第一篇：品德與生活教學案例

從身邊的小事做起

活動目標

1、能發現身邊可以做的好事，從身邊的小事做起。

2、學做一些能做的好事，養成良好的行為習慣。

活動準備

1．調查父母或他人做過哪些好事，講一個自己知道的故事。2．找一找在我們的周圍有哪些好事可以做。3．每人準備一個“好事記載本”。

活動過程

一、激趣導入.1、上課時,老師找不到書本,學生主借給老師.2．組織兒童將自己調查的內容在小組里進行匯報，如父母或長輩都做過哪些好事等。可以是在家里的，也可以是在單位或社會上的。引導兒童講一講父母在自己心中的形象以及自己的感受。

3．鼓勵兒童積極參與匯報活動，只要事例是真實的，教師就要肯定。

二、探索新知.(一)“好事”大摸索

1．讓兒童將自己知道的、聽說的、親眼看見的好事列出來，再引導他們分析比較，有哪些好事我們可以去做，有哪些現在還沒有能力去做。

2．找一找“我們能做的好事”。讓兒童明白，我們身邊有許多好事可做，只要大家留心觀察，愿意去做，就能發現該做的好事。3．議一議“這算不算好事”。針對兒童不注意周圍平凡小事的特點，以一兩個比較典型的、兒童常見的小事為例子，讓兒童討論這算不算好事。目的在于引導兒童從身邊的小事做起。

4．講一講“我做過的好事”“我常常堅持做的好事”“我打算做 1 的好事”。讓兒童相互交流，特別是要引導兒童堅持做好事。(二)好事見行動.1． 開展“人人都來彎彎腰”（或伸伸手）活動，讓兒童走出教室，到校園里和周圍社區去看看，為美化校園、社區環境撿起一片紙屑、一個食品包裝袋??同時要求兒童堅持這樣做下去。

2． 創設情景,自由組合,模擬表演(將兒童自己做的好事排演出來)（1）上美術課時，同桌李紅忘了帶彩筆??

（2）星期天，媽媽在家打掃衛生??

(3)在回家的公共汽車上，看見一位老奶奶上車??

（4）學校號召同學們向災區兒童獻愛心??

二、總結延伸

1、通過今天的學習,你知道了什么?

2、每個兒童準備一個“好事記載本”,把自己做的或者看見的好事記載下來.做好事不是為表揚

活動目標

1．初步懂得做好事不是為了得表揚的道理。2．向英雄模范人物學習，做好事不為得表揚。

活動準備

1．歌曲（愛的奉獻）。

2．讓兒童準備一些英雄模范人物或周圍普通人做好事的故事。

活動過程

一、激趣導入.1．大家一起邊聽邊唱歌曲（愛的奉獻）。

討論：你們知道歌曲中“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的明天”是什么意思嗎？想一想如果不這樣，我們的生活會怎么樣。引導兒童理解獻出愛就是幫助、關心別人，就是做好事。

2．說一說，你所調查的人是怎樣做好事的，他們是想得到回報或表揚嗎？如果不是，那是為什么呢？引導兒童理解積極參加獻愛心活動的人們，為大家默默地做好事的人們，想到的是幫助別人，給別人關心、溫暖，而不是圖回報和表揚。

二、探索新知.1．鼓勵兒童在小組講述自己搜集到的英雄模范人物的故事或其他事例。

2．兒童談自己做過哪些好事，是否得到過表揚，得到表揚時心里的感受，沒得到表揚時心里是怎么想的。

3．以“在家里、在學校、在社區的我是不是一個樣”為題，讓兒童用多種方式自我描述。引導兒童思考自己的表現是否處處一致，為什么會不一致，初步開始反思自己的行為。4交流反饋：誰介紹的最像自己，今后怎么改正。

三、總結延伸.3

1、通過今天的學習,你知道了什么?

2、鼓勵兒童在日常生活中堅持做自己力所能及的好事。

第二篇：品德與生活教學案例(一年級)

《品德與生活》教學案例（一年級）

8、在餐桌上

南京市江寧區陶吳中心小學于農

一、教材依據：

九年義務教育六年制小學教科書實驗本蘇教版《品德與生活》一年級下冊第二單元的第八課。

二、設計思想：

“品德與生活”的課程標準強調指出要關注兒童的現實生活，教育的內容和形式都要貼近兒童生活、反映兒童需要。引導兒童從小懂得熱愛生命，獲得快樂生活的情感和意識是“品德與生活”課程標準的基本理念之一。也是目前德育課題研究努力追求的目標之一。在認真學習新課標的基礎上，在上《在餐桌上》這一課時，我注重培養學生愉快積極地生活，讓他們在各種活動中知道早、中、晚三餐的學問并且運用到自己的日常生活中去。在教學中力求體現生活性、活動性和平等對話三個方面。

三、教學目標：

1、情感與態度：引導學生認識到養成良好的飲食衛生習慣的重要性；認識到不挑食、營養全面對小學生的成長是非常重要的。

2、行為與習慣：通過活動培養學生養成不挑食、注重營養搭配的良好飲食習慣；同時引導其養成文明就餐的良好習慣。

3知識與技能：幫助學生了解淺顯的營養學知識，知道各種食物中所含的營養是不同的，但都是人體生長發育所必需的。認識到偏食會造成不良的后果。通過活動讓兒童知道應如何文明就餐。

4、過程與方法：通過剖析、互評一日三餐的食譜，讓學生認識到合理的一日三餐是很重要的；在通過辨析認識到就餐時文明的重要性。

四、教學重點：

通過活動讓兒童知道應如何文明就餐。

五、教學難點

通過辨析認識到就餐時文明的重要性

六、教學準備

1、“自助餐”的一些圖片（和實物模型）

2、文明就餐的投影圖片

七、教學過程：

（一）、聯系生活 喚醒體驗

1、教師述：要想身體壯，一日三餐要吃的好。今天，我們就一起來說一說在餐桌上吃飯的話題。同學們，你們平常一日三餐喜歡吃什么？

2、學生自由發言，教師從中了解學生的飲食情況。

[點評：這一個環節的師生對話，充分地激發了學生的學習興趣，因為讓低年級學生說自己的生活是他最感興趣的，他們樂于和他人分享自己快樂的事情。對話不僅喚醒了學生的生活經驗，而且教師從中了解了學生平時的飲食狀況，為下一步合理安排一日三餐的教學打下了基礎。]

