第一篇：學習《教學教育過程最優化》的詳細筆記-巴班斯基

一、巴班斯基的生平

巴班斯基(1927-1987)，他是前蘇聯很有影響的教育家.教學論專家，畢生致力于教育科學研究。在長期的教育生涯中，巴班斯基不僅培養了許多教育科學工作者，而且從事教育實踐和理論研究工作，以總結“教學教育過程最優化理論而著稱。

巴班斯基在20世紀70年代初至80年代中期以羅斯托夫地區的普通學校為基地，創造了大面積克服留級現象的經驗，更直接為教學過程最優化理論的創立提供了實驗材料。巴班斯基在此基礎上與1972年出版了《教學過程最優化：預防學生學業不良的方法》一書，提出教學過程最優化的教育原理，此后，他又出版了《教學過程最優化：一般教學論方面》，并在《國民教育》和《蘇維埃教育學》等雜志上發表了一系列論文，來闡述自己的最優化教學思想。

巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский，1927—1987），是蘇聯當代很有影響的教育家、教學論專家。1927年1月7日巴班斯基誕生于羅斯托夫一個農民家庭。衛國戰爭期間他在一所國營農場工作。戰后進頓河羅斯托夫師范學院物理數學系。1949年畢業后在中學當物理教師，其間在職進修并獲得教育科學副博士學位。后來調往羅斯托夫師范學院任教育學教研室主任、副院長、黨委書記。1971年他成為蘇聯教育科學院通訊院士，1973年獲教育科學博士學位，1974年被選為蘇聯教育科學院正式院士。1975年他調任該科學院附屬的高級教師進修學院院長，并以院士秘書身份主持該科學院教育學理論和歷史科研部的工作。1979年他擔任蘇聯教育科學院副院長，直至1987年8月9日因心臟病突發猝然去世。他生前還兼任俄羅斯社會主義聯邦共和國中央理事會會長、全蘇“知識”協會附屬心理學和教育學傳播委員會主席、蘇聯最高學位評定委員會教育科學評議會主席。

巴班斯基畢生致力于教育科學研究。20世紀60年代初至80年代中，他以羅斯托夫地區的普通學校為基地，潛心進行教學、教育過程最優化理論的研究，形成了具有豐富內容和積極現實意義的、頗有新意的完整的教學理論，在蘇聯和世界各國引起了強烈反響。他一生發表的著作約有三百多部（篇），代表作是《教學過程最優化──一般教學論方面》《教學、教育過程最優化──方法論基礎》以及他主編的《教育學》以上著作都有中譯本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，蘇聯教育科學院編纂出版了《巴班斯基教育文選》，以紀念這位為教育理論作出杰出貢獻的教育家。

二、關于巴班斯基教學論的方法論

“巴班斯基教學過程最優化理論的最大特色，就是其方法論基礎”⑵那么其方法論基礎是什么呢？他把辨證的、系統—結構方法作為自己理論體系的方法論基礎，在辨證唯物主義指導下，引進“三論”（系統論、控制論和信息論），其中又以系統論為主，包括整體觀、系統觀、矛盾觀、綜合觀、聯系觀、真理的具體性原理、劃出體系中主要環節的原理等。

從以上的論述可以看出，“巴班斯基的理論把構成教學過程的所有成分、師生活動的一切內外部條件看成是相互聯系的。”⑶是一個有機的統一體。

三、教學過程最優化理論

（一）教學過程最優化理論產生的時代背景

巴班斯基的教學過程最優化理論的產生，與蘇聯教育改革中產生的問題直接有關。第一，這一理論的提出，是要克服教學理論研究和教學實踐中存在的片面性。隨著20世紀60年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對一些基本的教學論問題看法不一，互相排斥，方法論上形而上學和絕對化盛行。以贊科夫為代表的各種教學實驗取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學現象，導致了片面性，只能使一部分學生獲得較好發展，而且忽略了德育和勞動教育問題。第二，提出這一理論是為了解決學生負擔過重問題。1964年教改的重點是實現教學內容的現代化，過分強調“高難度”和“高速度”原則，使社會對學校的要求與師生實現這些要求的實際可能之間存在差距，學生的學習負擔很重。第三，最優化理論是巴班斯基對羅斯托夫地區教育經驗的總結。60~70年代，羅斯托夫地區的教師創造了在普通學校中大面積消滅留級現象、預防學生成績不良的成功經驗。巴班斯基運用現代科學的系統論思想，對這一經驗進行了綜合研究，提出了教學過程最優化的理論原理。他又會同有關部門對自己的理論進行了四年實驗研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學。

（二）教學過程最優化的一般概念

巴班斯基把辯證的系統論觀點作為教學論研究的方法論基礎，以整體性觀點、相互聯系觀點、動態觀點、綜合觀點、最優化觀點等指導教學論研究，提出了教學過程最優化理論。這就是說，巴班斯基的理論把構成教學過程的所有成分、師生活動的一切內外部條件，看成是相互聯系的，在相互聯系中考察所有教學任務和完成這些任務所可能采用的形式和方法。因此，教學過程最優化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是在全面考慮教學規律、教學原則、教學任務、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規定的時間內發揮從一定標準看來是最優的作用，獲得可能的最大效果。

必須注意，在巴班斯基的最優化理論中，“最優的”一詞具有特定的內涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優的，在另一些條件下未必是最優的。巴班斯基的最優化理論充分體現了辯證法的靈魂──對具體事物進行具體分析。

（三）評價最優化的基本標準

評價教學過程最優化的基本標準有兩條。一條是效果標準，即每個學生在教學、教育和發展三個方面都達到他在該時期內實際可能達到的水平（但不得低于規定的及格水平）。這條標準包含三層意思。第一，要從學習成績、品德修養、智能發展三個方面全面衡量效果；第二，評價效果要有客觀標準，這就是國家規定的教學大綱等；第三，評價要依據具體條件和實際可能。另一條標準是時間標準，即學生和教師都遵守規定的課堂教學和家庭作業的時間定額。把這兩條標準具體化，可以把教學過程最優化的評價標準規定為：（1）在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每個學生的教育和發展水平方面可能取得的最大成果；（2）師生用最少的必要時間取得一定的成果；（3）師生在一定的時間內花費最少的精力取得一定的成果；（4）為在一定時間內取得一定的成績而消耗最少的物資和經費。

