第一篇：《生活需要安靜》教案-韓芳

生活需要安靜

綠蘿路小學 韓芳

教學內容：生態好市民實驗本高段《生活需要安靜》

教學目標：通過學生在課堂外對噪音危害的切身感受，對噪音危害及其防治知識的了解，從而使學生在課堂上能夠充分交流有關噪音的資料，闡述自己對噪音的危害的看法，提出防治噪音污染的各種建議，使學生在參與消除噪音的研究中樹立社會責任感，從而培養學生樂于用學到的知識改善生活的情感態度。教

學重點：認識噪音的危害與防治，提高學生的環保意識。教學時間：一課時

教學方法：實踐法 指導法

教學用具：學生課前調查收集噪音污染的資料;教師準備教學課件 教學過程： 導入：

小測驗

（一）找到自己的脈搏記錄下自己安靜時1分鐘的脈搏次數。

（二）聽勁爆音樂1分鐘的脈搏次數。比較兩次所的脈搏數說明了什么？聲音會對人造成影響。

師：同學們，我們每天都能聽到大自然中或人類活動時所產生的聲音，如風聲、雨聲、雷聲、鳥啼聲、馬嘶聲等，還有汽車、機械的轟鳴聲，市場里的喧鬧聲??你不喜歡聽到什么聲音？（引入并板書課題――－噪音）

［師］聲音多種多樣.優美的樂音令人心情舒暢，而雜亂的聲音——噪聲刺耳難聽，讓人感到心煩意亂.噪聲問題伴隨著現代化大工業的發展而逐漸突出.近年來，噪聲已列為國際公害，它嚴重地污染著環境，危害著人們的身心健康.噪聲污染已與水污染、空氣污染、固體廢棄物污染一起，成為當代社會的四大污染.關于噪聲，同學們想了解哪些問題呢？

［生甲］噪聲從哪里來？ ［生乙］什么樣的聲音是噪聲？ ［生丙］噪聲有什么危害？

［生丁］用什么辦法可以減弱噪聲？

［師］同學們有很濃厚的求知欲，這很好.這節課我們就學習與噪聲有關的一些知識.二、進行新課

1、師：什么叫噪聲？

學生根據自己的認知匯報：讓人討厭的聲音，刺耳難聽，還影響人們的身體健康。其實噪聲就是噪音。

師總結：從環境保護的角度看，凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音以及對人們要聽的聲音產生干擾的聲音，都屬于噪聲.例如：優美動聽的音樂有時也會變為噪聲.2、師：生活中有哪些噪音？ 學生匯報。

（1）自習課上，教室里很安靜，不小心學習用具掉到地上發出的聲音.（2）來自建筑工地上攪拌機的隆隆聲.（3）生活區里汽車、摩托車發動機發出的聲音.（4）家里電冰箱起動時的聲音.（5）小商販的叫賣聲.（6）在家里穿著高跟鞋走動時發出的聲音.（7）生活區里人們的吵、鬧、哭、笑聲.（8）鄰居電視機過大的聲音.（9）數學課上有人偷聽音樂的聲音.3、師：噪音從哪里來？

學生匯報：城市噪聲的來源是非常多的.（1）交通運輸噪聲：各種交通工具的喇叭聲、汽笛聲、剎車聲、排氣聲、機械運轉聲等.（2）工業噪聲：紡織廠、印刷廠、機械車間的噪聲.（3）施工噪聲：筑路、蓋樓、打樁等.（4）社會生活噪聲：家庭噪聲、娛樂場所、商店、集貿市場里的喧嘩聲.4、噪聲有哪些危害呢？ 生匯報。

師總結：（1）心理影響：使人煩躁、精力不集中，妨礙睡眠和休息.（2）生理影響：使人耳聾、頭痛、消化不良、視覺模糊等，嚴重的神志不清、休克或死亡.（3）高強度的噪聲能夠損壞建筑物.噴氣式飛機產生的噪聲能夠將附近建筑物的窗戶玻璃震碎，噪聲導致工作設備“疲勞”以至斷裂等.［師］噪聲會嚴重影響人們的工作和生活，因此，控制噪聲十分重要.出示噪音的概念交流課前收集的噪音危害的資料。噪音危害竟是如此之大，我們真應該遠離它。

師帶領學生了解分貝及各種分貝數據所表示的聲音強度。

5、活動一：我們周圍環境的噪音調查

小組內交流在學校、家庭附近噪音污染的調查。小組合作探究對某處噪音污染嚴重的原因進行分析，并寫出你的改進意見。活動二：討論

小組討論：為了創造一個舒適安靜的環境，我們在學?；蚬矆鏊凹依飸撛鯓幼?？（預設六種場所：在圖書館里、在教室里、在社區住宅旁在學校食堂里、在劇場里、在家里）小組內討論交流并記錄，組長匯報。

課件圖片展示防治噪音的方法消音、吸音、隔音的幾種形式。

6、課堂小結：本節課你學會了什么？

活動延伸：尋找寧靜

對人們經常光顧的場所進行調查，并分析比較，么地方適合人們生活、休閑？什么地方不適宜久留？寫出一個調查提綱，在進行調查，最后列表記錄。

第二篇：韓芳教案

《老人與海鷗》第一課時教學設計之一執教者：山西 韓芳

一、教材分析

本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領整組課文學習的作用。單元導讀中明確提出了本組課文的訓練項目：

（一）用較快的速度閱讀課文。這是隨著學生年齡的增長和閱讀能力的提高而提出的符合學生發展特點的訓練項目。《語文課程標準》為此在不同學段提出了相應要求，如第三學段提出“默讀要有一定的速度”。本冊第二組和第四組課文也曾提出過此項要求，本組主要承擔鞏固強化的訓練任務。

（二）體會感情，揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的。作為高段語文教學的訓練重點，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面描寫、抒寫美好情感的”。本組則承擔著在前期訓練的基礎上，繼續鞏固、充實、加深對這一訓練項目的領會與運用。本課主要是通過對老人語言、動作、神情的描寫和對海鷗動作的描寫寫出了老人與海鷗之間真摯的感情。

本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養過小動物，對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度，有一定難度。

處于六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中，要積極創設情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。

