第一篇：以課后作業題為手段激發學生閱讀興趣,使閱讀與識字教學相得益彰.

以課后作業題為手段激發學生閱讀興趣，使閱讀與識字教學相得益彰

——《小彩筆》第一課時課后評析

樊家村小學 林艷玲 各位領導、老師：

下午好！

首先感謝教研員齊老師給我和我們學校這樣一個和大家面對面學習、交流的機會，（謝謝齊老師！）也謝謝老師們耐心地聆聽。

今天張偉老師執教的《小彩筆》一課共八行，是一首瑯瑯上口的兒童詩。以“小彩筆”這一學生日常學習生活的伙伴為兒歌材料，本身就具有親和性、趣味性和潛在的視覺效果。

如何將學生熟識的事物與語文課的品味語言文字有機結合起來，讓低年級學生從接觸語文開始就喜歡上每一節語文課，不僅享受到語文課帶給學生的愉悅的精神體驗，更重要的是在這個過程中深深地愛上語文，這是我們探索低年級閱讀與識字教學的一個樸素的理由。

圍繞著 《語文課程標準》中對低年級段提出的“借助讀物中的圖畫閱讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！北竟澱n力圖回歸兒童生活經驗的起點，讓孩子真正有所得，確定“將課后作業題作為激發學生閱讀興趣的手段，在閱讀教學中融進識字教學，努力體現你中有我，我中有你，使閱讀與識字教學相得益彰”為最突出的看點。

下面結合具體的教學設計及課堂的實施情況談幾點感受：

一、將課后習題作為激發學生閱讀興趣的手段，統領全篇

“認真鉆研教材是上好課的前提?！边@是我們每位教師耳熟能詳的事實，然而這“教材”并非只指課文，還包括課后作業題。為什么這樣說呢？這是因為課文只提供給了我們進行語言文字訓練的“例子”，而課后作業題則提示了運用這個“例子”進行語言文字訓練的重點和方法，二者是相輔相成、互相依托的。

本課的作業題是：根據課文內容給插圖涂上顏色。以往我們教師總會有這樣的擔憂：課上完成這個作業，勢必會將語文課上成美術課，或者課堂被學生意猶未盡的涂色時間所占據，應該教學的語文知識打了折扣？本節課則突破這個思維定勢，特意研究了編者的意圖，改變一種思維方式，讓作業題成為激發學生課堂閱讀興趣的手段并以此貫穿整節課的教學，一方面有助于突出教學重點，另一方面又避免學生回去涂色流于形式。從如下的教學設計可以看出： 1．出示黑白插圖，引導學生觀察，用學過的“哪兒有什么”的句式，說說校園里都有什么嗎？

2.引出學生觀察后的視覺沖突：你們覺得畫中的校園漂亮嗎？抓住學生異樣的聲音為我們的教學提供激趣的空間。

3.引出課題，激發閱讀興趣：那怎么在小彩筆的幫助下讓我們的校園變得更加漂亮呢，別著急，只要你能讀好兒歌，馬上就知道該怎樣涂色了。那就讓我們先來用心地讀讀兒歌吧！

4.再次強調：一定要根據課文內容給我們的校園涂上美麗的顏色。這樣既達到了讀懂課文內容的目的，又落實了課后作業題，同時將激發學生閱讀的興趣巧妙地結合在一起。

5.集體交流：“我用（）畫（）”的句式說一說你是怎樣給我們的校園涂色的？圍繞課文內容并結合學生作品練習表達。

6.看！我們在小彩筆的幫助下，為校園涂上了漂亮的顏色，你能看著圖畫，自己再美美地說一說剛才是怎么畫的嗎？

學生一邊欣賞畫面，一邊熟悉課文內容，文字之詩與有色之畫在學生的頭腦中切換、交互，畫既是詩，詩既是畫。

二、讓朗讀感悟成為落實閱讀教學目標的抓手，分層實施

我們一起來回顧這節課中把朗讀指導訓練和培養語感結合的教學片段：

（一）初次閱讀

１．初見文本：遇到不認識的字或讀不好的字就請出拼音朋友來幫助。

２．反饋讀：誰愿意正確地讀一讀這首兒歌？其他同學來當小老師，幫他聽聽，字音讀得準不準？

３．同桌兩個小伙伴相互合作，我讀你聽，你讀我聽。讀得好就夸夸他，有問題就幫幫他。

４． 兒歌都讀正確了，你能在小彩筆的幫助下使我們的校園變漂亮了嗎？ 發現不自信的學生再給讀書的機會，關注全體學生。５．再來輕輕地讀一遍兒歌，一邊讀一邊想：我用什么顏色畫什么？強調文中句式。

此時學生剛剛接觸課文，教師不是為了讀書去安排朗讀環節，而是根據學生的真正需求，關注全體學生安排了不同層次、不同目的的讀書，為的是更好的理解課文內容，為正確涂色做好鋪墊。