（二）、“吃自助餐 ” 探究體驗

3、教師述：看來，同學們平時喜歡吃的食物真是種類繁多。不過平時你們的一日三餐都是由家里的大人準備，你們想不想自己安排呢？

[點評：創設生活情境：自己來安排一日三餐。由于學生在家都是由家長解決吃飯問題，因此這個情境的創設極大地調動了學生學習的積極性，激發了學生渴望體驗的情感。]

4、今天，老師為大家準備了許多食物，我們來吃自助餐。下面我們一起來認識一下這些食物。

5、出示圖，認識有關食物并給食物分類：

你認識這些食物嗎？誰來給同學們介紹一下？

6、簡介食物中所含的營養，讓學生了解淺顯的營養學知識。

（1）、這些食物中的米飯、面食屬于主食，它們含有豐富的淀粉，給我們的身體成長提供了主要的營養。

（2）、哪些是水果？ 哪些是葷菜？哪些是蔬菜？（師生對話簡介各種食物中所含的營養。）

（3）、聽說今天有的同學還帶來了一些蔬菜，誰愿意把帶來的蔬菜介紹給大家認識一下？（課堂實錄：

生一：這是黃瓜。

師：吃黃瓜有什么好處？

生一：吃黃瓜可以美容。

生二：這是我喜歡吃的西紅柿。

師：你對西紅柿有什么了解？

生二：人們一開始不敢吃，以為它有毒。后來有一個勇敢的人嘗了嘗，人們才敢吃。師：你知道西紅柿有什么營養嗎？

……）

（4）、教師小結：我們平時要適當地吃一些葷菜、水果，要多吃蔬菜，營養全面，身體才更健康。

[點評： 本課教學要幫助學生了解淺顯的營養學知識，所以先讓學生認識吃自助餐所供選擇的食物并根據其所含主要營養成分的不同大致分類，使學生對食物中的營養有一個淺顯的認識。再密切聯系學生的生活，讓學生介紹從家里帶來的自己最喜歡吃的蔬菜。教師相機引導對話，通過對話使學生了解平常吃的蔬菜中有哪些營養。]

7、教師邊講述方法邊示范：

（1）老師今天不僅帶來了食物，還帶來了幾個盤子（指認早餐盤、中餐盤、晚餐盤），我們把一日三餐要選的食物分別放進不同的盤子里。

（2）老師早餐喜歡吃雞蛋，我就用綠色的線把雞蛋與早餐盤連起來，并且在盤中畫一個箭頭，表示把雞蛋放進了早餐盤中。中午紅紅的太陽當頭照，我們就用紅色的線選中餐；晚上天黑了，我們用黑色線選晚餐。

8、比一比誰的安排最合理。學生自主活動，教師巡視了解學生的選擇情況。

9、說一說，評一評。

指名學生上臺展示作業。

（1）評早餐

師生對話設計：你的早餐選了哪些食物？為什么這樣選擇早餐呢？

引導生生對話：看了他的選擇，聽了他說的理由，你們覺得他選的合理嗎？你們有什么想對他說的？

針對學生發言進一步引導對話：聽了**同學的發言，你同意不同意他的說法呢？你還

有什么看法呢？

（結合學生發言讓學生懂得早餐選擇要合理，不能浪費）

（2）評中餐、晚餐

師生對話設計：你的中餐、晚餐選了哪些食物？為什么這樣選擇中餐、晚餐呢？（相機引導對話：你為什么不選**菜？你為什么兩次選**菜？）

引導生生對話：聽了他的說法你們覺得他的中餐、晚餐的選擇合理不合理？你想對他說什么呢？

針對學生發言進一步引導對話：聽了**同學的發言，你同意不同意他的說法呢？你還有什么看法呢？

（結合學生發言，讓學生懂得不偏食，不挑食，所獲取的營養才全面。）

10、教師小結：我們的一日三餐不僅要吃飽，還要吃好。營養要全面，身體才更健康。

11、再次選一選，簡評是否合理。

12、課外延伸：一日三餐的學問可真大呀，吃得科學合理，身體才會更健康那么你想不

想把這學問告訴爸爸、媽媽呢？你準備怎樣告訴他們合理地安排一日三餐呢？

（三）、“文明用餐 ” 表達體驗

1、你們現在已經知道了怎樣合理地安排一日三餐，但你們知不知道用餐時還要注意一些什么呢？看圖，評一評。

師生對話設計：看了他們吃飯時的表現，你想夸夸誰？你想提醒誰？

指名學生上臺根據圖發言。

引導生生對話：你同意不同意他的發言？你想怎么說呢？

2、教師小結：用餐時不文明，不僅吃不好，還會影響身體健康，所以我們要文明用餐。

（四）、總結

餐桌上的學問可真多呀，不僅要吃得科學合理，還要講文明，老師希望每個同學都吃出健壯的身體。

八、教學反思

美國著名哲學家杜威認為：知識與活動不可分離，知行統一，欲知必行。他提出“做中學”，主張通過兒童充分自主的活動豐富經驗，通過真經驗促進發展。我在教學時注重了以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動課。

一、教學體現活動化,活動化教學體現在充分了解兒童。課的一開始，我讓他們充分交流

平時的早、中、晚三餐都喜歡吃什么？這個過程中教師不僅充分的了解了每個學生，而且所有的兒童覺得我們每天所吃的三餐是不一樣的，并且都有著不同的學問呢，激發了他們對學習的欲望。也為下面的教學奠定了基礎。活動化教學體現在課上的呈現形式的多樣。課前根據教材所提供的主題內容，我選擇與教材相關的一些可研究內容，開展形式多樣的探究實踐活動。根據低年級年齡特點還不具備獨立實踐活動的能力，我就進行有目的、有計劃的在我的教學中實施，讓他們真正地學到一些有用東西，并在以后的生活中運用，從而來提高學生實踐能力。比如：早、中、晚三餐的學問的滲透。知道了早餐的學問是“吃得好。”了解到中餐要“吃得飽，晚餐要“吃得少”。

