第一篇：韓素芳參賽教案《姥姥的剪紙》

姥姥的剪紙

教學課題：姥姥的剪紙教學安排：兩課時

教材說明：蘇教版第四單元12課 教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學難點：

聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪手都有準頭了”這句話的含義。教學準備：

一幅喜鵲登枝圖、各式剪紙圖、音樂《感恩的心》、小黑板 教學方法:講授法、啟發引導法、討論交流法

教學思路：通過多媒體出示剪紙吸引學生的學習興趣，利用重點語句的理解體會姥姥剪紙技藝的高超，讓學生多讀、多說來達到教學效果。

第一課時

教學過程：

一、導入新課，板書課題。

師：同學們，今天我們來學習第12課——《姥姥的剪紙》 板書課題（學生齊讀課題。）師：讀了課題你會產生什么疑問？（指名回答。及時鼓勵學生。）

二、預習課文，整體感悟。（多媒體出示預習提綱）

用快速閱讀法閱讀課文，小組討論并思考：

1、課文為什么以“姥姥的剪紙”為題？

2、為什么大家都喜歡姥姥的剪紙？

3、姥姥都剪了些什么？

三、細讀課文，潛移默化。

過渡：通過讀課文我們知道，作者笑源有一位不平常的姥姥，她有一手絕活，那就是——剪紙。在笑源幼小的記憶里，左鄰右舍的窗子上——（引讀：都貼著姥姥心靈手巧的勞作。）——多媒體出示剪紙圖片。

1、姥姥的剪紙這么神，她有什么特殊的工具嗎？（一把普普通通剪刀，一張普普通通的彩紙）（多媒體出示剪紙：提醒用普普通通的剪刀。）

2、姥姥用普普通通的剪刀要什么就剪什么，所以，我從小就聽到左鄰右舍的夸獎。（多媒體出示“你姥姥神了??剪只公雞能打鳴。）

(1)誰來學學左鄰右舍的人夸夸姥姥？（指名讀）及時鼓勵。

（2）姥姥的剪紙可多了，你能用這樣的句式，模仿村里人夸夸姥姥嗎？我給同學們一分鐘時間討論，（多媒體出示：你姥姥神了，剪——像——，剪——像——，剪個——，剪個——。）如：（你姥姥神了，剪花像花，剪樹像樹，剪只蝴蝶能采蜜，剪只鳥兒能唱歌。）及時對學生進行表揚。

（你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪支火箭能上天。

（3）姥姥的剪紙技藝這么高，誰能用一個成語來形容一下姥姥的剪紙？（板書：栩栩如生 活靈活現）

（4）的確，姥姥實在太神了，有這樣的姥姥，我真感到——（自豪），這就是你的姥姥呀，請你自豪地向別人介紹姥姥吧。（點撥：把“你姥姥神了??”改成“我姥姥神了??”把這種自豪的情洋溢在你的臉上，融進你的聲音里。）

（評價：你的眉飛色舞告訴我們你很自豪。從你的語調中我們聽出你為有這樣的姥姥而得意。）

過渡：姥姥的剪紙技藝這么高，當左鄰右舍找姥姥剪紙的時候，姥姥什么態度呢？

3、引導學生讀——慈祥的姥姥廣交善緣，有求必應，任誰開口都行??擇菜、薅草?? 你覺得姥姥是個什么樣的人呢？（板書：有求必應 勤勞善良）過渡：姥姥的高超技藝還表現在什么地方？：（讀4——6自然段））

多媒體出示提綱：（1）讀第四自然段你知道了什么？

（2）、姥姥剪紙成功的原因是什么？（3）姥姥剪紙為什么會這么熟悉？）

4、一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

(1)這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！你是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇？（死死地捂住、工夫不大、形象生動、無可挑剔）

(2)看，這就是姥姥剪鵲登枝圖（多媒體出示：喜鵲登枝圖）。(3)我佩服嗎？心里服了。可嘴上還耍賴。

多媒體出示：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！

你耍過賴嗎？誰能用耍賴的樣子讀讀這句話？（指名讀，鼓勵學生積極舉手）

5、姥姥剪紙成功的原因是什么？姥姥告訴我們答案了嗎？從文中找一找。多媒體出示:（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”），并聯系生活實際加以體會。①姥姥為什么會剪的這么熟悉呢？