教學過程最優化可分為總體最優化和局部最優化。總體最優化要求以綜合地解決教學、教育和發展任務為目標，以效果和時間、精力、經費等的最低消耗作為衡量最優化的標準，要求學校領導、全體師生、家長共同解決最優化任務。局部最優化是根據總體目標的一部分或按照個別標準進行最優化。

（四）教學過程最優化的方法體系

教學過程最優化的方法體系是指相互聯系的、導致教學最優化的方法的總和。這一方法體系強調教學雙方最優化方法的有機統一，它既包括教學過程的五個基本成分（教學任務、教學內容、教學方法、教學形式、教學效果），又包括教學過程的三個階段（準備、進行、分析結果）；既包括教師活動，又包括學生活動，強調師生力量的協調一致，從而找到在不加重師生負擔的前提下提高教學質量的捷徑。該方法體系包括以下八個基本方法。

1．綜合規劃學生的教學、教育和發展任務，注意全面發展

巴班斯基通過深入研究，為廣大教師擬定了綜合規劃任務的程序。教師首先要認真鉆研教學大綱、教科書和教學參考書，周密考慮學生在學習某個課題時可能完成的教學、教育和發展任務。然后教師要根據學生的年齡特點、學業程度、教育水平和發展水平去具體確定任務。第三步是教師比較各種任務的意義和完成任務所需的時間，從中確定主要的任務。最后，教師確定每堂課的“最高任務”。按這樣的程序綜合設計和具體確定教學任務，就能同時完成多項任務，大大提高教學效果。

2．深入研究學生，具體落實任務

巴班斯基提出要研究學生實際的學習可能性。實際的學習可能性是指以個性為中介的、決定具體的個人在學習活動范圍內潛在的內部和外部條件的統一。內部條件包括：個人接受教學的能力、思維、記憶等基本過程和屬性的發展程度；學科的知識、技能和技巧；學習勞動的技能和技巧；對個人的工作能力有特殊影響的身體發展因素；個人的學習態度；對學習有特殊影響的教育因素。外部條件包括家庭、文化環境和生產環境的影響以及教師、學生集體和教學物質基礎等的影響。為了更好地判明學生的實際學習可能性，必須有比較完整的研究學生的大綱和一套行之有效的研究學生的方法。巴班斯基經過深入的實驗研究后提出了一份大綱。該大綱包括七個項目：學生參加公共活動的積極性和勞動積極性，道德修養，學習態度，學習認識活動的技能技巧水平，學習毅力，身體素質，家庭的教育作用。研究學生的方法包括觀察、談話、診斷性作業、研究有關文件、教育會診等。教育會診法是巴班斯基的創造。這種方法類似于醫生給病人看病，即在班主任的主持下，由任課教師、校醫、家長代表等參加討論全班學生鑒定的會議。與會者充分發表意見，找到個別學生學習不良和行為欠佳的原因，確定用共同的力量去排除那些原因的方法。

3．依據教學大綱，優選教學內容，分出內容重點

這一方法以抓住活動的主要環節這個方法論原理為根據，并且考慮了心理學關于形成動力定型以及在一定時間內所能感受的客體和概念有一個最合適的可能數量的理論。巴班斯基提出了優選教學內容的七條標準：（1）教學內容的完整性；（2）教學內容的科學價值和實踐價值；（3）突出主要的、本質的東西；（4）教學內容必須符合各年級學生的可能性；（5）教材安排必須符合規定給該教材的時數；（6）考慮教學內容的國際水平；（7）內容應符合當前教師的可能性和學校教學物質設備的可能性。巴班斯基又規定了教師在優選教學內容時的工作程序：（1）深入分析教科書內容，判斷它能否完成特定課題的教學、教育和發展任務，（2）從教學內容中劃分出最主要的、最本質的東西；（3）考慮學科之間的協調；（4）按照分配給本課題的教學時數安排教學內容；（5）保證區別對待差生和優生。

4．根據具體情況選擇最合理的教學方法

巴班斯基把教學方法分成三大類。第一大類是組織和自我組織教學活動的方法；第二大類是激發和形成學習動機的方法；第三大類是檢查和自我檢查的方法。第一大類從傳遞和感知知識信息的來源分成口述法（講述、講演、談話）、直觀法（圖解、演示等）和實踐法（練習、實驗、勞動等）；從傳遞和感知知識信息的邏輯分成歸納法和演繹法；從思維方面分成復現法和問題探索法；從學習管理方面分成學生獨立學習法和教師指導下的學習方法。第二大類分成激發和形成學習興趣的方法、激發和形成學習義務感和責任感的方法。第三大類分成口頭檢查和自我檢查法、書面檢查和自我檢查法、實驗實踐檢查和自我檢查法。巴班斯基認為，每種教學形式和方法都有自己的優點和不足，有自己的適用范圍，實施教學過程最優化必須根據具體情況選擇合理方法。而且教學方法具有辯證統一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應該根據相應教學階段的任務、教材內容的特點、學生的可能性以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行最優組合，配合運用。

5．采取合理形式，實行區別教學

對學生進行區別教學是教學過程最優化的一個重要辦法，為此，必須把全班的、小組的和個別的教學形式最優地結合起來。區別教學決不是簡化教學內容，而是對學生進行有區別的幫助。

6．創造必要條件

巴班斯基指出要為教學過程最優化的實現創造必要的條件，這些條件包括教學物質條件、學校衛生條件、道德心理條件和審美條件。

7．隨時調整教學活動

由于在教學過程中常會出現意外情況，需要迅速改變教學方法。教師善于對變化了的情況靈活地作出反應，是教師掌握教學過程最優化的重要標志。

8．分析教學效率，確定最優速度，節省師生時間

以上八個方法構成巴班斯基教學過程最優化的完整的方法體系。只有綜合運用整個方法體系，才可認為是真正實施了教學過程最優化。

巴班斯基的教學過程最優化理論，具有兼收并蓄的特點。巴班斯基從辯證的系統結構論出發，使發展性教學的所有研究成果都在教學過程最優化理論體系中占據恰當的位置，通過教學過程最優化體現出發展性教學的最優效果。因此，盡管這一理論體系存在著優選步驟繁瑣、對學生創造力的培養不夠重視等缺點，但仍是一個很有價值的理論體系。