二、教學體現生活化，讓學生在活動中發展，在發展中學會生活。新課程提出，教師主要不是知識的傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發和深化兒童生活的人。我在組織這次活動時，聯系兒童的生活實際，讓活動深入、延續，通過活動體驗生活、積累經驗、發展能力和初步形成良好的習慣和品德。在教學時，我根據課文創設情景，讓學生知道晚餐要吃的少，還可適當吃些水果來補充維生素。從而能科學地指導自己在生活中的行為。如果教師還是象以往那樣死板地空頭說教，學生不僅興趣全無，而且根本達不到效果。我認為只有讓學生在各種活動中獲得自然、自我和各種社會的經驗，才能有利于他們養成良好的道德和行為習慣，更好地做生活的主人。

三、教學體現平等對話，新課程強調教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，課堂要成為對話的平臺。在對話中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現共同發展。新課程還強調學習方式的變革，重視體驗式學習，通過體驗讓每一個個體都親歷學習過程，引起心靈的震撼、內省和反思，使學習進入學生的生命領域，促進學生的生命成長。在本課的教學中，我精心創設情境、開展活動、設計話題，激發學生興趣，引起學生思考，引發學生討論，在師生、生生對話中，引領學生積極主動地參與學習過程，使課堂教學不再是單純的知識傳授，而具有了重新建構的意義。

總之，要想關注每一個孩子的成長，在活動中體驗生活的快樂，需要教師不斷去實踐，反思自己的教學，使教學過程從形式走向生成，從粗糙走向細膩。從而使我們的品德與生活課堂充滿生機，為學生的終身學習生活奠定堅實的基礎！

第三篇：小學《品德與生活品德與社會》教學案例分析

小學《品德與生活品德與社會》教學案例分析

教師總是希望學生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學生提出自己預設中的問題，否則教師會十分著急，即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用 “ 你真聰明 ”、“ 這問題以后你會明白的 ” ??之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的 “ 知識 ”、“ 教學任務 ”，按預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不允許學生出 “ 格 ”，這樣的課很難煥發生命的活力。我認為《品德與生活·品德與社會》課堂教學應堅持動態生成式的教學，這樣才能使課堂充滿生機。華東師范大學葉瀾教授曾說： “ 課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 而動態生成式教學 “ 是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應該根據學生的學習情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。我聯系《品德與生活·品德與社會》的教學實踐，對《著火了》一課進行案例分析，旨在更理性地關注動態生成，提高課堂教學的實效。

一、精心設計 —— 課堂教學動態生成的前提

在實施新課程的過程中，有人提出教學設計應粗線條勾勒，如果精心預設就與新課程理念 “ 動態生成 ” 相悖，不利于學生進行自主、合作、探究性學習。我認為這種觀點是片面的。古人云：凡事預則立，不預則廢。“ 預設 ” 和 “ 生成 ” 不是對立的，而是辯證的關系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強實效，其教學過程還是需要教師精心預設的。但這種 “ 精心 ” 不是體現在以往注重教師教法的預設，而是體現在能立足于教材與學生實際預設開放的學法方案上，體現在教師的預設為品德課堂的動態生成留下足夠的時間與空間上，體現在教師對使整個教學活動成為師生生命中不可重復的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如站前小學程袁老師是這樣設計的

【案例1】《著火了》

1、首先用多媒體出示一些火災現場的圖片，讓學生談自己的感受。

2、然后引出課題《著火了》。

3、接著讓學生匯報自己搜集到的火災實例，教師補充相關的內容。

4、用警察叔叔的話，規范學生的言行。

5、最后用夸夸學生掌握的知識鞏固學生的言行。

回憶這些教學片斷，不難看出袁老師所進行教學設計的 “ 精心 ”，主要根據學生認知與心理發展水平，從生成與建構的實際需要出發，精心創設過年的情境，調動學生原有的生活經驗，引導他們逐步進入課堂教學的當下情境，并隨情境的變化而變化。同時 “ 著眼于整體，立足于個體，致力于主體。” 適時提出了以下幾個問題：在課后你們還想做哪些事件? 等等。這給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間.這樣的預設，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態和行為都成為不同程度的 “生成性資源 ”。

從上所說，教學的動態生成在某種程度上可以說是一種充分預約的精彩生成。只是教師在設計過程中，從傳統的線型設計（關注 “ 教師怎樣教 ” 的設計）轉到新理念下的板塊設計（關注 “ 學生怎樣學 ” 的設計）上，即從 “ 以教定學 ” 轉到 “ 以學定教 ” 這一新理念上來教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素。這樣，才能使預設更有深度和廣度，課堂教學才能得以生成精彩。

二、敏銳反饋 —— 課堂教學動態生成的關鍵

盡管教師通過精心預設開放而有彈性的教案，已經對教學過程中學生可能出現的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注品德課堂教學的動態生成關鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。

（1）敏銳反饋，關注教學過程中的資源生成。《品德與生活課程標準》指出： “ 本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，” 每個教師都 “ 應樹立濃厚的資源開發與利用的意識。” 葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中也提到： “ 學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。” 因此，在《品德與生活·品德與社會》課堂教學中，教師要努力擺脫傳統線形教學活動的影響，充分發掘和利用課堂教學過程中的生成性資源。

三、有效建構 —— 課堂教學動態生成的追求

《品德與社會課程標準》明確指出。“ 教育的基礎性和有效性是課程的追求。” 而對生成性的課堂，教師的預設不可能襄括課堂教學過程中出現的各種不確定因素，而要憑借教學機智去生成新的教學思路；而這種生成并不是沒有導向的自由生成，教師的引導必須注重基礎性與有效性的統一，必經蘊含著深層的價值追求。案例4中的教學動態生成就是在價值引導下的有效建構。