（二）根據需要分層次讀 教學中是這樣體現的：

１．出示課件藍天圖，結合愉快的心情高興地讀。

２．教師有感情地范讀。并告訴學生讀好的原因：老師在讀句子時，腦海里就想著那藍藍的天空——請你腦海里也想著那藍藍的天空，自己美美地再讀讀這句話。

３．指名讀并評價：聽了你的朗讀，讓我心情很愉快。４．齊讀并評價：我仿佛真的看到了那藍藍的天空。

５．奧運會賽場升國旗的視頻，引導學生懷著自豪的心情來讀好這句話。６． “黃色的高樓”，同一個句子可以有不同的讀法，引導學生初步感受朗讀的魅力。

（三）整體感知讀

１．【課件出示：我用（）畫（），我用（）畫（），我用（）畫（），我用（）畫（）?！?/p>

首先是學生為校園涂上了漂亮的顏色，教師引讀這四句話，此時引讀形式的設計有如下的作用：一是使語言文字有了鮮活的畫面感，二是學生對前面的語言學習有了整體感，不僅為學生順利的背誦課文提供了框架，還巧妙地滲透了文章的寫作順序和我們觀察事物的順序，可謂一個環節發揮多重作用。有的時候讓一部分語文知識以合理的方式介入課堂，是可以有效地幫助學生找出語言學習的規律、習得閱讀方法的，這是落實語言訓練的抓手。２．其次是帶著你對小彩筆的喜愛之情，讀課題，讀全文。我想：只有讓低年級小學生直接接觸文本，通過反反復復地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進——記得住——用得出”。

三、把識字教學帶進閱讀理解、運用的空間，巧妙融合

閱讀在識字教學方面的真正貢獻在于它能幫助學生深層次地熟悉字，因為在閱讀過程中識別一個字，就意味著這個字所具有的意義。這一點，著名語言學家呂叔湘先生已經說的很明白，他說：一個個字就像一個個活潑的小球，常常可以憑借寓意的關聯隨意滾動、碰色而構成“鼓點聚焦”式的，流動性很強的詞組或句子。所以，面對這樣的小球，不將他們置放在語流中去認識，那就很難真正理解和把握它的含義和用法的。真正意義上的識字，是學生自主的在具體的語言環境中進行的。

如何把識字帶進閱讀教學理解、運用的空間，本節課做了如下的嘗試：

（一）復現、認讀、識記詞語 體現在：

１．課始觀察黑白畫面時，教師根據學生看到的，貼出事物詞卡；

２．集體交流：你是怎樣給我們的校園涂色的，教師隨機貼上顏色詞卡，３．根據需要讓學生從詞語卡片中找出“綠色、草地”詞語認讀并讓學生貼到黑板相應的位置上。

４．“黃色的高樓”“五顏六色”等詞語的認讀、理解，找、貼詞卡。

（二）聯系上下文理解詞語

在閱讀教學中，引領學生對文本的感悟，很多時候離不開詞語的教學。推敲文中的重點詞語也就打開了閱讀的感悟之門。如學習“五顏六色”這個詞語的教學設計：

①剛才我們在涂色是用上了藍色、紅色、黃色、綠色，顏色真多呀！書上用一個詞就表達出顏色特別多這個意思了，看誰能最快地從兒歌中找到這個詞？ 再從詞卡中把它找出來。指名貼出詞卡： 引導學生正確拼讀這個詞。

②欣賞同學們自己用小彩筆畫出的一幅幅色彩鮮艷的畫。同學們可以邊看邊說說你看到了什么？ 語文課我們即要讓學生感悟文章內容，還要揣摩文章的語言特點和表達方式。如對詞語的教學，不僅要在讀中理解意思，有時還要推敲用詞的準確性。一旦生活中出現相似的情景，學生的頭腦中就會閃現出相應的詞語。教師通過引導學生感悟畫畫中使用的顏色多、又從書中找到這個詞語，然后認識她并貼到黑板上，在欣賞學生作品環節直觀而巧妙的讓學生理解了詞語的意思，學生欣賞時所說的話既有表示顏色的詞語，又有短語如藍色的海洋，還有課堂中剛學會的我用什么畫什么的句子，更有教師用五顏六色這個詞語隨機說的完整通順的句子，目的是給學生作一個語言運用的范式，同時滲透給學生這個詞語所適用的語言環境。教師對詞語的教學并未停留在簡單的詞面上，而是在學生初步感受詞語的基礎上又將學生引向了句子，詞語是零碎的，句子是完整的。正向思霞老師說的：語文閱讀教學應該是字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇的。

（三）與語文閱讀教學真正融合

針對文中四句相同的句式，教師力求用不同的處理方式達到低年級學生閱讀教學中初步理解與感悟的目的。

以“我用紅色畫國旗” 為例?！菊n件把國旗變成紅色】

教師導語：每周一我們都要在操場上升國旗，想想旗桿上高高飄揚的國旗是什么顏色的？ 是的！我國的國旗就是五星紅旗。

（貼出詞卡）：紅色、國旗兩個詞。

請聲音洪亮地來讀一讀這兩個詞；指板書再反方向讀一遍，為的是避免學生按順序記音不識字。

【課件視頻】在2008年第29屆北京奧運會上，我國的五星紅旗曾伴隨著激昂的國歌，幾十次在奧運賽場上冉冉升起。作為每一個中國人，我們都感到自豪，感到驕傲！懷著自豪的心情再來讀讀這句話。然后指名讀，師評價；再一起懷著自豪的心情讀一讀。

