)下，一步步進(jìn)行著兒童階梯閱讀的探索，創(chuàng)設(shè)和諧、自然的閱讀氛圍；編印美觀、適宜的閱讀校本；開展豐富、活潑的閱讀活動(dòng)；設(shè)立多樣、有效的閱讀評(píng)價(jià)。兒童階梯閱讀，促進(jìn)了書香校園的建設(shè)，潤(rùn)澤了師生家長(zhǎng)的心靈，凸顯了學(xué)校文化特色。

【關(guān)鍵詞】?jī)和A梯閱讀思考與實(shí)踐

題記：

那一天

我不得已上路

為不安分的心

為自尊的生存

為自我的證明

路上的辛酸已融進(jìn)我的眼睛

心靈的困境已化作我的堅(jiān)定

在路上 用我心靈的呼聲

在路上 只為伴著我的人

在路上 是我生命的遠(yuǎn)行

在路上 只為溫暖我的人

——摘自中央電視臺(tái)《贏在中國(guó)》主題歌《在路上》

4月23日，是全世界都關(guān)注閱讀的日子，可是，據(jù)第四次全國(guó)閱讀調(diào)查顯示，中國(guó)人的讀書率已經(jīng)降到了自1999年以來的最低值，平均每人每年只讀4.5本書。現(xiàn)在的孩子大多生活在快餐文化流行的時(shí)代，難以靜下心來讀書，無法領(lǐng)略閱讀之樂。這是一個(gè)多么令人憂慮的數(shù)字呀！這是一件多么令人沉思的事情呀！

幸運(yùn)的是，現(xiàn)在已經(jīng)有許多學(xué)校在推動(dòng)孩子讀書的道路上默默前進(jìn)著，更幸運(yùn)的是，我們學(xué)校能在“新教育”的理念下，一步步進(jìn)行著兒童階梯閱讀的探索，為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀之門不斷努力，形成了自己的特色。

一、上路前的思考

從2006年開始，我校加入了新教育實(shí)驗(yàn)的行列，參與“新農(nóng)村、新教育、新希望”的課題研究，從而接觸到了“兒童階梯閱讀” ；

開始的我們一片惘然：兒童階梯閱讀與傳統(tǒng)閱讀區(qū)別在哪里？?jī)和A梯閱讀的書從哪兒來？教師怎么指導(dǎo)學(xué)生讀好這些書？??根本的兩個(gè)問題：我們朝什么方向行走？用什么樣的方式行走？

無錫天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、昆山玉峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海門市東洲小學(xué)、新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)??樂余鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)帶著學(xué)校一行人到這些行走在前列的學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，讓我們漸漸有了自己的思路。

兒童階梯閱讀的順利開展，“了解”是前提，“親近”是關(guān)鍵，重要的是“行動(dòng)”。因此，要讓閱讀能“深入人心”，激發(fā)孩子的興致，實(shí)現(xiàn)靈魂上的“親近”是首要的任務(wù)。只有讓孩子們產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。也只有經(jīng)常性的讀書活動(dòng)才能營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，形成“閱讀情感場(chǎng)”，產(chǎn)生諧振，讓學(xué)生期待。有這樣的期待，學(xué)生的閱讀才會(huì)曠日持久。在這樣的思考下，我們學(xué)校就開始了一系列的摸索與實(shí)踐。

二、一路上的摸索與實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)和諧、自然的閱讀氛圍

2006年學(xué)校異地新遷，為我們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化、人文化、潛移默化的校園閱讀生態(tài)環(huán)境，讓校園氤氳書香，有了很好的平臺(tái)。

銘志樓上印上了醒目的閱讀墻；樓宇之間的連廊上設(shè)置了閱讀休閑區(qū)；辦公室班級(jí)建有圖書角，教室里有“詩文角”；學(xué)生閱覽室墻面也充分利用了起來，好書推薦，閱讀感言，每月一詩，閱讀明星等閃耀登場(chǎng)；連我們的家長(zhǎng)接待室，也擺上了家教報(bào)刊雜志。而溫馨又活潑的開放式學(xué)生閱覽室更是成了學(xué)生爭(zhēng)相前來的場(chǎng)所。

這一切的一切為兒童階梯閱讀營(yíng)造了和諧、自然的人文環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)校園就感覺走進(jìn)了浪漫的閱讀世界。