二、教學目標

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式。

3．懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。

三、教學準備

多媒體課件

四、教學過程

（一）感知課文，醞釀人鷗親情。

1．齊讀課題，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關系，為后文的學習營造“意想不到”的氛圍。

2．快速閱讀課文，抓住課文的主要內容。

（二）品味語言，感悟人鷗親情。

1．人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文，默讀1——13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。

2．生自學后交流。

3．為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。

4．生默讀思考，圈畫批注。

5．交流重點語句。

預設一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。

（1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節儉，但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易。

（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。

（3）小結：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。

預設二：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節，體會老人對海鷗無微不至的照顧。

（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。

預設三：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（1）理解“親昵”的意思。

（2）聯系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。

（3）老師創設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。

（4）小結：這親昵的語言里全是關愛，海鷗怎能不被打動呢？

6．師小結：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？

（三）讀寫結合，體悟人鷗親情。

1．師動情地渲染老人去世的消息，引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。

2．海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。

3．老師創設情境，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不舍的心情。

4．動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽。

（四）總結全文，引發人生思索。

1．故事學到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？

2．送給學生本文作者鄧啟耀的話——“萬物都有感知愛的靈性”。

五、板書設計

老人與海鷗

像親人一樣

萬物都有感知愛的靈性

第三篇：韓艷芳美文欣賞教案

美文欣賞教學設計

教學目標：

1、閱讀兩篇以愛為主題的文章，在讀中感受親情的醇美與深厚。

2、學習“三讀法”激發閱讀興趣，提高閱讀能力。

重點、難點：學習“三讀法”學會在讀中感悟。

一、談話導入：

1、同學們，英國有位哲學家曾說過：讀書足以怡情，足以博采，足以長才。我知道課后同學們都讀了不少書?！矮@得是一種滿足，分享則是一種幸福?！苯裉煺l愿意和大家來分享你的閱讀成果？說說你讀過什么書？書中介紹了什么？

2、讀書是快樂的活動。今天，讓我們一起來讀幾篇文章，它是以永恒的“愛”為主題的。（板書：愛）文章究竟描述的是哪種愛呢？現在讓我們一起踏上尋愛的旅程。

二、方法指導：

1、親情是醇美深厚的人間至愛，這平常的親情將會帶給我們怎樣的震撼呢？我們一起來看《一位母親與家長會》這篇文章。

2、請大家大約在兩分鐘之內讀完這篇文章，并且了解到這篇文章的主要內容。（生讀師巡視）交流：這篇文章主要寫了什么事？

3、在這么短的時間內就能讀完課文，了解了主要內容及更多的信息。這是一種讀書方法我們叫它瀏覽性的泛讀。（板書：瀏覽性泛讀）對于那些淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，我們就可以采取這種瀏覽性的泛讀。

4、讀完文章后你有什么想問的嗎？（思考：

1、母親三次將家長會上老師對孩子的評價轉告自己兒子的時候，轉告的內容是否一樣？把母親三次轉告的話在文中用橫線畫出來。

2、母親為什么不如實相告？）

中國有句古訓：讀書百遍，其義自見。那現在就讓我們帶著這個問題再讀課文，不過讀前我們來看一下讀文小提示：

嘗試用下面的方法快速閱讀：眼睛隨手指沿文字快速移動或者把手指放在書頁的中間向下移動，眼睛隨手指掃描指尖左右的文字。

9、現在請同學們用這種方法快速閱讀文章尋找答案。（生讀師巡視）交流。

6、我發現同學們真善于學習，在那么短的時間內能快速閱讀找出答案，真不錯。同學們像剛才一樣，有時我們需要快速讀書尋找問題的答案，如考試時閱讀短文等等這也是一種讀書方法，我們叫它探究性的速讀。（板書：探究性的速讀）

7、讀了兩遍后，大家覺得這篇文章怎么樣？

8、這是一篇震撼心靈的文章，文中的母親用她獨特的愛創造著兒子的奇跡。這樣的文章我們應該細細品讀，現在就請同學們根據閱讀提示，靜下心來細細地讀一讀這篇文章。

（出示閱讀提示：細細品讀母親三次轉告的話，想想自己的體會。

2、設想一下，假如你就是那個在母親的激勵聲中長大的孩子，而在你的周圍有許多孩子得不到這樣的鼓勵，你想對那些孩子的父母說什么？）

9、交流。（1）第一次媽媽是怎樣轉告兒子的？老師又是怎樣說的？聽了老師的話后媽媽心里怎么樣？為什么難過？盡管媽媽心里很難過，她還是強忍著淚水這樣告訴兒子——（齊讀轉告的話）

（2）媽媽為什么不如實相告？假如媽媽如實轉述兒子會有什么樣的心情和行動呢？

（3）而兒子聽了媽媽的話后，那天晚上——（引讀）一句善意的謊言給予兒子的是童年的快樂！

（4）兒子上小學時，在班上排第49名，這時母親去開家長會，兒子的心里可能會怎么想呢？

（5）家長會上，老師說——（引讀）

（6）回家的路上，媽媽流下了淚，然而，當她回到家里卻對坐在桌前的兒子說——（引讀）她是怎樣說的？指導用不同的語氣讀母親轉告的話。（7）聽了母親的話兒子心頭的一塊石頭終于落地了，他又想——？一句善意的謊言給予兒子的是少年的自信。說話是母親也發現——（引讀）（8）兒子在媽媽的激勵中進步了嗎？你是從哪里知道的？第三次家長會上媽媽預料的是什么？結果呢？這時母親有是怎樣心情？指導帶著不同的心情讀母親第三次轉述的話。又一句善意的謊言點燃的是兒子的希望。兒子終于考取了清華大學。

