第一篇：心理學教案設計

心理學教案設計模板

教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實際需要出發，要考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。接下來是小編帶來的心理學教案設計模板，希望對你有所幫助~

心理學教案設計模板

了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。

重視情緒的調控，培養良好的情緒。

能覺察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進行自我調節。

了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。

能覺察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進行自我調節。

講述與討論。

角色扮演。

開展游戲

準備好有關情緒對人身心健康影響的故事。

準備各種情緒表現的圖片。

準備幾個學生不良情緒反應的情境。

小學五年級

1課時 團體輔導室

同學們，其實在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時時刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表揚而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會而煩悶苦惱，這些情緒會給我們帶來什么影響呢？下面我們就來上一節心理課先請你們聽一聽兩個故事：

1、聽故事。

『故事1』：三國時期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰的輝煌勝利。然而，他的氣量相當狹窄，總想高人一籌，對才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設計陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。

提問：如果周瑜能控制自己的情緒，結果會怎樣？壞情緒對我們的身心健康有什么影響呢？學生自由展開議論

教師小結：我們必須學會控制自己的憤怒，別發火，要冷靜，否則可能釀成大禍。

『故事2』：下課了，明明在操場上踢毽子，突然一個籃球飛過來，打在明明身上，他轉身一看，原來是小東干的。小東連忙說：“對不起！”明明回答說：“還好沒傷著，不要緊。”后來他們又有說有笑地回到了教室。

討論：明明和小東做得對嗎？好的情緒對我們的身心健康有什么好處？

2、師結合故事，并出示事先準備好的各種情緒的圖片，引導學生辨認各種情緒的不同表現，并向學生說明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。

1．教師以電腦出示各種情景，請學生說出他們會產生何種情緒及產生該情緒的原因：

當有同學叫你的外號。

得到自己喜歡的禮物。

聽到別人說自己的壞話。

獲悉明天老師將大家帶去郊游。

爸爸把自己正看得著迷的電視節目關了。

考試得了100分。

因為上課不專心，給老師批評了。

上體育課時，被同學們絆了一下，摔倒了。

小弟弟不聽自己的話。

被同學錯怪了。

2、教師結合學生的回答，引導學生分析：

自己的情緒反應是否適當？即當遇到不如意的事時，自己的情緒通常是比較平和還是容易激動、生氣？

產生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對所遇事情的看法和態度有關？

面對不如意的事，如何調節自己對人對事的態度，以保持良好的心境，產生積極的情緒的反應？

角色扮演。教師將幾個不良情緒反應導致不良后果的情景呈現在電腦上，請幾位事先排練好學生根據情景需要進行角色扮演，并請其他同學幫助角色中的人進行情緒調節。

一個同學的鋼筆丟了，他順手拿了一個好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對方不愛惜別人的東西。這位同學感到委屈，說：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼。”聽到別人罵自己是“小氣鬼”，那位同學更生氣了，于是，兩人激烈爭吵起來，最后，他們不歡而散。

當靜靜正在教室聚精會神地看一本有趣的漫畫書時，曉杰突然走過來把書搶走，靜靜要求曉杰把書還給自己，可是曉杰就是不聽，靜靜急了就過去搶，結果??

教師小結。強調不同情緒對人的影響作用，鼓勵學生正確了解自己的情緒的特點，并學習以開朗、寬容的態度去對待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態。

大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓停花落到誰人處，則請他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學都盡量逗他笑起來。依次進行。

通過這節課，我們知道正性情緒有利于身心健康，而負性情緒則不利于身心健康。因此，我們應該培養和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態度去創造美好的明天。

第二篇：變態心理學教案設計

社會文化理論

變態心理學教案

一、教學目標

基本的目標是讓學生了解社會文化理論的基本含義，了解社會評價的相關內容，同時讓學生學會社會文化治療的一些具體方法。

二、教學分析

個體所認同的社會規范是什么?個體在社會中扮演什么角色?個體所在的家庭結構是什么樣的?其他人如何看待個體?社會文化理論試圖對這些問題作出回答，對它們的了解有助于我們理解個體的異常行為。

理論依據：教師的導入激發學生的學習動機，教學過程中通過講述、小組討論，對比分析，綜合探究等各種方式方法讓學生理解學習內容，解決教學中的重點和難點。學生自主，合作探究的學習方式是本課設計思路的理念之核心。

三、教學重點、難點

本節重點在于了解社會文化理論的基本含義，了解社會評價的標準，而本節的難點在于讓學生學會社會文化治療的一些具體方法。

四、教學課時

針對本節內容，我準備利用兩個課時來完成，因為兩個課時的話時間相對寬松，兩個課時有利于學生充分學習理解本章內容，更好的掌握本節內容。

五、教學準備：

查找一些有關社會文化理論的基本問題，一些有趣的事例，增加學生的興趣。要求同學們查找一些社會文化理論的問題，找出自己感興趣的問題，自己所不懂的問題，以便上課時輔助教學。同時應用信息技術分析：