2.編印美觀、適宜的閱讀校本

文章是語言、是形象、是情感、是文化、是人類心靈的歌聲，只有在自主、自由的讀書中，學(xué)生才能積累語言、積淀下智慧。一直以來，我們都是以《古詩文誦讀》為晨讀藍(lán)本，隨著對(duì)兒童階梯閱讀的逐漸了解，我們?cè)絹碓接X得低年級(jí)小朋友應(yīng)該有自己的童詩、童謠、童話，中高年級(jí)應(yīng)該有名詩名篇名謠，還要有傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，我們需要有一本適合自己學(xué)校的閱讀課本。于是我們開始了《詩誦晨韻》的編印。

《詩誦晨韻》的編印，以新課程優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目，課外讀物推薦，“毛

蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀書目為導(dǎo)向，欄目設(shè)置為古代詩歌（文），現(xiàn)代詩歌（文）以及成語集錦、名言薈萃、名篇欣賞和好書推薦等。

各年級(jí)精心梳理了必背的唐詩宋詞，還汲取各種版本之精華，既有名作家葉圣陶、袁鷹、金波等兒童詩歌，也有周夢(mèng)蝶、金子美玲等現(xiàn)代兒童詩。低年級(jí)還有謎語，低年級(jí)加入了《三字經(jīng)》，中年級(jí)加入了《對(duì)韻歌》，高年級(jí)加入了諸子百家的短小散文，中高年級(jí)都有分類的成語和名言警句。

《詩誦晨韻》的編印讓全體師生有了閱讀的方向，給家長(zhǎng)提供了閱讀參考，為兒童階梯閱讀的行進(jìn)提供了很好的保障。

3.開展豐富、活潑的閱讀活動(dòng)

（1）閱讀節(jié)活動(dòng)

我校舉辦的第二屆閱讀節(jié)活動(dòng)中，進(jìn)行了讀書知識(shí)競(jìng)賽、“故事大王”比賽、紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)的好書交換活動(dòng)和以班級(jí)為單位人人參加了經(jīng)典誦讀比賽。每個(gè)班級(jí)開展“捐一讀五十”活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生捐獻(xiàn)曾經(jīng)“最感動(dòng)我的一本書”，作為班級(jí)圖書角的圖書來源，實(shí)現(xiàn)資源共享；班級(jí)的“好書推介”、“班級(jí)誦讀會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生分享了讀書的快樂。

（2）閱讀專題研討課

老師們充分利用《詩誦晨韻》，早讀晨誦，午間自由讀，并利用地方課程設(shè)置每周一節(jié)閱讀課，開展閱讀研討課。

低年級(jí)的繪本課，范紅的《猜猜我有多愛你》，新穎的形式，濃濃的愛意，飄溢的書香，讓參與聽課的學(xué)生、老師都沉浸其中。

更多的語文老師注重課內(nèi)外延伸閱讀，學(xué)了《三打白骨精》就組織學(xué)生閱讀《西游記》，學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》就發(fā)動(dòng)學(xué)生買來《史記》《上下五千年》開展閱讀活動(dòng)。

（3）師生、親子閱讀活動(dòng)

平時(shí)閱讀活動(dòng)扎實(shí)開展，低中年級(jí)借助家長(zhǎng)的力量開展親子閱讀，三（1）六（4）班開展的“我和父母一起讀”，“我們同讀一本書”。在閱讀手冊(cè)上我們留下了“老師的話”“孩子的話”“父母的話”，這些話語見證了閱讀中共同成長(zhǎng)的大人小孩，因?yàn)殚喿x而感動(dòng)的心靈獨(dú)白。

（4）與作家對(duì)話

2007年5月著名女作家黃蓓佳走進(jìn)我校，推薦校園系列書籍，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，怎樣學(xué)做好孩子，怎樣關(guān)愛他人，在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中感悟。黃老師的簽名售書活動(dòng)，更激發(fā)了孩子們的閱讀激情。

4.設(shè)立多樣、有效的閱讀評(píng)價(jià)

（1）爭(zhēng)章奪星

我們?yōu)榈椭懈吣昙?jí)分設(shè)了星級(jí)閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)，與少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)聯(lián)系，設(shè)立了綠色、紅色、金色閱讀章，并把爭(zhēng)章作為評(píng)比文明學(xué)生的必備條件，以此期待學(xué)生在爭(zhēng)章奪星活動(dòng)不斷閱讀進(jìn)取。

（2）星級(jí)評(píng)比

年級(jí)開展閱讀之星，書香之班評(píng)比，在此基礎(chǔ)上推選出學(xué)校“十佳閱讀之星”，校級(jí)書香之班，“閱讀之星” “書香班級(jí)”的評(píng)比已成了促進(jìn)閱讀的經(jīng)常化工作。