（9）從母親三次善意的謊言中，你讀到了一位怎樣的母親？

（10）兒子體會到了媽媽的良苦用心嗎？你是從哪里知道的？把兒子對媽媽說的話補充完整。

（11）媽媽十幾年的淚水今天才按捺不住地灑落，這是怎樣的淚水?。繈寢屃鳒I僅僅是因為兒子考取了清華大學嗎？還因為——？

（12）齊誦“誰言寸草心，報得三春暉”懷著對天下所有母親的崇敬齊誦。（13）你想對那些不激勵孩子的父母說些什么？

小結：一位母親三次參加家長會，三次都沒有把老師的話如實地轉告給兒子，而是不斷地激勵著兒子，直至兒子考取了清華大學。文章樸實的文字讓我們體會到了親情的醇美與深厚。像這樣，通過品詞賞句來感受文中蘊涵的情感也是一種讀書方法，我們叫它品讀性的精讀。（板書：品讀性的精讀）

8、這便是我們今天所要認識的“三讀法”。這三種讀書方法可以單獨使用，也可以綜合運用，這要根據我們的閱讀材料及實際情況而定。在讀是過程中我們還要做到不動筆墨不讀書，讀到感動的地方可以畫一畫，圈一圈，也可以做做批注。制作閱讀小卡片

三、閱讀實踐：

1、“好書不厭百回讀”，通過我們一遍又一遍的閱讀《一位母親與家長會》讓我們感受到了母愛的深沉和偉大，現在，我們用“三讀法”再來讀一篇以愛為題材的文章——

(1)文章寫了什么事呢？

（2）畫出文中最令你感動的地方，并說說你的體會。（3）摘抄文章中的好詞佳句。

3、交流

四、小結延伸：

1、同學們，閱讀是一種享受，感動將我們心靈深處那一點最真最柔最細的神經喚起。我們將在閱讀中感動，在感動中塑造自己。請大家記住一句話：得法于課內，得益乃至成長于課外。

2、在我們生活中愛還有許多種，今天還有幾篇以愛為主題的文章，希望同學們課后能運用三讀法繼續閱讀，將尋愛的路走下去，好嗎？ 板書設計：尋愛——親情醇美深厚的人間至愛

瀏覽性的泛讀

探究性的速度

品讀性的精讀

不動筆墨不讀書

給媽媽的一封信 親愛的媽媽： 您好！

當您看到這封信的時候也許會很驚訝，因為這是我第一次給您寫信。也許您在這封信里，感受不到字字珠璣的文筆；感受不到耐人琢磨的文意；感受不到透心入骨的文風。

但我相信，你一定會在這字里行間里感受到兒子對你深深的敬意和濃濃的愛意！——我可親.可敬.可愛的媽媽！

俗話說：“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”。人有何嘗不是呢?借此，我想表達一下此刻的復雜心情。

曾記得，我在鎮上的學校上四年級的時候，由于調皮貪玩，把腳趾甲給壓傷脫掉了，就只能讓家人接送我回家。那時，正值夏收時節，家里的人都忙里忙外，但你不但要忙，而且要在百忙之中抽空接我回家，學校離家要三公里的路程，你不會騎自行車，只能用架子車拉我回家，看到你臉上豆大的汗珠，我一次又一次的罵我不堅強，痛恨不能給你減少一下負擔，你汗流浹背的樣子，讓我心如刀絞，它在我腦海留下了深深的印記。當時有好多同學嘲諷我，我也覺得很傷面子。好久都不想再見你，但等我慢慢思索后，我又覺得我好傻好傻，至此，我好長時間都在自責中度過，不知道應該怎樣去面對你——我可親的媽媽！

曾記得，多少個炎夏酷暑之日，星期天，我從學?；丶?，您不在家里，我以為您去鄰居家串門去了，我就去問奶奶，在奶奶那里我才得知您是去了地頭，當我去地里找您時，您竟然昏厥在地，臉色暗黃，嚇得我也不醒人事，最后是鄰居們送我們去了醫院。等醒來時，您已不在病床，已出院了，留我一人慢慢養病，在我的再三追問下，我才得知您，又去了地里頭，我當時有種說不出的糾心的疼。多少個寒冬臘月之時，您也不曾閑著，一大早就起來去掃雪或者是幫奶奶他老人家生火做飯，當我問您時，您卻說，“閑著也是閑著，毛主席都說‘生命在于運動’我還很年輕嘛！”我一聽您這話，我就像喝了蜂蜜一樣甜，因為您雖然不曾進學堂，但懂的卻是格外的多，我是打心底里敬佩您——我可敬的媽媽!

曾記得，去年的母親節，您還在忙碌的工作著，因為您很辛苦，所以我就想在此給您一個意想不到的驚喜。于是，我在您沒有允許的情況下，用您給的生活費給您買了一個發卡。我記得那是您最喜歡的，因為有好幾次您在賣主那里詢問發卡的情況，而不曾買下。于是，我就暗記在心，在母親節時悄悄的買下，本來想給您一個驚喜，沒想到您卻因此事而打了我，我因此事也很傷心。過后幾天里，我卻覺得很值得。因為，每當您拿起它時，嘴角都會浮現孩子般那迷人的微笑。從此，我就感到無比的高興，因為，您只是不愿意讓我變得大手大腳的花錢。您說的我都會記得，也同樣會做到。我深深的愛著您——我可愛的媽媽！

大多數人都知道：媽媽是我們的避風港；是我們的遮陽傘；是我們的保護樹。知道不應該：讓媽媽，頭發斑白而負于道路；病體佝僂而蹣跚市井；生活困窘而乞討維生。

但是，卻又有好多的現實事例，讓我們痛心疾首：不和老人同在一起住，不和老人同在一起吃。打老人的.罵老人的......比比皆是。

十月懷胎重，三生報答輕。從我呱呱墜地到長大成人，母親無事無時不為你操心受累。從牙牙學語滿腹經綸，母親無時無刻不為你辛苦奔波。從托手小孩到八尺男兒，母親無聲無息的在照顧養育。

慈母愛兒意，綿綿不絕期。從家里到學校，母親一直在諄諄教導著你;從小學到大學，母親一直在孜孜不倦的鼓勵著你;從學成到工作，母親一直在默默支持著你；從結婚到生子，母親一直在深深祝福著你。愿用片言語，聊表愚兒意。從生命最開始，母親就在含辛茹苦.傾其所有的照顧養育我，而我在小時候，卻用自己的無知與幼稚在褻瀆這份神圣無私的愛。