多媒體出示：(數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。)男生，女生循環練習讀。這就叫“冬練三九，夏練三伏” 這就叫——“拳不離手，曲不離口”

這就叫——（臺上三分鐘，臺下十年功。鐵杵磨成針，功到自然成??）多媒體出示： 冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。臺上三分鐘，臺下十年功。

四、小結：是啊，不管做什么事，只要我們有恒心、有毅力、勤練不止，就能創造神奇！姥姥的絕活就是這樣練就的。

真是“熟能生巧”，巧能出“神”呀。難怪村里人嘖嘖贊嘆,引讀——你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

五、課堂測試：

多媒體出示：

1、通過本節課的學習, 你有什么收獲?

2、詞語寶典。（把下面詞語補充完整）

左（）右（）（）靈（）巧

深入（）（）有求（）（）

熟能（）（）（）（）贊嘆

3、輕松閱讀。

姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（這句話說明了什么？）

六、布置作業

請美術老師幫忙自己剪一幅剪紙圖。讀熟課文后半部分。附板書設計：

姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生 活靈活現 姥姥：有求必應 勤勞善良

教學反思：

這節課的教學以引導為主，重點在于學生自主歸納總結，合作討論學習。通過多媒體導入課文，提出問題并解決問題，在教學中聯系生活實際，激發學生對姥姥剪紙技藝高超的理解和對“姥姥是個怎樣的人”有了自己的認識。

第二篇：優秀教案：姥姥的剪紙

[優秀教案] 姥姥的剪紙 城關鎮桃園小學

鬲葦

教學目標：

1、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

2、體會作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

3、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。教學重難點：

1、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

2、感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。教學過程：

一、欣賞剪紙，復習引入

今天，我們繼續學習《姥姥的剪紙》，齊讀課題。姥姥的剪紙可有名了，我們來欣賞一下，細細品味。(媒體出示，欣賞剪紙)看著這么精美的剪紙，你能否用一個詞來贊美它?（栩栩如生、惟妙惟肖、形態各異、活靈活現、鬼斧神工、出神入化??）

二、學習課文1—3自然段，初次體會姥姥剪紙的“神”。

1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。鄉親們用一個字來形容姥姥的剪紙，你能把它找出來嗎？生交流，師板書：神

2、姥姥的剪紙那么神，你是從哪些語句體會到的？請你快速瀏覽課文1—3自然段。用筆畫出相關語句。

（1）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西。（出示課件）：你姥姥神了——

剪鳥像鳥，剪樹像樹，剪只小羊咩咩叫，剪只帆船能遠航。

剪鵝像鵝，剪牛像牛，剪個警察能捉賊，剪只老鼠能偷油。

剪花像花，剪兔像兔，剪只老鷹能翱翔，剪個電腦能上網。（2）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心??）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀??讓我們一起來讀讀這句話。

（3）一把普普通通的剪刀，??便要什么就有什么了，??無所不能。

師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。師相機板書：無所不能

（4）“慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。??”鄰居來找姥姥剪紙，姥姥問了哪幾個問題？為什么只問這兩個問題？從這我們可以感受到姥姥是個怎樣的人？（再次說明姥姥無所不能、有求必應）

生說，師相機板書：有求必應

三、學習課文4—6自然段，再次體會姥姥剪紙的“神”

1、小結過渡：姥姥的剪紙真是神啊，已經到了無所不能的地步，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？請同學們默讀課文4—6自然段。

2、討論交流： “熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”（出示課件）理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。板書：熟能生巧

3、課文哪些句子體現姥姥剪紙熟練、靈巧的呢？

分析句子1：一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅便完成了。

師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）指導朗讀

分析句子2：“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。），我們對姥姥不由產生了一種什么感情？指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。

出示剪紙喜鵲登枝課件

4、姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？

分析句子1：（“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）

這些詞語看出姥姥剪得多，剪的時間長。由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語? 只要工夫深，鐵杵磨成針。臺上三分鐘，臺下十年功。（師：姥姥可是剪紙三分鐘，練習十年功。）

拳不離手，曲不離口。（師：姥姥是剪不離手）

要練驚人藝，需下苦功夫。

長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

練習說話（出示課件）分析句子2：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

（姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）

5、過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

分析句子3：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。

姥姥剪紙是什么神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。

板書：身心入境

三、學習課文7—13自然段，體會姥姥剪紙的“情”。

1、過渡：除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？（剪得最多的是老牛和兔子。）剪的是什么樣的兔子、老牛？為什么要這么剪？自己讀7—12自然段。