（3）書香家庭評(píng)比

借助“新父母學(xué)校”，我們要求每個(gè)家庭根據(jù)各自的情況建立“家庭藏書屋”和“家庭書架”，開展歡樂親子家庭閱讀和讀書交流會(huì)。首屆“十佳書香家庭”評(píng)比活動(dòng)也在2007年11月初落下帷幕。

三、踐行中的收獲

雖然走在兒童階梯閱讀這條新教育的路上才剛剛開始，但是我們已經(jīng)聞到了漸漸彌漫開的書香：2位學(xué)生榮獲市級(jí)“閱讀之星”，2個(gè)班級(jí)榮獲市級(jí)“書香之班”，2007年11月學(xué)校榮獲“蘇州市創(chuàng)建書香校園先進(jìn)單位”。2007年11月市級(jí)新教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)也在我校召開。現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，無論是老師們表演的誦讀還是學(xué)生們表演的誦讀都贏得了一陣陣掌聲，得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)黃大龍的肯定與贊許。2008年4月24－26日我們學(xué)校還代表張家港市在省新教育兒童階梯閱讀聯(lián)盟論壇上做了交流發(fā)言。

一位學(xué)生在習(xí)作中這樣寫：課余時(shí)分，迎著習(xí)習(xí)秋風(fēng)，捧一本書，讓那些濕潤(rùn)的文字一點(diǎn)一滴地侵入我們的心底，慢慢地融入我們的語言、舉止和氣質(zhì)。這是多么令人愜意的一件事。

另一位老師也寫道：走在學(xué)校的“圖書漂流區(qū)”，那一本本精挑細(xì)選的書籍是同學(xué)們閱讀的見證；學(xué)生閱覽室前的“好書推薦”、“閱讀感言”是同學(xué)們撿拾的慧言；班隊(duì)課上，瑯瑯的演講稿講述著同學(xué)們讀書的喜悅。而回家和父母一起讀書，這又是一幅多么美好、溫馨的畫面。這些讀書活動(dòng)似乎挖掘出了同學(xué)們文雅、聰慧、大氣的一面。

也正如一位家長(zhǎng)在《十佳書香家庭》評(píng)選后的感言：在每個(gè)靜謐的夜晚，拋開世俗的應(yīng)酬和煩擾，陪著自己的孩子在書的海洋鐘遨游，那種感覺和親情是無法用語言來表達(dá)的。在讀書的過程中讓自己的心靈得到凈化，讓自己的心態(tài)越來越平和，女兒漸漸養(yǎng)成的睡前閱讀的習(xí)慣一定會(huì)讓她，讓我們?nèi)沂芤娼K生。

兒童階梯閱讀，促進(jìn)了書香校園的建設(shè)，潤(rùn)澤了師生家長(zhǎng)的心靈，凸顯了學(xué)校文化特色。

四、前行中的思考

2007年12月讀了干國(guó)祥老師——致毛蟲與蝴蝶項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師的一個(gè)短簡(jiǎn)《讓我們走得更好》。干老師信中所談到的問題也正是我校存在的問題。這些問題迫使我們不斷思考：

如何為孩子找到屬于他們自己的那本書？在網(wǎng)絡(luò)快餐的沖擊下，如何讓學(xué)生保持對(duì)閱讀的“持久”熱情？孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)如何從教師扶持閱讀到自覺閱讀？學(xué)生的閱讀如何從“淺閱讀”到“深閱讀”？

而解決這些問題的根本還是在教師身上。為此，我校將不斷組織教師學(xué)習(xí)兒童階梯閱讀理念，并且選派優(yōu)秀教師前往新教育小學(xué)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)我們今后的兒童階梯閱讀工作。為學(xué)校教師尋找“先行者”，先亦步亦趨跟著走，直到教師能夠超越他，自己走得更快，更遠(yuǎn)，更深。

結(jié)束語

塞林格的《麥田里的守望者》的主人公希望能成為懸崖邊的一個(gè)守望者，看護(hù)在懸崖邊的麥田玩耍的孩子，防止他們掉下懸崖。

麥田里的守望者，其實(shí)守望的不是孩子，孩子終將長(zhǎng)大，他們有追求，守望的是這片有著高高危崖卻也因此能夠看見希望的麥田。

守望——希望——信仰，我們追求的動(dòng)力，執(zhí)著的理由。我們張家港市樂余中心小學(xué)的老師們堅(jiān)信：既然開始在路上，就執(zhí)著地前行。