我要讓母愛熔鑄在這字里行間，讓它成為無人褻瀆.永不凋零的雪蓮花！媽媽——您是一首寫不完的詩詞，一曲道不盡的長歌，一杯品不夠的香茗！在此，我只能用這只言片語聊表我對您的愛，我把它獻給我那——可親.可敬.可愛的媽媽！

此致 敬禮 兒子

線的那頭，是父母的牽絆

忙碌了大半天。上了天臺，不管什麼時候我都喜歡在天臺上吹風。今天的天氣很好，抬頭望著，朗朗碧空下，微風吹拂在臉上，涼涼的感覺。感謝秋天的光臨！有時候真的希望這個深秋能永遠停留著！可能是太過于鐘愛秋的緣故才會有這種念頭吧！

下面轉來嘻笑聲，鄰家小孩在我家門前的稻田上放風箏，現在這時候本不是放風箏的時候。只是，小孩子怎么會理會這些，只要自己玩得開心就好。在空曠的田野里放著屬于自己的風箏，是那樣的幸福。想起自己孩時，總是一段時間輪著玩那些游戲！這個時候玩彈珠，過一段時間玩彈弓！看著他們，想起爸爸領著一起放風箏，拿著風箏在父親柔和的目光注視下，在風中奔跑著，是那樣的自由。

已經記不起和爸爸一起放風箏是在什麼時候了。應該還很小吧！一顆心只想著玩吧！我喜歡風箏，喜歡它可以無拘無束的在浩瀚的藍天飛翔。而我就是那個“風箏”，爸爸就是我的那根“線”。

深圳的春天很適合放風箏，風和日歷的。那帶著有點涼的風把風箏送的老高！每到春天，蓮花山上總是充滿了那些帶孩子來放風箏的爸爸媽媽，那些歡笑聲從滿了整個蓮花山！天空中有很多美麗的，稀奇的風箏。成為深圳一道靚麗的風景?！拔曳诺米罡摺保『⒌穆曇舭盐业乃季w拉了回來。抬頭看看半空中的那個蝴蝶風箏，迎風飛揚。我記得爸爸跟我說過這樣的話！當時，我還不是很懂，可是現在，我已經明白了，也感受到了?！榜R和風箏”掙脫了束搏，剩下了一無所有的自由。路的盡頭是未知的遠方。高空之上是無盡的孤獨。幸福實際是把握在自己手上，“風箏”的繩子只是為你領路，讓你不會迷失方向。

“風箏”的線斷了，風箏就無法飛翔，無法展現自己應有的才能。所以爸爸的那根“繩子”一直緊緊牽絆著我。不讓我迷失方向，不讓我恐懼生活的困難。

可是，人始終要長大的，會去厭惡那些充滿了管束的生活，我覺得自己像是一匹來自大自然的馬，不想受到管束，想奔向草原的另一邊，奔向自己理想的盡頭。我對那些充滿了希冀，只是，我卻害怕了，要是途中遇上了什么，我少了那根線的指引，那我回頭找來時的路時，我該選擇哪一個方向呢？ 風箏失去繩子會怎樣？“我的風箏”一聲驚呼，藍藍的天空下，一只斷線的風箏獨自飄蕩，在微風里搖曳著，它的行蹤飄忽不定的。

當我跟爸爸說我要掙脫那繩子時，爸爸只說了六個字：“孩子，你長大了”。風箏想要高飛，想要掙脫他身上的繩子，其實，這一切我都知道，其實，爸爸那根繩子始終是很松的，但或許是爸爸粗壯的外表，嚴厲的眼神讓我一次次地寒顫。但是我知道。爸爸這根無形的繩子會永遠陪伴我。所以，我想了很久，我永遠也不會去把身上那根代表著父愛的繩子解開。父親的后背，手心永遠是我棲息的地方！

風箏依然不斷的往高空飛翔，但它永遠離不了繩子的牽掛，燦爛的夕陽照看風箏的光輝;也照著牽伴著風箏歲月的繩子。它那默默無聞的品德，比夕陽還要耀眼。

在我們長大的同時，父母也慢慢的變老！在我們只身在外的時候，牽掛著我們的永遠是他們。很多時候，只要說我們要回去，回去那天總會有一個身影站在門前的樹下翹首眺望！那就是我們的父母！

感恩父母感謝生活

（1）如果這個世界沒有陽光、水源，沒有父母，沒有親情友情和愛情，那么這個社會會變成什么樣子呢？我們就毫不猶豫回答：沒有陽光，就沒有溫暖；沒有水源，就沒有生命；沒有父母，當然就沒有我們自己；沒有親情友情愛情，世界就會是一片孤獨和黑暗。這都是每個人都能深刻領悟的道理，但是，在生活中，我們在理所應當的享有著這一溫馨的時候，卻常常少了一顆感恩的心。感恩很多人、很多事，其咎都源于人們不會，也不愿感恩。中國的文化傳統讓我們很難從口中說出“媽媽我愛你”。然而，這不應該是借口。鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩，不懂感恩，就失去了愛的感情基礎。學會感恩，感謝父母的養育之恩，感謝老師的教誨之恩，感激朋友的幫助之恩，感恩一切善待幫助自己的人甚至感恩給我們所經歷的坎坷。

（2）

父母給予我們的愛，常常是細小瑣碎卻無微不至，不僅常常被我們覺得就應該是這樣，而且還覺得他們人老話多，嫌煩。其實感恩是發自內心的，俗話說“滴水之恩，當涌泉相報。”更何況父母為你付出的不僅僅是“一滴水”，而是一片汪洋大海。我們可以說：父母是上蒼賜予我們不需要任何修飾的心靈的寄托。當我們遇到困難，能傾注所有一切來幫助我們的人，是父母；當我們受到委屈，能耐心聽我們哭訴的人，是父母；當我們犯錯誤時，能毫不猶豫地原諒我們的人，是父母；當我們取得成功，會衷心為我們慶祝，與我們分享喜悅的，是父母；而現在我們出門遠行，依然牽掛著我們的，還是父母。生活并非想象中那樣完美，父母的辛勤是我們無法體會的，我們雖不能與父母分擔生活的艱辛，但我們在生活上可以減少讓父母為自己操心。當父母生病時，我們是否應擔起責任，照顧父母。要知道，哪怕一句關心的話語，哪怕一碗自己做好的面，都會慰藉父母曾為我們百般焦慮的心。我們感恩父母，希望全天下的父母一切都好！