語感，是在長期規范的詞語閱讀、分析和運用中形成的對語言的感知、領悟和把握。對于一年級小學生而言，閱讀教學更多的還是要從培養他們的詞感做起，只有這樣，才符合學生的認知需求，真正做到豐富學生的語言積累，為更好的培養學生的句感、篇感打下良好的基礎，有利于學生將形成的詞感通過運用積淀下來，使感悟與訓練巧妙結合。這樣，語言文字就有了鮮活的生命力。

四、使寫字環節成為規范學生書寫習慣的現場，寫有實效

寫字是一年級起始階段教學的重點和難點，怎樣使寫字環節落到實處并養成規范書寫的習慣，本節課安排了如下的步驟：

１．用看筆順記字形的方法來學寫“我”字。認讀新筆畫后集體書空筆順。２．按正確筆順，描紅第一個“我”字。

3．描紅第二個“我”字，邊寫邊體會：哪一筆的位置寫好了，“我”字就寫漂

亮了？學生反饋并教師強調特殊筆畫。4．教師范寫強調，提醒學生容易錯的地方。

５．書中臨寫一個“我”字，展示評價后，在本上再寫一個，看誰寫得比剛才更漂亮！

一節課講下來，帶給了我們更多的思考，那就是教者對課文的解讀是非常重要的。理念的落實、方法的借鑒、創意的實施、目標的達成……這一切都必須通過教者對課文的合理解讀才能得以展開。只有對課文進行了合理的解讀，我們的教學才有可能超越形式，擺脫模仿，進一步走向教學的本質。

五、不足之處

１.本節課的教學現場還有不足之處，如五顏六色這個詞語的教學，因為時間原因教師刪掉了一個環節：想想生活中你見過“五顏六色”的什么？這樣詞語教學就與生活實際相聯系，拓寬了學生語言學習的領域，豐富了學生的認知，還可以達到指導學生運用語言的目的。

2．教師的語言還應言簡意賅，提的要求明確、具體。因為學生年齡小，對教師的提問往往捕捉不到重點，有時會所問非所答，這也要求教師抓住這個問題培養學生善于傾聽的能力。

3．背誦的環節此課時應有明顯的滲透，但顯得弱些。

最后希望老師們提出中肯的意見，我們共同研究、提高。真誠地感謝實驗小學領導的支持、教研員齊老師的指導和所有聽課教師的聆聽。謝謝！

樊家村小學 林艷玲2008、9、26

第二篇：采用多種教學手段激發學生學習地理的興趣

采用多種教學手段激發學生學習地理的興趣

中牟縣黃店鎮第二初級中學

吳志國

郵編：451476

電話：12783433895 由于近幾年中考，地理不再納入考試之列，大多數學校領導對于地理這門課程不十分重視，往往不再安排專任教師，而是由主課教師兼任，于是導致老師不認真教，學生不認真學，并使大多數同學失去了學習地理的興趣。對于此種現狀，出身于地理專業的我深為地理課的前途擔憂。下面我本人就為如何在教學過程當中提高學生學習地理的興趣提一點粗淺的看法。

一、重視直觀教具在地理教學中的作用

中學地理教學目的是：使學生獲得比較系統的地理基礎知識和基本技能，并積極發展學生的地理思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。我在幾年來的教學工作中充分認識到直觀教具在地理教學中的重要作用，總結出一些直觀教學方法，以達到發展學生智力、提高學生能力和學習興趣的目的。

(一)、充分利用地圖。在教學過程中，教會學生閱讀、運用各種圖表，把地理知識落實到地圖上，培養學生知識遷移的能力。因為地圖是地理語言的濃縮，是學生獲得直觀地理知識的源泉，是教師進行教學不可缺少的教學工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時間分布規律，可以說“沒有地圖，就沒有地理學”。因此，我在教學過程中，充分利用掛圖，配合學生的地圖冊及課本上插圖，引導學生閱讀、分析，把課本上的地理知識遷移到地圖上，引導學生把基礎知識記憶在地圖上。這樣，既便于學生理解、便于學生對地理知識的儲存和捉取，又改變了學生死記硬背的學習方法，記憶持久。

(二)、充分利用課本上的地理略圖或自己設計地理略圖，邊講邊畫，進行直觀教學。這種教學方法是教師根據教材內容，把課本上的略圖或自己設計的略圖，一邊講一邊重新畫出來，學生一邊聽一邊記筆記，也可在筆記本上或紙上隨著教師把圖畫出來，學生的注意力隨著老師的畫圖和語言而自然轉移，做到手腦并用，視聽結合，思維集中，印象深刻，有利于學生樹立地理空間概念，把抽象的概念和原理從直觀的地理略圖中襯托出來，使學生獲得生動而深刻的地理知識。

