第一篇：《風箏》教案_3

《風箏》教案

教學目標1．整體感知文的內容，多角度有創意地理解文，進行探究性學習。2．運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。3．感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。教學重點整體感知文的內容，多角度有創意地理解文。時安排兩時

一、導入1．由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。2．簡介本文的作者魯迅魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。

二、預習檢查讀準下列字音1．生字丫杈hà

憔悴qiáuì

模樣ú

嫌惡xiánù

可鄙bǐ

什物shí

驚惶huáng

瑟縮sè

懲罰héng

虐殺nüè

寬恕shù

苦心孤詣ì墮duò

蜈蚣úgōng

伶仃língdīng

2．形近字嫌xián

嫌惡

怒nù

憤怒

墮duò墮落賺zhuàn

賺錢

恕shù

寬恕

墜zhuì下墜訣ué

訣別決ué

決定抉ué

抉擇3．多音字

è

兇惡惡

ě

惡心

ù

嫌惡

shí什物

ó

勞模什

模

shén什么

ú

模樣

三、閱讀文，整體感知

（一）自主朗讀文1．朗讀要求：①讀準字音；②停頓恰當；③讀出感情；④讀出重音。2．根據文的內容，快速回答以下幾個問題。①文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）②風箏在全文中起什么作用？（線索）④試著用一句話概括這篇的主要內容。（文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）④文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（192年、半殖民地半封建社會）⑤記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（二）思考1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（是沒出息的孩子的玩藝）2．為什么不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？（游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使）3．魯迅對等自己的錯誤的態度與一般人有何不同？（對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。）

四、合作探究質疑、討論、答疑

（一）1—2段（第一組問題）1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文）2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）3—4段（第二組問題）1．3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。2．對我流露出什么感情？魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責之意。3．朗讀（1）你能讀出明顯表現出作者懺悔心情的文字嗎？（2）應用怎樣的情緒和語調朗讀？（沉重的）4．小結一：本文的一個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。．配樂朗讀：用沉重的語調讀出懺悔的感情。（注意著重號詞語）有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

（三）—8段（第三組問題）1．“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”？2．文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？3．配樂朗讀。（用沉重的語調讀出懺悔的感情）我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。4．核心問題探討：弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點小題大做？（作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責、勇于承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。）

（四）9—12段（第四組問題）1．待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？（被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。）2．為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。）3．小結二：本文的另一個重要情結——悲哀。朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的社會遣責意味。4．試著飽含情感地配樂朗讀這部分。

（五）堂總結中心的兩個要點：懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

五、探究文意整篇看完了，現在讓我們一起再來思考一下：在這篇中魯迅先生要告訴我們什么？參考（可以從以下角度去思考）1．魯迅對于小兄弟的感情2．對于自己的錯誤該怎么辦3．怎樣看待游戲（知錯就改、手足情深、反抗封建教育）

六、自由感悟——向生活延伸1．從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個概念。2．有關天性的名言。3．說話訓練文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過很多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的說給同學聽聽。

第二篇：風箏教案3

風箏》（魯迅）教學設計

教材分析

本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。教學時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學，以多種形式的讀將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。

這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。因此，設計時從學生實際出發，抓住親情，創設了一個與作品中人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在培養能力的同時，關注學生終身發展的需要，培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。

教學目標：

知識與能力:

理解課文內容,學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

過程與方法：

1、自主閱讀，理解文章內容。

2、合作探究，體會作者情感。

情感態度價值觀：

學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。

教學重點:

引導學生聯系自己的生活體驗,理解課文內容,教學難點:

學習作者的自省精神。

教學準備:

教師課前制作多媒體課件.教學流程

一、導讀，創設情境

1、課前播放歌曲《三月三》，創設情境。

2、彩屏顯示：

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。同學們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景？想到風箏，你們會有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

（用歌曲創設情境，為學生學習課文營造感情基礎，激發學生學習興趣；導語設置懸念，激發學生的學習興趣，形成閱讀期待。）

二、初讀，整體感知

學生活動（彩屏顯示）：

1、用自己喜歡的方式朗讀課文詞。

2、思考：本文圍繞什么展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話簡單復述。

教師：

指導復述的方法，引導學生理清情節。

（從文本出發，培養學生提煉篩選信息的能力，尊重學生的自主閱讀體驗。）

三、研讀，合作探究

彩屏顯示：

1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？

2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？

（題1要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。）

四、精讀，理解人物

學生活動（彩屏顯示）：

朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？

教師：指導學生開展小組合作討論，體會動作神態描寫的作用，引導學生體會誰才是真正的悲劇制造者。

演讀：一位學生表演哥哥，一位學生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。

(引導學生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好的理解人物。）

五、思讀，質疑問難

你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？

（鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。）

準備問題：

“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”？怎樣理解結尾的句子？

六、聯讀，延伸拓展

課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選擇一個你最難忘的說給同學們聽聽。（把學生從課本引向生活，加深學生的理解和體驗。）