2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。

3、剪的是什么樣的兔子、老牛？指導朗讀12自然段。姥姥剪的兔子和老牛無論形態怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

4、文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？（三幅）用浪線畫下來。認真讀一讀，你從中體會到姥姥怎樣的情感？說明什么？

5、討論交流

兔子騎在牛背上——疼愛；

一起啃食青草——疼愛

牛望兔——期待

6、重點分析第三幅剪紙圖。姥姥的期待是什么？作者讀懂了姥姥的期待嗎？齊讀課文13自然段。

分析句子：姥姥的期待是什么？（希望我??）作者讀懂了姥姥的期待嗎？引讀——（事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

7、師小結：姥姥的剪紙多么神奇呀，不管我走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

板書：心境夢境

有聲有色

是啊，不管走多遠，走多久，姥姥的剪紙總讓“我”魂牽夢繞。今天，“我”又收到了姥姥寄來的剪紙，不禁難以入眠??看著姥姥的剪紙，你想對姥姥說點什么。

生：親愛的姥姥，每當我想起您慈祥的笑容，想起清清爽爽的剪紙聲，想起一張張精美的牛兔剪紙，恨不得馬上回到姥姥的身邊，投入姥姥溫暖的懷抱。

師：你已把深深的思念都融在這封信里。

生：姥姥，謝謝您!是您的疼愛讓貪玩的我變得懂事乖巧。我一定會在大學里好好學習，好好讀書，多學知識，將來努力工作，報答您!

師：你懂得了感恩。

生：姥姥，您的年紀大了，在家少干點活，您辛苦了一輩子，應該享享福了。我在外面一定會自己照顧自己，姥姥。我愛您!

師：你長大了，姥姥肯定會為你高興的。

生：親愛的姥姥，您是那樣地疼愛我，您的牛兔剪紙永遠讓我難忘。看著手頭的這幅剪紙《抬望眼，心相連》，我知道您在家鄉永遠思念著我，我也在這里永遠思念著您，姥姥，我永遠愛您!

師：你把姥姥對你的愛、對你的情永遠銘記在心了。

8、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。

五、總結課文

這清清爽爽的剪紙聲，勾起了“我”無盡的思念，思念姥姥的慈祥勤勞，思念姥姥的心靈手巧，思念養育“我”的大平原。它已經深深地烙在了“我”的心上夢里，姥姥的剪紙伴隨“我”成長，影響“我”一生。讓我們永遠記住這寄托濃濃親情的“姥姥的剪紙”！

板書設計：

無所不能

有求必應 姥姥的剪紙（神）

身心入境

熟能生巧

心境夢境

有聲有色

第三篇：姥姥的剪紙優秀教案

姥姥的剪紙 蘇教版六年級語文上冊

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

二、教學重點、難點：

重點： 憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

難點： 聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

三、教學評價設計:

1、“興趣是最好的老師，”用欣賞剪紙導入新課，拴住了學生的心，吸引了學生的興趣。

2、在精讀感悟環節，采用默讀、圏劃、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文從而體會作者和姥姥濃濃的親情。

3在整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作探究，并及時做出評價，肯定學生學習，鼓勵學生積極性。

四、教與學的準備：

學生：

1、預習課文，掌握字詞，初步探究課文內容。

2、查資料，了解剪紙。教師：

1、教學課件

2、檢查預習情況，了解學情，使教學更具針對性。

五、教學課時： 2課時

六、教學設計：

第一課時

環節一：檢查預習------初讀感知------細讀感悟

一、欣賞剪紙，導入新課

今天，我們學習《姥姥的剪紙》，齊讀課題。姥姥的剪紙可有名了，我們來欣賞一下，細細品味。(媒體出示，欣賞剪紙)看著這么精美的剪紙，你能否用一個詞來贊美它?（栩栩如生、惟妙惟肖、形態各異、活靈活現、鬼斧神工、出神入化……）今天，我們就一起走進文本，認識作者笑源的姥姥。

二、檢查預習情況：

1、檢查字詞的掌握情況：提生朗讀，集體糾正，并理解意義。心靈手巧 無所不能 廣結善緣 有求必應 數九隆冬 三伏盛夏 身心入境 熟能生巧 清清爽爽 悅耳至極 形象生動 無可挑剔 調皮蛋 刁難 耍賴 拴在屋檐下 纏著姥姥