(三)、認真設計直觀教學模型，進行直觀教學。地理事物的空間結構、空間分布和空間聯系很強，許多地理知識看不見摸不著，抽象、空洞，如果只是教師

憑口講，學生頭腦中就無法想象，但設計一些直觀形象的簡易模型，就易于激發學生的想象力，培養學生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學生易于理解所學知識?？傊?，在教學中，充分利用地圖、掛圖、地理略圖、直觀模型等直觀 教具，不僅易于學生掌握基礎知識，培養學生的讀圖分析能力、地理思維能力、知識遷移能力，發展學生的智力，而且教與學往往達到事半功倍之效。

二、巧設提問以激發學生的興趣。提問是指由教師或學生提出問題，通過師生的相互作用，促進學生積極參與學習，了解其學習狀態，使學生獲得發展的教學行為。學問千千萬萬，起點是一問，孔子把“疑思問”作為教學過程中的重要一環。可見，人們用提問的方法展開教學，啟迪學生的思維，發展他們的能力，已經由來以久。實踐證明，提問作為一種教育行為，有利于學生學習積極性的提高，有利于學生對知識的學習和掌握，能力的培養，以及思想的陶冶。特別是在迎接新世紀的挑戰，實施素質教育的今天，探討如何設計問題、用怎樣的形式提出問題才能培養學生發現問題、解決問題的能力，培養他們的創新精神和實踐能力，是尤為重要的。地理課作為學校教育的一部分，在教學中應善于設問解疑，激發學生積極的思維活動，使學生成為學習的主體，是地理教學方法的一大改善，尤其是在農村中學教學當中，缺乏相應的教學用具及多媒體教學，如何讓學生積極主動學習，課堂中的提問設置尤為關鍵，經過幾年教學，我認為在教學過程，問題的設置應注意以下幾點：

（一）、問題的設置應有一定的難度

提問的目的是通過設疑、解惑，最終使學生實現知識和能力的提高。因此，設置問題應有適當的難度。使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發展區內”，從而激發學生的好奇心和求知欲，讓學生能跳一跳，摘到桃子。當然，要使學生感到有一定的難度，對學生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關鍵。按照教學大綱規定的對學生知識、思維品德、技能、能力、的具體目標確定提問的難度。這樣既調動學生思維的積極性，又培養了學生的思維能力。

問題難度的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。難度呈梯度增加，環環相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發學生的求知欲望。這樣能培養學生持久、穩定的學習興趣。

設置問題應變換問題的深度，從理解應用、分析、綜合、評價、決策等不同的認識層次上提問，可以調節問題的難度。例如，在分別學習了各部分知識后，提出綜合性問題，讓學生認識整體特征。我在講述我國《氣候特征》一節時，就根據已學的我國氣溫和降水的分布規律，設置問題，讓學生自學。

（二）、問題的設置要新穎

學習情境是指新穎的學習任務，新奇才能對學生有一定的吸引力，使學生產生學習的愿望，形成學習期待。問題的設置應注意新穎，能引起學生的興趣和注意。怎樣設計問題才能使學生產生新奇感呢？一方面是從學習的內容上選擇哪些使學生感到新穎的知識設問。這樣會激發學生思維的波瀾，從而培養學生的發散性思維和創造性思維，完成知識的固化和深化。

（三）、問題的設置應有廣度

課堂教學中設置的問題一般是面向全體學生，讓每個學生都有表現的機會，都能享受到成功的歡樂。因此，在設置問題時既要考慮到難度和跨度，同時還應注意到大多數學生的認識水平，所設的問題應能讓大部分學生經過思考后可以回答得出來，調動所有學生的積極性。做到因材施教。如在學習《影響氣候的因素》一節中，了解地形對降水的影響，觀察《地形雨示意圖》。在學習條件一般的班級中，我設置的問題是：暖濕氣流在前進的過程中遇到地形的阻擋被迫抬升，會產生什么現象？為什么？背風坡少雨是什么原因？這樣通過問題讓學生觀察《地形雨示意圖》，了解地形對降水的影響。而在學習條件好的班級，我直接提問：根據地形雨示意圖分析地形對降水的影響？這樣的提問可讓學生注重對地圖的觀察，培養學生通過讀圖來分析問題的能力，培養學生學習的積極性。

（四）、問題的設置應注意準確度

課堂提問一定要有嚴密的邏輯性，精確發問，答案明確。如在《地球的運動》教學中，若提問：地球公轉產生什么現象？這個問題答案可以是季節變化，也可以是太陽直射點的南北移動或南北半球的晝夜長短變化，出現答案的多樣性，學生就難以答出精確的答案。其次，提問要有思考價值，能有效地提高學生的思維能力，盡量避免出現答案為“是”或“不是”、“對”或“不對”的提問。要根據具體教學內容，結合具體對象，進行精心設計，使問題具有“若隱若現、可望可 3