（3）

感謝父母，他們給予我們生命，撫養成人；感謝老師，他們教給我們知識，學會了做人的道理；感謝朋友，他們讓我們感受到世界的溫暖；感謝對手，他們令我們不斷進取、努力。感謝太陽，它讓我們獲得溫暖；感謝江河，它讓我們擁有清水；感謝大地，它讓我們有生存空間。感恩，是一種心態，一種品質，一種藝術。常懷感恩之心，對別人對環境就會少一分挑剔，而多一分欣賞。感恩，是我們生活中永恒的話題。學會感恩，學會熱愛生活。

（4）

我們感恩父母，父母生我養我，感恩不僅僅是一種口號，感恩應該發自內心，發自對內心對敬孝的新詮釋，來自內心對生活的無限熱愛。感恩是一種生存智慧，是做人的道德底線，感受和感激他人恩惠的能力的成長，是一個人維護自己的內心安寧感和提高幸福充裕感必不可少的心理能力。感恩，不僅是一種情感，更是一種行為表現，是以“寸草心”報“三春暉”的赤子之舉。感恩有時只需要一句問候，一束鮮花，一個擁抱，甚至一句話，就能傳遞親情，表達心意。我們只有學會感恩，才能以平等的眼光看待每一個生命，尊重每一份平凡的勞動，在未來的生活中少一些怨天尤人的抱怨，而多一份發自內心的滿足與快樂。只要我們心懷感恩，我們便會發現，生活原來是如此的和諧和美麗！我們要感恩父母，感念父母對我們生命的賜予和生活的辛酸與滄桑，感謝父母對我們的無私付出和養育之恩。

（5）

孝敬父母不能等：有人說，等我們有錢了，讓老人家坐在錢堆上隨便花；等我有時間了，帶著父母，暢游天下，在有生之年瀟灑個痛快！那是不可能的，等待我們有錢了，父母的牙還能啃得動包米嗎？等我們有時間了，想帶著父母去周游世界，他們還能上得去飛機嗎？等我們，可父母年紀不可等，當我們靜下心來好好想一想時，對父母孝心，其實不就是在我們平時的“滋潤”中完成。天地重孝孝當先，一個孝字全家安。父母上了年紀，究竟還能有多少個春秋？別讓日后自己徒增遺憾，落淚以視悲哀！“孝盡父母的事情永遠不能等”！孝心不是用錢能夠得到全部表達的。父母要錢干什么？他們吃不了多少，穿衣也用不了多少，更不是在這種時候還自鳴得意的認為老人是欠了我們的，甚至為此而和老人慪氣！當父母上了年紀所缺的應該是與兒孫其樂融融的相處！也就是在父母難于動身時的一個代步，在口渴時的一杯茶水，在寂寞時候的陪伴，在生病時的一次次問候??這些都是老人內心所渴望的！感恩父母養育情，從我們呱呱落地的那一刻起，我們的生命就傾注了父母無盡的愛與祝福，為我們撐起了一片愛的天空，或許，父母不能給我們奢華的生活，但是，他們給予了一個人一生中不可替代的——生命！感恩父母，哪怕是一件微不足道的事，只要能讓他們感到欣慰，這就夠了。

（6）

我們要感恩父母帶給我們生命，在生活中給予我們點點滴滴的關愛與照顧；感恩社會，感謝他們孕育了一個個相像而又不盡相同的個體，組成了一個豐富多彩的大千世界；感恩大自然，歲榮歲枯，春夏秋冬，山水相映，鳥語花香；感恩于灑在我們身上的每一縷陽光，感恩于路人投來的每一個微笑，感恩這一切的存在讓我們體驗到了真實的美好。

在生活的今天，感恩母親，不僅是一種心態，更是一種美德。學會感恩，就不會因為所謂的不公平而怨天尤人，斤斤計較；學會感恩，就不會一味地膨脹自己的私欲。讓我們每個人都要學會感恩，學會尋找屬于自己的快樂。

友?暖?感動

話說小A啊，勢利的眼睛，目空無人的目光，總讓我本能的覺得她是小肚雞腸的人，因此我怎么看她都不順眼，在我眼中，她沒有優點。直至那件事的發生──

那天中午，因為睡意濃郁，朦朧中看向鬧鐘，一看到那個驚人的數字，便一個激靈，趕去上學。

一路上緊趕慢趕，一路上心急如焚，一路上忐忑不安??一到班，卻發現班上同學全去了大禮堂，趕忙交代一旁準備走的好友小B，讓她幫我占位子，她答應了，聲音如風鈴輕語一般，臉上蕩漾開的笑容，如流星掠過天際，很美，可我竟覺得很遙遠。

匆匆跑到大禮堂，我卻聽見了一句令我心驚肉跳的話：“位子不夠坐？那就坐樓梯上。”什么！位子不夠坐？要坐被千萬人踩過的樓梯上？那得多臟啊？我有潔癖的！我極度惶恐，驚懼，把我的心揪得緊緊的，盡管我千般不愿意，也還是得不由已地走了進去。