信息技術應用分析：

學習水平：能讓大家理解社會文化。媒體內容與形式：多媒體教學課件。

使用方式：教師出示課件，引導學生認知，激發學生的學習興趣。

使用效果：激發了學生學習興趣。

六、教學過程

針對本節課內容，我將分三階段來進行：

一、社會文化理論家如何解釋異常行為

（一）家庭結構和溝通

1、家庭是一個系統，這個系統依靠家庭各個成員的互動維持平衡。也就是說，家庭中的每一個人都要以一致的方式與其他成員互動，并遵循家庭的獨特規則。

2、有些家庭結構和溝通的模式，實際上迫使家庭中的某個成員表現出外界所認為的異常行為。因為在這些家庭里，家庭成員行為正常，反而會嚴重破壞家庭的平衡以及其他成員習慣的行為方式，從而導致自己和家庭的混亂。某些家庭系統特別容易使家庭成員形成異常行為。如某些家庭中，家庭成員缺乏獨立空間；某些家庭中，家庭成員之間關系疏離，界限分明。

（二）社會網絡和支持

1、社會文化理論家關注個體的社會關系和職業關系；

個體與他人之間的溝通情況如何？

他人從個體身上得到什么信息？

個體給他人傳達了什么信息？

2、研究者發現，社會網絡與個體的功能缺陷密切相關。

例如，面對壓力時，生活中被孤立、缺乏社會支持或缺乏親密關系的人，比那些有親密關系或較多社會支持的人更容易產生抑郁情緒，而且持續的時間會更長。

（三）社會條件

1、特殊的社會條件可能產生特殊的壓力，從而增加某些社會成員心理異常的可能。

2、有研究者發現，心理異常，尤其是嚴重的心理異常，在較低的社會階層中比較高的社會階層中更常見。

3、在社會階層較低的個體生活環境中，使個體承受較大的壓力。反過來說，患有嚴重心理障礙的人，勞動能力比較差，收入也會較低，結果就會淪落到一個較低的社會階層。

4、種族和性別歧視也會促使某種形式的心理異常。

5、在西方社會，被診斷為焦慮癥和抑郁癥的女性是男性的兩倍。

另有證據顯示，非洲裔美國人患焦慮癥的比例非常高。

（四）社會標簽和角色

1、社會文化理論家相信，給心理障礙患者貼標簽和分配角色，會極大地影響患者的異常功能。

2、在一種社會文化下，只要行為偏離社會規范，就會被認為是異常的。而當一個人被認為是異常的，其他人就會以特殊的方式對待他。同時，周圍的人會有意無意地鼓勵個體表達出某種病態的行為。久而久之，個體慢慢地就接受并扮演異常的角色。最后，個體變成了社會所標簽的樣子。

二、社會文化的治療

（1）團體治療、團體治療中，治療師面對一群問題相似的患者，多個患者一起討論各自的問題。

2、組織多個問題相似的患者，共同討論某一個或多個成員的問題。在討論過程中，團體成員共同提高對事物的洞察力、形成社會技能、增強自我價值感并分享有用的信息或建議。

3、許多團體是為特殊患者專門設計的：

酒精中毒者團體

生理障礙者團體

受虐待者或喪親者團體。

4、另有一種和團體治療相似的形式，叫自助團體，也稱互助團體。這種團體沒有專業的臨床工作者指導，它通過將一群具有同樣問題的人組織在一起，以達到互相幫助或支持。

（二療））家庭治療

（家 庭中，患者和其他家庭成員一起接受治

1、治療師召集所有家庭成員聚在一起，共同討論家庭互動模式，并指出問題行為與這種互動模式的關系，然后協助整個家庭作出改變。在這種治療中，治療師的治療對象是整個家庭，而不是某一個被診斷了的個體。

2、結構性家庭治療：治療師試圖改變家庭的權力結構、家庭成員在家庭中的角色以及相互間的結盟關系。

3、聯合家庭治療：治療師要協助家庭成員識別并改變有害的溝通模式。總結：

家庭治療顯示了很好的治療效果，很多研究發現，家庭治療的改善率在50%～65%之間，而沒有接受治療的控制組改善率僅為35%。父親如果參加，成功的可能性更大。

（三）夫妻治療

1、治療對象是兩個有長期關系的人。他們可以是夫妻，也可以不是，甚至可以是不住在一起的兩個人。

2、夫妻治療主要集中在兩個人關系的結構和溝通模式上。如果孩子的問題是因為夫妻關系造成的，夫妻治療也可以使用。

3、整合的夫妻治療：試圖讓夫妻雙方相信，某些問題是由于彼此間的差異造成的，所以，為了維護夫妻之間的關系，雙方都需要學會接受一些無法改變的行為。相比有相同問題而沒有接受治療的夫婦，接受夫妻治療的夫婦的關系得到了改善。

