第一篇：心理學

第一章緒論

心理學是一門研究心理現象發展規律的科學。主要從個體心理、個個體心理與行為、個體意識和無意識以及個體心理與群體心理幾個方面進行分析。

（一）個體心理：分為心理過程和個性心理特征?，F代心理學可分為四個方面：心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征。主要的心理心理學思想流派：

1、構造主義，又稱結構主義（馮特）

2、機能主義（首倡者威廉·詹姆斯，主要代表人物約翰·杜威）

3、行為主義（華生）

4、格式塔心理學，又稱完形心理學（由韋德海默、卡夫卡和茍勒創立）

5、精神分析心理學（費洛伊德）

6、認知心理學（以皮亞杰為代表人物）

7、人本主義心理學（由馬斯洛和羅杰斯創立）

教育心理學：是研究教育過程中存在的種種心理現象及規律的科學，包括教育者的各種心理現象及變化和發展規律，以及教育者如何通過這些規律對受教育者進行有效的教育。

高等教育的特征：與普通教育相比，具有以下幾個特征：

1、教育任務不同

2、教育對象不同

3、社會職能不同

4、地位作用不同

5、培養方式不同

高等教育心理學：研究高等教育情境中學生的學與教師的心理現象和規律的學科。

高等教育心理學研究的方法：主要是實驗法、觀察法、調查法和個案法。

高等教育心理學研究的原則：

1、客觀性原則

2、發展性原則

3、理論聯系實際原則

4、教育性原則。

高等教育心理學的作用：

1、有助于提高高校的師資水平

2、有助于提高教育教學的質量

3、有助于進行教育教學改革。

第二章大學教師心理與大學生心理發展

教師角色的含義：所謂教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生體質，對學生進行思想教育，培養學生高尚審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。教師往往同時扮演著多重角色。

1、知識的傳播者、學習的發動者、組織者和評定者

2、長者、朋友和管理員

3、榜樣與模范公民的角色

4、學生靈魂的塑造者

5、教育科學研究者

教師威信：是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教育對學生在心理和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生音一種積極肯定的人際關系的表現。教師威信是學生接受教育的基礎和前提，是有效影響學生的重要條件。

教育威信的維護與發展，教師本身應具有幾個方面和特征：

1、教師要具有坦蕩的胸懷、實事求是的態度

2、教師要正確認識、合理地運用自己的威信

3、不斷進取的敬業精神

4、言行一致，做學生的楷模。

教學效能感：指教師對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷。

教學反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由些所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。主要經歷了四個階段：

1、具體經驗階段

2、觀察與分析階段

3、重新概括階段

4、積極驗證階段。

教學監控能力：是指教師為了保證教學達到預期目的而在教學全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。分為七個結構因素：

1、計劃性和準備性

2、課堂教學的組織性

3、教材呈現的水平與意識

4、溝通性

5、對學生進步的敏感性

6、對教學效果的反省性

7、職業發展性。

教育機智：是指教師在教育教學活動中所表現出的一種隨機應變的能力，即教師對學生的各種表現，尤其是對意識情況和偶發事件及時做出靈敏反應，并能采取妥當的措施解決問題的能力。

影響教育機智的因素：

1、對工作和學生的態度。

2、意志的自制性和果斷性。

3、深厚的知識素養和經驗積累。

教育機智表現的方式：

1、善于因勢利導。

2、善于隨機應變。

3、善于對癥下藥。

4、善于掌握教育時機和分寸。

個體心理發展的一般規律：

1、個體心理發展的連續性與階段性。

2、個體心理發展的方向性和順序性。

3、個體心理發展的不平衡性。

4、個體心理發展的個別差異性。

5、個體心理發展的量變與質變。

影響心理發展的因素：遺傳、環境、教育

大學生心理發展的特征：心理發展的過渡性、階段性、不平衡性、矛盾性、可塑性。P37

第三章學習心理理論

學習：廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學生是專指學生的學習，是一種人類學習的特殊形式劃指在教育的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以些充實自己的過程。

加涅的學習層次分類：

1、信號學習。

2、刺激—反應學習。

3、連鎖學習。

4、言語聯結學習。

5、辨別學習。

6、概念學習。

7、規則學習。

8、解決問題學習。

加涅對學習結果分類：

1、智慧技能。

2、認知策略。

3、言語信息。

4、動作技能。

5、態度。

大學生學習的特點：學習內容上的特點：

1、專業化程度高。

2、實踐知識豐富，動手能力較強。

3、學科內容的高層次性爭議性。學習方法上：

1、自學方式日益占據重要地位。

2、學習的獨立性、批判性和自學性不斷增強。

3、課堂學習與課外、校外學習相結合。

經典條件反射的基本規律：

1、獲得律與消退律。

2、刺激泛化和刺激分化律。

3、高級條件作用律。P47

斯金納的操作條件理論：

1、應答性行為和操作行為。

2、正強化。

3、逃避條件作用與回避條件作用。

4、消退。

5、懲罰。

班杜拉的社會學習理論：觀察學習，又稱直接學習。模仿學習又稱間接學習。

布魯納的認知—結構學習論：

1、認知學習觀。所謂“認知結構”就是編碼系統，其主要成分是“一套感知的類目”，而學習就是類目及其編碼系統的形成，并認為一切知識都是按編碼系統排列和組織的。學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

2、結構教學觀。所謂學科的基本結構，就是學科的基本概念、基本原理及其基本態度、方法。

四條基本教學原則：動機原則，結構原則，程序原則，強化原則。

奧蘇伯爾的意義學習論：把學習分為機械學習和意義學習。

1、意義學習的實質：意義學習即將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和實質性的聯系。非人為的聯系，指有內在聯系而不是任意的聯想或聯系，指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯系。

2、意義學習的條件：客觀條件和主觀條件。主觀條件，首先，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中適當知識加以聯系的傾向性。其次，學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在的意義的新知識與認知結構中有關的舊知識相互作用，使認知結構或舊知識得以改善，并最終使得新知識獲得心理意義。

加涅反學習分了八個階段：動機階段，領會階段，習得階段，保持階段，回憶階段，概括階段，作業階段和反饋階段。

建構主義學習論：

1、建構主義學習理論的基本觀點：知識觀和學習觀。

2、建構主義關于教學的基本觀點：注重以學生為中心進行教學；注重在實際情境中進行教學；注重合作學習。

第四章學習動機及其培養

動機：指引起維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

動機有三種功能：一是激發功能，二是指向功能，三是強化功能。

學習動機：指激發個體進行學習活動、維持已經引起的學習活動，使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習驅力主要由以下三方面組成：認知內驅力，自我提高內驅力，交往內驅力。

學習動機的分類：根據學習動機起作用的時間長短，分為直接的近景性動機和間接的遠景動機。根據動機起作用的大小，分為主導性動機和輔助性動機。根據學習動機的動力劃分為內部學習動機和外部學習動機。

學習動機理論：一，強化動機理論。二，成就動機理論。三，成就歸因理論。四，自我實現理論。五，自我效能理論。

歸因，指人們對他人或自己的所作所為進行分析，指出其性質或推斷其原因的過程。

影響自我交通形成的因素：

1、個體自身行為的成敗經驗。

2、替代性經驗。

3、言語勸說。

4、情緒喚醒。

班杜拉十分重視強化的作用，他認為強化有三種：外部直接強化，言語勸說，情緒喚醒。P76

自我效能對學習的影響：

1、影響個體對學習活動的抉擇及其堅持性。

2、影響個體在困難面前的態度。

3、不僅影響新知識、技能的學習，而且也影響已經習得的知識，技能的運用與表現。

4、自我效能還會影響個體在學習時的情緒。

大學生學習的特點：

1、學習動機的多元性。主要分四大類：一是報答性和附屬性學習動機；二是自我實現和自我提高的學習動機；三是謀求職業和保證生活的學習動機；四是事業成就的學習動機。

2、學習動機的間接性。隨著年級提高，大學生直接性的學習動機逐漸減弱，間接性的學習動機逐漸增強。

3、學習動機的社會性。日趨務實。

4、學習動機的職業化。就業壓力。

大學生學習動機的培養：一，利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。二，利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。

大學生學習動機的激發：一，創設問題情境，實施啟發式教學。二，根據作業難度，恰當控制動機水平。三，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。四，正確指導歸因，促使學生繼續努力。五，利用爭強好勝的心理，妥善組織學習競賽。

學習需要：又稱學習驅力，是指個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。由三方面組成：認知內驅力、自我提高內驅力和交往內驅力。P84

學習期待：是個體對學習活動成要達到目標的主觀估計。

第五章學習遷移及其促進

學習遷移簡稱為遷移，即在一種學習中獲得的經驗對另一種學習所產生的影響。包括前后影響，正負影響，模擬影響，特殊與一般影響。

學習遷移的分類：一，正遷移和負遷移。二，縱向遷移和橫向遷移。三，順向遷移和逆向遷移。四，特殊遷移和一般遷移。

學習遷移的作用：

1、使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一種穩定的、事例的心理結構。

2、促進學生心理發展的關鍵，同時，也是習得的知識、技能和道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

學習遷移理論：一，形式訓練說。二，共同要素說。三，概括說。四，關系轉化說。五，認知結構說。六，經驗整合說。

影響學習遷移的條件：

1、相似性。

2、已有經驗的概括水平。

3、認知技能與策略。

4、定勢的作用。

促進學習遷移的有效措施：

1、合理確定教學目標。

2、科學編排教學內容。

3、有效設計教學程序。

4、教授學生學會學習。

第六章知識、技能的學習

知識的概念：廣義的知識是指個體通過與其環境相互作用而獲得的一切信息及其組織，它既包括個體從自身生活實踐和人類社會實踐中獲得的各種信息，也包括在獲得和使用這些信息過程中所形成的各種技能和能力。

狹義的知識一般僅指存在于語言符號或言語活動中的信息或意義，如各門學科中的基本事實、概念、公式、原理等。

知識的分類：陳述性知識；程序性知識；策略性知識。

陳述性知識：亦稱描述性知識，即關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物，它包括事實、規則以及個人的態度或信仰等，具有表態的特點。

程序性知識：亦稱操作性知識，即關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識。

策略性知識：是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

皮亞杰將兒童和青少年的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

大學生認知發展的特點：

1、一般知覺能力達到成熟水平。

2、感知具有明確的目的性。

3、感知具有明確的目的性。

4、感知具有相對深刻性和穩定性。

大學生記憶發展的特點：

1、邏輯記憶能力得到顯著提高。

2、各種記憶品質得到全面發展。

3、掌握各種有效的記憶方法。

大學生思維發展的特點：

1、處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段。

2、在常規性思維繼續發展的同時，創造性思維也在顯著發展。

3、在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。

知識學習過程分為四個階段：知識感知、知識理解、知識鞏固、知識運用。

知識感知的類型：實物直觀、模象直觀、言語直觀。

感知規律有：強度律、差異律、活動律和組合律。知識理解：是指學生通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對某類事物本質特征與內在聯系，以發展形成理性知識的過程。

知識理解的類型包括感性概括和理性概括兩種。知識理解的過程有分析與綜合；比較；抽象和概括。

記憶的類型從貯存時間的不同，可以分為瞬時記憶和長時記憶；從內容不同分為情節記憶、形象記憶、評議記憶、情緒記憶和動作記憶。

信息編碼的主要方式：

1、視學編碼。

2、語音聽覺編碼。

3、語義編碼。

4、語言中介編碼。

影響知識識記和信息編碼的因素：

1、材料的數量與性質。

2、識記的目的性和主動性。

3、對材料意義的理解度。

4、組塊化的編碼。

5、多種感覺分析器協同作用。

6、覺醒狀態。

7、識記的信心。

防止遺忘的方式：復習是鞏固知識最基本的方法。為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復習：

1、復習時機適當。遺忘的發展規律是“先快后慢”，復習必須在遺忘還沒有發生以前進行，以節省學習時間。

2、復習方法合理。時間分配上，有分散復習與集中復習兩種形式，而綜合方面，有整體復習與部分復習兩種，需要根據具體的情況而具體安排。

3、復習次數適宜。遺忘與復習次數密切相關，一般來說，復習次數越多，識記和保持的效果越好；反之，遺忘發生越快。

技能是學習者在特定目標的指引下，通過練習而逐漸熟練掌握的對已有知識經驗加以運用的操作程序。技能的類型：動作技能；智力技能。

復雜動作技能形成的四階段：認知階段、動作分解階段、動作練習階段、自動化階段。

智力技能的形成分為三個階段：原型定向階段；原型操作階段；原型內化階段。P122

促成動作技能學習的條件：內部條件：一，具務學習動作技能的動機。二，具備相應的生理成熟水平和豐富的知識經驗。

三、是具有正常的智力水平。

四、是良好的人格特征。

1、較高的成就動機

2、忍耐力、堅持力性

3、抗干擾、承受打擊和注意穩定的能力

4、控制能力強

5、任勞任怨、努力、吃苦精神

6、自信、大膽、心胸開闊

7、高于常態的智力水平。外部條件：

1、科學指導，使學生理解學習情境，明確動作技能學習的目的和任務。

2、給學生以正確的動作示范。

3、指導學生掌握正確的練習方法。

4、及時反饋學生練習的結果。

促進智力技能的措施：

1、激發學生的積極性主動性。

2、注意原型的完備性、獨立性和概括性。

3、適應培養階段的階段特征，正確使用言語。

第七章學習策略及其指導

學習策略：是指學習者在學習過程中積極操縱信息加工過程，用來促進知識的獲得與保存，以提高學習效率的任何活動。

學習策略的特點：

1、主動性與操作性的統一。

2、外顯性與內隱性的統一。

3、變通性與通用性的統一。

學習策略的分類：認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中認知策略和元認知策略是學習策略核心。