在低年級的課堂上，常常會有一些意外的事件發生，從而打亂了原來預設的教學過程。這個案例原來的預設目標只是讓學生通過觀察、交流，初步感知班級是新的家，沒想到中途出現了這段意外的插曲。但我馬上意識到這是一個很好的課堂生成性的教學資源，并迅速而準確地判斷出這一教學資源的屬性仍與本課的預設目標有關，及時把它轉換城一個具有更深層次價值意義的 “ 生成性的教學目標 ”----初步體驗班級新家庭成員之間的相互關心與幫助的深厚感情。為了達成這個目標，我通過引導學生對話，圍繞 “ 我們大家該怎么幫助陽陽呢？ ” 這個問題進行討論，引導學生利用已有的生活經驗去主動建構 “ 班級是新家，家人要互相關愛” 的道德內化機制，使生成的課堂富有靈性的資源，使課堂充滿生命活力。關注《品德與生活·品德與社會》課堂教學過程的動態生成，需要我們教師更理性地理解與實踐。沒有巧妙的預設就沒有精彩的生成。但如果過分地強調預設，課堂教學進程也一味地遵循預設，課堂就會缺乏生機和樂趣，缺少生活的氣息，缺乏生命的色彩。只有在預設的前提下，關注學生的動態生成，動態生存知識，動態生成方法，動態生成的資源，才能使我們的品德教學真正地提高實效，讓課堂顯現出動態變化、生機勃勃的景象，使課堂顯現出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

第四篇：小學《品德與生活品德與社會》教學案例分析

六年年級一部許海燕

小學《品德與生活品德與社會》教學案例分析

教師總是希望學生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學生提出自己預設中的問題，否則教師會十分著急，即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用 “ 你真聰明 ”、“ 這問題以后你會明白的 ” ??之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的 “ 知識 ”、“ 教學任務 ”，按預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不允許學生出 “ 格 ”，這樣的課很難煥發生命的活力。我認為《品德與生活·品德與社會》課堂教學應堅持動態生成式的教學，這樣才能使課堂充滿生機。我聯系《品德與生活·品德與社會》的教學實踐，對《多彩的世界》一課進行案例分析，旨在更理性地關注動態生成，提高課堂教學的實效。

【案例1】《多彩的世界》

1、首先用多媒體出示四大文明古國的圖片，讓學生先了解一下四大文明古國的標志性建筑。

2、讓學生相互討論一下自己知道的古國特點引出《多彩的世界》。

3、出示個大文明古國的文明成就，進行解說。

4、最后用夸夸學生掌握的知識，鞏固學生的言行。

回憶這些教學片斷，我主要根據學生認知與心理發展水平，從生成與建構的實際需要出發，精心創設的四大文明古國當時的情境，調動學生原有的好奇心，引導他們逐步進入課堂教學的當下情境，并隨情境的變化而變化。同時“著眼于整體，立足于個體，致力于主體。”適時提出了以下幾個問題：你們還知道其他的古代文明古國家嗎? 他們的文明成就有哪些，等等。這給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間.這樣的預設，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態和行為都成為不同程度的 “生成性資源”。這樣，才能使預設更有深度和廣度，課堂教學才能得以生成精彩。

雖然我通過精心預設開放而有彈性的教案，已經對教學過程中學生可能出現的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注品德課堂教學的動態生成關鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。比如，再講金字塔的神秘之處，有些同學就會問，老師他到底有多神奇，他的水真的能治療傷口嗎等問題，（1）敏銳反饋，關注教學過程中的資源生成。《品德與生活課程標準》指出： “ 本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，” 每六年年級一部許海燕

個教師都 “ 應樹立濃厚的資源開發與利用的意識。” 葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中也提到： “ 學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。” 因此，在《品德與生活·品德與社會》課堂教學中，教師要努力擺脫傳統線形教學活動的影響，充分發掘和利用課堂教學過程中的生成性資源。

第五篇：浙教版《品德與生活》優秀案例

浙教版《品德與生活》二年級上冊

《我就是我》 教學設計

【教材分析】

《我就是我》選自浙教版《品德與生活》二年級上冊第四單元第一課。本單元的教學主題是群體生活中的人際關系和個人與集體關系指導，由“我就是我”、“你真棒”、“如果我是他”、“我們都是集體的一員”四課組成。本課試圖通過豐富多彩的活動，讓學生能正確地認識自己，欣賞自己，形成開朗、進取的性格。【學情分析】

天地小學二（1）班有33名學生，大部分學生課堂表現積極，比較自信，有自己的愛好特長。少數學生對自己不自信，不敢表達自己的想法。【教學課時】第1課時 【教學目標】

1．從外貌、愛好、特長、思維等方面了解一個獨特的自我，知道每個人都是獨一無二的。2．知道自己的身體和外貌特點有些會隨成長改變而有些不會，能客觀認識自己；初步了解身體的健康與自己的生活習慣息息相關，應對自己負責，養成良好的生活習慣。3．喜歡自己，欣賞自己，從而能夠悅納自己。【教學重點、難點】

學會自我欣賞，能夠悅納自己。【教學準備】

小鏡子、橡皮泥、課件 【教學過程預設】

一、外貌不同——我就是我 1．出示照片，找自己，找老師。2．看鏡子，交流長相特點。3．小結。

（設計意圖：通過看照片、照鏡子等有趣的活動，引導學生觀察自己的長相特點，體會每個人長相的不同，初步了解自己的身體和外形有些會隨著成長會改變而有些不會，在客觀認識自己的同時滲透健康生活習慣教育。）

二、愛好不同——我就是我

浙教版《品德與生活》二年級上冊

《如果我是他》

教學設計

【教材分析】

《如果我是他》選自浙教版《品德與生活》二年級上冊第四單元第三課，本單元的教學主題是群體生活中的人際關系和個人與集體關系指導，由“我就是我”、“你真棒”、“如果我是他”、“我們都是集體的一員”四課組成。前面兩課的學習已經引導學生珍視自己的獨特價值，以贊賞的眼光看別人，本課主要是激發兒童內心深處與人為善的情感，設身處地從他人角度考慮問題，初步掌握一些與人交往的方法。【教學課時】第1課時 【教學目標】

1．情感與態度：愿意從別人的角度看問題，樹立健康積極的心態與人交往。

2．行為與習慣：能反思自己的言行，與人交往時能體諒別人的心情，初步形成理解他人的習慣。

3．知識與技能：明白與人相處要相互理解，能設身處地從他人角度考慮問題。4．過程與方法：通過心情互換體驗、辨析模擬等實踐活動，與同伴交流分享，學習交往。【教學重點、難點】