4、如果夫妻雙方較年輕、適應力強，并且對性別角色的扮演較靈活，他們會有更好的治療效果。

（四）社區治療

1、社區心理健康治療允許患者，尤其是那些有嚴重心理障礙的患者，在熟悉的社區環境中接受治療，并恢復心理健康。

2、社區治療的主要原則是預防。臨床工作人員不是待在家里等待患者上門治療，而是主動出門尋找服務對象。

3、有三種形式的預防：

初期預防：努力一般改變社區對心理障礙患者的態度和政策。它的目標是讓人們一起預防心理疾病。

第二期預防：早期診斷并治療心理障礙，使其不致變得更嚴重。

第三期預防：對中度或嚴重的心理障礙患者提供及時有效的治療，以免發展成長期的問題。

三、社會文化理論的評價

1、優點

它考慮了家庭、社會以及社會問題對個體心理異常的影響，是對其他變態心理理論的一大補充。

人們經常會發現，臨床證明社會標簽確實很明顯地影響了個體功能的異常。社會文化治療有時是在傳統治療失效時的有效方法。

2、局限

一方面，社會文化的研究經常能夠找出某些社會文化因素與某種特殊心理障礙有關系，卻難以確立它們有因果關系。另一方面，社會文化理論不能預測特定個體的心理異常。

七、教學反思

本節重點在于使學生掌握好有關社會文化理論的一些問題，同時讓學生了解社會文化治療的一些具體的方法。由于沒有具體的實踐操作，沒有實踐經驗，可能是學生感受不到具體的治療方法，這是教學過程中可能會遇到的一些具體問題。在以后的教學中我會更好的結合具體的實踐，讓學生更好的掌握學習我所講授的內容。

第三篇：心理學教案設計——人際關系(部分原創)

心理健康活動教案

學習是一種心態。

2013.11.11 物創

by張忠立

心理學活動課

二零一三年十一月十一日

課程名稱 《人際關系》

專業班級 _12級物理學（創新實驗班）__ 實踐設計_ ___張忠立______

學習是一種心態。

2013.11.11 物創

by張忠立

《人際關系》

執教設計：張 忠 立

【理論分析】

大學學什么？除了知識外,最關鍵、最基本的是人的能力，大學生應該培養各種能力如:人際交往能力、創新思維能力、掌握信息能力、學習能力和自立能力等等。其中人際交往能力的培養尤為重要, 偉大的革命導師馬克思曾經說過：人是各種社會關系的總和,每個人都不是孤立存在的，他必定存在于各種社會關系之中，如何理順好這些關系、如何提高生活質量就涉及到了社交能力的問題。大學生進入學校的那一刻就已決定了其交往需要，良好的人際交往能力以及良好的人際關系是生存和發展的必要條件。在大學校園里建立良好的人際關系，形成一種團結友愛、朝氣蓬勃的環境，將有利于大學生形成和發展健康的個性品質。在生活節奏不斷加快，競爭激烈的當今社會更是如此。【教學對象】大一年級 【教學目標】

1，認識上：使學生了解人際交往的重要性和藝術性。2，情緒上：使學生懷有正確的樂于溝通的心態。

3，行為上：在日常生活中，掌握人際交往的技巧并學會應用基本的心理學知識加強自己與朋友和父母的關系。

【教學重點】在活動中，讓學生了解進行人際交往的重要性，并運用到現實生活中。

【教學難點】營造開放，活躍的課堂氣氛，打開學生的心扉，學會遷學習是一種心態。

2013.11.11 物創

by張忠立

移。

【教學工具】多媒體，教學ppt, 紙條（情緒），““2013夜問 大學生為何對寢室人際關系不滿意”的訪談視頻，情景表演材料。【教學方法】提問法，討論法，情景創設法，互動教學法。【教學設計】本次教學活動采用了誘導式心理課模式，教學過程基本分為四個環節：

1)播放電影：引出主題，引發學生興趣的過程； 2）案例分析：體驗和感悟大學生沒有恰當處理好人際關系引發的后果，引發進一步的思考；

3）情景表演：學以致用，知識遷移過程； 4）深度提升：對學生進行積極的心理暗示和互動過程。四個教學環節相互聯系，互為補充。每個環節都遵循活動目標，完成各自的訓練任務，對學生進行心理素質的訓練。【教學過程】 一，導入：電影

1、【老師】同學們，今天這節心理活動課開始之前，我們先來看一小段訪談視頻。看完之后老師要請幾位同學給大家講講他在視頻中看到了什么？感受到了什么？尤其是那些不認真觀看的同學老師就要特別邀請了。

2、播放“2013夜問 大學生為何對寢室人際關系不滿意”的訪談視頻。

3、視頻內容接近大學生的實際生活，能很好的達到帶動大家的興學習是一種心態。

2013.11.11 物創

by張忠立

趣和生動課堂是我目的，更易于切入話題。

4、【老師】視頻的內容和我們的生活也非常接近，相信看完之后大家也都會有自己的想法和感觸。那么我們就先來看看我們的同學想到了什么，來和我們一起分享。講講你發現了什么？你是否從中發現一些自己熟悉的影子？