認知策略：即基本學習策略，是指學習者對學習材料進行認知加工的策略，能有效促進新舊知識之間的聯系與發現新知識內部聯系的方法和技術，并促進復雜知識的學習和保持。

認知策略主要包括：復述策略、精細加工策略和組織策略。

元認知策略可分為計劃策略、調節策略、監控策略三種。

資源管理策略可分為學習計劃與時間管理、學習環境的管理和學習資源的充分利用三方面。

有效促進認知策略的教學措施：

1、在進行認知策略教學的同時教授元認知。

2、在原有知識經驗的基礎上教授認知策略。

3、在積極主動的基礎上教授認知策略。

4、在具體的學科內容中教授認知策略。

5、按程序性知識學習規律教授認知策略。

有效培養元認知能力的教學措施：一，不斷豐富學生元認知的知識：

1、關于學習者個體的知識，如個體興趣、愛好、能力以及與他人認知特點的差異性與相似性等方面。

2、關于學習任務的知識，如對學習材料特點的認識等。

3、關于策略方面的知識，如不同策略的適用條件與范圍以及不同策略的選擇等。二，增強元認知體驗。三，提高元認知監控能力。

學習資源的充分利用：一，參考資料的選擇與利用。二，廣播電視節目的選擇與充分利用。三，網絡資源的充分利用。

第八章問題解決與創造性思維 問題：是指疑難或“難題”，即個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情境，一般包括三個基本成分：給定、目標、障礙。

問題的分類：根據問題的明確程序將其分為界定清晰的問題和界定含糊的問題。根據問題的結構形式可分為排列形式可分為排列問題、結構推導問題和轉換問題三類。

問題解決：是由一般情境引起的，需要運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。

問題解決的特點：

1、問題情境性。

2、目的指向性。

3、操作序列性。

4、認知操作性。

問題解決的類型：常規性問題解決和創造性問題解決。

問題表征：指問題解決者將任務范圍或作業領域轉化為問題空間，實現對問題的表征和理解。

問題的解決分為四個階段：發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設。P147

影響問題解決的因素：

一、有關的知識經驗。

二、定勢與功能固著。

三、問題情境。

四、醞釀效應。

五、原型啟發。

六、情緒和動機狀態。

定勢：指在先前活動中形成的、影響當前問題解決的一種心理準備狀態。

創造性思維：是指用超常規的方法來解決問題，形成新穎的、有價值的方案或結論。

創造性思維的特點：

1、流暢性。

2、靈活性。

3、獨特性、4、精密性。

創造性思維的構成：

1、直覺思維與分析思維相結合。

2、輻合思維和發散思維相結合。

3、抽象思維和形象思維。

4、再造想象基礎上的創造想象。

影響創造性思維的主要因素：智力、知識、個性因素、環境四種。

創造性思維的評估主要有兩種方法：一種是從創造性思維的本質入手，編制創造性思維測驗；另一種解決方法是編制關于人格方面的問卷，以考察被試的人格特征是否具有創造傾向。

老師應如何促進學生的創造性思維？

一、創造有利于創造性思維發揮的環境。應該遵循的五個原則：

1、尊重與眾不同的疑問。老師和學生是平等的，給學生說話的機會，讓學生能把自己的想法準確地表達出來。

2、尊重與眾不同的觀點。

3、向學生證明他們的觀點是有價值的。

4、給予學生更多的學習機會。

5、使評價與前因后果聯系起來。這樣才能真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知和情感得到充分發揮，提高學生的創造性思維能力。

二、創造性思維訓練的“頭腦風暴法”。原則：

1、集體解決問題時，禁止提出批評性意見或暫緩評價。

2、鼓勵提出各種改進意見或補充意見。

3、鼓勵各種想法，多多益善。

4、追求與眾不同的、關系不密切的，甚至離題的想法。

三、創造性思維訓練的戈登技術。戈登技術的指導思想是將創造性當作一項可以通過直接訓練獲得和提高的技能來看待，而非一種智慧活動。

第九章大學生自我意識的發展與自我教育 意識是在社會社會實踐活動中產生的，是借助語言對客觀世界的高級反映形式，是心理發展的高級階段。具有自覺性和能動性兩個特點。

自我意識：是指一個人對自己的意識。包括個體對自身的意識以及自身與周圍世界生態系統的意識兩個方面，也包含著個體對自身的反映和改造。

自我意識的結構：

1、自我認識、自我體驗、自我調控。從形式上看，自我意識表現為認知、情感和意志三種形式，分別稱為自我認識、自我體驗和自我調控。自我認識是自我意識的認知成分，是個體對生理自我、心理自我、社會自我的認識，包括自我感覺、自我觀察、自我概念、自我分析、自我評價等；自我體驗是自我意識的情感成分，反映個體對自我所持的態度，包括自我感受、自愛、自尊、自信、自卑、內疚、自豪、成就感、自我效能等；自我調控是自我意識的意志成分，指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，包括自立、自主、自律、自我監督、自我控制、自我教育等層次。

2、生理自我、社會自我和心理自我。（內容）

3、現實自我、投射自我和理想自我。（自我觀念）現實自我是個體從自己的立場出發對現實的看法。投射自我是個體想象中他人對自己的看法。理想自我是個體從自己的立場出發對未來自我的希望。

大學生身我意識發展的過程：大學生自我意識的發展要經歷了一個明顯的分化、矛盾、統一、轉化和穩定的過程。

一、自我意識的分化階段。

二、自我意識的矛盾沖突的矛盾沖突與自我探究。

1、以學習成才為中心的自我探究。

2、以社交活動為中心的自我探究。

3、以個人未來的前途和發展為中心的自我探究。

4、以自我的社會價值為中心的探究。

三、自我意識的統一。

1、自我肯定型。

2、自我否定型。

3、自我矛盾型。

4、自我擴張型。

5、自我萎縮型。

四、自我意識的轉化與穩定。

大學生自我意識的發展特點：

一、大學生自我認識的發展特點。

1、自我認識更具主動性和自覺性。

2、自我評價功能增強，但仍有片面性。

3、自我概念的變化。表現在豐富性、完整性、概括性、穩定性。

二、大學生自我體驗的發展特點。

1、自我體驗的豐富性與波動性。

2、自我體驗的敏感性和情境性。

3、自尊感和自卑感相互交織。

三、大學生自我調控的發展特點。

1、自我設計、自我完善的愿望強烈。

2、強烈的獨立意識和反抗傾向。

大學自我教育：

一、自我認識。

1、通過對他人的認識來認識自我。

2、通過分析他人對自己的評價來認識自我。

3、通過與他人的比較來認識自我。

4、通過自我比較來認識自我。

5、通過自己的活動表現和成果來認識自我。

6、通過自我反思和自我批評來認識自我。

二、積極悅納自我。首先，要引導其進行積極的自我評價。其次，教育其正確對待失敗與挫折，認真總結經驗和教訓。

三、努力完善自我。

1、樹立正確理想自我。

2、努力提高現實自我。

第十章態度與品德的學習

態度的三個基本特征：態度是一種行為的傾向性或反應準備狀態，而不是實際反應本身；態度決定人們是否愿意完成任務，而能力決定人們能否收到完成某些任務；態度是通過經驗組織或學習形成的，不是天生的。

品德：是指個人依據一定道德行為準則行動時，所形成和表現出來的某些穩固的特征。

態度和品德的區別與聯系：均由三個基本成分組成，分別是認知成分、情感成分和行為成分。態度和品德在裨和結構上是相同的，但態度對社會涉及范圍大，而品德只包括成為個人性格的一部分穩定的價值觀念。

態度與品德形成的價值內化三段論：遵從、認同、內化。

態度和品德改變的過程：一，醒悟階段。1消除疑懼。2引發其他需要。二，轉化階段。首先，暫時避免舊有刺激，其次，在此基礎上，讓其在舊有刺激下得到考驗。三，鞏固和穩定階段。1避免歧視和翻舊賬，要加倍關心他們的成長。2更為積極的是使他們形成完整的自我觀念。

第十一章大學生群眾心理與人際交往調適 群體：是指人們為了一定的共同目的，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。

群體的特點：1群眾成員之間具有一定的共同目標。2群體是組織化的人群，具有一定的結構。3群眾成員在心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

群體凝聚力：是指群體對其成員的一種吸引力，也就是群體成員愿意留在群體中的傾向。高凝聚力的特征：1群眾成員積極參與群體活動。2群體成員之間積極交往。3群體成員心情舒暢，對群體的滿意度高。4群體面員士氣高昂，精神振奮。5群體成員之間有強烈的影響。

群體對個體活動效率的影響：1社會助長與社會干擾。2社會惰化。3社會標準化傾向。4社會從眾行為。5模仿與感染。6認同作用。

大學生人際交往的特點：1平等意識強。2感情色彩濃。3富于理想化。4喜歡與異性交往。大學生人際交往的原則：1彼此尊重。2真誠相待。3主動共情。4注重溝通。大學生人際交往的心理效應：1首因效應。2近因效應。3光環效應。4投射效應。5刻板印象。大學生人際交往的調適：1謙虛謹慎，擺正位置。2平等相待，真誠相處。3主動開放。4心理互換與相容。5合作協助，友好競爭。6做真正的自己。7善于求助，尋找支持。

第十二章 大學生心理健康教育

心理健康：是一種持續的積極發展的心理狀況，個體在這種狀況下能具有良好的適應能力，充分發揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。

大學生心理健康的十條標準：1是否有充分的安全感。2是否對自己有較充分的了解，并能恰當地評價自己的能力。3自己的生活和理想是否切合實際。4能否與周圍環境保持良好的接觸。5能否保持自身人格的完整與和諧。6是否具備從經驗中學習的能力。7能否保持適當和良好的人際關系。8能否適應地表達與控制自己的情緒。9能否在集體允許的前提下，有限度地發揮自己的個性。10能否在社會規范的范圍內，適應地滿足個人的基本需求。

評判大學生心理健康的八個標準：智力正常，情緒健康，意志健全，人格完整，自我評價正確，人際關系和諧，社會適應正常，心理行為符合大學生的年齡特征。

大學生心理健康現狀分析：一，學業問題。1學習動力不足，2學習目的不明確，3學習成績不理想，4學習動機功利化。二，情緒問題，1抑郁，2情緒失衡。三，人際關系問題。1人際關系不適，2社交不良，3個體心靈閉鎖。四，焦慮問題，1自我焦慮，2考試焦慮。五，情感問題，1愛情的困擾，2友情困擾，3親情問題。六，性教育問題，1性生理適應不良，2性心理問題。七，特殊群眾學生的心理健康問題，1獨生子女心理健康問題，2特困生心理調適。八，大學生活適應問題，1大學生生活自理能力弱，2大學生抗挫能力弱。九，上網成癮問題。

影響大學生心理健康的因素：1環境變遷，2學業期望，3自我認知，4心理沖突，5生活事件，6家庭環境。

大學生心理健康教育的主要內容：一，入學適應的心理健康教育，1環境、角色的改變，2大學新生的心理適應問題，3幫助學生調整自己，適應大學的生活模式。二，大學生學習的心理健康教育，1大學生的學習障礙，2大學生學習適應的指導。三，大學生人際交往的心理健康教育，1大學生人際交往的特點：追求平等，注重精神領域的交流，情感性強，富于理想。2大學生人際交往中的心理不適應：人際交往中的認知障礙，人際交往中的情緒障礙，人際交往中的人格障礙。3大學生人際交往能力的培養：培養大學生的交往意識和技能，克服交往中的認知障礙，尋求一些具體方法來解決人際關系問題。四，大學生戀愛與性心理健康教育，1大學生戀愛與性心理特征，2大學生戀愛與性心理的困擾，3大學生戀愛與性心理的調適。P230

第十三章教育成效的測量與評價

教學測量：是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探察，并以一定的數量來表示的考核辦法。

教學評價：是依據教學目標，對學績測驗所得測量結果進行分析及解釋。

教學測量與評價的功能：1反饋—調節功能。2激勵—動機功能。

測驗的效度：是指測量的正確性和有效性，主要包括：內容效度，構想效度和實證效度。

測驗的信度：指測量的一致性程度。影響因素四個方面：測驗長度，測驗難度，施測對象，施測過程。

教學測驗的類型：1根據測驗目的劃分：常模參照測驗，標準參照測驗。2根據教學過程不同階段選用的測驗劃分：準備性測驗，形成性測驗，總結性測驗。3根據教學測驗來源劃分：標準化學績測驗，教師自編測驗。P245

第二篇：心理學

單選題：

1、“送你一朵贊美花”活動屬于（A）方面的活動。

A.自我認知 B.自我體驗 C.自我體驗與認知 D.自我接納

2、下列屬于自我體驗與認知方面的活動是。（D）

A.鏡中的我 B.魅力四射 C.酸酸甜甜就是我 D.一起跳舞吧

3、“我的自畫像”活動適合。（A）

A.本活動適用于小學低年級和高年級學生團體使用。B.適合全部年齡段的學生使用。C.不用加以修改就適合青春期的孩子使用。D.不用加以修改就適合青春期的孩子使用。

4、可以在異性交往團體中使用的是？（A）

A.小小記者 B.魅力四射 C.酸酸甜甜就是我 D.寶石工匠

5、在團體訓練中，哪一個不屬于情緒管理能力的四個目標（C）。

A.情緒體驗能力 B.情緒表達能力 C.情緒感染能力 D.情緒調控能力

6、個體情緒智商發展的最基礎部分是什么。（B）

A.情緒感受能力 B.情緒體驗能力 C.情緒認知能力 D.情緒調控能力

7、在自我反思和人際交往中發揮關鍵作用的是。（C）

A.情緒感受能力 B.情緒體驗能力 C.情緒理解能力 D.情緒調控能力

8、下列哪句話是錯誤的。（C）

A.接納了自己的情緒反而不會使情緒激化，推向沖動、越軌的行為。B.情緒難免具有非理性的成份。C.對于情緒團體訓練，我們要遵循 “快樂至上”的原則。D.情緒常常是短暫的，但它可能累積，需要疏導