引導孩子初步學會換位思考，設身處地從他人角度考慮問題，初步養成換位思考的思維方式。

【教學過程預設】

一、情境導入，引發“換位”

看學習伙伴一天的特殊經歷，換位體驗，引出話題。

二、聯系生活，體驗“換位”

1．交流發現：身邊的人最近有哪些不順心的事情？

（設計意圖：引導學生從身邊的同學、家長入手，了解他們在生活中遇到的不順心的事情，讓學生學會關注身邊的人。）

2．典型剖析，體驗換位思考帶來的快樂。

（設計意圖：選取有針對性的典型案例，引領學生認識到生活中換個角度思考問題、設身處地為他人著想的重要性。）

教版《品德與生活》二年級上冊

教學設計

【教材分析】

《你真棒》是浙教版《品德與生活》二年級上冊第四單元《你 我 他》中的第二個主題活動。旨在引導學生去觀察和尋找周圍人身上的優點和長處，提高學生認識他人的水平和能力，并能以恰當的方式表達自己的贊美之情。由于低年級兒童的經歷有限，做事想問題都顯得純真直率，看問題想事情往往以自我為中心，不能很好地評價他人和顧及他人的感受。基于這種情況，培養孩子欣賞他人的優點和長處是尤為重要的。【教學課時】一課時 【教學目標】

知識目標：能發現、欣賞他人的優點和長處。能力目標：以恰當的方式贊美他人的優點和長處。

情感目標：通過被人夸獎，樹立自信，激勵自己不斷進步，幫助學生養成欣賞他人的習慣，培養積極健康向上的生活態度。【教學重點、難點】

重點：讓孩子去觀察和尋找周圍人身上的優點和長處。

難點：提高發現他人身上優點和長處的能力，真誠地贊美別人，在體驗贊美帶來的快樂的同時激勵自己不斷進步。【教學過程預設】

一、創設情境，感悟“棒”

1、課前全班同學一起唱歌。

2、剛才小朋友們歌唱得真整齊，歌聲真動聽，讓我也陶醉在其中了，你們真棒！我們班除了歌唱得好，還有哪些地方做得好，值得表揚呢？（生回答）有這么優秀的班級，一定有許多優秀的同學組成的，今天呀我們就來夸夸這些同學。

二、活動體驗，尋找“棒”

1、課件出示畫面。

我要夸獎（），是因為（）

師：剛才小朋友們說了好多班里表現好的同學，其實能找到別人的優點，這也是你的優

怎么辦好，那今天我們擦亮眼睛去找找他的優點，來幫助他解決煩惱，好不好？

5、學生出金點字，然后用適合的方式去表揚他。

小結過渡：贊美別人能夠帶給人快樂，你愿意帶給別人愉快的心情嗎？贊美別人，我們首先要發現別人身上的優點，欣賞它，尊重它，然后把它表達出來。

三、優點對對碰，夸夸其他人

（一）夸夸身邊人

師：孩子們，只要細心觀察，我們就能發現許多優點，那除了同學，在你身邊，你覺得還有誰值得你去表揚呢？

生1：媽媽，因為?? 生2：外婆，因為??（教師適時評價）

（二）夸夸陌生人

1、不僅小朋友們希望得到夸獎，你們的長輩希望得到夸獎，其實生活中一些你們不認識的陌生人也希望得到你們的夸獎，哪怕是一點兩點，他們都會非常開心的。你們想贊美他們嗎？準備用什么方式贊美他們？

2、同桌互說。

3、全班交流，教師補充。

四、教師總結

得到別人的肯定，受到別人的夸獎，是多么幸福的事情，所以我們要學會贊美，學會說“你真棒！”讓我們配上動作一起來說一說。（下課！）

【教學設計說明】

1、愉悅和諧的教學氛圍。上好一堂課，要讓學生在準備學習之初，就進入愉悅的情緒狀態，為教學創設最佳開端。在上課前，教師通過讓學生一起唱歌，給學生一個輕松的學習氛圍，這樣就有了一個良好的開端。接下來，教師又通過課件畫面渲染、集體交流、魔術袋展示等多種活動，使愉悅的氛圍得以延續。學習成為學生發自內心的一種愿望，他們自覺地、主動地參與，才會有成效。

2、活動具有實效性和層次性。活動是學生喜歡的形式，它使學生獲得愉悅的情感體驗和形成積極的學習態度，但活動要有明確的目的性，任何形式的活動必須服務于教學目標。我們可以看到，本節課設計了三個環節，層次清晰，目的明確。贊美同學——贊美身邊的人—

《你真棒》

教學設計

【教材分析】

本單元是一年級下“我在班級中”的延伸。教學主題是關于群體生活中的人際關系和個人與集體關系的指導，單元圍繞兒童與自我、兒童與社會這兩條軸線組織素材，指導學生正確地看待自我、寬容地對待他人，初步懂得和諧的人際關系的重要性以及集體生活的基本原則，實現課程標準要求的“喜歡和同學交往”、“能欣賞自己和他人的優點和長處”、“知道自己是集體的一員，認真完成集體交給的任務，愛護班級榮譽，關心和愛護同伴”、“初步認識規則的作用”等目標，從而為學生形成健康的自我意識，愉快地步入社會生活奠定基礎。《你真棒》一課，主要是通過組織學生討論，評點身邊發生的事，指導學生用贊賞的眼光看世界，真誠地為別人的優點感到高興，由此培養發展學生良好的人際心態。【教學課時】一課時

本課設計一個課時的教學，通過具體實例引導學生從別人身上看到優點和長處，欣賞別人；嘗試以自己的方式表達對別人的贊賞，感受到真誠的贊賞和鼓勵給人帶來的快樂。【教學目標】

1、學會對周圍的事加以評論，明確是非對錯。

2、用贊賞的眼光看待周圍的事物，感受生活的多姿多彩。

3、細心觀察生活，發現別人的優點和長處，并能真誠地為別人感到高興。

4、以自己的方式表達對別人的贊賞！【教學重點、難點】

1、發現別人身上的優點。

2、學習真誠地贊賞別人。【教學過程預設】

一、對話獲獎，揭示課題“你真棒”