二、關于教學過程最優化理論

“巴班斯基從概念上將教學過程與教學加以劃分，認為教學是由師生、條件和教學過程構成的。”⑷其中“教學最優化可以說是從解決教學過程的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據的選擇和實施該條件下最好的教學方案。”⑸而教學過程最優化“是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合某一具體條件的課堂教學模式和整個教學過程的教學模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規定的時間內發揮從一定標準來看是最優化的作用，獲得可能的最大效果。”⑹

巴班斯基教學過程最優化理論教學思想的核心就是教學過程最優化理論，其教學過程最優化理論由以下幾部分組成：教學的動力、教學的目的、教學的規律和原則、教學內容、教學方法、學生學習的可能性等。

（一）關于教學的動力

“巴班斯基認為，教學的動力源于教學的‘主導矛盾’（中心矛盾），而所謂主導矛盾就是，學生在教師影響下產生的掌握一定知識、技能、技巧的需要，與學生所擁有的滿足這些需要的實際可能性之間的矛盾。”⑺簡而言之，教學的動力就是學生的內部需要，教師在教學是要注意學生的內心體驗，激發其學習的積極性，滿足起對知識的需求。

（二）關于教學目的

巴班斯基認為：教學的主要目的有教養、教育和發展三個方面。

教養性目的是使學生掌握各門學科的專門技能，并能夠熟練的應用這些技能解決實際問題。教育性目的是使學生掌握基本的社會公德、政治和倫理道德，以便于使其形成正確的人生觀、世界觀。發展性目的是使學生掌握認知活動的一般技能，使其能在生活中發展自己的個性品質。

同時，他還指出這三種目的是有機地相互聯系的。

（三）關于教學規律

巴班斯基運用系統結構方法研究教學過程內部各因素及其與外部環境的關系，得出以下幾條教學規律： 教學過程受制約于社會主義社會的需要及對全面和諧發展的人才的需要 2 教學過程與作為統一體的教養、教育、發展過程是相互聯系的 3 教學過程依從于學生實際的學習可能性 4 教學過程依從于它得以進行的各種條件 5 教學過程中教與學是相互聯系、相互統一的 6 教學內容取決于教學目的、任務 教學的刺激方法、組織方法、檢查方法均取決于教學的目的、任務、內容 8 教學的組織形式取決于教學的目的、任務、內容 9 只有具備必要的條件并保證教學過程各成分間的相互聯系，才能是教學結果具有鞏固性和效用性

以上九條規律構成教學的一套完整的有機聯系體系，只有充分的理解、領會才有可能在實際的教學活動中有效的組織教學。

（四）關于教學原則

巴班斯基認為教學規律高于教學原則，原則是由規律產生的，所以根據教學規律提出以下教學原則： 1 教學的目的性原則 教學的科學性以及與生活實踐想聯系的原則 3 教學的系統性、連貫性原則 4 教學的量力性、可接受性原則 激發學生正確的學習態度、認識興趣和求知需要的原則 6 教師指導下的學生積極性、自覺性和獨立性原則 7 各種教學方法和教學手段最優結合的原則 8 各種教學形式最優結合的原則 9 為教學創造最優條件的原則 教學成果的鞏固性和效用性原則

巴班斯基強調，只有靈活、綜合地運用各原則，才能確保教學活動有成效。

（五）關于教學內容

教學內容是教師教授和學生學習的主要對象，對學生技能形成、智力發展產生重要的影響。為了實現教學內容的現代化，他提出以下優選教學內容的標準： 1 教學內容的完整性標準 教學內容的諸組成部分的科學價值和實踐價值標準 3 教學內容符合學生該年齡學習的可能性標準 教學內容符合用于學習該教材的法定時間的標準教學內容符合該方面的國際經驗的標準 教學內容符合當前教師的教學的實際可能性和學校現有的教學條件的標準

巴班斯基還指出，考慮這些標準并尊重他們的先后順序，教師就可以將教學內容中最基本的和主要的成分劃分出來并使其具體化，有助于消除那些引起學生負擔過重的過于復雜的和次要的成分，使學生的注意力集中到主要成分上。

（六）關于教學方法

“巴班斯基認為選擇最優的教學方法，乃是教學過程最優化這個復雜問題中的關鍵之一。”⑻而所謂教學方法，就是“教師和學生旨在通過教學達到學生教養、教育和發展目的的一種相互聯系的活動方式。”⑼

他還根據馬克思關于勞動活動三要素的原理，按教學活動的組織、刺激和檢查三個方面，把教學方法分為三大類： 組織學習認識活動的方法 2 刺激學習認識活動的方法 3 檢查學習認識活動的方法 中小學教師繼續教育專題講座

第二篇：巴班斯基：《教育教學過程最優化》

《教育教學過程最優化》

優化教學過程可以使廣大師生耗費少的必要時間和精力，收到優質效果，它作為實施素質教育的主要突破口和有效途徑，是當前和今后一個時期素質教育的主攻方向。

所謂優化教學過程是指選擇的教學過程的方法，可以使師生耗費少的必要時間和精力而收到優質效果。顯然，優化教學過程不是某種特別的教學方法和方式，它是在對教學規律與原則把握的基礎上，教師對教學過程的一種明確的安排；是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合于某個具體條件的課堂教學方案。那么優化教學過程的基本標準是什么呢? 巴班斯基認為：教學過程是否達到了最優化有兩個基本標準；其一是效果與質量標準，指在具體的條件下，盡可能地發揮最大的效率，使學生獲得最大限度的發展。其二是時間標準，即教師必須在盡可能少的時間內去完成教學的要求。據此，我們確定當前優化的教學過程標準是：教學效果佳，時間耗費少，精力耗費少，過重精神負擔少，經費花費少。

一、優化教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是檢查和評價課堂教學效果的依據。因此構建有利于全體學生全面發展的教學目標是優化教學過程的關鍵一步。優化的教學目標，要求全面、具體、適當、明確。全面——既有知識、智能應達到的水平，也有思想品德、情感等非智力因素方面應做的挖掘和滲透等。具體——對識記、理解、運用等行為要求要有具體的內容和明確的評定標準和依據，具備可測性。適當——即教學目標既要符合教學大綱要求，又要符合學生實際，還要考慮學生的差別，設層次性目標，有因材施教措施。明確——即教學目標表述要準確，簡明。

二、優化教學內容

優化教學內容，首先要抓住知識的重點、難點、連接點，著力使學生掌握基礎知識，形成科學的知識結構。其次，要抓住技能的訓練點、智能的開發點、著力使學生形成多種能力。第三，要抓住思想教育的滲透點，非智力因素的培養點，著力使學生形成良好的思想品德和心理素質。為了使教學內容達到優化，應做到：