2、交流查閱的剪紙的信息。（肯定學生的學習方法）

3、提生朗讀（讀你感悟最深的一段），檢查朗讀情況。

三、初讀感知（初讀課文，感知課文的內容。）

1、自學課文，掌握字詞，疏通文意。

（1）、學生自學生字詞語

（2）、初讀課文，想想課文主要寫了什么？

不懂的地方作上記號。

2、檢查自學情況

（1）、交流所學，不會的提出來在全班解決。

（2）、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

四、細讀感悟：細讀課文，走近姥姥，認識姥姥。

1、聆聽課文范讀錄音，了解姥姥。

2、教師質疑：你從文中看到了一個什么樣的姥姥？從文章中哪些語句可以看出？

3生再次默讀課文，邊讀邊思考。然后小組討論。

4、匯報討論結果：

我讀出了一個------------------------的姥姥。（1）心靈手巧、技藝高超的姥姥。

“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西。（提示：這是側面描寫。）（出示課件）：你姥姥神了——

剪鳥像鳥，剪樹像樹，剪只小羊咩咩叫，剪只帆船能遠航。

剪鵝像鵝，剪牛像牛，剪個警察能捉賊，剪只老鼠能偷油。剪花像花，剪兔像兔，剪只老鷹能翱翔，剪個電腦能上網。一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）（提示：這是正面描寫）指導朗讀。師相機板書：無所不能

課文還有哪些句子體現姥姥剪紙熟練、靈巧的呢？

分析句子1：一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅便完成了。

師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）指導朗讀

分析句子2：“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。），我們對姥姥不由產生了一種什么感情？指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。

出示剪紙喜鵲登枝課件

過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個 的人。你從課文中體會到了嗎？指導學生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、廣結善緣、干脆利落。

（2）廣結善緣、熱心助人的姥姥。

“慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。??”鄰居來找姥姥剪紙，姥姥問了哪幾個問題？為什么只問這兩個問題？從這我們可以感受到姥姥是個怎樣的人？（再次說明姥姥無所不能、有求必應）

生說，師相機板書：有求必應（2）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。

（3）、勤勞善良的姥姥。

看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、摘菜、淘米、喂豬、薅草、、、、、、這句話寫出了姥姥的勤勞和善良。

小結：姥姥真是一個-----------------------------的姥姥！

5、姥姥的剪紙真是神啊，已經到了無所不能的地步，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？請同學們默讀課文4—6自然段。

討論交流：

“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”（出示課件）

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。板書：熟能生巧

姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？

分析句子：（“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）

這些詞語看出姥姥剪得多，剪的時間長。由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語? 只要工夫深，鐵杵磨成針。臺上三分鐘，臺下十年功。（師：姥姥可是剪紙三分鐘，練習十年功。）

拳不離手，曲不離口。（師：姥姥是剪不離手）

要練驚人藝，需下苦功夫。

長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

練習說話：

熟能生巧，總剪，手就有了準頭。熟能生巧，總讀，-----------------------。熟能生巧，總寫，------------------------。

熟能生巧，總說，------------------------。

五、課堂小結；通過本節課的學習，你認識了一個什么樣的姥姥？課文都用了哪些寫人的方法？ 板書設計：

姥姥的剪紙

心靈手巧

技藝高超

姥姥

廣結善緣

熱心助人

勤勞善良

第二課時

環節二：研讀感悟、話說親情--------課外拓展、續寫親情。

一、復習導入：

1、聽寫生字，嘖嘖 撩起 薅草 耍賴 刁難 莊稼 馱著 啃草 捂住

2、提問：

通過上節課的學習，你認識了一個什么樣的姥姥？

二、精讀感悟;再讀課文，感悟剪紙中的濃濃的深情。

1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）“拴”怎么理解？課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？

2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？各有什么深刻的含義？

一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

3、這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點？（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）從中你體會到什么？（姥姥對我的喜愛和呵護，對我的關心和照顧。）

4、引讀：從那時候起，??充滿了好感。為什么這里用省略號，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老牛??）

5、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。“我”由衷地發出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。

三、心夢飛揚 親情流淌

1、姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

2、請你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？(《凝望》 《無

聲的愛》《我的童年》 《我是風箏，你是線》 《聯結》)

3、同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？

4、同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？

5、我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。

四、總結課文，傳遞恩情

1、同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

2、其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個永恒的動作、一個永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個當你晚歸時那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”??這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。

3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后《感

恩的心》響起。）

4、（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你永遠的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活??