走進大禮堂，放眼望去，黑壓壓的一片人群，就連樓梯上也坐滿了好些人。我慶幸極了，幸好早有交待!四下用目光搜尋小B的身影，卻發現她正和周圍的人談笑風生，身旁并沒有留出一個位子給我！頓時，心中悄然涌上一絲憤懣，但更多的是，失望和悲哀。滿腹的慶幸剎時化作了云煙。心灰意冷，整個人就像掉入了一個無窮無極的冰洞中，四周也籠罩上了黑霧。準備認命地坐到樓梯上時，耳邊忽然傳來了一陣熟悉的呼喚，循聲望去，竟，竟瞧見了見了小A正朝我招手，笑瞇瞇地對我說：“坐這兒”，說完指了指身邊的空位子。我突然想起來，交代小B幫我占位子時，她也在，也在默默的聽著!當小B沒幫我時，她幫助了我！頓時，心中像打翻了五味瓶似的，酸甜麻辣，充盈在心間，見我看了過來，她笑了一笑，那笑容是那么美麗，那么明媚，那么清冽，宛如一朵綻放的花兒，散發出濃郁的清香；仿若一泓清泉，甘冽、滋潤了我的心靈；好像一束陽光，融化了我身旁的冰洞??陽光透過窗戶射了進來，照耀在她身上，給她綴上了彩銀，披上了一層華麗的彩衣，鍍上了一層柔美光暈。她是多么耀眼，像一顆星星，閃爍著璀璨的光茫。一群陽光分子在她四周起舞，整個人看過去，宛若一位天使。黑霧被驅走，天空重新露出了它湛藍模樣。再次看她時，她的眼睛，是那么清澈，目光，是那么動人，她哪里小肚雞腸了？她是那么寬宏大量，絲毫不計較之前！恍惚中，一股暖流在我身體激蕩著，溫暖了我的心房！心中流淌著對她濃濃的感激之情，一股好聞的味道，在空氣中迷漫開來，似乎連血管中的血液，也變得甜了起來，剎那間，心中像是被什么東西填滿了似的，軟軟的，柔柔的，美美的??

同學之間友愛，互助，那種愛的味道，已無聲的流露！

朋友，一起手牽手

朋友是春天的風，讓枯木發出綠芽；朋友是夏天的雨，滋潤干枯的心田；朋友秋天的果，豐盈生命的過程，朋友是冬天的暖陽，溫暖心頭的寒涼。朋友不需要時時刻刻的聯系，天天在一起。朋友是當你開心時，陪你一起分享的人，傷心時給你送來安慰的人；朋友是當你在人生的低谷，陪在你身邊給你鼓勵的人，朋友是當你站在人生的巔峰，不獻媚你，還時刻提醒你，潮有起落花有開謝的人。朋友是當你需要時，TA卻會立刻出現在你身邊，風風雨雨陪伴著你，不求回報，不計較得失，不用說客氣的話，甚至在你情緒失控的時候，可以破口大罵也不會和你計較的人。

每個人生命中，都不能缺少朋友，有道是“多個朋友多條路”，朋友多了，路也就寬了，腳下的路寬了，世界也就大了，天高任鳥飛，海闊任魚躍，更多的時候需要的是朋友的一臂之力。人生路上，風雨兼程，別人只關注著你到達的終點，只有朋友才會關心你飛的累不累，走的苦不苦。朋友，是那個在路上停下來為你擦把汗的人，朋友，就是那個風雨中甘心為你撐傘的人。因為相知，所以直言往來，因為懂得，所以不拘小格。不撿漂亮的話說給你聽，但在關鍵的時候，卻會為你雪中送炭，讓你在天寒地凍的時候，感受到人間的溫暖。該用冷水潑醒你的時候，不會任由你囂張，會想辦法讓你清醒，不管你會不會生氣，因為早晚你會懂的，那是不想讓你撞到南墻，不想讓你受傷。

交一個好的朋友，會讓你受益無窮。朋友是小河的流水，把自己滲入土地，讓樹木得以茁壯；朋友是冬天的暖陽，散發的光和熱，為冰封的大地退去寒涼；朋友是香甜的美酒，濃郁散發著馨香，可以豪飲卻不讓你醉。朋友是淡雅的花香，芬芳而絢麗，是生命中一道亮麗的風景線。朋友如歌，開心和失望時你可以哼著不同的曲調，讓心中的情感得以釋放；朋友如畫，仔細的品味，可以開闊你的視野，愉悅你的身心。

黃金有價，情義無價，不管是愛人還是朋友，真正的情誼彌足珍貴。朋友是那個時時刻刻把你放在心底的人，不管你在天堂還是在地獄，關懷和牽掛一直不變。一句簡單的“喂，你現在怎么樣”，就是最貼心的溫暖。一句“沒事，有我呢”，總會感動的熱淚盈眶，一句“我就說吧，你能行”，就是對自己最大的肯定。真正的朋友，不是平時在一起喝過多少酒，碰過多少杯，而是在你需要的時候，伸向你的那只手。交一個素質高的朋友，會是一輩子取之不竭的財富。三人之行，必有我師，朋友不是書，卻能讓你學到比書上更有用的知識，提高著你的內涵，豐富著你的思想，洗滌著你的靈魂。讓你身上那些橫生的枝枝杈杈，得到及時的修剪，讓你可以更加挺拔的挺立于塵世間。

不要對朋友要求的太多，每個人的力量都有強有弱。在你需要錢的時候，看的不是誰拿出的錢多少，而是看看誰會為你傾囊而出，身價百萬，拿出一半，那是哥們；身價十萬，給你八萬，那是義氣；身價一萬，給你一萬，又給你借了一萬，那是真正的朋友，是你的知己，是為你赴湯蹈火的人。一輩子可以有幾個講義氣的哥們，但是知己的朋友，也許就只有那么一兩個，若是碰到了，請好好珍惜，一輩子碰到這么個朋友不容易，是你的福氣。

朋友，是同在一片藍天下的兩棵樹，一起頂著烈日，一起面對風雨，一起接受季節的饋贈，看上去是遙遙相望的兩棵樹，地下的根根節節都纏繞在一起，默默地給彼此鼓勵和安慰。風雨中，朋友的眼睛投來的是關心的目光，心中默默惦記你的安暖。友誼是連接心和心的一根藤，你連著我，我連著你，風風雨雨讓友誼的藤更加牢固堅定。朋友的情，是一根線，總是在你最需要的時候，可以伸出雙手拉你一把?！芭笥岩簧黄鹱?，一句朋友你會懂??”當這首歌又一次響起的時候，心底是久久不能平息的感動。