1、組織教學內容要統觀全局，分清層次，有詳有略，形成“立體”化的知識系統。

2、要挖掘教材中知識之間的縱向序列和橫向間的有機聯系，按由整體到部分、由一般到個別、由淺入深、由易到難、由已知到未知的順序安排知識內容。

3、要確定適當的深度和廣度，把深度、廣度、難度、速度控制在學生腦力潛能的可接收范圍內。

4、突出教學重點。教學重點，是教學內容的核心。如在眾多的地理知識、技能中，有些地理概念、規律和技能，處于明顯的核心地位。為此教師要統觀全局，對教學過程進行琿向控制，恰當地確定重點，做到講授時抓住重點，提問時體現重點，討論時落實重點，講評時不忘重點，安排練習時緊扣重點，設計板書時標出重點，歸納小結時點出重點，從而提高教學過程的整體效益。

三、優化教學方法

只有科學地選擇和組合多樣的教學方法，才能達到優化的教學效果。優化的教學方法應體現在：

1、注意啟發式、重視情趣性

啟發式的宗旨在于激勵學生的興趣和探索精神，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生主體精神、參與意識、獨立思想和創造才能。啟發思考的關鍵是設計好教師的提問與師生交談的問題，使其簡明、具體、有啟發性，并能引起學生的學習興趣。

興趣是推動學生進行學習的內部動力，是影響學生學習自覺性和積極性的直接因素。教學中教師要通過靈活多樣的教學方法、形象直觀的教學手段、生動而豐富的教學語言，充分調動學生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官，強化學生的參與意識，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，進而有效地達到教育目的。

2、注意多種教學方法的合理結合，靈活選用教學方法。教學方法具有多樣性、可綜合性、可優選性等特點。在綜合、優選多種教學方法進行合理組合時，要考慮：具體的教學內容和教學目的、學生的年齡特點、教師本身教學特點、教學的具體階段及目的任務，要著力強調教學方法的時效性。

3、重視學法指導 教學方法是教法與學法的統一，如地理教師在選用高效教法的同時，還必須設計、引導和啟發學生實施最佳的地理學習方法，指導學生讀書、讀圖，初步培養其自學能力和自學習慣。

總之，優化教學需要樹立教法改革與學法指導并重的科學的教學方法觀，實現教師創設問題情境與學生自己發現問題相結合；教師點撥誘導與學生自己解決問題相結合；培養收斂思維與培養發散思維相結合，教知識與教方法相結合。堅持啟發式，實行分組教學；承認差異性，實行因材施教；加強學法指導，把學生導向學會學習的境地，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

四、優化教學手段(媒體)

傳統的教學媒體如實物、粉筆、圖畫等，有利于學生實際觀察能力的培養。現代化的媒體，如電視、錄像機、計算機有利于激發學生的學習興趣，降低學習難度，促進學生積極思維。所以選擇使用教學媒體時，應在認真分析教學內容和學生實際，確定教學目標的基礎上，根據各種媒體的特點，師生雙邊活動的需要，選擇最佳媒體，使教學內容和教學媒體進行現代化結合后，再付諸于課堂教學實踐，這時我們選擇的教學手段才可以說是優化的。

五、優化課堂教學結構

課堂教學結構是為了完成一定教學目標，教師在時間和空間上，對各種教學因素的“排列”和“組合”，對課堂教學的整體安排。

1、優化導入。設計優化的導入環節，關鍵在于提高導入的目的性、針對性、啟發性與趣味性。

2、優化提問。要目標明確，內容集中，表達簡明，時機適宜。忌隨意設問，深淺失度，思維無序，集體回答。應該提屬于學生“最近發展區”里的一些問題。

3、優化講授新知。優化的講授內容要有科學性、針對性，教法要有啟發性、多樣性，時間要適宜，語言要嚴謹、有感染力。講授的知識要體現出“精”、“準”、“透”。

4、優化討論。討論要緊緊圍繞論題，保證討論時間，尊重學生發言，鼓勵發表獨特看法，適時進行指導。我們鼓勵學生“標新立異”，“觀點獨特”，不過分強調學生的思維方式，注意培養學生“多端思維”、“逆向思維”、“發散思維”，高度重視“創新意識”，使學生學會自己探索、學習、會向自己的未知領域開拓。

5、優化鞏固練習。練習目標要有目的性、針對性、層次性、多樣性。

6、優化總結。總結要圍繞本節課教學目標，突出重點，語言簡練。一節課的各個環節之間，是相互聯系，相互滲透的。除設計優化各教學環節外，還要合理安排各環節的順序和各環節所占用的時間，并優化相連兩個環節的過渡和銜接。

總之，要創設一種和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的情境。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。

六、優化反饋評價過程

優化的課堂反饋要及時，信息交流渠道要廣，體現出教師與學生之間以及學生與學生之間可以進行多向信息交流的特點。教師應作為評價過程的主導者和信息傳遞的中心，把握好時機，及時調控，準確掌握學生的學生狀況，控制教學過程，及時帶給學生成功的歡樂，激發學生的求知欲望和創造精神。

第三篇：巴班斯基論教學過程最優化

巴班斯基論教學過程最優化

一、生平和著作

尤?康?巴班斯基是前蘇聯著名的教育家、教學論專家，教育科學博士、院士，曾任教育科學院副院長，是前蘇聯教育科學研究的重要組織者和領導人之一。他出生于羅斯托夫州基輔區的一個農民家庭，1949年畢業于頓河?羅斯托夫師范學院并留校工作，1955年和1974年先后獲得了教育科學副博士和博士學位。在師范學院工作的二十多年中，他擔任過教師、團委書記、教育學教研室主任和副院長等工作，積累了豐富的教學經驗，培養了組織能力，并開始萌發了教育教學過程最優化的教育思想。

1975年，巴班斯基調往莫斯科工作，擔任前蘇聯教育科學院直屬高等院校的教育科學教師進修學院院長，不久還擔任了教育科學院教育史和教育理論研究所書記。1981年起就任前蘇聯教育科學院副院長，并且是前蘇聯部長會議下屬最高學位評定委員會教育科學評審會議主席。巴班斯基雖然擔任了較高的教育領導職務，但仍然保持了平易近人、聯系實際的作風，在前蘇聯教師群眾中享有崇高的威望。由于巴班斯基杰出的組織工作和學術研究成果，他獲得了前蘇聯教育科學界的最高獎勵烏申斯基獎章和克魯普斯卡婭獎章，并獲得了政府頒布的勞動紅旗勛章和各族人民友誼勛章。