及”的特點，設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生根據所學地理知識，分析各地理要素的因果關系和邏輯關系。從而提高地理思維能力。

（五）、問題的設置應有密度

問題的設置應有疏有密，給學生充分的思維時間。一節課不能提問不斷，猶如蜻蜓點水，學生不能進行冷靜而有效的思考，反而破壞了課堂的嚴密性和完整性；也不能沒有提問，不啟不發。每一個提問后，要有一定的時間停頓，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮得全面。總之，無論是講授、談話，還是討論和指導學生獨立閱讀，都需要教師精心設計一系列問題，組織和引導學生解決疑難，使學生思維活動不斷處于積極狀態。精心設計富有啟發性和思考價值的問題，并要依據學生知識與能力情況，使這些問題明確具體、難易適度，以便充分調動學生學習的積極性。在課堂教學中，設計好課堂提問，就能充分發揮教師的主導性和學生的主體性作用，做到事半功倍。

三、注重培養學生的創新思維能力

在新課程改革中，主要注重學生的積極參與和主動學生。只有學生積極參與和主動學習，才是素質教育的成功。那么，學生作為學習的主體，其主體地位能否得到體現，關鍵在于學生的創新思維能力是否得到培養。

在地理教學中，教師創設帶有創造性的問題教學情境，對培養學生的創新思維具有關鍵性作用。心理學研究結果告訴我們：當思維者直接獲得想要的結果后，思維的惰性就會逐漸增強，創新能力就無從談起。所以，教師應該設計一些無法從教材中直接找到答案且學生能接受的問題，這樣可以激發學生的創新思維。如，在講地球的自轉與公轉這一知識點時提出：假如黃赤交角變為零時，那么地球上太陽直射點的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化？再如，講《天氣與氣候》一節時，可以設計如下導言：在天氣預報中，我們常?？吹缴硥m暴、臺風、寒潮等天氣現象，你能說明它們的成因嗎？這些天氣對我國的經濟建設和生活有哪些影響呢？諸如此類的帶有懸念的問題，引導著學生積極思考，大膽想象，然后主動通過閱讀教材尋找答案。

教師可以利用電化教育的直觀、形象、逼真等特點，結合學科內容，有效地運用電教手段，對于激活創新思維比較有利。因為傳統的教學很難在學生的頭腦中形成系統的圖像。只有通過電化教學，才能更加充分地把事物或現象展現出來。4

因此，在課堂教學中，教師要充分借助于電教手段為學生創設一個良好的學習情境，并把學生有意識地帶到自己精心設計的教學情境中去。如在“地形的變化”一節中對火山噴發的講解，單憑教師的教學語言和肢體語言很難把“火山噴發”這一現象解釋清楚，而學生也較難理解，如果教師利用下載的資源整合制作成課件，把發生在一瞬間的火山噴發的景象通過電腦播放出來，再結合課本知識，加入教師的講解，學生很容易就明白是怎么一回事，也就很快地進入到教師設計的教學情境中來。

教師依據教學內容，適時提出問題并引導學生展開討論，不僅有利于學生掌握知識，還能培養他們的思維能力。問題提出后，學生可能會有不同的思維方式，所以教師要及時調節氣氛和節奏。教師還要以鼓勵和理解的態度引導討論雙方達成共識。比如，學生對全球化問題的認識存在悲觀和樂觀兩種態度，對此，教師可以讓學生自己討論、發表自己的觀點，這樣有利于學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀。

當前的地理教材，注重培養學生的地理實踐能力。結合書本知識，通過社會實踐來激發學生的求知欲、好奇心，從而培養學生的創新思維能力。講環境時，可以讓學生從周圍的環境調查做起，如調查黃河水污染的根源，然后讓學生進行論證，并提交如何治理污染的可行性方案。通過調查，同學們從各個方面查找原因，上網查資料，翻閱報刊雜志，一個個都懷著強烈的求知欲望。面對交上來的一份份論證充分的報告，教師能不欣慰嗎？所以，教師在教學中應從多角度、多方位進行思考，把理論與鄉土地理、時事、重大事件聯系起來，拓展學生的思路，培養學生思維的探究性。比如，在討論城市交通時，教師可以通過介紹本市交通發展的歷史現狀和布局，讓學生討論城市交通發展的原則，以及本市交通布局的優缺點，促進學生探究性思維的養成。

興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發學生潛能的作用，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。通過教師激發，引起學生的興趣，讓學生主動的參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良好循環，達到促進學生學習意識的轉化，掌握正確的學習方法。

采用多種教學手段激發學生學習地理的興趣

單位：中牟縣黃店鎮第二初級中學姓名：吳志國

第三篇：游戲教學是激發學生學習英語興趣的有效手段

“游戲教學”是激發學生 學習英語興趣的有效手段

“游戲活動”在小學英語教學中的應用隨著素質教育的不斷深入，英語學習的起始年齡越來越趨向于低齡化。心理學研究表明：低年級學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優勢。因此，這就要求我們的英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應是通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語：讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，發展智力，培養能力。為此，我在小學英語的教學中作了一定的嘗試。