七、小結，朗讀課文

《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界??（學生朗讀課文）

作業設計：與《滿天的風箏》比較閱讀（研討與練習三）

板書設計：

毀

我風箏弟

自責反省

濃濃親情

（說明：本設計是07年11月參加市“教壇新星”評選時的考評課教案。板書設計是風箏形狀，考慮到學生情況不熟悉，且沒有預習，另外還印發了學習資料，包括字詞讀音注釋、作者簡介、背景知識等，幫助學生進行學習探究。）

第三篇：4 風箏 教案3

《風箏》教學設計

●教學目標

① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，提高文學鑒賞能力。

② 過程與方法：初步領會自主、合作、探究的學習方式。

③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

●教學重點

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

●教學設想

1、課時安排：本課文計劃用2課時完成；

2、學習形式：設置讓學生當電視導演來拍電視短片的情景，讓學生在有趣、有序、主動、互動中梳理課文，細讀課文，揣摩課文，感悟課文；

3、教學方法：以啟發式引導為主，同時盡可能創造機會讓學生在合作、探究、質疑、討論、體悟中“動”起來；

4、教學內容：詞語教學不單獨作為教學的內容，學生如在學習中遇到實際問題，隨機解決，而有的詞語不妨暫時“存疑”，留待學生課后自己解決；

5、指導思想：引導學生“從文中來，到文中去”，并根據學生的具體情況加以引導，不求“徹悟”，只求學生在原有的認識基礎上盡可能得到提高。教學過程

[第一課時]

一、導入新課

親情是人世間真摯而美好的感情，在誤解和沖突中的親情更是真摯而令人難忘。今天，我們臨時導演速成班學習的《風箏》，就是這樣一曲人情美的贊歌。據專家估計，如果能把它拍成電視短劇，收視率一定很高。下面，就請各位導演以快速朗讀的方式一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

二、整體感知

O為魯迅設計一張名片（要求簡潔明了，重點突出）。

O這篇課文回憶的是什么事情?你對此有何感受？明確：回憶童年時期作為兄長的“我”干涉小弟弟放風箏，由此引發思考和深沉感慨。

O教師與學生交流兩個問題：你同意“小時候放風箏是沒出息的玩意”？你是否贊成魯迅先生的做法和態度？

O為了節約經費，準備拍四組鏡頭，你怎么拍？明確：將課文分成四個部分（本課時重點完成對前兩組鏡頭的探討）。

三、品味語言

四組學生分工合作完成對四個鏡頭的探討。

第一組：在第一組鏡頭中哪些語句你無法理解？你準備如何拍出第一組鏡頭？

男女生分開朗讀，學生四人小組相互質疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。

教師應做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，同時引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。教師可以提出以下問題供學生討論：

O為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)明確：“驚異”是北京的冬季有人放風箏，“悲衰”是想起“精神的虐殺的一幕”。

O畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

參考：在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

O為什么說“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

明確：作者把風箏看作春天的象征

[教師小結]

作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

第二組：為鏡頭挑選合適的演員

請學生閱讀后分別對三、四兩段進行交流、討論：你認為弟弟是怎樣一個人？你認為“我”對弟弟怎樣？如何給這段情景配背景音樂？你覺得弟弟“后來”會怎么樣？

（抽3—4對學生試演，其余學生點評）

注意：表演第三段弟弟的形象時，要求與課文插圖相結合，并作合理想象；表演第四段時，要先討論應該注意哪些細節？

O通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么? 明確：愛有時會用另一種方式表達，在誤解和沖突中也有親情。

O你是否有過類似經歷，你如何對待來自親人的誤解？

[教師小結]

這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。

[第二課時] 第三組：如何為畫面配音？

齊讀7、8兩自然段，討論：如何給這段心理描寫配音？ 教師適時點撥以下三個問題：

O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? 明確：明白道理之后，我的心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對明白道理之前的“我”來說，良心受到了譴責。

O文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”具體指什么？明確：不許小兄弟放風箏

O待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么?（請學生試讀 “有過這樣的事嗎?”）明確：魯迅先生嚴于解剖自己，嚴于自省，知錯必改，鄭重其事；而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，因而感到沉重和悲衰。

[教師小結]：

作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

第四組：讓結局引發觀眾的思考

討論：你打算怎么拍第四組鏡頭？（一個人走在寒風中的情景加上內心獨白）

大屏幕投影出示問題

O為什么說“悲哀”是無可把握的?