巴班斯基一生孜孜不倦地工作，寫出了四百多部（篇）著作，涉及教育科學的眾多領域，有的被譯成十多種文字在國外出版，其中關于教學過程最優化的研究成果占了最大的比重。1977年出版的《教學過程最優化棗一般教學論方面》是全面論述教學過程最優化理論的奠基性著作。此后的10年中，巴班斯基又繼續聯系實際改進和充實了教學過程最優化理論，寫作了《怎樣實施教學過程最優化》（1978）、《教學教育過程最優化棗方法論原理》（1982）、《提高教育學研究的效率問題》（1982）、《教育學》（1983）等著作，并發表了大量有關最優化的論文。

二、教學過程最優化思想的來源和依據

巴班斯基提出教學過程最優化思想并受到廣泛的關注，有其獨特的社會背景和思想依據。

首先，20世紀60年代世界性的教育改革雖然為各國培養了一批尖子人才，但是大多數學校卻因文化知識教學的任務過重而走向反面。前蘇聯60年代后期也有這樣的問題。所以，1976年蘇共25大要求進一步認真改善普通教育系統的狀況，特別強調用綜合的觀點對待教育，保證學生既能獨立地充實自己的知識，又能在蜂擁而來的科學和政治情報的洪流中辨別方向。在這之前，前蘇聯各地已開展不少教育實驗研究，此后的教育改革實驗更蓬勃發展起來。但眾多實驗也引起教學實際中無所適從的問題，有的人因為一味趕時髦而顧此失彼。因此，怎樣從多種多樣的教學形式和方法中選定一些最適合于具體教學環境的教學形式和方法、如何恰如其分地運用各種新的教學法，就成為擺在學校實際工作者面前的重要問題。巴班斯基認為教育科學有責任為教師們提供選擇最優教學形式和方法的理論根據。因此，教學和教育過程的最優化問題就成了一個迫切需要解決的問題。其次，巴班斯基認為“現在不但迫切需要解決教學教育過程最優化的任務，而且也有了解決這項任務的客觀條件”。第一，最優管理的一般理論可以作為教學管理的借鑒，在當時的前蘇聯主要是指“勞動的科學組織”（hot）原則。第二，巴班斯基特別強調了前蘇聯教育科學業已儲積的理論潛力和實驗成果。特別是當時蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學實驗、贊科夫的小學教學改革實驗、馬赫穆托夫總結的喀山經驗等等，各方面的發展已使得“教師的業務和教學技巧水平已有提高，中小學的教學物質基礎也有所發展，大眾化的信息手段發揮著良好的教育影響，家庭的文化教育影響已有所改善，校外的教育機構網也有所擴充”。他認為這些都是在普通學校條件下實施教學過程最優化思想的有利條件。

再次，巴班斯基教學過程最優化理論的形成還有他自己的教育改革實驗基礎。這就是頓河羅斯托夫地區大面積克服留級現象、力求發揮課堂教學的巨大可能性的先進教學經驗。他的《教學過程最優化棗預防學生成績不良問題》一書就是總結這一教學實驗的產物。后來他又同有關部門一起再度進行了四年教學實驗，并對各種教學論進行綜合研究，使得他的教學過程最優化理論不斷走向成熟。同時，巴班斯基還運用馬克思關于人的勞動活動的理論，運用流行的系統論、控制論觀點作為構建教學過程最優化理論的基礎，使得最優化理論達到了更深刻的理論高度。

三、教學過程最優化理論 1教學過程最優化的定義和實質

教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。”巴班斯基說，這就是教學過程最優化的最一般定義。為了澄清在教學過程最優化概念問題上的模糊認識，他還多次從不同的側面對這一概念進行了論述。

首先，“教學過程最優化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。”因此，把“最優化”理解為單指教師的工作，是片面的。

其次，“當談論最優性時，必須強調指出，這里所說的盡可能最大的效果并非泛泛而談，乃是針對一所學校或一定班級現有的具體條件而說的”。因此，教學過程的最優化不是泛泛地談理想，而是具體條件下的最優化。巴班斯基指出，這種觀點是以馬克思主義關于真理的具體性的學說為依據的。“某種方法對某種情況是最優的方法，在另一種情況下，它可能就不是最優的方法。”過去看來是最優的，現在則未必仍然最優；同樣，現在看來是最優的，將來也可能發生變化。

第三，“教學教育過程的最優化并不是一種什么新的教學形式或教學方法，而是教師工作的一項特殊原則”。認真貫徹這個原則，就是要系統地全面地考慮現有的各種條件、各種方法，科學地而不是自發地偶然地組織最佳的教學方案。巴班斯基認為它是一種有目標的科學的控制行為，而不是具體的方法。第四，用教學過程最優化的原則組織師生的活動時，“不單純是提高它的效率，而且是要達到最優的，即對該條件來說是最佳的結果。”已班斯基在這里要求把效率與效果同時加以考慮，實際上也是給教學過程最優化賦予了明確的標準，要求在一定的具體條件下，以最少的時間和精力消耗，取得質量最優良的教育效果。他認為“如果不確定最優化的標準也就不能談什么最優值”，也就無法判定是否最優。

巴班斯基根據馬克思在《資本論》中關于人的勞動活動的論述，揭示了最優化條件下教學活動的實質。他援引馬克思的話指出，人的勞動活動有其預定的社會目的，這是引起實際活動的動機；在從事勞動活動的時候，還需要有由注意力表現出來的有目的的意志；這種心理和意志控制的作用與目的的一致，促使勞動活動努力達到預期的效果。巴班斯基認為在師生的教學活動中也存在著社會、心理、控制三方面的因素：社會因素即教育目的和內容，心理因素即師生雙方的動機、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教師對教學的組織、方法的選擇和計劃的調整以及學生的自我控制。這三個方面的最佳統一，也就是達到教學過程最優化的境界。換句話說，所謂教學過程的最優化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環境、條件以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學效果。

2最優化思想指導下的教學論體系

巴班斯基要求在教學過程中實現社會的、心理的、控制的三方面因素統一，也就是要求在確定教學的目的、任務、內容、規則和原則、組織、方法及最后的評價的時候，都要從全部系統的角度考慮問題。這實際上也是他教學論體系的構建原則。