1．對話獲獎，感受“我真棒”，體驗快樂情緒，喚起學生成就感。2．從 “我真棒”中的“欣賞自己”，引出“你真棒”中的“欣賞別人”。揭示課題《你真棒》。

二、創設情景，感受體驗“你真棒”

一、立足于兒童生活，體現教學是“對話的過程”

學會欣賞別人是培養健康人際的重要內容。《你真棒》旨在從小關注別人的優點，從不同角度認識身邊同學的不同長處。分析教學編排意圖，知道這是關于最初人格狀態的教學。基于人格培養的特征，教學應依托于“人”，而“人”是處于不同發展階段特質的人。在此的“人”，指的是處于“接觸班集體”的學齡兒童。這樣的兒童，具有“童年生活”的特質。因此，在教學中，要立足于兒童生活，將兒童生活作為道德教育的土壤。具體體現在：

1、尊重認知規律，實現價值遷移。認識別人的優點，從認識自己的優點開始。在揭題環節中，從欣賞自己的獎狀開始認識自己、欣賞自己，然后引出認識別人、欣賞別人。這種認識和欣賞是“兒童的”“生活的”，實現兩方面的價值遷移：一是認知遷移；二是情感遷移。當然整個設計中都遵循了學生道德認知的規律：認知——體驗——實踐。

2、模擬生活情景，對話“兒童”心靈。在劇場評議中，通過觀看賽場上的場景，引起了學生對生活中真實問題的關注，喚醒學生的參與判斷意識，激活學生的“對話心靈”。使話題更具“真實性”“生活性”。

3、挖掘人際資源，突出教育實效。本課的教學重難點是，引導學生發現身邊人的優點，并學會真誠贊賞。在設計中，挖掘學生群體資源，通過猜一猜老師把贊美卡送給誰，夸一夸某學生的長處，寫寫、送送贊美卡等形式的活動，讓學生置身于真實的人際中，學會真實的發現，真誠的賞識。

二、立足于創設有效的活動，落實并突破重難點

活動是個寶。活動對于低年級孩子的道德行為形成有突出的作用。本課教學中，以活動為主線，將“我真棒”的作用以及“我真棒”的真誠表達，貫穿到底。活動中遵循了“寓教于樂”的原則，形式多樣，效果明顯。尤其是在教學重難點時，教學活動既有針對性，又有層次性，將重難點化解為活動中的猜、讀、寫、夸等各種形式。

三、立足于雙主體的落實，促進師生情感交流

如何在設計理念上考慮和處理教師與學生之間所進行的雙邊活動，這是課堂設計的又一新問題和必須考慮的環節。我覺得，要很好的實現這一目標教師應以激情，啟能的手段，將知識遷移到能力點、激情點、自然地調動學生動腦、動口、動手，從而在生動、形象、活潑、愉快的雙邊互動之中，將教師自己的

浙教版《品德與生活》二年級上冊

《我們都是集體的一員》

教學設計

【教材分析】

本課教學內容來自二年級上冊第四單元“你、我、他”中的最后一課《我們都是集體的一員》。這一單元由“我就是我”、“你真棒”、“如果我是他”、“我們都是集體的一員”這四課組成。前三課著眼于你、我、他組成的人際關系，而本課則著眼于個人與集體的關系。

首先教材運用比喻的手法，讓學生體會集體和個人的關系。“詩園”中的“星星”，進一步幫助學生領悟集體是由一個個個體組成的，通過具體而真實的集體生活場景，初步認識集體生活中要遵循的規則，知道集體的事商量著辦，集體決定的事照著做，參加集體活動要互相配合。從而有利于學生融入集體生活，愿意為集體做事，并在集體中生活獲得快樂。【教學課時】第1課時 【教學目標】

1、知道我們都是集體的一員，初步體會個人與集體相互依存的關系。

2、感受集體生活的處世原則，知道集體的事商量著辦，集體決定的事照著做，參加集體活動要互相配合。

3、愿意在集體中生活，感受集體生活的快樂，愿意為集體做事。【教學重點、難點】

重點：感受集體生活的處世原則，知道集體的事商量著辦，集體決定的事照著做，參加集體活動要互相配合。

難點：在集體中生活獲得快樂，愿意為集體做事。【教學過程預設】

一、課題導入

師：聽說我們班的小朋友數學學得特別棒，對嗎？

1、師：（出示：45＝1？）這是為什么呀？

師：這道題的答案呀，就藏在我們接下來的旅行中，讓我們在旅行中去發現，去尋找答案好嗎？為了你們這次旅行，老師特別為你們準備了一列火車，看“嗚??火車來了??”