9、對于小學階段的學生而言，下列哪種說法是正確的。（A）

A.小學生隨著自我意識水平的逐步發展，我體驗能力有較大提高。B.小學低年級兒童的社會性認知剛剛開始發展，所以必須干預情緒的社會知覺能力，以形成良好的情緒認知習慣。C.教師應將小學生的情緒干預活動與自我接納能力的訓練緊密結合在一起進行D.團體中活動涉及的主題不需要刻意與兒童的發展水平相匹配。

10、對于初中和高中階段的學生而言，情緒體驗的重點在于（C）。A.失去控制 B.成人意識膨脹 C.壓力體驗 D.喪失感

11、各種情緒的體驗是不同步的，一般來說（A）發展較早，（）等次之，而（）等情緒發展較晚。A.愉快感和憤怒感；恐懼和焦慮；羞愧和委屈 B.恐懼和焦慮；愉快感和憤怒感；羞愧和委屈。C.羞愧和委屈；恐懼和焦慮；愉快感和憤怒感 D.愉快感和憤怒感；羞愧和委屈；恐懼和焦慮

12、哪個階段是針對情緒表達、調節進行干預的主要時期。（B）A.小學階段 B.中學階段 C.大學階段 D.青春期階段

13、不少青春期的中學生表現出沖動、易怒、暴躁、叛逆的特點，而這些問題往往源于學生（C）。A.青春期生理因素 B.成人感的出現 C.缺乏情緒管理與社交技巧 D.父母的不理解

14、下列哪項不是高中生情緒發展的特點（D）。

A.情緒發展與整體人格發展日益融合 B.容易出現多重情緒障礙。C.教育的重點應放在“壓力調適”主題 D.教育的重點應放在“觀察、表達”

15、關于情緒管理團體訓練的要求，下列說法不正確的的是。（C）

A.針對不同年齡學生的特點進行內容設計 B.情緒管理的活動要強調體驗C.訓練以談話方式進行 D.情緒管理訓練后，教師的引導與分享十分重要

16、在各種情緒體驗中，以（B）的情緒體驗最具代表性。A.歡樂 B.恐懼 C.憤怒 D.羞愧

17、“烏龜與烏鴉”是訓練（A）的團體活動。

A.情緒體驗 B.情緒表達 C.情緒認知 D.情緒調節

18、下列哪個活動不是訓練情緒表達的團體活動（C）。

A.情緒大聯唱 B.炸彈受氣包 C.新聞發布會 D.天氣預報站

19、下列哪個活動是訓練情緒調節的團體活動（CA）。

A.新聞發布會 B.天氣預報站 C.親愛的小黑 D.大象的故事

20、人的本質是（A）。A.一切社會關系的總和B.生理的人C.完整的個體D.擁有獨特個性的個體

21、（C）是個體生存和發展的前提。A.需要的滿足B.生理的成熟C.一定的社會交往D.完整的家庭

22、人的認知經驗、動作經驗和情緒經驗等也是可以通過（B）獲得的。A.社會需要 B.社會交往 C.社會互動 D.社會學習

23、（D）是所有人際合作交往的基礎。A.學習B.動機 C.誠信 D.信任

24、（A）有助于自我認同感的建立。

A.有效的人際交往 B.自我接納的發展程度 C.對自己的認識 D.人格的成熟

25、我們期望通過團體訓練的形式，加深學生對人際交往活動與過程的理解和認識。那么哪項不是教師應堅持的認知（C）。

A.學生的個性和社會性處于不斷發展之中。B.學生的人際交往過程需要良性引導。C.低年級的學生不需要太多的人際交往。D.人際交往技能并非人與生俱來的本能行為。

26、對小學階段的學生而言，下列哪種說法是不正確的（D）。

A在這一階段，教師應著重讓學生認識到不同人之間存在差異，讓學生學會如何主動積極地認識他人。B.教師應讓學生熟悉簡單的人際交往規則。C教師應讓學生懂得，要在人際交往過程中兼顧到對方情緒和態度，在與人和睦相處中增進人際關系。D.這一階段教師不用對學生做過多的引導，可以讓學生自覺的學習人際交往策略。

27、下列哪個不是小學生團體的設計思路（C）。

A.團體建立 B.人際適應和熟悉 C.人際信任與合作 D.人際交往與溝通

28、朋友關系在（B）生活的各種人際關系中越來越重要。A.小學生 B.初中生 C.高中生 D.大學生

29、采用角色扮演和案例分享的方式進行團體訓練，強調的是訓練（D）。A.溝通的方式 B.信任 C.團體合作 D.人際溝通的技巧 30、下列哪個是訓練人際熟悉方面的活動。（D）

A.交流面對面 B.食指超能力 C.撒網捕魚 D.知彼知己 多選題：

1、結束活動的作用有哪些。（ABCD）

A.結束活動使一系列的團體訓練過程更為完整、流暢。B.結束活動能夠將學生在主題活動中的體驗升華到理性認識的層面。C.結束活動能幫助學生在現實生活中建立和諧的人際關系。D.教師要在結束活動中處理每個學生尚未解決的各種問題，引導學生將游戲中所得應用到生活現實中。

2、關于結束活動，下列說法錯誤的有。（ABC）

A.這一階段，教師盡量多總結，不鼓勵學生分享或討論B.如果學生在前面的活動中已經分享或討論得很好，就沒有必要有結束活動。C.結束活動可以脫離總體活動的主題來設計D.結束活動也可以是下一系列訓練的鋪墊

3、關于“聞雞起舞”下列說法正確的是。（ABCD）

A.這個活動的目的就是要在輕松的音樂背景下，用有趣的方式將團體中的學生分成小組。B.本活動適宜于任意年級的學生。同時也適宜用于任意類型團體訓練的任意時期。C.人數不限，30-50人效果最佳。D.本活動的暫停和給出指令應該銜接的很緊

4、下列哪些活動不屬于結束活動。（BC）

A.“寫給未來的信” B.“聞雞起舞” C.“動物狂歡節” D.“尋找我的小天使”

5、下列哪些屬于破冰活動。（ABC）

A.“小小記者” B.“雙人排球賽” C.“人際大富翁” D.“進化論”

6、關于自我認知能力，下列哪些說法是正確的。（ADC）

A.自我認知能力即學生能夠通過自我的觀察和他人的觀察反饋，認識自我的狀態，自我的特征，并對自我進行一定的總結和概括，形成自我概念的能力。B.自我認知能力不包含學生的自我評價。C.它是學生自我接納能力發展的目標。D.自我評價的過低會影響學生的自信心、自尊心。

7、通過團體訓練讓學生建立關于自我接納的正確信念，教師應在所有活動中堅持什么樣的認知。（ABC）A.自我是不斷發展的 B.自我體現學生獨特的個性C.自我包含積極的方面也包含消極的反面 D.自我就是自我概念

8、自我接納能力包括了學生的（ABD）。A.自信心 B.自尊心 C.自豪感 D.自我控制能力

9、下列哪句話是正確的。（ABCD）

A.小學階段的學生的自我描述更多的是從外部的特征進行的B.他們的自我認識具有具體性和絕對化的特點。C.小學生的自我概念，主要是指社會自我、身體自我和學習自我D.小學階段學生的自我評價也是從學業、運動、社會接納、身體外表和行為表現等方面進行的

10、初中階段的學生的特點有哪些。（ACD）

A.他們的自我正處于一個高速發展的時期 B.他們的自我認識具有具體性和絕對化的特點。C.這一時期學生的自我意識空前高漲 D.因為他們往往具有很強的主觀偏執性

11、下列哪一項是中學生自我認識與接納團體訓練的活動目標。（ABD）A.團體建立 B.團體結束 C.自我感悟 D.自我接納

12、下列屬于自我體驗的活動是。（ABD）

A.獨一無二 B.小小記者 C.勇闖冒險島 D.魅力四射

13、寫列不屬于自我認知的活動是（AC）。

A.我的自畫像 B.一起跳舞吧 C.麻雀與稻草人 D.勇敢say no!

14、關于“我的自畫像”，下列那種說法是正確的（ACD）。

A.30人以下效果較好 B.這個活動不需要分組。C.它能夠促進學生自我概念形成 D.本活動適用于小學低年級和高年級學生團體使用。

15、關于魅力四射活動，下列說法正確的是（AB）。

A.本活動的設計是為了發掘學生的優點，增強學生的自信心B.這個活動能夠促進學生之間的相互鼓勵支持C.本活動適用于小學和初中的學生使用 D.這個活動的時間大概在20分鐘

16、“情緒”是一種復雜的心理歷程，指個體受到某種刺激所產生的一種身心激動狀態，包含哪幾個層面（ACD）。A.心理感受 B.心理認知 C.生理變化 D.外顯行為

17、關于情緒管理，下列哪些說法是正確的（ABC）。

A.情緒管理是個體管理和改變自己或他人情緒的過程B.中國的傳統文化中，對于情緒管理主要強調壓抑和忽略C.針對不同年齡段的學生，情緒管理的訓練目標和深度各有不同。D.情緒管理就是“情商”

18、在團體訓練中，哪些屬于情緒管理能力的四個目標（ABD）。

A.情緒體驗能力 B.情緒表達能力 C.情緒耐受能力 D.情緒理解能力

19、通過團體訓練讓學生建立關于情緒的正確信念，教師應在所有活動中堅持哪幾項認知。（AD）A.情緒常常是短暫的，但它可能累積，需要疏導。B.情緒是很現實的東西C.情緒是生活的阻力 D.情緒無所謂對錯。

20、對于初中和高中階段的學生而言，下列哪幾種說法是正確的。（ABCD）

A.初中和高中階段，情緒體驗的重點在于壓力體驗。B.中學階段是針對情緒表達、調節進行干預的主要時期C.教師需要幫助他們建立情緒與人際關系、社會道德和生活規劃之間的聯系D.教師不能忽略少數中學生面臨的高焦慮、抑郁（非病理性）、社交恐懼等情緒問題

21、在進行青春期的學生的情緒管理時，下列哪種說法是正確的。（ABD）

A.青春期是進行情緒管理訓練的特殊時期。B.教師在面對青春期學生團體時，尤其要保持開放的心態C.不少青春期中學生表現出沖動、易怒、暴躁、叛逆的特點，而這些問題往往源于青春期的生理特點。D.青

春期學生因為生理快速發展，處于成人與兒童的轉型過渡期，發展中存在很多不穩定性，對外在的感受過于敏感，情緒反應往往十分激烈。

22、對于小學低年級情緒管理課程設置上，應該把教育重點放在（AB）上。A.體驗 B.認識 C.控制 D.化解

23、對于小學高年級情緒管理課程設置上，應該把教育重點放在（CD）上。A.體驗 B.認識 C.觀察 D.表達

24、哪些是訓練情緒體驗的團體活動（AC）。

A.烏龜與烏鴉 B.情緒大法官 C.蝸牛的家 D.忍者無敵

25、哪些是訓練情緒表達的團體活動（BD）。

A.烏龜與烏鴉 B.情緒大聯唱 C.情緒對對碰 D.炸彈受氣包 判斷題:

1、對于小學階段的學生而言，活動的內容和形式都應避免過于復雜，活動的設計基本不需要提高的空間。錯

2、小學生的自我評價是從學業、運動、社會接納、身體外表和行為表現等方面進行的。對

3、初中階段的學生不會花很多的時間和精力內省。他們往往很敏感又會感到有很大的壓力。

錯

4、教師在帶領高中生進行團體訓練時，應該重點培養他們的自我評價能力和自我接納的能力，為他們日后進入社會和新的環境做好準備。對

5、小學生團體訓練按下列步驟進行：團體建立、自我體驗、自我認知Ⅰ、自我認知Ⅱ、自我接納。錯

6、團體訓練正式活動之前，最好都能安排一些短小的暖身活動，以幫助學生集中注意力，調動積極性，并做好運動量的準備。對

7、“寶石工匠”活動屬于自我認知方面的活動。

錯

8、情緒表達能力，即學生能夠使用合理而有效的方式表達自己的情緒，實現與他人的有效溝通。對

9、能夠使用合理而有效的方式表達自己的情緒，實現與他人的有效溝通，這里所指是合理而有效的方式包含行為層面，也包括言語、表情、體態語等層面。對

10、情緒調控能力，即情緒狀態具有一定的彈性，能夠在全部時候有無意識地調節自身情緒的大小、好壞，甚至調節與情緒相關的生理反應。

錯

11、對于小學階段的學生而言，情緒體驗的重點在于壓力體驗。

錯

12、壓力問題已經成為大部分中學生群體心理發展中的重要議題，所以我們只需著重處理壓力問題，對于別的問題可以暫時忽略。

錯

13、對于中學的學生，教師教會他們調控自我情緒的同時，亦需要幫助他們建立情緒與人際關系、社會道德和生活規劃之間的聯系，幫助他們認知到情緒、人格等非智力因素對個人成長的重要性。對

14、每次正式活動以前，最好都能安排一些短小的暖身活動，以幫助學生集中注意力，調動積極性，并做好運動量的準備。對

15、恐懼情緒有較明顯的軀體反應，例如脈搏、心跳、呼吸、汗腺、體溫等指標的變化。對

16、“恐怖箱”這個活動適合于中學高年級的孩子，可以安排在情緒訓練的最開始部分。

錯

17、活動“情緒大聯唱”較簡單，只適合低年級小學生使用。

錯

18、社交動機則是個體人際交往行為的外在動力之一。

錯

19、在社交動機的基礎上，人的個性品質得以形成，能力素質得以發展。對 20、環境探索能力，只是指學生能夠洞察所在的自然環境。

錯

第三篇：心理學

在心理學的眾多發現中，有不少發現新鮮，甚至有些神奇?，F在有人總結出心理學研究中的10大神奇發現。

1、出國激發創造力

該不該出國?心理學研究告訴你。2010年6月，美國馬里蘭大學帕克分校心理學教授米歇爾·蓋爾范德等人發現，與其他文化的人群進行接觸，會提高人們的談判能力。歐洲工商管理學院的3位心理學家同樣發現，旅居國外，學習并吸收外國文化，能幫你打開一種全新的思路，從而增強創造力。他們提出了“文商”(文化商數CQ)這一概念，并發現CQ在國際談判中起著非常重要的作用。

好男兒志在四方，這句話果然沒有說錯，為了讓大腦更靈光，有機會還是出國“鍍鍍金”吧!