在教學目的和任務方面，他認為教學不僅僅要完成知識傳授的任務，而且要完成教養、教育、發展這樣三個方面的任務。目的和任務的教養性方面，是指讓學生掌握多方面的基礎知識和技能，并為學生奠定科學世界觀的基礎；教育性的目的，包括完成德智體美勞各方面的不可分割的任務，使學生樹立崇高的理想和積極的生活態度；發展性目的主要是要求促進學生各種心理素質的健康發展，并培養學習活動的技能技巧，發展學生的興趣、能力、稟賦等。教養、教育和發展三個方面是緊密聯系、不可分割的。

教學內容方面的最優化，就是要求在設計每一個具體的教學內容時都必須符合教學的三方面目的與任務；必須突出內容中主要的本質的因素，從而節省教學時間和減輕學生的負擔；要考慮相鄰學科間的聯系，相互協調，以避免教學的重復，并考慮補充最新的資料；此外還要根據班級、學生間的差別區別對待，在規定的時間內完成各自不同分量的學習內容等。

關于教學的組織形式和方法的最優化，總的原則仍然是綜合考慮目的、任務、師生的條件等等因素之后來加以選定。已班斯基仍然肯定班級教學是教學過程的基本組織形式，但同時也認為必須區分面向全班的、分組的、個別的三種工作形式，了解它們的優缺點。在具體教學中，應視具體情況，以某一種形式為主，將三者結合起來運行。巴班斯基把教學方法分為三類：激發和形成學習動機的方法；組織和實施學習活動的方法；檢查和自我檢查的方法。他要求在具體情況下選擇教學方法時要注意六條基本準則：教學方法必須符合教學規律和教學原則；必須符合教學目的和任務；必須與教學內容的特征相適應；必須考慮學生及班集體學習的可能性；必須考慮教學的現有條件和規定的時限；必須適合教師本身的可能性。這六條準則中，第一條中所提出的教學規律性和教學原則是總綱。

關于教學規律和教學原則。巴班斯基認為過去的教學論偏重于對教學原則的論述，而對教學規律的分析不足，研究得很不夠。但教學原則是來自于教學規律的，所以，對后者的忽視不利于對教學原則的闡述和理解。

按照巴班斯基的論述，所謂教學規律，就是指按系統論的觀點分析教學這一系統與其內的子系統以及與其外的大系統之間的各種聯系時所得到的規律性的結論。他認為有9條具有普遍性的教學規律，并可從中引申出11條教學原則。

（1）教學和教育過程受社會主義社會需要的制約。特別是，這一社會對于全面和諧發展的人的需要，制約著教學過程。

（2）教學過程與整個教養、教育和一般發展過程相聯系、相統一。由這兩條規律可以引申出教學的目的性原則、科學性原則、教學與生活及工作實踐相聯系的原則。

（3）教學過程依存于學生實際的學習可能性，包括學生學習的外部條件和學生自身的身心素質。由此引申出教學的可接受性原則。

（4）教學過程依存于一定的外部條件，即物質的、衛生的、道德心理的、審美的條件以及必要的時間條件。由此可引申出為教學創設必要條件的原則。

（5）教學過程內部教與學是相互聯系、辯證地相結合的。由這條規律可引申出在教師指導下發揮學生的自覺性和積極性原則。

（6）教學內容取決于教學任務。這條規律可引申出教學的可接受性原則和教學的系統性和循序漸進的原則，也反映在前述教學的目的性、教學與生活相聯系、教學的科學性等原則上。

（7）教學的方法和手段取決于教學的任務和內容。由此得到根據教學任務和內容，結合運用各種教學方法和手段的原則。

（8）教學的組織形式取決于教學的任務、內容和方法。從而得出根據教學任務、內容和方法綜合運用各種教學形式的原則。

（9）教學過程中所有成分相互聯系，保證了相應條件下取得鞏固的、可理解的、積極的教學效果。由此得到教學結果的鞏固性、理解性和實效性原則。

巴班斯基還為上述11條教學原則的貫徹執行擬定了更為詳細的17條教學規則。這樣就形成了“教學規律→教學原則→教學規則”三個層次的、操作性漸強的教學過程最優化的控制體系，成為教學過程最優化理論的重要特色。

巴班斯基認為，上述控制體系并不是一成不變的。隨著科學技術及其他人文學科的進步、社會的發展和教育研究本身的深入，對教學規律的研究也會有所進展，相應的教學原則和規則都會有所更新。巴班斯基關于教學評價方面的思想，表現在他對教學過程最優化標準的論述之中。他指出：“在現代學校條件下，我們認為首先必須解決教學教育任務的效果、質量，以及教師和學生為解決這些任務所花費的時間和精力作為教學過程最優性的最重要標準。”關于效果，不僅要依據學生的成績，還要依據品德方面和一般發展方面的成果；關于質量高低和時間的消耗量，主要是依據國家提出的目的、任務及其他規定。例如與教學計劃、教學大綱的規定相符合的程度，以及與現行學校衛生標準相符合的程度，等等。此外，還要按照每個學生最大的學習可能性的水平來看待每一個具體的學生。關于精力耗費的多少，由于目前沒有直接的評測方法，巴班斯基主張用折算的辦法，或者用間接的觀測法。如果既定的任務是在科學規定的時間內完成的，那么為此消耗的精力可以認為是最優的。由此可見，巴班斯基關于教學評價問題的論述尚停留在定性論述的階段。

第四篇：析巴班斯基教學過程最優化教育思想

淺析巴班斯基教學過程最優化教育思想-河北師范大學

姚廣軍

內容摘要：巴班斯基是前蘇聯著名的教育家，他在20世紀70年代初到80年代中期以羅斯托夫地區的普通學校為基地，在大面積克服留級現象的基礎上發表了一系列論文，提出并闡述了自己的最優化教學思想。他的教學過程最優化理論不僅豐富和發展了當代的教學方法理論，而且對我國正在進行的教學方法改革具有重要的啟示意義。

關鍵詞：巴班斯基

教學過程最優化

教學方法改革

巴班斯基(1927-1987),前蘇聯教育科學院院士、副院長,前蘇聯著名教育家、教育學博士。他在20世紀70年代初至80年代中期以羅斯托夫地區的普通學校為基地，創造了大面積克服留級現象的經驗，更直接為教學過程最優化理論的創立提供了實驗材料。“巴班斯基在此基礎上與1972年出版了《教學過程最優化：預防學生學業不良的方法》一書，提出教學過程最優化的教育原理，此后，他又出版了《教學過程最優化：一般教學論方面》，并在《國民教育》和《蘇維埃教育學》等雜志上發表了一系列論文，來闡述自己的最優化教學思想。”⑴