2、師：小乘客們，你們好！我是本次列車的乘務員兼你們的導游，今天我們要去美麗的

第二站：故事屋

1、師：故事屋內有兩個故事，動畫片《天鵝,，魚兒和螃蟹》，故事《蟻國英雄》，你們想先看哪一個呢？

師：你有你的意見，他有他的意見，大家意見不統一，那我沒辦法了，你們趕快商量一下，幫我想個辦法吧！

（板書：商量著辦）（板書：集體的決定照著做）

2、欣賞故事《蟻國英雄》 師：①你聽了以后有什么感受？

②如果每只螞蟻都單獨爬出去，結果怎樣？

③處在蟻球外圍的螞蟻明知自己會死，為什么還要這樣做？

小結：是啊，正是這些被燒死的螞蟻，用自己的生命換來了更多同伴的安全，他們真是螞蟻這個集體里的英雄啊！

（過渡）師：再來看看天鵝他們幾個小動物的表現吧！

3、欣賞動畫片《天鵝，魚兒和螃蟹》 師：①他們為什么拉不動小船？

②請你們幫他們想個辦法，他們該怎么做才能拉動？ ③集體有了決定該怎么做，請你告訴他們。

小結：相信他們聽了你們的意見一定能把小船拉走的。第三站：大風車

師：走過故事屋，咱們就要向最后一站大風車出發了，快，讓我們把火車開動起來，全速前進吧！

1、出示：大風車下正在搞《班級之間》的游戲活動，游戲活動的名稱叫《快快跑》以4人小組為一隊，參加比賽。

a、分組商量

b、以組為單位制定參賽方案 c、學生交流

三、總結提升

師：通過游玩童心島，你懂得了什么道理？

小結：在集體生活中，遇事要商量著辦，做事要相互配合，集體決定的事要照著做。

浙教版《品德與生活》二年級下冊

《尋訪大師的童年》

教學設計

【教材分析】

本課以校園偉人廊中的居里夫人、李時珍、愛迪生、愛因斯坦等大師的頭像導入，從學生的視角來審視這些為人類社會作出了巨大貢獻的大師。通過對大師的了解，試圖讓大師成為兒童成長歷程中親切的朋友。通過尋訪身邊大師的童年，了解大師成才的童年故事，找找大師與我們的相同之處和不同之處，把在人們心目中被神化的大師形象，變成有血有肉的、可以探究、可以學習的與兒童零距離的學習目標，引導兒童把好奇、好問、好動腦的自然天性向有理想、有目標的積極探究、有創意地生活方面發展，并最終將關注點放在兒童現階段的成長和發展中來。

【教學課時】共2課時，本課為第1課時 【教學目標】

態度和情感：培養崇敬大師魯迅好學、好問、好動腦筋的探索精神，激發學生從小立志，對自己的成長有向往和憧憬。

行為和習慣：養成愛動腦筋、勤奮好學、善于觀察的良好的學習習慣。

過程和方式：學會通過采訪周圍老師或其他人的方式獲取知識，并進行簡單的整理和歸納；能通過自身的體驗來歸納總結個人的感受。

知識和技能：知道人類社會發展史上作出過重大貢獻的大師和他們的貢獻，掌握與他人合作、交流和分享感受、想法的相關技能。【教學重點、難點】

防止學生對大師的誤解與神化，關注孩子從大師童年中獲得的體會以及對此種體會的內化和提升。【教學過程預設】

（一）激趣導入 游戲——名人猜猜猜。

依次出示：秋瑾、魯班、貝多芬、周恩來、魯迅等名人頭像，讓學生進行猜測。這些名人在某一方面、某一領域有著杰出的成就，為我們人類社會的發展和進步作出了巨大的貢獻，所以又稱為“大師”。

走進大師魯迅的童年。一搖搖到外婆橋，通過聽和看的形式了解小魯迅在外婆家發生的故事，并聯系個人經驗回憶自己在外婆家的快樂時光，讓孩子們深切體會到童年小魯迅和我們一樣也是調皮愛玩的，找到了相互的共同點，拉近了彼此的距離。二搖搖到百草園，通過采訪的形式了解小魯迅在百草園發生的有趣好玩的事，去發現一個好奇、愛觀察的小魯迅，尋找到他身上的優點。三搖搖到三味書屋，通過看視頻、聽故事，充分調動學生的感官，從中感受到小魯迅的勤奮好學。也正是因為如此，這小小的烏篷船也開始搖向中國，搖向世界。本課利用魯迅童年的故事，通過多種不同形式的方式呈現，引導學生發現大師與自己的相同點，也進一步去發現大師的與眾不同之處：原來大師也并非生來就是天才，他們和我們一樣，但他們從小好奇，好學，好探索。

讓偉大的大師成為身邊觸手可及的人是本課設計的宗旨，讓學生通過耳濡目染大師的故事，從而對大師特具的人格魅力產生傾慕是本課設計的最終目標。

二、換位思考，學會體諒

（一）換位思考

1、播放錄像：《丁丁的故事》

2、發現丁丁的不足,說說自己不喜歡他的理由

3、你們想不想知道他的內心是怎么樣的？播放《丁丁的獨白》

4、角色體驗:讓我們走進丁丁的內心世界，去感受一下丁丁的心情吧！

5、你知道嗎？你現在的心情就是丁丁的心情。看到丁丁這么傷心，你會怎么做？

6、回音壁：換個位置想一想，心情就會不一樣。

（二）學會體諒

1、出示學生當中的一件煩惱事。

2、通過換位思考，解決煩惱，懂得體諒。

三、體諒升華，傾情幫助

1、我們說，能體諒人是一種很美的品德，那如果別人不體諒你，傷害了你，那又該怎么辦呢？

2、聽錄音。小朋友，這就是園園小朋友的傷心事了，如果你是園園，你該怎么辦呢？

3、小討論：有好多的辦法，我們試著幫園園選一選,看看哪個辦法最好。

4、小結：是呀,與其生氣難過,還不如坦然的面對胖的事實,并積極地想辦法減肥，這樣既讓自己有一個健康的身體，有又堵住了別人的嘴巴，這不是很好嗎？

四、真誠道歉，善待他人

1、小朋友，你想一想，你有沒有不小心傷害了人家，讓他不開心了？

2、讀詩（出示詩歌）

3、生主動道歉：小朋友，讓我們也勇敢地站起來，輕輕地走到他面前，去告訴他，你哪里做錯了，并對他真誠地說句對不起吧！

五、總結

愿我們每個小朋友都能永遠這樣為他人著想，都能永遠這樣體諒他人，拋開煩惱，拋開憂傷，讓我們快快樂樂過每一天！

【教學設計說明】

本課教學取材于學生熟悉的身邊人、身邊事，使學生感到親切，有話可說。游戲導入，將學生的情緒激發起來。從學生身邊煩惱事出發，通過游戲、看錄像、音樂渲染等教學手段，7

浙教版《品德與生活》二年級上冊

《我愛秋天》

教學設計

【教材分析】

《我愛秋天》是浙教版《品德與生活》二年級上冊第三單元“金色的秋天”中的第一個主題內容。本單元是繼一年級（下）“春天的歌”之后又一個反映季節變化的主題。秋天，向我們展示了碩果累累，紅葉似火，落葉飛舞，桂花飄香，菊花怒放，大雁南飛等等特點。而那樹、那花、那果，無不讓人感嘆大自然造物的神奇，大自然獨特的景致激發起學生渴望親近大自然、擁抱大自然的情感。