O為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

學生四人小組討論、交流，教師點撥。明確：“我”要討弟弟寬恕，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，這“悲衰”意想不到，也擺脫不了。“我”這個覺悟者永遠無法補過，只有不見春天，不見風箏，才能擺脫悲衰。

[教師小結]

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

三、領會寫法

在魯迅先生回憶往事時，如何描寫“我”來表現兄弟之間的親情？

明確：以“我”的情感經歷為主線，集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感，在誤解和沖突中表現兄弟之間的親情。

四、體驗拓展

說說小時候你最難忘的一個游戲，并為該電視短劇設計一則簡短的廣告詞。

[教師小結]

《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?請各位導演反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

第四篇：6、風箏_練習3

《風箏》

內容討論

1、作者為甚么不讓小弟弟放風箏？何以見得小弟弟很喜歡風箏？

2、事隔幾十年了為什么要討小兄弟的寬恕？

3、作者在甚么時候和甚么情況下發覺自己禁止小弟弟放風箏是錯的？

4、在兒童成長的過程中，玩具起了甚么作用？作者禁止小弟弟放風箏，犯了甚么錯誤？

5、作者曾想過用甚么方法彌補自己的過失？他最后選擇了甚么方法？結果怎樣？

6、作者在第一段寫灰黑色的禿樹枝椏，又在第二段和最后一段提到冬天的肅殺。描寫這陰沉的背景有甚么作用？「寒冬」象征甚么？

7、作者為甚么要極力寫小弟弟的弱小可憐和「我」的強橫無理？這與表達全文的主旨有甚么關系？

8、魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同？

9、小兄弟為什么全然忘記了？

10、為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

11、畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?

13、為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

讀課文(3—12段)問題組 第一組：

A、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?

B、文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?說說作者在文中是什么樣的形象? 對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?

第二組：

A、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?

B、從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?

C、當我懂得游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么?

D、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么?

第三組：

A、為什么說“悲哀”是無可把握的?

B、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

（一）風箏 魯迅

我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且厭惡它，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡放風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼，兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的雜物堆中發現了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦習孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別很久之后，我已經是中年。我不幸偶爾看了一本外國的評論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的一行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墜下去了。

但心又不竟墜下去而至于斷絕，它只是很重很重地墜著，墜著。

我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。——然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。

我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊”。那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的辦法。有一天，我們見面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的糊涂。“我可是毫不怪你啊。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。

“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像聽別人的故事一樣。他什么也記不得了。

全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。

我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

1.“我”對風箏十分厭惡，有哪兩種具體表現？請概括回答。（每種不超過15個字）

2.從小兄弟自己制作精美風箏一事看，小兄弟具有怎樣的可貴素質？

3.根據上文，指出“精神的虐殺”的具體含義。

4.“我”極力企求小兄弟的寬恕，而小兄弟卻“什么也記不清了”。這一組對比有什么作用？

5.文章結尾說，“我的心只得沉重著。”這句話有什么深刻的含義？

（二）紫藤蘿瀑布

宗璞

從未見過開得這樣盛開的紫藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個張滿了的小小的帆，帆里帶著尖底的艙，船艙股股的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

1.這幾段對紫藤蘿花的描繪極具層次感，你能指出它們描寫的順序嗎？“只見一片輝煌的淡紫色”、“只是深深淺淺的紫”，寫出藤蘿花的什么？

2.“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”表現了什么？

3.每一穗藤蘿花上面的花與下面的花的區別和“聯系”是什么？

4.劃線的兩個比喻用得好不好？好在哪里？

（三）牽牛花

葉圣陶

手種牽牛花，接連有三四年了。水門汀地沒法下種，種在十來個瓦盆里。泥是今年又明年反復著用的，無從取得新的來加入。曾與鐵路軌道旁邊種地的那個北方人商量，愿出錢向他買一點，他不肯。