5、同學發言時，引導學生將話題涉及到大學生人際交往的關系上，發言完之后，老師適時予以鼓勵和反饋，同時營造一個活躍的氛圍。

6、【老師】：大家現在的心情都蠻激動的，希望同學們能在接下來的課程中保持比較愉快的心情學習和領悟更多知識。就像剛才視頻中所說的一個現象，大多數大學生不滿寢室之間的人際關系，但從同學們的表述中可以聽出，學會傳達自己想法和與別人進行溝通是多么的重要。這些就是所謂的人際交往，所以今天，我們上課的主題叫做“人際交往”，也希望大家能在以后的學習生活中更好地融入集體，取得進一步的成長。

二，暖身活動：感悟和體驗

1、【老師】那接下來，我們來看兩個案例。

案例1：在一個校園招聘會上,出現了如此一幕。一個成績排名在前三的同學的招聘過程，招聘單位看了她的簡歷后顯然對她比較感興趣，然后就問了一些常規問題，可那同學竟不知該如何開口，說話支支吾吾，詞不達意，招聘單位立馬對她失去了興趣。同學離開后，那兩個應聘的人說，成績是挺好的，可惜不會交流。

*案例 1以小活動程序開展，進一步調動所有學生參與其中 學習是一種心態。

2013.11.11 物創

by張忠立

1）將全班學生分成幾個組，進行小組討論，五分鐘后推出一個代表進行發言。可以設想：

一、你是那位同學的話，你會怎么做？；

二、你是招聘單位的話，你更看重什么？；

三、你是旁觀者的話，你從中學到什么？。

2）每個代表的發言都應與大學生的人際關系有關，并予以一定的引導和剖析。

3）依次下去，直到最后一位。

2、【老師】：進行正確的引導和總結：所以可見，一個人的人際交往能力是多么地重要，即便你各方面都很優秀，人們也不會喜歡一個只會考試不會交流的人。這也是人際交往重要性的方面之一。

3、案例2: 我們知道轟動全國的云南大學“2.23 兇殺案”，主犯馬加爵，由于與同學產生了一些小矛盾，而走上殺人的道路。這件事不得不引起我們的思考。為此，我們在生活、學習、工作中，要正視和解決不愿交往、不懂交往、不善交往的問題，塑造自身形象，以積極的態度和行為對待人際交往，建立和諧的人際關系。*案例2 不做深入討論，僅作引導

4、【老師】：從第二個案例中，我們更應該吸取這樣沉痛的教訓，人際交往不是一門必修課，確是實際生活不可或缺的一部分。它是我們必須學會的一種生存的本領和能力。

*引導學生認識到大學生人際交往過程中出現各種問題的原因（ppt展示）：

1、客觀因素 學習是一種心態。

2013.11.11 物創

by張忠立

首先是家庭的影響。隨著我國計劃生育政策的實施,獨生子女愈來愈多。總的看獨生子女的發展是好的。但不容否認,由于一部分家庭家長自身素質水平的制約,教育子女方法不妥,對孩子過分的關心甚至溺愛,使孩子形成不良的性格特征,諸如自私、不合群,缺乏集體榮譽感的現象較為突出。這些獨生子女步入大學后就表現出獨立生活能力差,為人處事、與人溝通的能力差。再加之有些大學生所處的群體環境差,又不善于自我疏導,長此以往形成了孤僻心理。還有一部分學生早年生活在缺少愛的家庭中,有的是父母不和,經常吵架。有的父母離異,還有的忙于工作無暇顧及,由于長期缺乏親人的關愛,導致自我封閉。其次是環境變化的影響。進入大學,原來相對穩定、熟悉的環境發生了較大的變化,大學開放的學習環境和較為寬松的管理模式,不僅對大學生的思想觀念、文化修養、行為方式等方面提出了較高的要求,而且更為重視和強調個人的興趣和發展。加之接觸的老師、同學來自不同的省份和地區,語言、生活習慣等方面有很大不同,這就要求大學生必須具備一定的人際交往能力去適應全新的環境。但由于他們交往能力有限、交往方法不當,在人際交往中很容易導致失敗,交往失敗的影響又使得一些人把交往看成是一種負擔,漸漸地使這些學生變得封閉自己或上網尋找慰藉,從而忽視與同學、朋友、教師之間人際交往活動。