一、創設具有童趣的游戲活動，有利于激發學生主動參與的欲望

比如，我們在教學生打招呼用語時，常用的形式是教師問學生答。久而久之，學生就會感到枯燥、乏味。如果我們換換方式，用學生喜愛的卡通人物頭像或者教師裝扮成孩子們喜愛的人物形象，如“圣誕老人”，走到孩子們中間，說：Hello, I'm Santa Claus, who want to say something with me? 然后教師與學生打招呼，這時候，學生們都會非常樂意與“圣誕老人”打招呼，并且還會主動握握“圣誕老人”的手，進行對話，接著教師鼓勵學生進行pair work。有的學生裝成唐老鴨，有的裝成白雪公主等進行對話練習。這樣的游戲活動不僅操練了招呼用語，而且使課堂充滿了愉快和諧的氛圍，教師只需進行引導，學生便能主動地獲取知識。又如，我們在教對話時，常用的教學形式是分組說、男女說或者pair work，長此以往，學生便會覺得這些活動形式陳舊老套沒有新鮮感。那么我在教對話時，設計了“小羊過橋”的游戲活動。如果對話有三四句長的話，在游戲時就選三四個學生扮成小羊，張開雙臂，跳過小橋，同時按順序說出對話。如果其中的一名同學在規定的時間內接不上來，那么他就會掉入“水中”--放下手臂。這樣的游戲極富童趣，有助于克服靦腆羞愧的心理障礙，提高并保持良好的身心愉悅狀態，激發主動學習的欲望，課堂氣氛熱烈，學生們躍躍欲試。

二、游戲活動貼近兒童生活，有利于引起情感共鳴，創造有利于學習的心理狀態--自尊、自信、愉快、驚喜等

教師要善于利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而引發學習動機。比如在學習who's he(she)?He(She)is my...語句時，我設計了如下活動：要求學生將家庭成員的相片帶到課堂上來，互相問一問照片上那個不認識的人是誰，學生互問互答興趣很高。又如在教單詞hamburger, hot dog, sandwich..時，因為時逢圣誕節，我設計了游戲活動“圣誕大餐”。教師準備好單詞卡，扮成服務員（waiter）,學生點菜（order）。雖然學所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學生一學就會。讓學生在熟悉的環境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利于學生積極思維，有利于語言項目的掌握。

三、游戲活動堅持采用形式多樣的“活動”，使學生在活動中感知英語

這里所說的活動是指動手、動腦、動身體等形式。例如兒歌Have you got a pet? Yes,I have.What have you got? A cat and a dog.這一語言項目如果不激活，學生學起來就很枯燥。因為不可能讓學生帶pets 到課堂上來，我采取這樣的辦法，要求學生在紙上畫一種動物作為自己的寵物。學生畫好后，再說唱兒歌進行交流。通過涂涂畫畫、說說唱唱，大大活躍了課堂氣氛，全面培養了學生的各項語言技能。又如比較流行的TRP即全身反應教學法，是一種兒童學習英語過程中常用的活動。它強調把語言學習和行為動作聯系起來，充分發揮學生的主體作用，使學習充滿了樂趣，減輕焦慮情緒，從而取得良好的學習效果。

在領先英語學習的初始階段，TRP活動隨處可見，游戲包括要求學生跟隨歌曲、詩歌做動作，聽取指令做動作，用動作表演故事，用動作表演兩人活動，小組活動等，堅持這一方法就能達到強化語言的目的

四、創設活動情境，讓學生樂學愛學。要學好英語，一定要有語言環境，學生只有在逼真的教學環境中，才能準確地理解語言，正確地使用語言，才能讓他們興致勃勃地參與交際活動。中國學生學習英語，最缺乏的恐怕就數語言環境。因此在教學中教師應結合教學內容，為學生盡可能多地創造英語環境，營造英語文化氛圍。例如，運用電教媒體創設情境開展活動。在學習Family及相關的語言項目時，通過播放 Disney 教學英語軟件，其中的卡通人物形象逼真，活靈活現，引起了學生的極大興趣，學生爭相扮演各種角色模仿軟件中的活動開展競賽。學生不僅高效地掌握了Family及相關語言項目，而且能用軟件中的簡單英語進行交流，因而激發了學生的自豪感，培養了他們大膽說英語的能力。

五、唱唱跳跳的游戲活動能充分調動學生的各種感官，提高學習興趣，活躍課堂氣氛，收到更好的學習效果。小學生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助于激發學生的學習動機

總之，在小學英語教學中運用“游戲教學”，是激發學生學習英語的興趣、寓教于樂的有效手段?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩幾次就沒有新鮮感，因此教師應不斷收集，設計、翻新游戲。教學是一個復雜的過程，要提高教學質量，達到我們的教學目的，靈活采用符合小學生生理、心理及認識特點的教學方式，才能真正教好英語。