從城隍廟的花店里買了一包過磷酸骨粉，摻和在每一盆泥里，這算代替了新泥。

瓦盆排列在墻腳，從墻頭垂下十條麻線，每兩條距離七八寸，讓牽牛花的藤蔓纏繞上去。這是今年的新計劃，往年是把瓦盆擺在三尺光景高的木架子上的。這樣，藤蔓很容易爬到了墻頭；隨后長出來的互相糾纏著，因自身的重量倒垂下來，但末梢的嫩條便又蛇頭一般仰起，向上伸，與別組的嫩條糾纏，待不勝重量時便重演那老把戲；因此，墻頭往往堆積著繁密的葉和花，與墻腰的部分不相稱。今年從墻腳爬起，沿墻多了三尺光景的路程，或者會好一點；而且，這就將有一垛完全是葉和花的墻。

藤蔓從兩瓣子葉中間延伸出來以后，不到一個月工夫，爬得最快的幾株將要齊墻頭了。每一個葉柄處生一個花蕾，像谷粒那樣大，便轉黃萎去，據幾年來的經驗，知道起頭的一批花蕾是開不出來的；到后來發育更見旺盛，新的葉蔓比近根部的肥大，那時的花蕾才開得成。

今年的葉格外綠，綠得鮮明；又格外厚，仿佛絲絨裁剪成的。這自然是過磷酸骨粉的功效。他日花開，可以推知將比往年的盛大。

但興趣并不專在看花。

種了這小東西，庭中就成為系人心情的所在，早上才起，工畢回來，不覺總要在那里小立一會兒。那藤蔓纏著麻線卷上去，嫩綠的頭看似靜止的，并不動彈；實際卻無時不回旋向上，在先朝這邊，停一歇再看，它便朝那邊了。前一晚只是綠豆般大一粒的嫩頭，早起看時，便已透出二三寸長的新條，綴著一兩張滿被細白絨毛的小葉子，葉柄處是僅能辨認形狀的小花蕾，而末梢又有了綠豆般大一粒的嫩頭。有時認著墻上的斑駁痕想，明天未必便爬到那里吧；但出乎意外，明晨已爬到了斑駁痕之上；好努力的一衣功夫！“生之力”不可得見；在這樣小立靜觀的當兒，卻默契了“生之力”了。漸漸地，渾忘意想，復何言說，只呆對著這一墻綠葉。

即使沒有花，興趣未嘗短少；何況他日花開，將比往年的盛大呢。

1.托物抒情的文章中的“物”不一定全面描寫，根據“情”的需要，可以突出它的某一部分或某一特點。本文和已學過的《紫藤蘿瀑布》分別突出描寫的是什么？（比較閱讀）

2.本文的第（4）段著重描寫了什么？

3.本文的第（7）段作者集中筆墨從哪三個方面寫牽牛花的生長態勢？

4.牽牛花可寫的方面很多，為什么作者不全面介紹牽牛花，也不寫它生長的全過程，甚至對它最可寫的開花期也僅僅一筆帶過，只側重描寫牽牛花生長初期的長勢？

（四）春 朱自清

天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。“一年之計在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘,花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。（1）這幾段文字寫的是（）（多項選擇）A.盼春 B.繪春

C.贊春

D.迎春

（2）選出描繪春天給人們帶來活力的詞語。

（3）選出能指明為什么說“一年之計在于春”的語句。

（4）“一年之計在于春”中的“計”字應該解釋為（）

A.注意，策略 B.計劃，謀劃，打算 C.核算 D.測量或計算度數、時間等的儀器（5）最后三段話，作者各用了什么來比喻春天？

（6）這些比喻分別贊頌了春天的什么特點？

（7）最后三句的順序能否顛倒，為什么？（目的是了解結尾段的作用）

（五）春風

林斤瀾

①北京人說：“春脖子短。”南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，只見起風，起風，成天刮土，刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍??

②其實，雖說是不冬不夏，還得承認是春天。不過不像南方的春天，那也的確。

③起初，我也懷念江南的春天，“暮春三月，飛”這些名句是些老窖名酒，是色香味俱全的。看不見的，又無所不在的。江南的春風撫摸大地細雨的滋潤。這才草長，花開，鶯飛??江南草長，雜花生樹，群鶯亂這四句里沒有提到風，風原是像柳絲的飄忽；體貼萬物。

④北京的春風真就是刮土嗎？后來我有了別樣的體會，那是下鄉的好處。

⑤我在京西的大山里，京東的山邊上，曾數度“春脖子”。背陰的巖下，積雪不管立春、春分，只管冷森森的，沒有開化的意思。不論是潭，是溪，是井臺，還是泉邊，凡帶水的地方，都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰渣??一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒些，撲在人臉上，如無數的針扎。