2、主觀因素

生活在大學校園中的大學生受教育程度和文化修養基本相近,一般來說,他們之間沒有根本的利益沖突,因而人際交往問題受社會、文學習是一種心態。

2013.11.11 物創

by張忠立

化因素影響相對較小,而受大學生自身因素的影響則較大。一是社會認知不當。社會認知主要包括自我認知和對他人的認知。大學時期是人的一生中心理變化最強烈、最明顯的時期之一,他們正處在長身體、學知識、探索并確定人生之路的發展階段,因而難以正確全面認識自己、評價自己,不能正確與別人進行比較,有些學生專拿自己的短處與別人的長處相比較,越比越氣,由此形成自卑心理。在對他人認知方面,由于認知偏差的影響,大學生存在著簡單化、情緒化、主觀性強等特點,容易對別人產生“信任危機”,從而影響人際之間的正常交往。二是遭受挫折,歸因不當。任何事情的發生都是由多種原因引起的,在工作學習中每個人都會遭遇挫折,但如果不能正確歸因,挫折的消極影響就會成為人際交往障礙的原因。在現實中,有的大學生把他們交往的失敗僅僅歸于一種原因,以致產生自卑心理。如有的大學生在眾人面前發言屢遭冷淡和交往效果不如意,就埋怨哀嘆自己天生不善交往,是個招人煩、惹人厭的倒霉蛋。以后他們遇到類似場合,就會逃避,遠離群體。三是過分自尊或嫉妒。大學階段隨著自我意識的成熟和自尊需要進一步增強,大學生非常看重自己同別人的關系和他人對自己的評價。特別是那些性格內向、自尊心特別強的大學生會因此變得敏感而多疑。當他們發現自己的弱點或遭遇挫折后,為了維護自尊,往往不愿參加競爭性活動,不愿與人交往。嫉妒是產生人際交往問題的又一因素,在日常生活中,人們往往通過比較來確定自身的價值。當確定別人的價值比自己大時,就會覺得痛苦、不服,認為別人的存在是對自己的一種威脅,并會把這種不滿轉化為對別人的怨恨,容易趨向于尋學習是一種心態。

2013.11.11 物創

by張忠立

找對方的不是或詆毀對方,以此達到心理上的暫時平衡。大學生因嫉妒而引起的人際關系疏遠,緊張乃至沖突,可謂不勝枚舉。輕微的嫉妒是一種壓力,使人產生積極的競爭行為,但嚴重的嫉妒會導致更多的敵意、仇視和攻擊言論。因而嫉妒是大學生人際交往產生問題或障礙的重要因素。

三，情景表演

【老師】同學們，我相信我們班肯定有很多同學的肢體動作非常的豐富，就像“憨豆”先生那樣幽默，具有天生的表演天賦，那我就請幾個同學上來表演一下，同學們認真觀察，猜猜他們他們表演的內容是什么？

1、表演的三位學生先熟悉表演材料。

【材料內容】：A在睡覺，B在看書，這時，C沖進來，很興奮準備說什么，B讓C安靜，并告訴他在A睡覺，C表示非常的抱歉，這時A醒了，C依舊道歉，可是因為被吵醒了很生氣，B去安慰A，然后是A原諒了C，并展現除了微笑，三個人拉拉手和開心的樣子。

2、表演完之后就讓學生猜內容，并給以表揚和反饋。

【老師】：這三個同學實在表演的太棒了，讓我們給他們一個愛的鼓勵吧【123，321，1234567】。大家一起想一想，在現實生活中當自己和同學或者家人發生矛盾和沖突的時候，應該怎么樣做，怎樣說才能化解矛盾呢？

3、老師在全班同學分享體驗之后，簡要概括小結（盡量使用學生學習是一種心態。

2013.11.11 物創

by張忠立

討論發言的原話）：

1）尊重別人，態度平和，不亂發脾氣； 2）表情溫和，注意說話語氣； 3）直接或者間接主動道歉； 4）及時展現你的微笑；

5）必要的肢體接觸（拉手，擁抱等）...【老師】：同學們都能明白，說道人際交往，溝通就是其中一個重要的技巧。溝通的途徑包括言語溝通和肢體語言的溝通。當自己犯了錯誤的時候不僅要在言語上進行恰當的溝通，及時道歉，及時認錯，更重要的是要做到言行一致，不能光是嘴巴上說“對不起”，然后眼睛東張西望，一副很不情愿的樣子。這樣別人永遠都不會原諒你，又有誰愿意和這樣的人交朋友呢。接受了道歉的同學也要及時表示原諒對方并展現你的微笑，一個懂得原諒別人的人才是值得大家尊重的人。所以，在日常生活中，大家應該要懂得利用言語和肢體進行有效的溝通。現在同學們一起猜一下PPT上的肢體語言所代表的意義是什么呢？

4、選取幾個比較典型的。，在全班同學討論發言之后給以反饋和總結。1）扭絞雙手—————緊張，不安或害怕 2）向前傾——————注意或感興趣 3)懶散地坐在椅中——無聊或輕松一下 4)抬頭挺胸—————自信，果斷