2、電腦是把“雙刃劍”

數字時代，電腦游戲成了很多人的休閑伙伴。玩游戲好不好?心理學家爭論不休。2010年3月，美國愛荷華州立大學特聘教授克雷格·安德森等人指出，有“打打殺殺”等暴力情節的游戲會讓人滋生暴力傾向。2010年4月的另一項研究發現，玩PSP游戲機的孩子，學習成績普遍下降。但是，還有科學家發現，打游戲，尤其是動作類游戲可以讓人反應更靈活，是很好的反應能力和準確性訓練方法;《人格與社會心理學》雜志還有一篇文章指出，玩游戲會讓人心腸好、更熱心。

看來，電腦游戲還真是把“雙刃劍”啊!偶爾消遣并無大礙，但切記不可玩物喪志。

3、沖動讓人不理智

我們常說“距離產生美”，“距離”到底能變出什么魔法呢?2010年7月，美國紐約大學心理學教授阿加姆·特羅普和美國特拉維夫大學社會心理學副教授尼拉·利伯曼提出“建構水平理論”的說法。他們指出，制造一點“心理距離”，比如想買手機時別馬上掏錢，過幾天再決定，會讓你更抽象地思考，抓住如“通話質量好不好”這種主要矛盾，而避開如“鈴聲好不好聽、顏色好不好看”等細節問題和感性的干擾，幫助我們做出更明智的選擇。

當然，過度理性可能變得固執呆板，因此，“距離”適中，才能英明決策。

4、廣告真的不白做

如今的世界，廣告滿天飛。無論看電視、看報紙、聽廣播、上網??廣告簡直無孔不入。你可能覺得廣告只能宣傳商品，買東西時，大腦自會有個“管家”讓自己理性消費。而2010年8月，加拿大瑞爾森大學經濟學副教授梅勒妮·鄧普斯等人發表在《消費者研究》上的文章表明，給某一商品“戴高帽”，會激活大腦愉快的情感反射，讓你不由自主地對它產生好印象，而忽略其真實的質量。即使你知道它品質一般時，也會屈服于廣告的效應，這一過程被稱做“情感調節”，也叫“移情”，我們常說的“愛屋及烏”就是典型的例子。

原來，廣告商們早就開始使用這種神奇的力量，悄無聲息地改變我們的購物選擇了!

5、花錢過程添開心

“錢不是萬能的，沒有錢是萬萬不能的”。對于這句“至理名言”，心理學家們也力求證實金錢和快樂之間到底有著什么樣的關聯。經過多年研究，如今終于看到一絲曙光。

2010年7月，美國蓋洛普公司公布了一項大規模調查結果，這項涉及132個國家13.6萬人的研究發現，金錢能改善人們的生活質量和滿意度，但對日常情緒的影響極小，這種聯系與性別、年齡和社會階層等因素無關。隨后，英國沃里克大學和卡迪夫大學的研究人員指出，幸福感并不在于金錢的絕對值，而是與身邊的人相比，是不是比他們掙得要多。此外，美國康奈爾大學的心理學家崔維斯·卡特和湯姆·基洛維奇發現，與花錢買到的東西相比，花錢的經歷其實更讓人開心。而哥倫比亞大學的研究人員則發現，花錢買禮物送人或者捐款做善事，不僅能讓人更快樂，還能提高身體免疫力。

原來，金錢與快樂還真有著千絲萬縷的聯系，我們難免沾點“銅臭味”了。努力賺錢改善生活質量無可厚非，但“君子愛財，取之以道”，鉆到錢眼里，就得不償失了!

6、唱首歌恢復記憶

你有沒有過這樣的經歷?明明演講稿已經背得滾瓜爛熟，上了臺卻卡住了。越到關鍵時刻，越容易出“狀況”，真的是太緊張了嗎?2010年9月，美國芝加哥大學心理學教授西漢·貝洛克在《窒息》一書中指出，大腦“卡殼”的秘密在于“內存”不夠!緊張、焦慮等情緒會存在“工作記憶”這個“內存”里，太緊張了，不良情緒把“內存”裝滿，原本儲存在大腦里的其它資源，自然沒有空間提取出來了。

因此，重要時刻來臨前，最好深呼吸，哼哼小調、唱個歌，把大腦內存清空一下。

7、“貼標簽”影響判斷

我們常說“物以類聚，人以群分”，2010年11月，美國里海大學心理學副教授阿曼達·布蘭登和密歇根大學心理學博士蘇珊·吉爾曼發表在《認知科學》上的一項研究發現，人的大腦也有這個毛病。一旦我們把一個事物歸到某一類，即使沒有親眼見到，也會把這一類物品的特點強加到它身上，比如“天下烏鴉一般黑”、“獨生子女問題多”、“有錢人不靠譜”。研究者稱之為“刻板印象”，這說明我們的大腦也會“偷懶”，想找捷徑去認識世界，而“分類”是最便捷的判斷方法。殊不知，生活中很多偏見和歧視正是由于輕易“貼標簽”造成的。

知道了這點，以后聽到這種“貼標簽”的話時，恐怕應該冷靜判斷，不要以偏概全。

8、有自信就能成功

愚公移山的故事流傳至今，而很多人認為這種不屈不撓的精神是天生的、無法培養的。2010年10月，美國斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德維克等人發表在《心理科學》上的一項研究指出，堅信自己擁有強大的心理潛能，并勇于挖掘，會激發頑強的意志力，使精力更旺盛，心里更有“韌勁”，從而可以更冷靜地面對偏見、傷害和挫折，最終一步步贏得成功。

看來，“有志者”真能“事竟成”，心情消沉時，不妨大聲對自己說：“我能!”

9、左右大腦能對話

2010年，“核磁熱”橫掃世界，功能核磁共振成像(簡稱fMRI)讓人在沒有創傷和痛苦的情況下，看到大腦的活動。以前，科學家致力于研究大腦思考時的活動狀態。而2010年，新研究發現，大腦“休息”時也不平靜，某些區域會出現同步的活動趨勢，它們之間像說“悄悄話”一樣，有重要的聯絡，被稱為“功能連接”?？上驳氖?，我國科研機構，如北京師范大學認知神經科學與學習研究中心，在這一領域也作出了重要貢獻。

10、研究結果更確切

由于心理感受百人百樣，很多心理現象具有強烈的不確定性，無法像數學題那樣得出“一加一等于二”的結果，這一難題困擾心理學家多年。2010年12月，腦科學研究專家、美國印第安納大學心理學教授喬納·萊勒對心理學研究的統計方法進行了改良，他將“貝葉斯統計”的手段引入心理學，這一“革命性”的成果發表在《認知科學》雜志上。

第四篇：心理學（定稿）

大學生心理壓力、社會支持及其與

學習倦怠的關系研究

院系：計算機科學與技術

專業：計算機網絡

班級:09級2班

姓名：xxx

學號：x91602xx04

2011年5月31日

摘要

本研究的目的是了解大學生面臨的壓力、獲得與利用社會支持以及學習怠倦的狀況，并進一步探討大學生壓力、社會支持及其與學習怠倦之間的關系。研究主要通過資料搜索整理總結的方式進行對搜集的數據進行嚴密的統計分析，得出本研究的結論如下：

1、大學生的壓力源因素主要有五個方面，包括：學習壓力、人際關系壓力、就業壓力、戀愛壓力和經濟壓力等。

2、大學生壓力源、壓力體驗、學習怠倦水平在總體上處于中等偏下程度。

3、大學生壓力源、壓力體驗、社會支持及學習怠倦間的關系。

1大學生壓力源與壓力體驗間存在極顯著的相關關系，學習壓力和人際關系壓力對壓力體驗。

一、大學生心理壓力源研究

國外的研究結果一般認為，學業、社交、生活與經濟方面的因素以及擇業等是大學生壓力的主要來源。這與我國的研究基本一致，我國的研究發現大學生心理壓力普遍包括學習壓力、生活壓力和就業壓力三個方面。

有研究進一步將影響大學生心理壓力的因素歸結為：

競爭、經濟條件、學習成績、人際關系、獨立生活能力、校園環境、家庭環境、專業方向等八個方面。另有學者將大學生心理壓力源操作化為學習壓力、社交壓力、生活壓力、自我發展與擇業壓力四個維度。與之前的研究所不同的是社交壓力從生活壓力中分化出來，表明大學生的社交壓力為學者們更加關注了。還有學者的研究發現對大學生心理上造成較大壓力的因素主要有以下幾項：個人前途= 就業、學業問題、人際關系問題、戀愛問題、經濟問題。復有學者進一步將大學生處理與異性以及與父母的關系提上日程，認為大學生的心理壓力源自前程壓力、學習壓力、經濟壓力、社交壓力、異性壓力、自主壓力。不同性別大學生心理壓力的比較

研究關于壓力的性別差異，文獻回顧發現，西方文獻中基本都認為女生的校園壓力高于男生女生報告的消極事件和日常煩擾均多于男生。Hendershott等人的研 究也得出相同結論。她在三年的追蹤研究基礎上仍得出女生報告的校園壓力明顯高于男生。我國的研究發現男女大學生的心理壓力有一定的差異，男生高于女生。這個結果與大部分西方研究結果不同。

有研究進一步比較了具體壓力問題的性別差異，學習方面男大學生對“有些科目怎么努力成績也不好”，“學習成績總體不理想”，“討論問題時常反應不過來“，“完成課業有困難”，“有些課程作業太多”和“各種測驗繁多”這幾個問題的壓力反應明顯高于女大學生；生活方面男大學生對諸如“渴望真情卻得不到”，“身體不好”，“社會上的各種誘惑”，“沒有人追或找不到男D 女朋友”，“家庭經濟條件差”幾個問題的壓力反應明顯高于女大學生。

大學男女生壓力的性別差異、中西文獻反映的差別，都不得不引起學者的反思，Burke Weir認為，女生報告的壓力比男生大，因為女生更愿意表達自己的情感，而男生則不大愿意暴露情感。Fisher則用自尊感和控制感來解釋男女大學生的校園壓力反應，認為，由于女大學生的自尊感和控制感都低于男大學生，所以她們的壓力反應偏高，并由此假設男生并不是真的壓力小，只是因為他們不愿意說出來。如果是這樣，我們也可以得出另外的推論：女生的壓力會通過表達更快地得到釋放，而男生的壓力則因為他們不愿意表達越積越深。因此，表面看可能女生的壓力更大，實質上，男生的壓力也許更大。但是似乎中國的男大學生更不愿意表達才合乎中國的傳統文化，那么為什么中國的研究一致測得男生壓力更大?或許中國的男大學生比女大學生有大得多的壓力，以至于隱瞞不愿表達的壓力，還是有比女生更大的壓力。男女大學生承受的壓力無論是質還是量都有不同，其原因我國學者認為，第一，受傳統兩性不同性別角色模式的影響，男大學生更渴望自我價值的實現，更希望得到社會的注目和認可，因而他們對自身的要求更高、期望更大，自然而然會感覺壓力更大；第二，女大學生面對困難和挫折比男大學生更會自我調節，她們通過發泄、暗示、被勸解等來“消化”外來壓力的能力比男生更強。而男大學生則由于受“英雄角色”的傳統觀念束縛，多封殺自己的感情而轉向心理內部沖突，因此男生的心理壓力大、持續時間長、壓力反 3 應強烈；第三，男女性別角色社會化的不同，男女大學生加強了性別角色的自我意識和自我社會化，形成了穩固的性別角色心理，同時也加深了人們對男女性別的社會刻板印象，男女大學生能深切感受到社會對其角色的期望值不一樣.二、大學生社會支持研究現狀

在社會心理學領域中,有關社會心理因素的定量研究結果表明,社會支持在社會心理調節因素中最受重視。2008 年,我國發生的南方冰雪自然災害、西藏“3.14”打砸搶事件、四川汶川大地震等重大社會事件,都已證實建立社會支持系統是做好心理干預的重要措施。作為大學生群體,在我國正處于社會轉軌時期,社會環境急劇變化,人際關系、生活態度、價值取向遭到前所未有的沖擊,面對外部環境急劇變化的沖擊,大學生由于對自身有效心理資源利用不足等原因,導致應對手段缺乏,精神壓力愈來愈大,心理健康面臨日益嚴峻的挑戰。因此,探討建立良好的社會支持系統成為維持大學生心理健康的重要工作內容.國內外學者用定量評定的方法對社會支持進行了大量研究?？傮w來說,社會支持類型因國家、社會的不同而不同;因支持提供來源的不同而有別;因個體面臨問題的不同而差異。