一、關于巴班斯基教學論的方法論

“巴班斯基教學過程最優化理論的最大特色，就是其方法論基礎”⑵那么其方法論基礎是什么呢？他把辨證的、系統—結構方法作為自己理論體系的方法論基礎，在辨證唯物主義指導下，引進“三論”（系統論、控制論和信息論），其中又以系統論為主，包括整體觀、系統觀、矛盾觀、綜合觀、聯系觀、真理的具體性原理、劃出體系中主要環節的原理等。

從以上的論述可以看出，“巴班斯基的理論把構成教學過程的所有成分、師生活動的一切內外部條件看成是相互聯系的。”⑶是一個有機的統一體。

二、關于教學過程最優化理論

“巴班斯基從概念上將教學過程與教學加以劃分，認為教學是由師生、條件和教學過程構成的。”⑷其中“教學最優化可以說是從解決教學過程的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據的選擇和實施該條件下最好的教學方案。”⑸而教學過程最優化“是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合某一具體條件的課堂教學模式和整個教學過程的教學模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規定的時間內發揮從一定標準來看是最優化的作用，獲得可能的最大效果。”⑹

巴班斯基教學過程最優化理論教學思想的核心就是教學過程最優化理論，其教學過程最優化理論由以下幾部分組成：教學的動力、教學的目的、教學的規律和原則、教學內容、教學方法、學生學習的可能性等。

（一）關于教學的動力

“巴班斯基認為，教學的動力源于教學的‘主導矛盾’（中心矛盾），而所謂主導矛盾就是，學生在教師影響下產生的掌握一定知識、技能、技巧的需要，與學生所擁有的滿足這 1 些需要的實際可能性之間的矛盾。”⑺簡而言之，教學的動力就是學生的內部需要，教師在教學是要注意學生的內心體驗，激發其學習的積極性，滿足起對知識的需求。

（二）關于教學目的

巴班斯基認為：教學的主要目的有教養、教育和發展三個方面。

教養性目的是使學生掌握各門學科的專門技能，并能夠熟練的應用這些技能解決實際問題。教育性目的是使學生掌握基本的社會公德、政治和倫理道德，以便于使其形成正確的人生觀、世界觀。發展性目的是使學生掌握認知活動的一般技能，使其能在生活中發展自己的個性品質。

同時，他還指出這三種目的是有機地相互聯系的。

（三）關于教學規律

巴班斯基運用系統結構方法研究教學過程內部各因素及其與外部環境的關系，得出以下幾條教學規律： 教學過程受制約于社會主義社會的需要及對全面和諧發展的人才的需要 2 教學過程與作為統一體的教養、教育、發展過程是相互聯系的 3 教學過程依從于學生實際的學習可能性 4 教學過程依從于它得以進行的各種條件 5 教學過程中教與學是相互聯系、相互統一的 6 教學內容取決于教學目的、任務 教學的刺激方法、組織方法、檢查方法均取決于教學的目的、任務、內容 8 教學的組織形式取決于教學的目的、任務、內容 只有具備必要的條件并保證教學過程各成分間的相互聯系，才能是教學結果具有鞏固性和效用性

以上九條規律構成教學的一套完整的有機聯系體系，只有充分的理解、領會才有可能在實際的教學活動中有效的組織教學。

（四）關于教學原則

巴班斯基認為教學規律高于教學原則，原則是由規律產生的，所以根據教學規律提出以下教學原則： 1 教學的目的性原則 教學的科學性以及與生活實踐想聯系的原則 3 教學的系統性、連貫性原則 4 教學的量力性、可接受性原則 激發學生正確的學習態度、認識興趣和求知需要的原則 6 教師指導下的學生積極性、自覺性和獨立性原則 7 各種教學方法和教學手段最優結合的原則 8 各種教學形式最優結合的原則 9 為教學創造最優條件的原則 10 教學成果的鞏固性和效用性原則

巴班斯基強調，只有靈活、綜合地運用各原則，才能確保教學活動有成效。

（五）關于教學內容

教學內容是教師教授和學生學習的主要對象，對學生技能形成、智力發展產生重要的影響。為了實現教學內容的現代化，他提出以下優選教學內容的標準： 1 教學內容的完整性標準 教學內容的諸組成部分的科學價值和實踐價值標準 3 教學內容符合學生該年齡學習的可能性標準 4 教學內容符合用于學習該教材的法定時間的標準教學內容符合該方面的國際經驗的標準 教學內容符合當前教師的教學的實際可能性和學校現有的教學條件的標準

巴班斯基還指出，考慮這些標準并尊重他們的先后順序，教師就可以將教學內容中最基本的和主要的成分劃分出來并使其具體化，有助于消除那些引起學生負擔過重的過于復雜的和次要的成分，使學生的注意力集中到主要成分上。

（六）關于教學方法

“巴班斯基認為選擇最優的教學方法，乃是教學過程最優化這個復雜問題中的關鍵之一。”⑻而所謂教學方法，就是“教師和學生旨在通過教學達到學生教養、教育和發展目的的一種相互聯系的活動方式。”⑼

他還根據馬克思關于勞動活動三要素的原理，按教學活動的組織、刺激和檢查三個方面，把教學方法分為三大類： 組織學習認識活動的方法 2 刺激學習認識活動的方法 3 檢查學習認識活動的方法

三、教學過程最優化的方法體系

教學過程最優化的方法體系是教學過程所有基本成分的最優化組合的總和。這一方法體系包括教師的最優教授方式和學生的最優學習方式兩個有機組成部分。他“強調師生力量的協調一致，從而找到在不加重師生負擔的前提下提高教學質量的捷徑。”⑽教學過程最優化方法體系包含以下八個基本方法： 綜合規劃學生的教養、教育和發展任務，注意學生的全面和諧的發展 2 深入研究學生的身心特點，具體落實任務 3 依據教學大綱，優選教學內容，確定內容重點 4 根據具體情況選擇最合理的教學方法 5創造最優化教學的必要條件