5)坐不安穩—————不安，厭煩，緊張或者是提高警覺 學習是一種心態。

2013.11.11 物創

by張忠立

6)正視對方—————友善，誠懇，外向，有安全感，自信，篤定等

7)避免目光接觸———冷漠，逃避，不關心，沒有安全感，消極，恐懼或緊張等

8)打呵欠——————厭煩

9)咬嘴唇——————緊張，害怕或焦慮

10)環抱雙臂—————憤怒，不欣賞，不同意防御或攻擊

四，總結升華--如何正確處理并改善大學生人際交往 *也是通過ppt進行深入淺出的講解

1、把握成功的交往原則（1）平等交往

平等，主要指交往雙方態度上的平等，我們每個人都有自己獨立的人格、做人的尊嚴和法律上的權利與義務，人與人之間的關系是平等的關系

（2）尊重他人

每個人都有自己的人格尊嚴，并期望在各種場合中得到尊重。尊重能夠引發人的信任、坦誠等情感，縮短交往的心理距離。（3）真誠待人

真誠是人與人之間溝通的橋梁，只有以誠相待，才能使交往雙方建立信任感，并結成深厚的友誼。（4）互助互利 學習是一種心態。

2013.11.11 物創

by張忠立

人際關系以能否滿足交往雙方的需要為基礎。（5）講究信用

信用是成功的伙伴，是無形的資本，是中華民族古老的傳統。（6）寬容大度

人際交往中往往會產生誤解和矛盾。寬容克制并不是軟弱、怯懦的表現。相反，它是有度量的表現，是建立良好人際關系的潤滑劑，能“化干戈為玉帛”，贏得更多的朋友。

2、掌握人際交往的要點（1）語言要點：

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”這兩句話告訴我們交往時要注意運用語言的優勢。語言說話運用得好，就能優化人際交往。相反，如果不注意語言說話，往往在無意間就出口傷人，產生矛盾。A、稱呼得體。B、說話注意禮貌（2）非語言要點

一般包括眼神、手勢、面部表情、姿態、位置、距離等。掌握和運用好這種交往方式，對大學生搞好人際交往是不可少的。“眼睛是心靈的窗戶”，“眼睛像嘴一樣會說話”。面部表情是內心情緒的外在表現，它們均能表達人的態度和情感。

3、努力增強自己的人際魅力

人際魅力，是指在人際交往過程中形成的，個體對他人給予的積極和正面評價的傾向。每個人都有自己喜歡的人，并愿意與之交往；學習是一種心態。

2013.11.11 物創

by張忠立

每個人也都有自己討厭的人，不愿意和這些人交往。這種現象反映的實際上就是人際吸引。那么，大學生如何增強人際吸引力，做一個受歡迎的人呢？

A、努力建立良好的第一印象

怎樣表現才能給人留下良好的第一印象呢？心理學家卡耐基在其著作《怎樣贏得朋友，怎樣影響別人》一書中總結出給人留下良好的第一印象的六種途徑：

真誠地對別人感興趣

微笑

多提別人的名字

做一個耐心的聽者，鼓勵別人談他們自己

談符合別人興趣的話題

以真誠的方式讓別人感到他很重要 B、提高個人的外在素質 C、培養良好的個性特征 D、加強交往，密切關系

當然現在大學生交往中所出現的問題與他們的年齡階段有所關聯，但是我們始終相信。隨著大學生性格的日趨成熟，他們的價值觀，世界觀都會逐漸提升。人際交往也不斷會有所改善。

【老師總結】人際交往不是一種能力，它同樣是一門藝術，如《中國合伙人》《卓別林電影》等都是非常出色的且具有深刻意義的藝術作品。我們周圍可能會有一些不善與人交流的人，希望同學們今后要學學習是一種心態。

2013.11.11 物創

by張忠立

會多交流，多接觸，鍛煉自己的綜合能力，在生活中與平等交流，共同游戲，熱心幫助彼此。老師希望你們通過今天的心理活動課能夠真正的體會和運用這門藝術。在與朋友長輩交談，上臺演講，甚至是長大后進入社會工作面試的時候，人際交往都是體現一個人素質的重要因素。所以一個懂得人際交往的人才能算的上是真正具有溝通能力的人！

五，布置作業

1、把這堂課所學到的知識進行整理，寫至少200個字的感想。

2、在今后的生活中，學會表達自己、展示自己。

參考文獻：

百度文庫”大學生人際交往”

【俄】謝·波塔波夫奧·瓦克薩著《青少年交往藝術》黑龍江人民出版社 2002.12 【西】巴爾塔薩·格拉西安中國發展出版社《處世的藝術》 2004 04 霍有光《社會心理學——人際心理與交往技巧》西安交通大學出版社 2003 12

第四篇：生活中常見的心理學現象的教案設計

教學內容：《現代心理學》—生活中常見的心理現象

授課對象：大一學生 教學目的：

1.通過觀察學習，引導同學從不同方面、不同角度去學會觀察和認識圖形，并訓練其用合理、專業的語言來表達、描繪圖片的信息。

2.用圖片來考察大家的敏捷力，并通過專業的心理學知識的分析，使學生了解學習專業心理學知識。

3.激發并培養學生的思維能力，體會探索發現的樂趣，了解人的心理，體會心理學中的奧妙。教學準備： PPT放映 教學重點：

引導學生探究、發現圖片的信息，通過專業知識的講授使學生能夠結合自身的理解來結解釋其中蘊涵的心理學知識。教學難點：

恰當合理地引導學生通過觀察圖片發現信息，讓他們能夠很好的吸收，并用心理學知識進行合理解釋。教學認識：

(一)開篇，使學生了解心理常識 講：心理學是闡釋心靈的學問.這是哲學意義的心理學.到20世界70年代呼為:心理學是研究行為與心理歷程的科學研究.“知其然”為基礎,進而探究行為與心理歷程背后之“所以然”的原理原則,正是(理論)心理學研究的目的.? 科學心理學的延生一般公認始自德國人馮特氏(1832~1920)的實驗工作：馮特為萊比錫大學教授,1879年建立世界上第一個心理實驗室,正式從事有系統的心理物理學的工作.因此,心理學界公認,1879年為科學心理學的開始.馮特被譽為“心理學之父”.設計意圖：開篇提出講課主題，同時讓學生了解心理的一些小常識，補充學生的課外知識，開拓學生的視野，學到的不僅僅局限書本知識。