第四篇：生活需要一絲微笑---鄒曉芳

生活需要微笑

--------七(5)班鄒曉芳

人生如一面鏡子，你有喜怒哀樂，它也有快樂憂愁。何不以微笑面對生活以，面對我們的人生呢？

清晨，迎著和煦的陽光，踏著輕快的腳步，向睡眼惺忪的他微笑著道一聲“早上好”。頓使人心情愉悅舒暢，不再有睡意。

中午，剛剛從溫暖美好的午睡中醒來。眼前逐朦朦朧朧，精神恍惚，上課格外的沒精打采。面對昏昏沉沉的他，微笑著說一聲“中午好”，便使他頭臉豁然開朗，精神抖摟。

午后，耀眼的陽光撒在大地上，微風吹來一陣花的清香，小鳥用她那清脆的歌喉，唱出一支婉轉動聽的曲子。微笑吧！微笑著去這美好的一切。

當你經歷過用微笑感人的硌，你就會貪圖微笑是那么美好。記得那一次，我和爸爸去一個圖書館看書，正當我看得津津有味時，突然發現需要翻頁了，當時我右手提著東西，又不能放在地上，我只好用左手小心翼翼的翻，可沒有想到，書“嘭”的一聲掉到了地上，當時，我不以為然，以為沒什么大不了的，售書的阿姨看到后，忙走過來翻到最后一頁，我驚呆了，一張光盤被齊唰唰的摔成了兩半。我心想：“這下完了”?？墒菦]有想到，售書阿姨靠近我的身邊微笑著對我說：“沒關系，小朋友，下次要注意點”。這句話使我心里有石頭頓時落了地。就是這樣一個簡單的表情，就可以化解平時避免不了的糾紛。

微笑是一件再簡單不過的事。取得成功時笑一笑能讓你一天心情大好，遇到失敗時笑一笑能讓你的煩惱煙消云散。微笑也是一項有利于身體健康的活動。

俗話說的好“笑一笑，十年少”。微笑吧！讓我們一起笑品常開，開心歡樂也是一天，煩惱憂愁也是一天。

何不以微笑面對生活，面對我們的人生呢？

評語：

這篇作文取材新穎,構思奇妙,語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。結尾不落俗套,含蓄雋永,意味深長。

第五篇：韓芳《老人與海鷗》課堂實錄

師：這節課，我們要學習第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗 生（齊）：老人與海鷗 師（指著屏幕）：再讀一遍。生（齊）：老人與海鷗

師：相信大家昨天都預習了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？

生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時，海鷗都很傷心，都來為老人送行。

師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂送）第一件事情一起說？ 生（齊）：老人每天來喂海鷗。師：第二件事情一起說？

生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。

師：簡稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個部分，這節課我們學習前面一個部分。

【設計意圖與反思】這部分的設計，曾經有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個學生自學的環節，但是經過兩次試教之后發現時間不夠用，后來反復多次，最終取消了“課內預習初讀”這個環節，節省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預習了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個問題。事實上，安排與預習也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因為2分鐘的課內預習從客觀上講作用不是很大，因為學生在課前的確花了一定的時間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。第二個問題是關于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問。本次教學只有一位學生回答，因為這位學生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢板書和歸納，轉入了下一個教學環節。在試教中，也曾經設想讓更多的學生歸納“哪幾件事情”，結果學生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教師反而難于歸結到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費了時間。

這個板塊的設計意圖在于了解學生的學習起點。這個問題的提出，目的在于根據學生的回答判斷六年級學生的綜合概括能力如何。實踐證明，學生的概括能力師很強的。

師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關語段來回答？ 生：（掃讀課文，找出有關語段；教師巡視）

師：有好幾位同學都已經舉手了。我們先請這位同學回答。

生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：和他找得一樣的同學舉手示意一下。有這么多同學找出了這個語段?！境鍪菊Z段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？ 生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？

師：對呀，這個問題我們先打一個問號。誰還想提出問題？ 生：老人每天來干什么？

師：好的，又是一個問號。你來？ 生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？

師：已經有三位同學提出了問題?？磥?，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？

【設計意圖與反思】讓學生找出老人與海鷗之間的“關系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個圓”）。在此基礎上，讓學生質疑問難。預設的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會像親人一樣？??無論學生提出什么問題，教師都可以用“因為這位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導語引導學生轉入下一個板塊。

承1 聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：好，誰也找到了這段話。你來讀？

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】

生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：讀得多好啊！這是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？ 生：有！

師：的確，這是一個真實的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做—— 生（齊）：吳慶恒。

師：昆明市民都親切地叫他—— 生（齊）：海鷗老人！

師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動作、注視他的穿著和生活日用品—— 生：（學生靜靜地觀察照片）師：你看到了怎樣一位老人？

生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。

師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個特點。你來？ 生：我看到了這位老人年事已高。

師：對，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？ 生：我看出這位老人喂海鷗時十分高興。

師：對，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？ 生：我看出老人與海鷗的關系非常親密。師：你從哪里看出來？

生：我從老人的眼神和動作看出來。

師：對，從老人的眼神和動作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認出來？ 生：因為“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。

生（齊）：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：誰還想讀讀這句話？

生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：好，讀這句話的時候，哪個詞語打動了你？ 生：是“褪色”。

師：好，是“褪色”，而且出現了三次。對此，你有什么想法？ 生：我非常感動，因為老人的衣服這么樸素。師：好，深受感動。誰還想說，你來？

生：我深受感動，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。師：好，你這個“寧可??也??”用得非常好，說得多好！誰還想說？ 生：老人對海鷗是無私的

師：對，境界多好?。∽屛覀冊賮砜匆环葙Y料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。生：（默讀資料）

師：讀了這份資料，你對三個“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常節省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。師：對老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？ 生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？ 生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。

師：對，“雞蛋餅干”是老人的創造，營養豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？

生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。

師：對呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會，誰能通過朗讀把自己的這種體會讀出來呢？這位男同學，你先來？【再次出示有關語段】

生1：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得多深沉??！你來？

生2：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：嗯，誰還想讀？

生3：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：我們一起來讀，開始。

生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】

生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。【設計意圖與反思】感受老人的外貌，教學設計安排了這樣的環節：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實存在的，出示照片讓學生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個褪色”——補充課外資料——進一步感受“三個褪色”——讀出這種“形象”——歸結到“中心句”。