第四篇：淺談低段教學中如何激發學生的識字興趣

淺談低段教學中如何激發學生的識字興趣

胡家壩中心小學教師 彭靜

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他們今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、讓學生有興趣識字

興趣是學生主動學習的原動力。低年級學生的學習很容易受感情因素的左右，因此要激發學生在課外主動學習漢字的興趣，使他們樂意學。如何激發學生的識字興趣呢？我做了以下一些嘗試：

1、給生字冠以生動形象的稱呼。針對小孩子年齡特征，將生字形象地稱為“生字朋友” 或“生字寶寶”等，讓學生產生一種親切感。識字的過程也隨之成為學生交朋友的過程。親切的稱呼會引起學生的注意力，學生主動學習生字的興趣就得到了有效的激發。

2、學生及時反饋識字成果、教師及時評價。識字是一個長期的過程，老師要及時了解學生在課外的識字情況，多形式地進行鼓勵性評價，例如每周評出“識字冠軍”等，讓學生在體驗成功同時，有決心將課外識字進行到底。

二、讓課外識字有章可循。

低年級學生由于識字經驗有限，讓學生在課外識字有章可循，那就是教給他們具體的識字方法。

1、聯想識字

漢字對于低年級學生而言，只是一些非常抽象的符號。但是，如果學生在認識這些漢字時，善于聯想，不僅可以幫助學生弄清漢字的意思，從而增加學生認識漢字的樂趣，更主要的是可以加深記憶效果。例如，學生在一餐廳地上看到有“小心地滑”四個字，這個“滑”該怎么讀？是什么意思？當孩子弄清楚這個字的讀音和意思以后，再想想在什么地方還見到過這個字?比如“某某滑冰場”、游樂場里有“滑滑梯”??在聯想的過程中學生很自然的就會把記憶字形與理解字義結合起來?？傊?，學生在識字的時候養成了善于聯想的習慣，往往可以起到事半功倍的效果。

2、圖文結合識字

兒童在課外閱讀時，絕大部分少兒讀物，尤其是適合低年級學生閱讀的讀物，往往都配有精美的插圖。在閱讀時，若遇上生字，學生可以根據插圖來猜測漢子的讀音和意思。另外這些插圖在學生再次閱讀時又可以幫助他們回憶漢字的讀音。

3、歸類識字。

學生在課外識字時，運用在課堂中已掌握的漢字規律進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：當學生來到有許多樹木的地方，就可以認識樹名或與樹有關的漢字，像“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。這些字既有共同點又有不同點，通過歸類比較，從而使學生得出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。雖然很多漢字在音、形、義上沒有什么聯系，但我們可以通過其他的方式聯系起來，然后進行分類，如低年級孩子愛看動畫片，就可以讓他用幾天時間記下他喜歡的動畫片的題目，然后再用幾天時間記下動畫片中的人物等等。例如有一個一年級的小朋友在兩天時間里就很輕松地從《托馬斯和他的朋友》，《成龍歷險記》、《天上掉下個豬八戒》等動畫片的題目中認識了二十多個生字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

三、讓學生多渠道識字

我們生活在一個處處有漢字的大環境里，孩子們耳聞目睹之中，認字的渠道是多方面的。所以教師在教學中要有意識地引導他們多渠道識字。

每1—2周，我都會為學生設計一個識字主題。例如，在炎熱的夏天，同學們都喜歡吃雪糕，冰激凌等，我就讓學生從冷飲店、包裝紙上識字；秋天來了，我讓學生在感受這氣溫驟然變涼的同時，搜集與秋天有關的詞語，并識記這些詞語中的生字；學校開運動會，我又會讓學生把校園里張貼的標語、橫幅抄寫下來，消滅其中的生字等等。這樣，為學生指明了識字的方向，學生的課外識字變得有的放矢。

另外，讓學生對著書本反復指讀在學前就能背誦的詩文經典，也可以幫助學生大量識字。

四、學以致用、鞏固識字

學是為了用，識字的目的是為了閱讀和表達，因此，通過課外閱讀或讀寫結合的方式，將字詞放到具體的語言環境中再次復現，為學生創設練習和運用所學生字的機會，鞏固識字。如：在完成以動畫片里的人物名為主題的識字活動以后，我就讓學生完成一篇介紹自己最喜歡的動畫故事的寫話訓練；學生在從食品袋上識字后，我就會讓學生在筆記本上列出自己知道的食物名稱等等。另外定期開展“課外識字大擂臺”,通過張貼、展示學生課外識字成果，來反饋學生課外識字情況，同時讓生字再現，從而達到鞏固識字的目的。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！钡拇_，每個人一生的學習都是從識字開始。識字教學關系著人的發展，也關系著社會的進步。我們不僅不能忽視識字教學在初等教育中的地位，反而應該覺得自己的教學行為是在傳承著優秀的中華文化。讓學生“喜歡漢字”，“有主動識字的愿望”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，讓學生在情景中識字，在生活中識字，有濃厚的識字興趣是我們低年級語文教師義不容辭的責任。