學習目標：讓學生對心理常識有所了解，有所印象。二）引導學生討論自己對知覺的認識（注：選擇說教！）1)問：大家說說人有哪些感覺？（在黑板上記錄下學生的回答）

2)問：與感覺相對的是什么呢？

3)講：與感覺相對的是知覺，知覺有很多的歷程，感覺是僅憑感覺器官對環境中刺激的察覺，而知覺是對感覺所獲得的信息進行的進一步的處理。知覺的定義是根據感覺所獲得得資料而作的心理反應。（稍微帶動提下知覺的概念，作為復習）設計意圖：由大家比較熟悉的感覺引出知覺，復習學生之前的學習，對知識進行復習，引起學生的思考。

學習目標：通過問題引導學生進行思考，再次明確知覺的概念，鞏固知識。

三）進行PPT 放映，開始講授“移動知覺”的知識 1）講：現在我們來談談知覺歷程。知覺歷程所要討論的是，我們究竟如何運用器官所收集到的訊息，來對周圍環境中刺激物的變化予以解釋？現在我們通過其中的兩種范圍的知覺歷程—移動知覺、錯覺范圍來討論。2）講：對環境中所見物體是否移動，以及對該物體移動快慢、方向等所作的解釋與判斷，稱為移動知覺。移動知覺是對空間動態物體的知覺，在性質上屬于視空間的范圍。它包括以下幾點(1).真實移動與相對移動

真實移動:是指我們是指我們所見物體。它本身確實是在移動,而且該物體的移動是可以經肉眼察覺的.因為如果物體移動力太慢,即使確實在移動,我們也不能侁肉眼察覺,故而此種移動并不包括在真實移動范圍之內.相對移動:是指我們所看到的物體,其本身并未移動,只因我們身體在移動,相對地反而覺得物體在移動.例如: 在火車上看窗外景物,看窗外景物時覺得窗外物體都在與火車呈反方向移動,而且近處景移動較快,遠處景物移動較慢.(2)似動現象似動現象:是指引起運動知覺的物體本身未動,但觀察者主觀意識上認為它是在動的.似動現象并非由于物體真實移動,也非由于個人與物體之間的相對移動,而是一種假的移動.它包括誘動,動景和自動現象.其中誘動和自動現象屬性相同.設計意圖：講解理論知識，讓學生了解專業的心理知識。學習目標：同學能夠通過講解理解新知識的內涵，并能將其轉為自己的知識。

解讀：可能在講解之中有些枯燥，不過那些的理論知識是必要的，要盡量講解的有生動些。四）放映圖片，讓學生自己發現規律

問：同學們通過自己的觀察，在結合圖片旁的信息提示，深入探索圖片包含的內容。

設計意圖：在同學觀看圖片的過程中，提示學生根據圖片旁的提示信息思考觀察實踐，自己發現其中的奧妙，并能用剛才的知識進行合理的解釋圖片的意思。

學習目標：學生能夠結合之前講解的知識來對自己觀察的圖片進行解釋。

五）開始講授“錯覺”知識 講：在知覺心理學上，對此種完全不符合刺激本身特征的失真的或扭曲事實的知覺經驗，稱為錯覺。錯覺的產生多為視錯覺.所謂視錯覺,是憑眼睛所見而構成的失真或扭曲事實的經驗.此外還有知覺對比,主觀輪廓,直線透視,但在性質上都屬視錯覺.設計意圖：講解專業知識，使得學生了解學習知識。學習目標：希望學生能好好的理解理論知識，并能在之后的圖片中能用專業的知識進行解釋圖片信息。

六）再次展示圖片，鞏固知識 同于

（四）七）結束課程

講：今天和高興給同學講課，希望同學通過本堂課程的學習，對日常生活中的常見的心理現象能進行很好的解釋說明，最后留給同學們一些圖片作為作業，運用今天所學的知識進行解釋，鞏固課程內容。

第五篇：心理學

中學生的認知特點及教學設計

中學生是指接受中等教育的學生，年齡一般為11-19歲左右。中學教育由初級中學（初中）和高級中學（高中）組成。此處我們所探討的是初中生。處于初中這個年齡階段的孩子正處于生理發育的第二個高峰期，身體迅速長高、體重也隨之而增加，內部生理機能迅速發育，并逐步趨于成熟。由于初中生生理發育的急劇變化，使其心理產生了較大的飛躍。初中生開始成為有一定獨立思考能力的少年，處于一種半成熟期，處于獨立性和依賴性，自覺性和不自覺性并存交錯的時期。因而，了解中學生的認知特點并合理設計課堂教學對中學生的教育尤其重要。