本次展示課下來，感覺推進得匆忙了一些，特別是感受“三個褪色”，如果“悟”與“讀”結合得在緊密一些，可能更加出彩。承2 梳理言行，感悟老人形象

師：讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，“不動筆墨不讀書”的好習慣要繼承下來。

生：（自學，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）

師：我發現有的同學劃了句子，有的同學劃了詞語，有的同學用自己的話概括出了感人的畫面。生：（繼續自學，大約1分鐘）

師：好了的同學抬頭示意一下，沒好的同學繼續。——好，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人 海鷗，海鷗??，和海鷗就像親人一樣。你第一個說？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：讀得真好，一下填了兩個空格，一個也可以，兩個也可以，后面還有一個省略號。誰繼續，你來？ 生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：好的，增加了一個“贊海鷗”，夸獎海鷗，誰再說？重復也沒有關系，只要是你自己的學習成果。生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：第一個空格，“和海鷗相伴”有些不通順？ 生：喂海鷗作伴。

師：“喂海鷗”后面的這兩個字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。

生（齊）：（自己說自己的畫面）

師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關語段。

【教學設計與反思】這個環節的設計也破費心血。如果說前面一個“立面”重點解決老人的“形象問題”，那么，這個在解決老人的“動作”“語言”之前還要解決一個“整體感知”問題。為了追求課堂教學的高效，在檢查自學效果時出示了“句式”，讓學生使用“句式”回答問題，不但節省了時間，顧及了不同學生的學生程度，而且規范了學生的言語，厘清了學生的思維。生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。師：好的，我們看屏幕，一起讀。

生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關語段???你找到答案了，一個舉手了，兩個，三個，四個，五個，我們請第一位同學回答。

生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！蔽覐倪@句話中，體會到老人的動作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。師：對，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當作了主人。誰再來，你來？

生：我對這句話有補充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側面寫出了老人對海鷗的慈愛。師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰還想說？

生：我是說另外一句話。“立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”我從“立刻”體會到老人與海鷗非常有默契。師：好，誰再說？

生：我對他有補充，因為“老人撮起嘴向鷗群呼喚”，可以看出鷗群對老人非常信任。

師：對，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來看這段話?！境鍪揪渥印吭诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：誰來讀？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：好！大家都自己試一試？

生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？ 生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：呼喚得多到位呀！你來。

生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：不要吝嗇自己的掌聲。生（齊）：（鼓掌）

師：誰還想呼喚。這位男同學? 生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：抑揚頓挫的味道非常濃?。▽W生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調？

生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：真是有點親昵的味道！可能我們的年紀輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話— 生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時候出現了一個疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學也提出是“老人配合海鷗”。請四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅持自己的觀點。生：（小組討論，教師巡視）

師：大家都有自己的觀點了，誰來發表？ 生1：我認為是海鷗依著老人。師：證據拿出來？

生1：因為書上寫著“海鷗依著他的節奏”，這個“他”就是老人。師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？

生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會讓海鷗多吃一點，依著海鷗，海鷗也會啄到老人的手，跟著老人的手移動。他們之間師互相配合的。

師：呵，看來你是個中間派?。ㄐβ暎├先伺c海鷗是互相配合。誰來由不同的意見？

生3：我有補充，我支持她（剛才這位同學）的觀點。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說是互相配合。

師：這位同學支持她的觀點，很好。其他觀點還有沒有？你來。生4：海鷗依著老人的手起起落落。

師：好的?？磥?，無論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個結論并不重要，因為老人與海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因為朋友告訴我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關段落讀一讀。

生（齊）：（學生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

師：好，誰來讀一讀這個自然段，你來讀?！境鍪尽亢ｚt最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

師：好的，老人在夸獎自己的子女的時候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動起來了。我們一起讀這段話。

生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

師：老人在夸獎自己的子女的時候，眼睛立刻生動起來。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？

生1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。你來說？ 生2：我看到了一雙開心的眼睛。

師：對呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。生3：我看到了一雙明亮的眼睛。師：“明亮”，說得多好！你來。生4：看到一雙得意的眼睛。

師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個也很妥當。你來？ 生5：我看到了一雙年輕的眼睛。

師：年輕的眼睛。對，老人因為開心，年齡減去十歲。你的這個想法很獨特！——那么，假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語氣。

生5：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

師：大家聽出老人的高興之情了嗎？ 生（齊）：（掌聲）

師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？ 生6：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖??”讀得有些疙瘩，臺下聽課的老師發出善意的笑聲）】 師：我聽得出，你是讀得認真的，同樣的掌聲獻給他。生（齊）：（掌聲）

【教學設計與反思】教學“老人語言”這部分采用了創設情境的方法：一是創設“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內心喜悅；二是在此基礎上角色轉換，“老人”向游客夸獎自己的“子女”（有感情地朗讀）。轉 毆去人別，老人流露“企盼”

師：幸福的時光總是這樣的短暫。太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼。【音樂2：30分，學生在事先印發的紙上寫話；教師巡回】 生：（學生想象寫話）

師：我們請先寫好的同學說一說老人的期盼。

生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想??（話筒不好聽不清楚）師：這是老人的一個心愿！你說。

生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長一些，我可以和他們再多呆一會兒?。?/p>

師：聽得出，老人對海鷗有多少的眷戀?。∧銇恚?/p>

生3：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長的，也是枯燥的，我真希望自己也能長出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】 師：這就是老人對海鷗的心聲，誰還想說？你來。

生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們在一起了。

師：老人對海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對海鷗的眷戀，對海鷗的寄托，對海鷗的無怨無悔愛！因為朋友告訴我——大家一起說。

生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：對呀老人與海鷗就像親人一樣。

【教學設計與反思】這個內容的設計追求在情感上形成強烈的對比和沖突，為學生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅動。不足之處在于，讓學生寫“企盼”，發散性思維不及“老人喂海鷗時老人說什么、海鷗說什么”豐富，但這種思維指向性訓練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。

合 回顧課題，升華人鷗“情義”

師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？ 生（齊）：記得，有朋自遠方來，不亦悅乎！

師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛情義深。學到這里，誰能用板書上“親人”這個關鍵詞說說自己的學習體會，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗】 生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和徐老師也像親人一樣。

師：說得真好?。ㄅ_下響起了掌聲）你聽，臺下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——

生（齊）：勝似親人！

師：這節課就學到這里，下課。【教學設計與反思】

前后照應，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學生自己總結出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。