二年級的孩子，對秋天已有了些感性的儲存。而如何喚醒孩子們對生活的記憶，讓他們對秋天的認識更清晰，更有序，同時對秋天的特征有更為深刻的體驗，則是本主題內容的重點所在。初看教材，簡單的兩頁圖畫，外加一首兒歌，這就是本主題第一課時的全部學習內容。然而當我們靜心研讀文本，我們會發現原本看似無序的畫面，其實有著清晰的層次。編者將左右兩頁的圖案是連在一起的，看圖的時候要從整體來讀圖意。第一個圖案重在表現的是秋天樹葉顏色的一個變化過程，從綠到帶黃，到基本變黃。第二個圖案重點表現的是一個小女孩歡快地奔向盛開地菊花，側重點是花。第三個畫面則是表現秋天是個豐收的季節，圖片上品種豐富的各類果實豐收了。

素有“天堂”之美稱的杭州，其秋天之景，實是讓人魂牽夢縈。如何引領孩子領略杭州秋天那獨特之美，我將立足教材，結合杭城特有地域特色，充分挖掘教育資源，努力將孩子們帶入一個充滿著詩情畫意的秋季。【教學課時】第1課時 【教學目標】

1．引導學生運用多種感官感受秋天的季節特征，培養學生關注自然、關注生活的意識以及發現美、感受美的能力。

2．通過感受大自然中秋季的細微變化，使學生對探索大自然充滿興趣。3．培養學生收集、整理、運用信息的能力。【教學重點、難點】

重點：引導學生運用多種感官感受秋天的季節特征，培養熱愛大自然的情趣。

（2）愿更多的人來欣賞秋天的美景，品嘗秋天的果實，感受秋天的歡樂！

【教學設計說明】

二年級的孩子，對秋天已經有了一定感性的儲存，但是他們的認識是零碎的，是無序的。如何喚醒孩子們對生活的記憶，讓它們變得清晰，變得有序，從而對秋天有深刻的體驗。本節課我嘗試通過設計一系列活動讓孩子們通過眼的觀察，耳的聆聽，嘴的品嘗，鼻的聞嗅，手的觸摸，以自己的感官去認識秋天。

層層遞進，深切感受。品德與生活課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教材于活動之中。但活動的設計應以兒童的年齡特征、經驗背景和學習興趣等為設計基礎。我試以由淺入深，由近及遠為基本設計理念，努力將孩子們原始的生活記憶，升華為一種有效的情感體驗。因此，我按照“走進秋天——認識秋天——品味秋天——分享秋天”的設計思路，開展系列活動。為孩子們能夠深刻地認識秋天構建一個有效的“活動階梯”，讓他們在循序漸進中得到一種體驗，其情感也能夠在潛移默化得到升華。

立足教材，挖掘資源。教材給我們呈現的是范例和話題，其目的是要引起學生在生活中進行思想活動，自我建構。在設計中我以教材為出發點，努力挖掘學生身邊的教育資源。因為只有來源于學生生活的資源才是有生命力的。課伊始，細雨綿綿的春，烈日炎炎的夏，還有白雪皚皚的冬，孩子們都有一定的感受。而我從四季入手，其目的就在于能夠從整體切入，從而能夠激發孩子探究秋天的興趣。而《秋天的日記》主題活動，旨在通過孩子們課前的調查實踐活動，將自己融入濃濃的秋色中。但為了能夠讓孩子們對秋天有更為深刻的體驗與感悟，我在“品味秋天”這一環節，努力將杭州特有的秋景引入課堂。滿隴那飄香桂雨，太子灣那怒放雛菊，云棲那幽幽的竹徑，平湖那高懸的秋月??這些都是我們杭州所獨有的，而且也是作為杭州人的一種驕傲。當然，教育資源來源于生活，但絕不是生活簡單的翻版。因此，我在秋游杭城的基礎上，引領孩子開展“農家樂”系列活動，讓他們在全方位的感受中，體驗那種秋天收獲的喜悅，以使孩子們的情感得到一種升華。

共享秋景，延續快樂。一堂課不是孤立的，它是某個學習單元的一部分，是整組教材的一部分，但更是孩子們生活的一部分。孩子們從生活中走來，亦將回到生活中去。因此，我在課尾設計了“共享秋天”的環節，旨在讓孩子們能夠與他人分享自己收獲的快樂。同時更能夠將這種快樂向廣闊的生活延續。浙教版《品德與生活》二年級上冊

3、教師過渡小結。

（目標：通過對秋季情景的交流、讓學生知道秋天是豐收的、歡慶的、多彩的季節，以此來提升學生對秋季的認知水平、欣賞水平。）

二、載歌載舞——贊秋天

1、學生用自己喜歡的方式表達對秋天的贊美。

2、文藝展示（預設的形式：唱歌、跳舞??）

3、師點評、小結。

（目標：本環節的設計旨在延伸教學內容，由學生對自然景觀、人文景觀聯系到自身個性展示。）

三、來年秋天更美好

1、我和來年秋天有個約會

（1）隨機介紹學生中有意義的秋季活動計劃。（2）建議參加有意義的活動。

2、高歌一曲送秋天

（目標：通過以上交流、體驗，激發學生對來年秋季的向往，并且過得更愉快，更有意義。）

【教學設計說明】

這是一個老生常談的話題，為了區別于幼兒園大班和小學一年級的教學內容和認知水平，我著重采用學生課前調查了解、收集整理、體驗感知，獲取的第一手資料作為課堂教學資源展開。同時引導、提煉秋季不僅是一個豐收的季節，而且還是一個歡慶的、多彩的季節。抓住秋季是一個佳節最多的季節，如國慶長假、中秋佳節、重陽節這三個有特別意義的節日，滲透人文教育。根據這個宗旨，我設計了三個版塊：

一、話說“秋天真美好”，通過對秋季情景的交流、讓學生知道秋天是豐收的、歡慶的、充滿各種色彩的季節，以次來提升學生對秋季的認知水平、欣賞水平。

二、載歌載舞——贊秋天，本環節的設計旨在延伸教學內容，由學生對自然景觀、人文景觀聯系到自身個性展示。

三、來年秋天更美好。通過交流、體驗，激發學生對來年秋季的向往，并且過得更愉快，更有意義。這三個目標層層遞進，又緊扣主目標展開，應該說通過這堂課，真正激發學生由內而外的愛秋天、向往秋天。