家庭因素與大學生社會支持的研究

許多研究者發現家庭因素對大學生社會支持的獲得有重要影響,家庭經濟狀況是一個方面,家庭結構及父母文化程度所起的作用對獲得主觀支持的作用更為突出。宋尚桂(2002)[13 ] 研究發現低收入大學生在客觀支持、主觀支持和支持總分三項得分均顯著低于非低收入大學生。城鎮與農村背景的低收入大學生社會支持各因子均無顯著差異。從總體上看,低收入大學生的社會支持水平低于非低收入大學生,在社會支持利用度方面則與非低收入大學生沒有差異。表明低收入大學生在獲取社會支持方面遇到更多的困難,如家庭經濟困難等,而且他們自身對社會支持的感受也顯著低于非低收入大學生。李慧民、李越美(2004)[14 ] 研究表明低收入家庭學生的客觀支持分(7.74 ±1.76)低于高收人家庭的學生(8.17 ±2.19);不完整家庭學生的主觀支持分和支持總分(19.79 ±4.14 ,35.11 ±6.45)低于完整家庭學生(21.03 ±3.31 ,36.55 ±4.72);父親文化程度高的學生其客觀支持和主觀支持得分顯著偏高;母親文化程度高的學生其主觀支持和支持總分顯著偏高。陳琴(2005)[15 ] 研究發現貧困生SCL290 各癥狀因子 分均高于普通大學生;貧困大學生的社會支持狀況更差,在主觀支持、支持總分上差異有顯著性;貧困大學生更多地采用消極的應對方式,自責因子與普通大學生比較差異有顯著性。辛勇、黎萬和(2005)[16 ]通過對貧困與非貧困大學生社會支持量表評定結果比較發現:貧困大學生的主觀支持評分低于非貧困大學生,對支持的利用度評分高于非貧困大學生,差異有顯著性(P 均< 0.05)。吳文峰、盧永彪(2006)[17 ] 研究表明家庭的親密度與組織性越高,大學生獲得社會支持的水平越高。毛小玲等(2008)[18 ] 研究也證實了這一點,貧困生朋輩支持、家人支持和總體支持的得分顯著低于非貧困生,學校支持的得分顯著高于非貧困生;農村貧困生在教師支持和學校支持上的得分顯著高于城鎮貧困生。2 性別因素與大學生社會支持的研究

宋尚桂(2002)[13 ] 研究發現,在客觀支持、主觀支持和支持總分三個項目上存在顯著的性別差異,女生顯著高于男生。程虹娟等(2005)[19 ] 研究表明女生的支持人數、滿意度、信息支持、物質支持和情緒支持顯著高于男生。陳新葉(2006)[ 20 ] 從中華女子學院山東分院一年級新生中選取文、理科女生各100 人為研究對象,表明女大學生社會支持程度顯著高于全國10 城市社會支持程度參考常模(女生),這可能與女校學生接受的女性特色教育有關。何心展(2006)[21 ] 等研究表明女生主觀支持和支持利用度得分高于男生,在客觀支持得分上沒有顯著性差異。毛小玲(2008)[18 ] 等研究表明貧困男生獲得的社會支持少于貧困女生,其心理健康狀況比貧困女生要差。3 年級因素與大學生社會支持的研究

社會支持在不同年級大學生中各有特點。程虹娟等(2005)[19 ] 研究證實大一支持人數最多,大二最少;大一父母支持最少, 同學朋友支持最多。唐燕等(2007)[22 ] 對其進一步研究結表明一、四年級學生相對于其他年級學生獲得更多的客觀支持,一年級學生的支持利用度最高。不同年級大學生的社會支持在多數方面都存在顯著差異。大一年級獲得的社會支持最多,其次是大

四、大

二、大三。此外,大學生社會支持的影響因素還有人格因素和專業因素。程虹娟等(2005)[19 ] 對大學生社會支持現狀的研究發現,理工科學生支持人數明顯低于文科、醫學和師范專業學生。人格特質中大學生越外向,情緒越穩定,獲得社會支持的水平越高。

三、大學生學習倦怠研究 據《中國青年報》的一份調查顯示，大學生學習態度非常好的比例在整個群體中只占到了8.5%，大學生在基礎課的逃課率為25%以上，專業課逃課率為20%左右，公共課的逃課率高達50%，在一些高校中因不喜歡所學專業而產生厭學情緒的學生比例高達40%，甚至有部分大學生因為厭學而最終退學。已有的多項研究也表明，中國大學生普遍存在學習動力不足，學習動機不明確，學習興趣不濃，學習態度不積極等現象。Pies 等人的研究發現，大學生在學校學習過程中產生的學習倦怠現象，其嚴重程度甚至高于助人行業的工作者，因此學習倦怠的研究刻不容緩。

表1 大學生總體樣本在學習倦怠各個維度上的得分情況

表1 表明，大學生的學習倦怠整體水平較高，達到中間值3，其中情緒低落和行為不當接近中間值，而成就感低已經超過了中間值。表2 大學生學習倦怠的性別差異t 檢驗

注：* p<.05，**p<.01，***p<.001由表2 說明，大學生學習倦怠在情感低落維度和學習倦怠的總分上，存在性別差異，男生均高于女生。

討論 大學生在學習倦怠三個維度上每題平均得分為：情緒低落2.79，行為不當2.97，成就感低3.33。由于量表均采用5 級計分制，故取中值3 為倦怠程度的參照值。根據評價標準：在學習倦怠三個維度上得分越高，倦怠越嚴重；得分越低，倦怠程度越弱。通過對大學生學習倦怠總體情況的描述性統計分析發現，大學生學習倦怠的總體情況不至于非常嚴重，其得分處于中等程度，這也許可以解釋為什么大學生中確實存在學習倦怠，但卻不容易引起重視。而在學習倦怠的三個層面中，學生在成就感低這一維度上得分高于其它兩個維度。由此可見，有相當部分的學生在學習過程中很難體驗到成就感；對所學專業不感興趣，在情緒上感到疲乏、沮喪、挫折、無精打采、情緒低落，并對學習產生強烈的排斥心理；大學生在學習活動上容易做出一些不恰當的行為，有部分學生慣于遲到、早退、缺席、逃課、上課走神、轉專業等一系列不利于學習的行為，這也驗證了《中國青年報》的報道。因而，筆者認為大學生在學習怠的得分雖然處于中等程度，但是，這個分數不容樂觀，應該承認還是有一部分學生有學習倦怠的心理。理論意義：

壓力、社會支持是健康心理學研究的重要內容，不同學科的學者對該領域開展了廣泛的研究，積累了豐富的研究成果，為后人的研究奠定了基礎，但健康心理學形成了20實際70年代后期，作為一門新興的學科，其各方面的研究還需要從廣度和深度上進一步充實。目前我國關于大學生倦怠的研究尚處于起步階段。本研究對大學生壓力、社會支持、學習倦怠及其關系開展研究，將進一步明確壓力對大學生學習倦怠的影響，社會支持在壓力和學習倦怠間的作用，是對當前國內在該領域的補充，有助于充實和完善大學生壓力，社會支持和學習倦怠的理論。實踐意義：

隨著我國高等教育的房展，大學生規模越來越大，大學生學習倦怠的現象也越來越突出。本研究將揭示我國大學生學習倦怠的現狀，有利于高校管理者、教師和大學生認識學習倦怠，有利于他們認識到消除倦怠的必要性和緊迫性，這將有利于解決大學生學習倦怠問題。

第五篇：心理學

平頂山學院2008—2009學年

學生獎學金、三好學生、優秀學生干部

公示名單

我校2008—2009年優秀學生獎學金、單項學生獎學金、“歐伯”獎學金、三好學生、優秀學生干部的評選工作現已基本完成?，F將名單公示如下，接受全校師生的監督，如有異議，可與學生處聯系。

公示時間：2009年12月29日——2009年

12月31日

監督電話：2077202

學 生 處

二00九年十二月二十九日 一、一等優秀學生獎學金（共192人）

政法學院（共5人）

嚴 歡 崔小閃 張莎莎 李雪潔 徐蒙蒙 環境與地理科學系（共7人）

竇丹丹 李美玲 閻志強 賈艷杰 孫金艷

電氣信息工程學院（共9人）

毛紅梅 閆衛衛 羅 茵 原璐璐 彭保萍 黃 鑫 代 震 國際教育交流學院（共12人）

弓 露 管紅霞 李凱蓉 焦 颯趙亦迅 朱琳琳 李欣怡 程永琳化學化工學院、護理學院（共8人）

李壽松 王小靜 劉 芳 成文凱 徐婷婷 張林林

計算機科學與技術學院（共7人）

張金磊 劉 颯 王澤芳 李 冰 常可樂

經濟與管理學院(共16人)高艷艷 余振青 楊守麗 丁 如 趙 勇 郭耀勤 李 睿 常 燕

周雪琳 張寧寧 孟海源 黃 琳 王蘭蘭 裴會會 王兆婷 李 艷 李帥旗 鄭愛華 王永信李 霞姚 瑤 張常娜 陶宏展 張萍梅

吳曉曉 高雪霞 李香玲 暢小朋 軟件學院（共21人）

王 甜 孫園培 趙 婷 張文霜 侯 婷 孔月梅 李洋洋 張 苗 韓雨思 胡艷菊 李碩甫 薛夢婷 唐 瑩 祝建林 靳芳芳 李 鋼 劉 倩 陳 茜 熊邵斌 師向露 徐永樂 師范教育學院（共26人）

李夢珠 吳慧敏 周 慧 朱順萍 陶倍帆 劉 芳 彭淑芬 張慧燦 孫世峰 閆東風 張 瑜 馬晴晴 徐盼盼 楊 曉 郭亞美 王紹玉 郝欣欣 陶澤宇

數學與信息科學學院（共3人）喬 慧 鄭巖巖 任瑩瑩 體育系（共3人）李潔羽 王艷鋒 高翠平文學院（共18人）

吳 娛 侯 娜 宮智慧 鄧佳佳 葉 倩 張文麗 張婉婷 李絕佳 韓媛媛 萬 方 鐘夢晨 牟 潔 新聞與傳播學院(共16人)侯曉輝 李麗佳 韓 雪 王媛媛

劉 新 常 華 巴安然 劉 苗 田曉菡 樊欣欣 馮國蕊 于 慧溫小超 盧 倩 付海濤 孔令蘭 王 嬌 馬霖靜 馬 佳 王小妮

田秋彥 楊蘭銘 牟文穎 李瓏瑤 段姍姍 賈 茹 白 冰 粟 杭 章 璇 張 鈺 藝術設計學院(共21人)趙慶龍 王亞飛 李 巖 寇琦琦 王 倩 張 萌 李 艷 王 潔 王 穎 牛 玲 郁瑞珍 李文杰 徐 艷 杜享波 張瑞東 周建成 馬小蒙 高俊曉 王 琳 侯 輝 音樂系（共9人）

王 智 馬珊珊 毛樂樂 劉文竹 蘇化鑫 張 迪 張 歡 劉文丹 外國語學院（共11人）

侯嘉睿 胡艷麗 李 瑩 王 群 林佳寶 于建慧 肖 揚 周 嬌 郭榮娣 李萌萌 二、二等優秀學生獎學金（共977人）政法學院（共28人）

張冰洋 張紅獻 安明雅 陳歲紅 楊明文 崔翠翠 張俊美 馬小衛 李曉明 韓曉麗 王晶晶 段鵬龍 喻富娟 趙 璽 王 博 李雙藝 楊 肖 丁玉潔 李 靜 鞏向東 趙亞男 劉柯汝 劉 歡 韓瑞雪 環境與地理科學系（共39人）

張鳳霞 祝德國 趙 靜 雷 佳 王 輝 秦曉敏 周嗣虎 劉 申 趙嬌嬌 闞淑霞 趙 聰 何小燕 曹俊華 張佳卿 李 楠 賈雨姍 張 燕 呂珍珍 魏 晴 趙鵬飛 樊世聰 方 艷 石菲菲 崔亞歌 石 進 陳玲玲 楊海麗 高 霞 岳 晴 田麗云 陳 青 余 飛 劉彩云 馬曉華 王林云 曹景華 李田園 張 舒 王玉波 王聰聰 陳 紅 劉會娟 劉 楠 陳晶晶 電氣信息工程學院（共48人）

田會丹 馬桂娟 蘇海麗 王 榮 徐 林 閆潘生 張學忠 王盼盼 李志義 趙 丹 張 欣 馮丙陽 楊萬里 汪 俊 陳敏芳 梁海艷 呂 娜 趙鵬旭 劉明明 馮全歌 王 璐 秦 攀 鐘治娜 王騰云 王立功 岳偉華 杜璐璐 徐迎輝 趙銀萍 盧恩超 周仕新 劉松霞 國際教育交流學院（共60人）

楊文華 何清清 劉華錦 祁亞麗黃佳佳 王丹丹 吳萌萌 孟勝男龐 璐 周雅源 張琳琳 郜曉龍戴俊偉 李 帥 邢欣欣 崔冰倩丁婷婷 侯 洋 喬利杰 狄俊潔

毛秋艷 牛廣海 寧利芳 安鴻昌 張小盈 曹亞麗 唐 靜 張洪麗 楊海燕 肖 瑾劉 怡白明真霍 秀楊夢君索 敏 劉金金 魏少勇 譚紹開 王恩鋼 江威風 桑清華 楊衍菲 郭福柱 劉 姝 蔡夢琦 王會麗 張艷玲 胡李歡