6采取合理的教學組織形式，實行區別教學 7 根據現實需要，隨時調整教學活動 分析教學效果，確定最優速度，節省師生時間

“唯有完整地運用整個方法體系，才能指望教學、教育過程的最優化，只要切實地運用了這個體系，也一定能達到教學、教育過程的最優化。”⑾

四、教學過程最優化的標準

評價教學過程最優化的標準有兩條：效果標準和時間標準。效果標準是指每個學生在教養、教育和發展上都達到符合他最近發展區的實際學習可能性的水平。時間標準是指教師和學生均應遵守學校衛生學及相關文件為之規定的用于教學和家庭作業的時間定額。

“總之教學過程最優化就是把社會的具體要求和師生的具體情況、所處的環境和正確的教學原則結合起來，制定最佳的工作方案，靈活而堅決地予以實施，從而取得最優的教學效果。”⑿

五、對巴班斯基“教學過程最優化”教學思想的評價

巴班斯基的教學思想有四點是值得肯定的：一是他在針對前蘇聯當時學校教育中存在的學生學業負擔過重、留級現象嚴重等問題進行研究、探索之后提出的教學過程最優化理論，具有較強的實踐意義。二是他把辨證的系統的觀點、方法引入對教學過程的研究，開闊了人們的認識視野，拓寬了教育研究的范圍。三是他的教學過程最優化林論是在吸收前人研究成果的基礎上提出的，極大的豐富了前蘇聯的教學論思想，豐富了廣大教育工作者的教育實踐活動。四是“他創立的這個理論，??，歷史地肩負著揚棄、調整、定向的特定使命。”⒀ 也可以說“這個理論具有承前起后，繼往開來的意義。”⒁

雖然他的教學思想對前蘇聯及周邊一些國家和地區的教育實踐產生了較大的影響，但由于其在關于教學的一些基本概念、原則極其分類上的混亂，以及存在著一定的機械性，在一定程度上也反映出教學思想中的不足。

六、對我國當前教學改革的啟示

從以上的簡要介紹中可以看出，巴班斯基的理論是在其解決實際問題的基礎上，經過不斷的研究、探索提出的，具有很強的實踐性，對教師的教學活動具有重要的指導作用。同時，他的理論體系、理論內涵極其研究方法對我國中小學正在進行的教學與課程改革具有重要的現實意義。要求教師要轉變教學理念，培養和激發學生內在的學習興趣，積極引導學生自覺、獨立的學習要大力貫徹素質教育的實施要求，培養符合社會主義社會要求、具有時代精神、全面和諧發展的人 要根據社會和時代發展的要求，不斷調整教學內容、教學的組織形式及充分合理的利用好現代化的教學輔助工具 要求政府要增加對學校的投入，改善學校的軟、硬件條件，為學生的學習創設良好的、適宜的條件 要求教師要依據教學的要求及學生身心發展的特點，合理、靈活地運用各種教學方式及教學手段，促進學生全面、健康的成長 注釋：

⑴單中惠 外國教育思想史 北京：高等教育出版社，2002，391 ⑵畢淑芝 當代外國教育思想研究 北京：人民教育出版社，2002，167 ⑶單中惠 西方教育學名著提要 江西：江西人民出版社，2000，695 ⑷田本娜 外國教學思想史 北京：人民教育出版社，2001，532 ⑸巴班斯基 教育學 北京：人民教育出版社，1986，274

⑹同⑶

⑺畢淑芝 當代外國教育思想研究 北京：人民教育出版社，2002，176 ⑻田本娜 外國教學思想史 北京：人民教育出版社，2001，545

⑼巴班斯基 教學教育過程最優化：方法論原理 北京：人民教育出版社，1985，135 ⑽單中惠 西方教育學名著提要 江西：江西人民出版社，2000，697 ⑾畢淑芝 當代外國教育思想研究 北京：人民教育出版社，2002，198 ⑿單中惠 西方教育學名著提要 江西：江西人民出版社，2000，696-697 ⒀畢淑芝 當代外國教育思想研究 北京：人民教育出版社，2002，203 ⒁同上

第五篇：251巴班斯基論教學過程最優化

巴班斯基的教學過程理論

蘇聯教育家巴班斯基(1927—1987)在總結60年代頓河羅斯托夫地區克服大面積留級現象的經驗基礎上，運用辯證的系統方法來改進教學，提出了教學過程最優化的理論；

巴班斯基認為，以往的教學過程理論在一定范圍內也反映了某些教學的規律性，但只是過程的某個側面、某種關系，往往以偏概全。因此要運用辨證系統的方法，把教學過程置于系統的形式中加以考察，從整體與部分、部分與部分、整體與外部環境之間的相互關系中綜合地研究對象，以期達到最優地處理教學過程問題，即在規定時間內以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。這里所指的“最優”，不是絕對的，而是與具體條件相聯系的。在某一條件下的最優，在另一條件下未必最優。這就要用系統論的方法來達到最優或優化。

巴班斯基指出，近年來教育科學家“十分重視對過程基本環節的闡述”，查明一個單元教學過程的“典型段落”，這被看作是教學過程的縮影。他認為，在現有的教育學中，對教學過程環節存在著不同觀點，有的考察掌握知識過程和講授過程的基本環節；有的用掌握知識的因素(知識的感知、理解、概括、熟記和運用)代替教學過程的環節。故有必要對如何闡述教學過程的“段落”提出一些基本要求：第一將內容與活動結合起來；第二反映出教師與學生的活動及相互影響；第三要包括從教師使教學任務具體化(即備課)開始，到教師間接控制的學生獨立學習活動(如作業)為止的整個教學過程。這樣便可以得出比較完整的教學過程的基本環節：(1)掌握教學的社會目的和任務，在研究學生、教學條件、教師本身可能性基礎上使之具體化；(2)考慮全班學生特點，使教學內容具體化；(3)計劃教學手段，最優地選擇出教學活動的形式與方法，制定課的計劃；(4)計劃的執行，這是中心環節，要把教師的教的影響和學生的學習活動統一起來，形成師生在教學中的相互影響；(5)對知識、技能、技巧掌握的情況進行日常檢查和自我檢查，隨機應變進調整教學過程的進程；(6)分析教學效果，查明尚未解決的任務，供下一輪過程參考。

巴班斯基以系統論研究教學過程，較全面、具體地闡述了教學的實際進程。這有助于教師最優地制定教學方案和組織教學過程以獲得最佳效果。但是，他的教學過程最優化理論過于繁瑣，要為廣大教師掌握與推廣，尚需作很大的改進。

見王道俊《教育學》第32頁