五、課外拓展，延伸親情。

1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。

2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？（誦讀《想》，課件展示）試著寫寫。

六、布置作業

1、拓展閱讀：朱自清《背影》 冰心《荷葉母親》

朱德《我的母親》 板書設計：

12、姥姥的剪紙

老牛馱著兔子 疼愛呵護

剪紙 老牛、兔子啃青草 關系親昵（感情的載體）老牛望著遠去的兔子 關心牽掛

教后反思：

成功之處：

1、教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動，“技藝高超”和“濃濃親情”有機融合，不僅讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。一個“巧”字，一個“神”，一個“善”字，一個“熟”字，一個“拴”字，一個“纏”字。一個“夢”字。這些，都是表情達意的字眼。品的時候，我從關鍵字入手，然后到句，到段。作者用詞如此精妙，感覺抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點，讀文、想象、體味、感悟，學生隨作者筆下的文字展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，以促進心靈的詩化。

2、課題雖然是以剪紙為中心，但是這篇文章不是介紹剪紙，是寫人的。當然，剪紙在文中的作用卻是很大的。剪紙是貫串全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。整篇文章語言優美，情感飽滿。在上這節課時就可讓學生欣賞形象生動、風格各異的剪紙，結合課文感受剪紙與生活的緊密聯系，體會剪紙所表達不僅是“形”，還有濃濃的“情”，我讓孩子們充分地朗讀文章，孩子們可以讀出“人”，悟出“情”，并能學會欣賞語言文字的表達上的妙處。

不足之處：

最后兩段的當堂背誦沒有檢測，教學目標的落實還要更扎實。

教學建議：

一堂課四十分鐘的時間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識，做更多的訓練。因而時間的控制就尤為重要，一節課里哪些環節要處理的祥，哪些環節有處理的略，教師必須心中有數。但在實際操作中往往前松后緊，一進入創設的情景就忘記了時間。一節成功的課堂，教師對學生的收放要做到自如，對時間的把握要做到游刃有余。

教學設計：滕界河徐營郗勇

第四篇：韓芳教案

《老人與海鷗》第一課時教學設計之一執教者：山西 韓芳

一、教材分析

本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領整組課文學習的作用。單元導讀中明確提出了本組課文的訓練項目：

（一）用較快的速度閱讀課文。這是隨著學生年齡的增長和閱讀能力的提高而提出的符合學生發展特點的訓練項目。《語文課程標準》為此在不同學段提出了相應要求，如第三學段提出“默讀要有一定的速度”。本冊第二組和第四組課文也曾提出過此項要求，本組主要承擔鞏固強化的訓練任務。

（二）體會感情，揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的。作為高段語文教學的訓練重點，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面描寫、抒寫美好情感的”。本組則承擔著在前期訓練的基礎上，繼續鞏固、充實、加深對這一訓練項目的領會與運用。本課主要是通過對老人語言、動作、神情的描寫和對海鷗動作的描寫寫出了老人與海鷗之間真摯的感情。

本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養過小動物，對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度，有一定難度。

處于六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中，要積極創設情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。

二、教學目標

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式。

3．懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。

三、教學準備

多媒體課件

四、教學過程

（一）感知課文，醞釀人鷗親情。

1．齊讀課題，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關系，為后文的學習營造“意想不到”的氛圍。

2．快速閱讀課文，抓住課文的主要內容。

（二）品味語言，感悟人鷗親情。

1．人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文，默讀1——13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。

2．生自學后交流。

3．為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。

4．生默讀思考，圈畫批注。

5．交流重點語句。

預設一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。

（1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節儉，但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易。

（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。

（3）小結：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。

預設二：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節，體會老人對海鷗無微不至的照顧。

（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。

預設三：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（1）理解“親昵”的意思。

（2）聯系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。

（3）老師創設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。

（4）小結：這親昵的語言里全是關愛，海鷗怎能不被打動呢？

6．師小結：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？

（三）讀寫結合，體悟人鷗親情。

1．師動情地渲染老人去世的消息，引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。

2．海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。

3．老師創設情境，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不舍的心情。

4．動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽。

（四）總結全文，引發人生思索。

1．故事學到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？

2．送給學生本文作者鄧啟耀的話——“萬物都有感知愛的靈性”。

五、板書設計

老人與海鷗

像親人一樣

萬物都有感知愛的靈性

第五篇：姥姥的剪紙 教案

姥姥的剪紙 教學設計

一、教材分析：

《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，可以通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