毛 兵 何 楠 呂 琳 張林芳 鄭 義 楊綠原 蘭麗君 羅景月 米雪柯 畢櫻楠 陳雅利 孫 媛 李 倩 王超峰 李淑潔 譚曉燕 張 叢 袁紅燕 馬偉偉 趙玉剛 呂豪偉 王建凱 趙 豐 韓曉丹 李 剛 韓亞瓊 李 芳 張鎮灑 梁 可 蔣靜靜 化學化工學院、護理學院（共39 人）吳 珊 程銀峰 張美鶴 江 霞 李景仙 李 俊 麻 起 周夢華 李 佳 常 紅 劉康麗 楊曉涵 王書芳 牛丹丹 齊 丹 王亞博 沈金芝 歐 慢 石應杰 閆呈春 劉小彥 崔明華 劉琳艷 楊 婷 徐曉博 李 敏 黃芳芳 計算機科學與技術學院（共35人）

郭麗麗 高海建 梁 靜 鄒 波 黃志磊 張天甜 張 慧 張 翔 任童童 于吟楫 孫繼紅 張 鵬 王軍霞 劉萌峣 許 寧 陸 穎 張二培 黃 玉 司 恩 霍 紅 陳佳佳 王亞萍 李淑芳 海夢麗 經濟與管理學院（共82人）

姚燕鴿 陳婷婷 呂朋輝 張 晨

董明明 韓魁元 趙莎莎 王珊珊 白書培 楊 爽 陳盼盼 范雪峰 祁曉丹 馮晶晶 楊 犇 賈彥君 李 濤 許青青 張新新 王付玉 畢亞坤 王 雪 李巧麗 丁雪麗 李永結 趙亞楠 王亞楠 曹海巖 厲 娟

崔軍艷 艾 磊 王 瑩 范麗娜 史楨楨 明崯崯 李雅嫻 汪寶娣 王 超 王春雨 張丹丹 代佳杰 郭玉珂 王建平周 娟 孫貝琪 楊利霞 馬 麗 夏科科 張紅達 鄭曉芳 范單鋒 張國鋒 樊延曉 慕蓉欣 龐銀蓮 韓 路 段佩君 常 超 肖欣欣 鄭新新 劉佳穎 楊 婭金 曉 李超凡 馮娜娜嚴 蕊 李長茹 李燕敏姜小菲 高文娟 趙 康劉曉楠 申立華 厲 輝陶思宏 焦進超 趙志楠孫 瑞 章云云 李 莎趙秀娟 張 娟 閆兵格軟件學院（共105人）

徐麗婷 張 琳 何建麗韋統佳 劉景景 陳歡歡張衛兵 蔣鳳云 汪月嬌楊 帥 紀宛君 李松彬文平汪俊俊 馬金珠王浩碩 郭金曉 趙曉雅丁莉莎 孫意博 趙雪飛董剛偉 李 鎖 閆 博

裴聰聰楊淑肖王洪昌曹素麗李新芳孫田鳳李珍珍陳娟娟李 魁楊小卓閆海霞向恩慧郭謙謙席曉莉文鵬嬌左 會7

韓田莉盧燕莉趙 田盧賽月李家燦李 佩翟 瑞韓應利楊 麗吳亞卿李蒙蒙唐 政宋 帥蘭 田屈玉靜姬培培 武 可 李 靜 王自會 王 沖 趙 靜 劉田田 彭 丹 張文軍 王石磊 何 宇 龔 茹 王海勤 楊歡歡 霍 飛

王艷菲 黨鵬飛 賈 斐 梁珠珠 趙俊博 謝璇錚 岳永晶 王 娟 劉 朋

張曉晴 李 林 張 懿 王 靖 馬高銘 任世超 崔 攀 李惠霞 王元元 蘇 靜 李春霞 王 颯 閆小峰 李建濤 陳小慧 劉園園 趙 帥 劉建富 衛曉南 王鵬丹 劉超鋒 武函燕

李云娟 毛 凱 宗楠楠 黎松芷 王 哲馮一帆 李 萌 秦新闖張生俊 鄧 桓 張騰龍高曉東 曹東明 王賽賽師范教育學院（共129人）沈凱雯 馬銀冰 朱彥真王 玲 辛真真 楊 婧宋媛媛 李金曼 康曉婭袁亞斐 孫林艷 溫 文田麗麗 曹雙戈 谷艷芳張書煥 宋潤潤 楊丹丹原秀秀 周 爽 李玉晗王曉兵 朱韋韋 胡婉秋魏冰思 王娟娟 周 倩李禹隆 侯朝飛 許少丹姬鵬娜 于夢平金麗華

張松迪 張近李 萍 馬遇坪 周孟佳 梁平高夢蝶 蘇曉艷 李 飛 劉 倩 李玉潔 李恒昌 李 紅 王田田 李金靈 8

趙 民 邢亞琴 李志杰 馮松慧 李廣清 張萌萌 王盈盈 劉 賓 岳 燕 趙 飛 汪 航 方秋紅 吉曉迎 李曉哲 劉卡卡 楊 希 李 潔 李珍珍 孫楠楠 劉 文 田漾陽 雒于磊 張瑞娜 賈富蘭 武亞飛 張 瑩 楊 博 葉珂佳 樊麗丹 李 濤

張小草 陳曉峰 苗艷芳 李玲玉 付嫵瓊 馬艷飛 趙留楊 尹盼盼 胡圣潔 孫 緯 郅笑洋 閆艷飛 張瑩瑩 陳小霞 劉田田 張孟原 劉 潔 馬季輝 劉珍珍 張留英 靳艷超 許振超 趙一彬 朱明月 牛曉婷 丁文文 林慧慧 王永青 查花改 劉保勤 張早霞 耿沙沙 陳延歌 周海博趙世遠 弓廣雷 王加珍 李 夢崔嘉明 付晶晶 崔甜甜 趙媛媛姚甜甜 趙夢迪 趙碧丹 劉詩蒙李哲哲 陳麗君 楊艷輝 陳曉慧何元元 徐 燕 王文潔 數學與信息科學學院（共17人）

王文濤 鄭曉寧 翟春梅 張艷艷劉亞楠 周 鵬 馬曉玲 趙利雪楊 波 馬茜妮 宋永華 閆麗娜體育系（共15人）

王文博 楊姬召 仝秋霞 王大凱崔明艷 楊冬梅 李兵鶴 李會利孫浩天 袁 帥 牛軍利 文學院（共93人）

李 娟 王 艷 馮圓圓 李璐璐賽凈洋 孫小康 齊艷婧 牛曉琳

夏曉禹范 琳辛 星張兵超郭盼盼姜瑞敏劉艷慧王歡歡滕慧娟董新美劉蘭蘭李 欣張繼平李茜茜 唐沙沙 呂 帆 李思明 閆素絹 高薇薇 白倩倩 魏曉曉 山傳娜 鞏艷麗

呂 鵬 房 莉 葛夢珍 楊曉藝 楊廈廈 吳晶晶 劉寧寧 劉暢暢 齊 心 苗瑞盈 王梓帆 賈凱旋 劉笑語 常 蕊 楊麗娟 盧 曼 宋蘭蘭 劉瑩瑩 劉婉婷 閆 莉 孫光彩 郭 昕 袁 銓 薛 霖 劉 勇 王 琳 段桂玲 劉運黨 陳 楠 劉 薇 黃 燕 侯曉芳 侯娟娟張勝男 武 玲 趙 菲袁倩男 李 娜 趙曉琳刁玉鳳 陳金玉 閆琳琳胡瑩瑩 牟衛明 劉航宇顧亞婷 趙亞瓊 劉亞楠韓曉光 武 君 李 薇石 翔 江玉嬌 吳文華李培蕾 王 丹 朱 俊新聞與傳播學院(共82人)宋 丹 趙峻昊 董 鴿侯樹辰 陳佩瑩 李 敏路曉宇 單 敏 朱新利張 萍 張 桐 王珂珂祖慧娟 王海洋 胡曉娟申會芳 黃 超 原靜佩田紅濤 趙明明 吳丹亞

段 筱張 靜李 坤朱 麗劉立山張曉威連文濤楊盼盼李 欠苗紅英霍昱穎孫玉清楊 龍鄧翔益高項項才媛媛申 茜趙朋朋張麗麗錢 超馬艷婷馬中芳張 靜張 莉張崇竹馮 宗朱 菲冷 娜詹婉娣李 揚蔡菲菲 常小妮 何 曉 劉小平董書萍 鄭 喬 余夢航 李高翔 翟亞麗 梁青青 崔 萌 王夢夢 黃 菁 劉瀛徽 劉艷艷 徐鳳麗 覃 夢 孔祥娣 鄧 靜 楊申正 呂蘇橋 蘭晶杰 侯東佳 王 丹 萬 鵬 蔡小斌 孫曉明 王少釧 孟 婷 石 佳 程維康 蔡冠陽 楊新樂 袁春燕 陳曉軻 許文靜 尤 欣 漢京瓊 張 倩 劉 麗 段紓韞 王 浩 宋 楊 趙 倩 陳文泰 張 斌 山小清 陳隆吉張彩俠 常 偉 王 芳藝術設計學院（共104人）陳 露 高雁南 陳曉瑋郝璐璐 雷 洋 彭錁源徐亞萍 肖鳳蘭 丁明月李 哲 吳少蔚 高曉霖劉曉蕾 管青銅 劉思思劉曉雯 胡情情 牛銳敏劉陽鳳 王曉燕 肖 婷趙陽陽 李 娜 李玲玲梁金梅 武 婧 吳媛媛龐聰聰 陸錦波 苗艷君趙 靜 趙 潔 張艷艷陳俊青 于鳳娟 楊 靖趙倩藝 王新凌 吳曉莉賈靈芝 羅 煌 李海鵬

鄭璐璐張 喆張 靜侯夢歌王丹丹李紅麗趙盼盼賀慧杰化 琳馬笑笑何曉慧侯毅瑩趙晶晶蔡文婷王艷平李 娜11

聞 偉李麗梅王平平李 朵鄭程程陳雪萍方曉旭張洪浩李晴晴雷春霞時永娟楊 淼張純純孟祥雯周 慶鄭瑞娟 黃驛涵 季俊棚 于兆燕 劉艷清 王力平劉偉偉 李艷君 劉 佳 王 寧 張林波 劉 松 任 琳 侯靜靜 寧 薈

王玖妹 周 強 袁新燕 吳 月 丁吉敏 袁佳麗 鄭 凱 楊欣欣 黃雪飛 王 艷 周 玉 王花蕊 公維蘭 梁艷秋 劉 晶 申思維 楊 靜 李 羚 胡楠楠 董曉曉 音樂系（共45人）

韓曉東 朱麗娜 李 雙武嘉毅 孔曉雯 王海榮喬麗君 張水艷 牛善智張 玉 趙彩磊 裴嬌嬌鄧瑞杰 云彥慧 楊柳青邢 綽 蔡燦燦 尹亞培宗瑞瑞 黃文志 茍 燕崔 越 劉偉霞 江 靜外國語學院（共56人）

張 涵 劉超穎 薛娜娜胡青梅 杜 佳 楊素敏朱生云 董白雪 劉 博史新娟 劉 迪 王培培姬粉粉 馬麗娟 胡超權潘瀟楠 郭 瑞 張 珂王志杰 曾昱凡 王瑞麗劉小晶 古文文 弓沛沛

劉淑潔候建鶴彭彥楚范晴晴張金才李嚴梅邱柳青涂黎俊朱婷婷李艷方劉曉文介燕舞秦紅芳楊雯棋鄭 皓劉 娟王海艷潘耀光楊 文王 潔邱 飛陳中華張春曉王珺孜周曉卿石 聰宋建風樊旭丹徐雪雷劉靈云童 杰 崔艷培 李慧林 張國芮 張婷婷 劉 佳 都曉麗 趙珊漪 戴榮榮 董曙磊 王 宇 李歡歡 蔣洪保 陳 丹 黃 馨 馬小迪 周佳佳 張 艷 劉志會 耿瑞迪 王 涵 李 慧 宋書敏

三、單項學生獎學金

化學化工學院：王恒來 政法學院：彭志芳

平頂山學院舞龍隊（體育系）：

周家兵 常龍強 楊繼召 段會慧 康 佳王大凱 呂小偉 李可磊 劉飛揚 劉勝杰謝先武 韓紅濤 杜超峰 王 剛 劉 印 四、一等“歐伯”獎學金（共20人）電氣信息工程學院：邵 顯 國際教育交流學院：李浩娟 化學化工學院：薛小俠 環境與地理科學系：康永波 計算機科學與技術學院：秦雪松 經濟與管理學院：

張 禹 吳曉鋒 王肇輝 郜康樂 魯大靜軟件學院：趙 可 師范教育學院：韓珍珍 數學與信息科學學院：趙 丹

張小峰 李海坤 劉 洋

體育系：喬 含 外國語學院：莊曉梅 文學院：韓亞輝

新聞與傳播學院：汪淼淼 藝術設計學院：單 崇 音樂系：楊柳青 政法學院：佟樂觀 五、二等“歐伯”獎學金（共80人）電氣信息工程學院：王 帥

國際教育交流學院：張華婷 李文姣 化學化工學院：徐 帆 環境與地理科學系：杜可遠 計算機科學與技術學院：李 淼 經濟與管理學院：

關軍祥 梁 飛 宋志偉 陳玉春 王志軍李天賓 趙俊良 呂朋輝 王 楠 賈秋東牟祥飛 林力春 艾保來 陳江濤 趙 瓊張曉紅 惠志慶 王 帥 賈榮贊 董道軍丁晨晟 張科忠 朱清乾 武嘉偉 魏 賀丁 如 莊文嘉 李涵涯 段佩君 李帆帆李笑漾 鄧靜靜 朱井憲 慕蓉欣 秦貝貝