認知就是感覺輸入的轉換、減少、解釋、貯存、恢復和使用的過程。認知過程是個體認知活動的信息加工過程。認知是一種心理活動或心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。一般認為，認知包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創造、問題解決、記憶、語言。認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力,即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。中學生的各種認知能力有了一定的發展，認知水平有所提高。其在認知方面逐步有一下一些特點。

初中生感知覺的變化與發展。初中生在知覺方面表現出許多新特點。首先在知覺整體性和直覺理解性方面有了較大的提高，能自覺地根據教學要求去識別有關事物。其次是知覺的精確性、概括性更加發展，出現了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性，能比較熟練地掌握三維的空間關系。在時間知覺上，他們能更好地把握時間進程和規劃自己的活動。它是人適應環境的重要組成部分，對人按時完成工作和學習任務有著重要的意義。在觀察力發展上，初中生觀察的目的性、持久性、準確性和概括性都比小學生有了顯著的發展。在理解事物的抽象程度等方面都有了進一步的提高。同時在不同的階段要提高相關任務要求，知識性探究的精確性進一步加強，更注重細節的準確性。

初中生記憶的發展。初中生識記(記憶的一個階段，還有“保持”和“再認”)的有意性更加發展起來。初一年級學生的無意識記常常表現得較明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些興趣不大或困難材料記得比較差。隨著新材料和新要求(如教學內容及教學要求)的不斷出現，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和材料的性質，因而有意識記日漸占主導地位。從識記方法上，初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用，到了初二年級，學生的意義識記能力就漸快地發展起來。從識記內容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發展。抽象識記從初中一年級開始就加大了發展速度。教師可適當安排學生，從簡單的基礎知識點識記開始，逐步向復雜知識點識記轉化，順應學生的發展特點，提高識記效果。初中生的有成好的學習習慣。記憶使人的心理發展、知識積累和個性形成得以最終實現。

初中學生思維的發展。中學生的抽象思維和邏輯思維從總體上講處于優勢地位。但初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經驗型。他們的創造性思維有了一定的發展。會運用更為新穎古特的方法去解決問題。在解決問題是更有目的性和系統性，但大多數還是機械性的。同時初中學生思維的品質尤其是獨立性和批判性有了很大的發展，但是很容易產生片面性和表面性的缺點。在這一階段是培養學生創造性思維很好的時期。初中學生想象的發展。初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學生空間想象力發展的加速期或關鍵期。初中生想象的創造性成分在不斷增加。初中學生想象的現實性在不斷發展。想象的內容比較符合現實，富有邏輯性，更加有可操作性、可實踐的特點。初中生想象的增長對他們的認識和實踐活動意義重大，對中學生的個性的發展、特點的形成和生活道路的抉擇有著重要的作用。比較符合現實，富有邏輯。幻想也具有現實性、興趣性特點，偶爾也有虛構性。教師要敢于讓學生自我探究，敢于發現和創造，不斷創設條件和環境，引導學生向未知領域探索。

初中階段是人的一生中的一個重要階段，各種認知過程都在發展而又都發展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內容可以具有一定的理論性、抽象性。針對初中生生理發育的特點，要提高他們對自身的性發育所帶來的一系列生理和心理變化的認識。針對他們富于想象的特點，要教育他們區分現實與幻想的界限。針對他們認識上易產生片面性和表面性的特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭論卻常常缺乏依據，敢做又不善于做的缺點。因此，對初中生進行教育仍然要根據他們認知發展的特點和水平來進行。只有改變他們的認識，才可能改變他們的行為。針對中學生的認知特點，為提高教學效率我把新的教學理念實踐到課堂教學中，現談談我對課堂教育教學策略的一點點看法：

—、認真分析學情，把握學生知識水平

在教學過程中，不僅要關注學生的學習，同時，還要關注學生情感態度與價值觀的發展。目標的確定，要與學生知識水平相符合，既不能過高也不能過低，過高過低都不利于的學習與發展。在教學法中研究學生的學習心理，分析學情，充分掌握學生的知識水平，想一想學生在學習中可能出現的問題和困難，用怎樣的方法和手段更有利于激發學生的學習積極性和主動性，從而使自己的教學順應學生的認知發展規律。對于農村學生來說，他們見識少，在教學設計中，分析學情，要多站在學生角度想一想。

二、把握知識體系，組織教學環境

為了適應新課程的教學目標，教師要合理的運用教學心理的規律，選擇適當的教學模式。教學要讓學生能按照自己的步調發展，體現個別差異。教學內容的實施要落實到具體的課堂教學中。在把握并落實好教學的知識體系的同時，要創造一個“寓趣于教，寓樂于教”的教學環境，讓學生在“學中樂，樂中學”。提高學習效率。

三、培養學生的自主學習和觀察力

新課程在強調“知識與技能”目標的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即“過程與方法”目標，要強調學生“怎樣學”的設計。在課堂上教師要創設各種情景來培養學生的觀察了，激起他們對學習的興趣，為了更深地了解他們發現的問題，學生自然會進行自主的學習。

以上就是我根據中學生的認知特點對課堂設計的一些看法。