二、學情分析：

為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓他們結合自己的生活加以想象，學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。

三、教學要求：學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

四、教學重難點： 感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

五、課時安排2課時

第一課時

教學要求：

學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

一、導入課題

1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇??你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。3.亮標。

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

三、學習第一部分 1.指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

2.自由讀課文2-3小節，思考上述問題。3.交流

A.技藝高超

“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。4.指導朗讀。5.小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作業

1.抄寫生字組成的詞語。2.劃去錯誤讀音。

擇（ze zhai）菜

刁難（nan

nan）

三伏盛（sheng cheng）夏 薅（hao

ru）草

機靈（ling ling）

數（shu

shu）九寒冬

3.有感情地朗讀課文。

4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？

教學后記

通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。

第二課時 教學要求：

a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節。b、能聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。c、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。d、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學過程：

一、學習課文4-6小節

1.課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說？

2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節中的哪些地方可以看出呢？請同學們自由朗讀課文，思考一下。3.自讀交流

A.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。” “死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。

B.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。” “形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。

展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）4.我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。

5.出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!'

'你差點把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準頭了!'”從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我們眼前了。6.姥姥說，“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？

7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。” 說姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。

8、熟的意思是？熟悉；姥姥對什么最熟悉不過？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過？她是怎么剪的呢？ “數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。” 這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。8.對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子）

9.姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。” 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。

姥姥剪紙是什么神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。

11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。理解“悅耳之極”，悅耳意思是——動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點？手法嫻熟，如同行云流水，富有節奏、韻律。這句話通過我的感受從一個側面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現出作者當時的感受？

二、學習7-12小節

1.觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！2.屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？請同學們默讀課文7-11小節，思考一下。

3.討論交流 牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛

4.作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。5.指名分角色朗讀，評價。

6.開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——

從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。8.本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

出示“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛??兔子總是在（），老牛總是在（）。我擺弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。”同學們可以先參考著背，再不用依靠來背。

三、學習13小節

1.姥姥一直用她的剪紙表達著對我濃濃親情，我上學了，小學，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。” 我明白了姥姥對我有什么“期待”？

從這段話中，你體會到了什么？

2、是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。出示“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中都不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”當我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境里會出現哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什么？

2.誰能用朗讀表達出作者的感情？指導有感情地朗讀課文。不時映現、無論何時何地、立刻變得

3.小結：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節。

四、總結課文

同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

五、作業基礎題

1.查詞典，并聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。

2.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。3.有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。

拓展題

1.剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。

2.在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。教學后記 《姥姥的剪紙》說課

一、說教材：

1、說教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高

超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里 的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實

在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡

以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的 線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課

文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。

2、說教育目標

依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學 重難點： 教學目標：

（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對

姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯系上下文并結合自己的生活，理解句子。

（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學習方法，培養學生在交流討論中能夠自己敢

于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。

（3）理解課文內容，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

教學重難點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字

里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

二、說教法、學法：

結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特

點，這節課我采用導讀法、談話法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。

在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

三、說教學程序

根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節

（一）復習導入

（二）交流研討、欣賞剪紙

（三）升華情感、讀中感悟

（四）總結全文、思想教育

（一）復習導入環節

根據新課標的要求，遵循先讓學生整體感知的原則，我設計了一個問題“通過上節課的學習，你都知

道了什么？”這樣，讓學生在回顧的過程中，就對文章有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

（二）交流研討、欣賞剪紙

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“ 剪紙”開展教學活動。先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官

上有一個形象的了解。

（三）交流研討，讀中感悟

這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再

次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以

先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善 良。

在解讀姥姥這一環節，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。

我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會

到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前 的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想

這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關

愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

（四）總結全文，思想教育。

結合現在學生都是獨生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導

教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。

四、說板書設計：

板書設計方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關心、呵護、疼愛，板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個字板書

到“心”形下方。

整個板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊含著對作者的關心、呵護、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現他們之間濃濃的親情。