王 信徐國量冉聰聰張文淵孔利霞任莉敬李靜園

邢 建 李艷雨 劉 旋 李 娟 代 洋 許允燕 牙春蕊 何曉楠 軟件學院：

常稼笙 鄭志杰 史守陽 彭振華 李俊苗 路 睿 師范教育學院：楊文克 劉慧敏 王雪麗 李明松

外國語學院：鞏 娟 許彩云 文學院：孫長娟 樊欣欣 王 敬

新聞與傳播學院：李明亮 崔曉東 漆寶華

藝術設計學院：張 元 高鵬飛 王喜慶 孫 淼 音樂系：徐紅燦 政法學院：宣 豫 六、三好學生（共1400人）

政法學院：（共43人）

嚴 歡 劉紅燕 安明雅 栗志遠 張守志 張振嶺 韓大娜 黃宗璟 石留洋 李曉明 李方杰 閆景景 剛文華 崔小閃 李之龍 張莎莎 韓曉麗 王 輝 王晶晶 董 雪 劉 丹 李朝輝 左守瑞 呂莎莎 王春義 范 玲 李雙藝 張 巖 劉柯汝 趙亞男 周嗣虎 劉夏杰 李亞軍 卞建龍 劉 翠 張 強 李雪潔 王 博 趙 璽 齊祥松 李 靜 杜為正 趙守飛 環境與地理科學系：（共58人）

劉 申 胡媛媛 竇丹丹 趙 聰 張佳卿 宋立生 闞淑霞 杜可遠 棘德鑫 李 勇 李加加 侯紅星 李文紅 陳雅卿 邵鳳俠 呂珍珍 張 燕 毛非非 張小凱 閻志強 馬 晴 曹艷濤 李朝陽 程家昌 郭炎林 王 朋 桂流爽 李延延 張艷芳 陳 雪 李亞麗 張鳳霞 楊 興 馬作幸 馬葵花 林永亮 電氣信息工程學院：鄭美平白贏贏 田昊睿 侯 磊 王記星 劉九菊 王 帥 李叢叢 張俊杰 韓要五 李莎莎 韓云凱 劉鵬飛 鄭慧強 李 祥 郜曉東 張 春 鄭愛華 黃 鑫 張 超

賈艷杰 楊文佳 周雪琳 李艷艷 李姍姍 常 飛 劉兆辰 王林云 賈 丹 李月霞 索 敏 王聰聰 68人）

陳海波 劉盼盼邵 顯 寇國鋒徐榮榮 閆衛衛 李 濤 王文杰 毛文濤 李清清劉永健 郭振華王小島 焦豪許馬 飛 侯 光李坤朋 吳 陽廖仁道 彭保萍 16

申曉風 楊海麗 李鵬飛 田深圳 毛秋艷 李鳳鮮趙 祥鞏 宇 張 丹 吳東風邢世常溫曉真湛 望賈 林岳偉華 崔亞歌 于真真 李 航 張 舒 孫金艷 孫樂濤 林 媛 趙 普 田洪超 原璐璐 張東浩 關云飛 姬起群 王 龍 趙銀萍

（共

王長磊 劉海龍 楊衍菲 張洪海 仇艷飛 代 震 康 樂 羅 茵

國際教育交流學院：（共90人）

弓 露 何清清 楊文華 祁亞麗 肖 瑾 藺裴培 劉 姝 黃佳佳 管紅霞 賈寶珠 劉伶俐 李浩娟 王婧婧 王丹丹 劉 怡 孟勝男蔡夢琦 張 揚 李凱蓉 周 貞白明真 劉玉杰 戴俊偉 張琳琳王會麗 邢欣欣 劉曉雯 張曉燕候君霞 梁 艷 霍 秀 趙 彬喬利杰 楊路玲 侯 洋 楊夢君金 騫 何 楠 鄧麗娟 姜珊珊趙晶晶 石文君 劉 芳 魯東鍇張倩倩 畢櫻楠 寧麗君 王君鳳李 冰 李淑潔 王超峰 張園園燕莎莎 李文姣 王方欣 樊一凡馬偉偉 趙玉剛 劉彩云 李 敏賈 輝 楚劉剛 蔣靜靜 張鎮灑 化學化工學院、護理學院：（共60人）房麗婷 霍景娥 常方方 張迎新 譚亞楠 寧淑云 閆紅磊 張文娟 張新新 吳 倩 朱海云 洪慧杰

徐 琳耿雙雙郜曉龍焦 颯狄俊潔毛 兵王永信蘭麗君徐 靜郭智廣趙 強 李 霞趙 豐 連 冰 田 彬 王 寧 龐 璐 周雅源 李 帥 張艷玲 劉天慶 胡李歡 李亞茹 羅景月 李 倩 程永琳 張萌琪 韓曉丹 薛婉夢 張 鑫 麻 起 陳仁嬌

李 雪 鄭旭艷 張曉麗 王 霞 李 靜 扶 燕 趙曉艷 李海珍 李旭東 寇 艷 李曉征 王亞東 楊恩瑞 葉劍利 張利蘋 王 帥 張森森 李浩然 張全貴 董跟來 丁 丁 劉向楠 王俊格 吳 軍 柴紅霞 楊晶晶 段昌紅 劉亭亭 楊 方 楊 佩 劉金紅 唐楊楊 胡菽君 梁夢鶴蔡 璐 楊 華 蘆 鵬 徐革芬計算機科學與技術學院：（共53人）

郭麗麗 高海建 龔姍姍 謝庭商羅 丹 陳盼盼 丁雪麗 黃志磊趙麗莎 王在東 張恕軍 高 莉郭立軍 李 冰 趙亞楠 祁曉丹王軍霞 李玉爭 許 寧 劉萌峣蘇 明 裴會會 馮晶晶 霍 紅趙 丹 張 寧 曹海巖 張 田李芽芽 張麗麗 劉淑真 馬紹朋杜志功 朱姍姍 程相娟 何艷民經濟與管理學院：（共123人）

陳 倩 呂芃榮 張 晨 楊興亞吳回嬌 李 濤 崔軍艷 余振青鄭瑞麗 王 超 史楨楨 李玉珍李雅嫻 何曉楠 郭玉珂 代佳杰

高立然周倩南李 莉劉 颯高婷婷張 鵬高 倩楊 犇周曉洋趙紅娜李淑芳張利平王 瑩楊守麗丁 如孫春麗 金惠芳 范創剛 王巧伶 高亞亞 韓 靜 牛 茜 陸 穎 王夢飛 劉丹陽 厲 娟 范麗娜 張春蓉 張丹丹

程晶晶 成笑笑 朱克紅 呂勇鵬 王兆婷 楊利霞 任莉敬 孫貝琪 馬 麗 杜 方 鄭曉芳 羅慧慧 范單峰 趙 勇 段佩君 慕蓉欣 王 濤 韓 路 王 堯 鄭紅麗 章 卉 李艷雨 李笑漾 徐國量 趙 瓊 孔利霞 丁克偉 陳娟娟 王麗娟 張 佩 萇曉東 高 星 郭玉瑞張 莉 李 佩 趙 靜孫帥瑩 張廈廈 崔麗軍趙 慧 李帆帆 艾保來胡 源 邢 建 李文秋王白華 趙 田 戶亞南聶文浩 楊淑肖 桑帥印李樂樂 李亞彬 趙亞濤陳江濤 魯大靜 黃琨深代 洋 王志軍 張曉紅王利偉 李珊珊 魏東潑黃曉丹 陳夢雨 王曉歡軟件學院：（共154人）

郭小瑞 王井衛 盧青豐宋淑貞 蔣營營 蔣世軍李均霞 佟廣力 汪培育杜 攀 金乾乾 侯 婷

陳雪婷郝曉敏劉亞婷許 麗李長茹張起帆王利君王俊龍趙俊良張東升高文娟米凱歌馮紅巖李傳宇常稼笙鄭 晨王智慧孫 偉閔熙嬋劉艷可任亞茹董道軍郜康樂王 勃張智娟米 芳

姚會姍汪衛明高超永張建明程 璐 李靜歌 張秋紅 丁 瑩 葉 楠 秦貝貝 王建海 王肇輝 張 飛 朱曉菲 李英霏 袁亞坤 崔亞闖 韓升朝 李五軍 李紅霞 王石磊 劉瑞娟 趙 東 文平李蒙蒙 李洋洋 史守陽 顏君霞 何 宇 張 苗 鄭志杰 孫國瑞 胡萬洋 王浩碩 焦旭丹 蘇東凱 李騰飛 劉萌萌 朱利利 賈 奧 薛 印 江倩倩 申躍飛 雷艷艷 文鵬姣 胡俊麗 丁利莎 陳海龍 段迎迎 趙玲玲李碩甫李 林張 磊孫莎莎李 鋼張偉陽薛獻利陳 茜陳怡帆李秋實孫 博秦 緯孫楠楠李子丹霍 飛唐 瑩 陳偉大李 鎖王婷婷路 睿任世超王 哲李建濤毛 凱楊 希王 哲黃海旺李 萍李珍珍高伏嶺李 陽王艷菲岳永晶蘇偉杰閆 博馬高銘曹玉珠崔 馨王 颯劉 倩劉建富趙 民熊紹斌侯麗麗萬玉強李志杰曹東明成美嬌陳 凱梁珠珠呂鄲風陳常波馬旭樂張 凱李思明趙 帥李茜茜武函燕余維遠郭江靜王全瑞宋 潔徐永樂白偉民黨鵬飛趙俊博薛 領20

刑毛寒祝建林張 懿王元元徐 莉劉園園衛曉南彭麗娟袁 臣陳文燕梁曉芳蘇丹丹黃晶晶潘 杰李俊苗田藝蒙樊文萃楊歡歡 張 晨 劉 朋 李慧霞 趙浩杰 魏 曉 王鵬丹 張松迪 馬正博 周雯月 鄧 桓 白明玖 馬遇坪 王賽賽 王夢儒 陳 芳

師范教育學院：（共140人）

朱彥真 李 龍 張效娣 常媛媛 劉慧敏 常真真 董新鈺 洪 榮 劉艷玲 許馨心 薛星鴿 李勝男 夏萍娜 劉清泉 龐向歌 華 鵬 楊明超 孫林艷 彭一帆 李思明 朱青1 孫艷明 谷艷芳 王傅明珠 張瑞娜章榮娟魯魁魁陳淑靜望 歡李玉晗許少丹侯朝飛陳曉會楊慧潔孫田甜沈芳麗康朋舉丁文文王永青張 瑩孔令蘭 曹 靜劉 倩張曉非溫小超常 華冀 蒙李世超劉 芳李永良劉 倩李 佳朱曉玉馬云鵬丁盼盼劉亞真李秀雙張早霞陳延歌王小飛盧 倩李 紅周爽爽王娟娟姬鵬娜王田田彭淑芬胡圣潔張春生張留英王蓓蓓許震玲林慧慧汪 航牛志勇李潤之鄧佳麗劉 倩代 雯方秋紅郝欣欣于夢平蔣路路謝培靜郭 超王亞菲王加珍劉 苗尚穎源劉寶勤趙會娟徐盼盼21

賈富蘭張書煥趙 飛杜晶晶閆玉潔陶倍帆李 濤李禹隆魏亞娟尹盼盼王勝超李 夢馬晴晴李書一李玲玲胡圣潔付晶晶李 晉 崔瑞煥 郭媛媛 朱青2 李玉潔 葉珂佳 薛大鵬 張玉涵 曹 青 井亞楠 張瑩瑩 周海博 趙一彬 丁 媛 張嘯嘯 翟艷芳 崔甜甜

趙媛媛 楊 曉 姚甜甜 趙夢迪 趙碧丹 郭亞美 張兵超 劉詩蒙 呂 帆 王紹玉 李哲哲 陳麗君 楊艷輝 萬明陽 數學與信息科學學院：（共26人）

姜瑞敏 喬 慧 王文濤 翟春梅 張艷艷 鄭曉寧 徐 杰 郭真真 王紅飛 茍建鵬 體育系：楊姬召 王 帥 楊冬梅 魏曉曉 文學院：馮 琳 李姍姍 李曉蕾 劉 嬋 李紅亮 張 杰 李曉歡 鄭巖巖 閆素絹戶保華 張振江曹瑩瑩 趙鳳林鄭麗霞 22人）

李可磊 周加兵李 丹 王艷鋒劉 印 張小峰王朝格 古夢珂138人）

吳肖娜 魏 蘭黃?；?王 敏王 晶 周晶晶趙 昕 閆琳琳肖威鵬 陳喜榮丁愛偉 蘇 雷劉亞楠 賀 曙劉亞楠韋曉樂唐淑奇王亞濤白倩倩董新美許小珊江玉嬌王 康谷靜蕊陳騰龍黃 菲董書萍張曼曼22

馬曉玲趙源祥宋亞楠滕慧娟崔明艷謝艷紅鄭 毅李廣榮王文慧田曉菡吳文麗顧亞婷趙 勇周 鵬 王玉環 高 層 毛孟樂 鎖海紅 高翠平李 楊 李 陽 王 茜 曹曉義 趙飛飛 馬 靜 黃 姝