參考文獻(xiàn)：

1.干國(guó)祥——致毛蟲與蝴蝶項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師的一個(gè)短簡(jiǎn)《讓我們走得更好》

2.關(guān)于《兒童階梯閱讀叢書》使用意見

第四篇：行走在路上

行走在路上

這次視導(dǎo)，數(shù)學(xué)沒有機(jī)會(huì)被檢測(cè)，失去一次難能可貴的被引領(lǐng)、被指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，有一點(diǎn)的遺憾，但更多是慶幸，數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，課堂模式，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)，小課題研究也是初步摸索階段。如果這次抽到數(shù)學(xué)課，結(jié)果也不敢想象。

自從我擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)以來，總有一種負(fù)疚感，教研方面確實(shí)疏于研究，沒有理論高度，沒有實(shí)踐深度，工作更是力不從心。每次教研活動(dòng)都會(huì)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，既提不出有價(jià)值的研究問題，也解決不了老師們的課堂困惑，還沒有開始，就草草結(jié)束。致使兩年來數(shù)學(xué)教研

毫無起色，為此，我深深自責(zé)。（還有一句話，不敢說。）

這次視導(dǎo)活動(dòng)暴露出來的其他學(xué)科問題，也是我們數(shù)學(xué)的問題。對(duì)今后的數(shù)學(xué)教研、教學(xué)都是起到方向性的指導(dǎo)作用。我下一步的打算是教研活動(dòng)中理論、實(shí)踐和課題同時(shí)展開。

首先認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高理論水平，認(rèn)清教學(xué)方向。為了保證學(xué)習(xí)效果，每次教研的前十分鐘為學(xué)習(xí)理論時(shí)間，每次截取對(duì)我們最有價(jià)值最亟待解決的關(guān)鍵性問題拿出來一塊學(xué)習(xí)。

課堂實(shí)踐主要是研討課堂實(shí)錄，用時(shí)30分鐘，截取我們自己的實(shí)錄或優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄，反復(fù)研究同一節(jié)課。研究細(xì)節(jié)，從組織教學(xué)，到效果反饋，從小組合作的問題提出，到合作的具體要求。找準(zhǔn)研究點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，細(xì)致內(nèi)化，爭(zhēng)取教研的高效有序。

小課題研究不能只停留在表面膚淺的理解上，課題來源于實(shí)踐，問題就是課題，我們研究的是《小組合作遇到的困惑》，既有教師引 領(lǐng)技巧的困惑，也有學(xué)生倦怠消極的困惑；既有合作協(xié)調(diào)的困惑，又有反饋評(píng)價(jià)的困惑等等。我們研究時(shí)，問題不可以太籠統(tǒng)，就找準(zhǔn)一個(gè)具體問題，大家討論出針對(duì)性的解決意見，雖然捉襟見肘，但總比夸夸其談沒有實(shí)效的好。

關(guān)于今后的教研方向，我也處于迷茫中，數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)依然停留在落后的應(yīng)試水平上，教學(xué)教研亟待創(chuàng)新，但卻缺少方向，缺乏指導(dǎo)，閉門造車只能如同盲人摸象，一葉障目。數(shù)學(xué)教研要想創(chuàng)新，就必須注入新鮮血液，以此喚醒大家的積極性，創(chuàng)造性。總之，任重而道遠(yuǎn)，雖舉步維艱，卻依然努力前行

第五篇：行走在路上

行走在路上

我喜歡適度的孤單，心靈上最釋放的一刻，總舍不得跟別人分享，事實(shí)上也很難與別人分享這絕對(duì)的個(gè)人財(cái)寶。——三毛

你割舍不下的，已經(jīng)不是你喜歡的那個(gè)人，而是那個(gè)默默付出的自己。當(dāng)你驚奇于自己的付出的時(shí)候，你愛上的人，其實(shí)只是現(xiàn)在的你自己。到最后，這場(chǎng)獨(dú)角戲里，感動(dòng)的人只有你自己。

終于明白，有些路只能一個(gè)人走，那些邀約好要一起同行的人，一起走過年華，但終有一天終究會(huì)在某個(gè)渡口離散。紅塵陌上獨(dú)自行走，綠蘿拂過衣襟，青竹打濕諾言，山和水可以兩兩相望，日與月可以毫無瓜葛，那時(shí)候只一個(gè)人的浮世清歡，一個(gè)人的細(xì)水長(zhǎng)流。