第五篇：采取豐富多彩的教學手段,激發學生英語學習興趣

豐富教學手段,激發學生英語學習興趣

從心理學的角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對一種新語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣。所以人們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。然而，從另一個角度來說，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。而任何實踐活動都是人們集中注意才能提高工作效率，學生學習更是如此。常言說得好：興趣是最好的老師。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。那么，在小學英語課堂教學中，有那些教學手段是行之有效的呢？下面是我在近幾年的教學實踐中的一些做法：

一、一個生動有趣的故事 教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼?，教師在課堂教學中不應用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。在這幾年的小學英語教學實踐中，我感到把課堂知識串成一個小故事，邊講故事邊學知識就是一個好辦法。例如：在講授《WHAT COULOUR IS IT》這一課時，我不是單純死板地講七種顏色，而是把這七種顏色用在學生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個既貼近生活實際又有趣的故事。一上課，我就用英語告訴學生說：“同學們，今天我要給你們講一個故事?！边@時，教室里有了一陣小小的騷動，每一個學生都露出了好奇的延伸。緊跟著，我拿出了一個棕色的猴子圖片，給學生介紹說它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。這時便引導學生學習第一種顏色--Brown。出于對故事和猴子的好奇，學生很快就學會了brown這一生詞。然后，我又介紹說：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(這只棕猴子是個賣水果的。你知道她賣些什么水果嗎?)這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。后來，隨著小偷white fox(白狐貍)、警察black cat(黑貓警長)和警車blue car的一一出現，學生一方面被故事的發展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達，學習的興趣和積極性都達到了高潮。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而記住了其中出現的七個事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的七個顏色的單詞具體清晰了起來，取得很好的教學效果。二、一首優美、動聽的歌曲 ”音樂是人生最大的快樂“。從兒童心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到小學英語教學中去，能大大地提高學生學習英語的興趣。同時，人的心理機制表明，大腦左半球善于處理言詞、數理、邏輯類的信息；右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學中，很好地利用唱歌這種形式也就是將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。這也正說明在英語教學中運用歌曲這一教學手段的重要性了。例如：我在教授《WHAT DAY IS TODAY》一課時，為了避免學生在學習一周七天時的發音困難和感覺枯燥的問題，就借助了歌曲”DAYS OF

A WEEK“來輔助教學，讓學生一邊唱一邊學，以唱促學，以學優唱，并在唱的同時輔以手勢，不僅提高了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，并且增強了記憶。三、一個可愛的順口溜 英語自身富有音樂節奏，抑揚頓挫的語音語調具有一定的吸引力，讓學生感到是在欣賞一首動聽的歌曲。在課堂教學活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯系的知識編成一個個簡單易學的順口溜，再輔以教師自身的素質和充滿激情的教學，如豐富的表情，幽默的語言，大方得體得教態。這每一舉手一投足，使整個課堂就宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力就有了較大的提高。例如在講授人教版小學英語第一冊中的關于身體部位的單詞時，我就把各部位名稱編成了順口溜：eye-eye-nose , ear-ear-mouth , hand-hand-face。在做示范的時候我還加上了動作，邊說邊夸張地用手觸摸自己或學生的eye, nose, ear, mouth ,hand, face等器官，然后帶著全體同學跟我一起邊說邊做動作，先慢后快。重復幾遍之后進行比賽，看誰”說得最好，動作最準“。通過這樣的安排，對于一年級小學生來說原本枯燥又難記的6個單詞一下子就變得簡單易學多了。短短20分鐘，全班幾乎每一個學生都能熟練地說出這6個單詞并準確地指出來。有的同學課后甚至跑到我的身邊一邊大聲說著順口溜，一邊在我的臉上和手上摸來摸去，弄得我哭笑不得。但孩子們的行動卻說明了編順口溜這種教學方法不僅可以使知識變得簡單、生動，印象深刻。同時，教師生動夸張的表演和學生由于輕松學會知識而產生的積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中更加激發學生學習英語的興趣和熱情。

隨著社會的發展和素質教育的深入，今天的英語教學已經不再像往日一樣，只是為了應付一張試卷的”啞巴英語"。培養和激發學生學習興趣，讓他們敢說英語、愛說英語，打下良好的語音、語調和語感基礎，這才是從事起點教育的小學英語教師的責任所在。幾年的教學實踐使我深深明白：小學英語教師不僅要能說流利的英語，還要會唱歌、跳舞、繪畫、善于表演，只有這樣我們才能自如、恰當地運用例如背順口溜、講故事、唱歌、跳舞、畫畫、比賽、游戲、情景表演等多種多樣，生動有趣的教學手段，才能真正做到把教學內容與學生的興趣點結合起來，學生才能因為教學內容的吸引而興奮起來。只有這樣，我們的英語教學才能更具科學性，才能更加符合語言學和兒童心理發展的規律，在全面提高學生素質的同時，讓他們的個性得到最大限度的發展，培養出更多的符合新世紀需要的人才。