（共

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陳麗麗 胡丹丹 李東閣 張 華 李鵬樂 郝麗潔 馬 佳 劉明菊 朱 俊 李培蕾 李高翔 王 丹 陳 寧 馬艷秀 郭慧玲 申 茜 寧 靜 趙小飛 李媛媛 郭 昕 李云飛 袁 銓 邵曉健 王 濤 孫巧靜 李 瑋 劉運黨 高慧芳 李洋洋 杜 娟 王塬森 王呈玉黃 燕 王勝男段 筱 樊欣欣常 蕊 劉瑩瑩黃 丹 萬 方王 敬 苗瑞盈田彬彬 朱曉金山傳娜 王潔瓊祁 真 張美菊鞏艷麗 李 欣趙 鵬 付瑩瑩新聞與傳播學院：朱景坤 王飛飛梁鵬輝 王藝林居書程 梁 穎張立偉 許佩佩王令文 李 爽

翟長杰 李艷佳王 瑜 劉 薇秦菲菲 王妮妮杜真真 劉真真齊 心 蘇 翔王 欣 王 艷李景桓 李紹孔孫小康 李 帥閆 馳 房 莉葛夢珍 牟 潔高保明 申艷芳共119人)

陳佩瑩 常 偉徐亞玲 李香君孫玉清 楊 柳張 桐 趙雪晶魏 武 靳慧然23

陳 楠安 萌張勝男盧 曼張 欣朱元元劉 振王 偉劉明媚魯 楠霍苗苗劉 菲常曉曉陳雅雯張莎莎王 君侯曉芳 才媛媛 宋蘭蘭 楊麗娟 張艷飛 孫曉娟 崔 娜 曹永強 遲 爽 劉夏陽 付曉振 劉丹丹 宋顯星 羅 青 劉港龍 汪 晶

（周 通 朱文來 楊亞偉 陳 琳 李 揚 鄧翔益 程 雯 王 芳 王 惠 冷 娜 原靜佩 孫浩哲 姚鵬飛 賈 茹 李 鵬 王海洋 李詩鈺 冀蓓蓓 楊云飛 石少茹 孟 雷 馬明明 張琳璐 吳丹亞 丁莉莉 王 夢 黃宗佳 胡曉娟 祖慧娟 郭 嘉 劉 蓓 韓 雪 鄧 靜 易 翔 秦曉萌 史為盼 李慧娟 李文晶 曹雯甲 蔡冠陽 李冬冬 李 莎 李文靜 趙 潔 胡曉樂 楊蘭銘 尤 欣 文 冰 孫文清 常 靜 趙 倩 金 鑫 趙小寧 李書梅 陳德華 張 曉 粟 果 藝術設計學院：（共155人）馬斌華 徐亞萍 高 坦 黨丹丹 葉 青 趙小娟 李冠釗 王少芳 李倩雅 秦 騰 李 巖 黃驛涵 王平平劉慶振 符家陽 黃維維 趙林山 劉冰心 賈曉輝 王曉燕 肖 婷

于小琳侯東佳田曉雨張 慶楊新樂張 斌王魯蒙王鵬飛劉瑩瑩鄭玉姣唐 偉王夢琳田 勇劉艷清馮亞楠陶 曉24

王 丹趙蘭蘭于亞男汪 靜漢京瓊孫 磊王 芳楊靜姝劉麗麗唐銀芝王 群孔德安李 泉鄭 程葛玉嬌張會娜曹 飛 吳黃芳 孟曉珊 張彩俠 牟文穎 于 慧 孟 燕 范曉陽 許 寧 劉遵德 張瑞娟 付麗麗 董文彬 崔喆奎 孫仁崗 鄧志洋

薛 穎 胡情情 張帥男 張 凱 張振乾 王 樂 張瀟蕭 化 琳 劉偉偉 劉華棟 王俊寶 王文麗 龐孟軍 尹利偉 姜艷杰 馬笑笑 郭 源 楊 源 王 穎 趙玲君 李 娜 王 玲 汪小勇 李千嬌 朱淑潔 楊繼寧 姬麗皓 牛 玲 石軍偉 劉 佳 張鑫源 楊漢軍 張純純 趙 晶 李 鈺 趙倩藝 朱 慧 王艷平陳文婷 張 倩 李 娜 鄭 凱 樂秀玲 劉 晶 音樂系:劉 娟 徐紅燦 白 璐 張洪浩王自超 王明洋段家怡 杜享波陳俊青 董曉曉朱鳳娜 徐 艷苗艷君 劉 松付海濤 謝燁華劉 聰 高莉君張鳳霞 吳曉利周建成 李海鵬吳 晗 賈靈芝張 雯 代宏杰王花蕊 周 靜王月月 曹 琳67人）

江 靜 甘佩玉王 智 武嘉毅宋懷令梁 浩侯慧燦吳思源張瑞樂余紅霞任 琳杜 鵑吳利娜孟祥雯丁吉敏謝冰瑤何 勇徐 元吳 坤馬珊珊25

李 潔楊曉倩高 秋王 瑩陸錦波湯憲祿丁禹心趙艷飛周 慶王玖妹袁佳麗李 青任曉飛裴鑫鑫韓曉東李 靜孟 賀 趙 潔 王嬌嬌 梁合妹 王新凌 趙 靜 楊 璐 雷 蕾 曹靜文 侯靜靜 楊欣欣 徐芳芳 彭思雯 孔鵬飛 王海榮

（共

李 青 郝 慶 李喜濤 王帥統 李慧娟 潘耀光 彭彥楚 孫 冰 朱士紅 黨迎會 張水艷 毛樂樂 張貝貝 邢芳瑞 梅鵬濤 湯 雄 單志敏 康肖霞 楊少宏 蔡成振 王燕玲 范晴晴 何光丹 裴嬌嬌 栗 霞 趙忠芹 徐建飛 康延勝 祝德國 王慧珺 蔡燦燦 許浩洋 王佳良都曉麗 劉偉霞 邱凱蓮宋安娜 邱柳青 宗瑞瑞柳 青 涂田輝 劉 佳翟亞楠

外國語學院：（共84人）

潘瀟楠 孫曉夢 張曉磊張偉華 韓 歡 梁 瑞黃 海 陳 茜 劉慧娟王 樂 王 彤 弓沛沛王 群 劉志會 朱艷婷潘麗麗 何亞芬 郭海燕賈玉坤 喬佳佳 董 黛王琳舒 程怡霏 于建輝王 璟 劉 丹 孟 妍董雪平周小平王艷紅李娜娜 王 妍 陳曉彤

皮慧杰朱翠翠茍 燕王利平程丹丹崔貝杰單 梁鄭澤寧王 涵熊 辯都 婷陳 晗趙 璐邊瑩瑩閻 妍26

沈彩云陳小芳黃文志栗煥歌元振芳張 冉席 蕊劉靈云齊秋燕張新亞王芳卉田 培李寒雪王京蔓薛娜娜劉文丹 陳中華 張 歡 劉陽璐 楊 培 葛 樂 沈 陽 巴世陽 郭 造 宋 潔 李嘉文 趙晶晶 張明月 馮一帆 張舒曼

胡青梅 劉 穎 許彩云 王 楠 馬小迪 林佳寶 張 麗 張 艷 蔣洪保 楊文棋 胡雅文 劉 封 郭 顏 侯睿智 侯珍珍 曾昱凡 徐雪雷 嚴 宇

七、優秀學生干部（共435人）

政法學院：（共11人）

孟 琳 宋鵬程 張瑞斐 張俊美 段鵬龍劉芳敏 尹廣平齊恩波 賈 帥 徐秋紅環境與地理科學系：（共16 人）

張 李 杜可遠 陳雅卿 陳星星 魏 晴張靈鴿 李媛媛 陳志鳳 宋建霞 郭 林常雙雙 馬作幸 賈 丹 王少華 電氣信息工程學院：（共28人）

谷朝旭 趙曉歌 王治磊 彭 偉 馮 沖劉 魁 韓離濤 馬 鵬 唐 靜 李繼陽張 豪 田許光 王 鵬 陳春輝 劉 帥吳 楠 劉騰騰 何彥慶 李賀海 王建邦侯 光 劉 穎 姬起群 史智化 國際教育交流學院：（共23人）

王拓拓 郁文躍 藺裴培 吳萌萌 王陽陽熊英姿 李狀狀 丁鎮南 雷 震 竇亞旭鄭 義 李亞茹 姚顯喆 王文龍 武 梅

陳青華 高 健 彭 培 剛 偉 姚文靜 高 慧 吳成正 劉 怡 宋 鵬 郭智廣

喬莎莎 王經偉 王 揚 張亞雯 劉念念 化學化工學院、護理學院：（共15人）

姚向娜 張迎新 陳 功 李浩然 常 紅 張曉麗 王亞東 李海艷 吳 軍 黃體中 姚 瑤 高立然 蘆 鵬 郭閃閃 季志學

計算機科學與技術學院：（共13人）

梁金艷 侯璐杰 劉 偉 申利娟 王利利 李沙沙 王小英 王村琿 武倩倩

經濟與管理學院：(共 32 人)杜永超 劉 新 牙春蕊 梁 飛 任莉敬 張國鋒 王 濤 鄭紅麗 任璐丹 宋書果 武嘉偉 葉莉莎 李靜園 李 艷 陳玉春 王 鴻 王 帥 惠志慶 張 禹 楊彥清 吳曉鋒 王 楠 軟件學院：（共44人）

米凱歌 孫園培 周新杰 吳平麗 穆 楠 王 禎 楊佩然 汪俊俊 韋 佳 郭 森 竇鳳杰 彭振華 霍小末 董剛偉 王天賜 田耀宇 楊鵬飛 段治洋 徐仁峰 周 航

王浩杰范衛萍朱清乾陳文龍艾保來鄧靜靜宋志偉杜 攀黃銀閣王 琛袁 雪呂夢杰李云鵬 杜貝飛 莊文嘉 牟祥飛 朱景霞 樊士蕊 李天賓 師文艷 孫 緩 秦 鵬 薄勝男 王金鑫

王壬魯 許魯平謝金鑫 張 蕓 秦新闖 張曉燕 程豪杰 郭丹丹 岑戰勝 張亞魯 董祥磊 閆 鴿 齊 源 閆沼翰 師范教育學院：（共72 人）

張海鑫 袁素煥 劉慧敏 董新鈺 洪 榮 李廣清 夏曉蒙 雒于磊 張偉麗 王曉秦王居雅 王 苗 袁 凱 周海玲張俊凱 郭曉芳 李 飛 馮浩勇朱 青 趙珍珍 閆丙鑫 薛大鵬高會賓 劉 婧 陳曉峰 張 露孫世峰 胡圣潔 郭 超 于如珍侯 爽 沈芳麗 劉 潔 范 琳劉 苗 段 迪 潘 莉 張玲敏巴安然 付海濤 李秀雙 秦松洲徐 愷 苗 玉 王艷朵 王文潔周思準 王 曉 楊桂林 張 艷數學與信息科學學院：（共9人）

楊 剛 鄭曉寧 周 莉 徐 磊曹紅印 張克彪 李子為 體育系：（共 6人）

仝秋霞 常龍強 張會麗 李 亮文學院：（共 37人）

董杰超亓寶儀陳淑靜侯朝飛張慧燦李 佳夏曉禹李玲玲孔令蘭崔嘉明曾 葦夏小偉桑詩悅郭帥雯 郭媛媛 望 歡 李禹隆 楊慧潔 孫田甜 康朋舉 查花改 李昆侖 李亞真 于素娜 鄧曉磊 李應民

夏艷婷 鄧佳佳 劉 鋒 陳金玉 劉航宇 孫金鶴 張宗宗 郭軍偉 李慧蘭 王萬琴 崔建楠 王 青 程少婷 胡行峰 孫士明 白利娜 樊炳瑤 賈 敏 趙海江 王 波 劉孟恩 王 健 周 云 姚 寧 張 靜 劉文昊 隋亞楠 曹炳啟 侯 林 李 帥 張志強 李國連 高桂芹 張 旭田彬彬

新聞與傳播學院：(共32人)李麗佳 許 凱 楊 曄 王成磊朱 菲 楊 光 石 洋 裴朝磊白 冰 韓 強 申 遠 黃 菁張 揚 許 河 陳文泰 蔡冠陽宋 楊 陳隆吉 曹永順 李慧潔藝術設計學院：（共42人）

吳佩瑜 高鵬飛 丁 濤 萬 帥陳 川 時 陽 楊國棟 姜鵬飛單 崇 張 元 劉為凱 金鴻洋何曉慧 李晴晴 程 茗 鮑瑞青李文杰 李雪珂 楊麗敏 朱鳳娜張國文 占怡玲 馬小蒙 徐國鋒王升華 侯 輝 孟 菲 王 沛音樂系：（共 18 人）

李慧中李 建姜豐平劉 一王 浩蔡小斌鄭 璐高 慧王 洋劉娟娟劉 松吳 月寧 薈呂 鵬 霍昱穎 薛 飛 張海龍 程維康 王嬌嬌 李 娜 張樂樂 楊 璐 付海濤 占偉倩 馬德淼

朱麗娜 付樹夏 尚 昆 馬曉飛 李喜濤 李 靜 黨迎會 郭曉麗 朱艷麗 朱小雪 吳紅紅 許新光 晏自華 姚亞亞 楊曉亞 王騰飛 陳 兵 涂田輝 外國語學院：（共37人）

胡艷紅 杜秋燕 張海霞 周君君 王志杰 王瑞麗 陳 川侯建建介燕舞李 騰魯程瑤周佳佳

趙 菲鞏 娟孫可可劉莉歡田 貞張 巍代 晶宋相輝張明月任 潔鄭 皓白 靜楊珊珊李寒雪李 青31

阮文閣蔣方平董國防崔磊磊陳 真郭一潼 蘇 瑞 程怡霏 熊雅麗 弓沛沛