⑥轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜里，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來，仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳膊腿，渾身關節挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。

⑦麥苗在霜凍里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。清早，著大及鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰渣的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，好糞肥拋撒勻凈，好不痛快人也。

⑧北國的山民，喜歡力大無窮的好漢。到喜歡得不行時，連捎帶來的粗暴也只覺著解氣。要不，請想想，柳絲飄忽般的撫摸，細雨滋潤般的體貼，又怎么

⑨能不懷念北國的春風！

（1）對第⑧節的“粗暴”，根據具體語境，理解正確的一項是（）

A.形容人的性情魯莽、暴躁 B.形容人的性情粗疏、兇殘 C.比喻北國春風過于狂野的一面 D.比喻北國春風雄健有力的特性（2）“如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是淡淡的陽光，蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發霉，長蘑菇。”這一節文字是從文中抽出來的，根據全文思路，它原來的位置應（）

A.在第①節之前 B.在第③節之后、第④節之前

C.在第⑦節之后、第⑧節之前 D.在第⑧節之后、第⑨節之前

（3）第④節說“后來我有了別樣的體會”，對“別樣的體會”理解正確的一項是（）A.北京的春風“刮土”，另有一種別于江南春風的美。B.北京春風另有一種別于江南春風的雄健有力的美。

C.江南的春風柔弱無力，算不得美；只有北京的春風雄健有力，才稱得上美。D.只有在撒糞等艱苦的勞動中，才能發現和領悟北京春風的美。（4）第⑤至⑦節著力描寫北京的風。下面理解不正確的一項是（）A.“蒼蒼草原、莽莽沙漠”，從風來處的雄渾遼闊寫北京春風的非凡氣勢。

B.以“撲、漫、插、灌、呼嘯”等準確而有表現力的動詞，寫北京春風強勁的力度。C.“嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉、轟、嘎”等擬聲詞，從聽覺寫北京春風的雄壯的聲勢。D.“仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，??”把北京春風當作人來寫，寫它粗獷豪放的個性。

（5）本文與朱自清的《春》比較閱讀，下面理解不正確的一項是（）

A.《春》的主旨是通過對春天美好景物的描寫，贊美春的活力帶給人以希望和力量；本文的主旨是通過對北京春風獨有魅力的描寫，贊美春風帶來了勞動的美好感受。B.《春》描寫的是江南春天的柔婉之美，語言清新明麗；本文描寫的是北京春風的陽剛之美，語言質樸剛健。

C.這兩篇都屬于寫景抒情散文，在描寫景物特征時，都用了比喻、擬人的修辭方法。D.《春》的思路是：盼春，賞春，贊春。《春風》的思路是：從北京與江南春風的對比性議論和描繪入手，對北京的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓地描繪北京春風的陽剛之美；最后呼應全文，在對比中強化對北京風的贊美。

（六）閱讀短文

①熱愛生活的人，對待春天就像珍惜自己的生命般真摯而執著。一絲毫不起眼的綠，一抹微不足道的青，都會使他眸子閃亮，盈滿青春的光彩；心湖生輝，蕩漾幸福的漣漪。春天對于熱愛它的人，無時無刻不在散發著股股神奇的魔力和生命力。

②春在田疇，松軟的泥土散發著清新濕潤的氣息，冬憩后醒來的麥苗兒精神煥發，展現出一派蓬勃盎然的生機；渠水歡唱，如母愛的乳汁，與土地和麥苗的血液水乳交融。春在河畔，碧波清蕩，魚蝦暢游，蛙鼓抑揚弄喉嗓，柳絲婆娑舞倩影，陽光水波交相輝映，灑落捧捧金和銀。春在天空；燕語呢喃，蝴蝶翩躚。風箏高飛，濃濃春意彌漫潔白的云朵間，甜脆笑聲穿梭浩森九天。春在果園，紅杏流火，桃花漫霞，梨樹飛雪，蜂蝶追逐喧嚷，醞釀生活的甘甜和芬芳??

③春天是一縷輕輕吟唱的和風，一捧溫暖明亮的陽光；春天是聲聲婉轉清脆的鳥語，片片馥郁醉人的芳香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土而出時拱動的力，樹木拔節時喧響的節奏；春天是透明純凈的夢，火熱沸騰的歌，靈感流溢的詩；春天是孩子臉蛋上的天真無邪，姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢幻和理想。

④熱愛春天，播種春天，采擷春天吧！用我們的言傳身教去呵護春天、關心春天，用我們的心血精力去編織春天、灌溉春天，呵護關心春天的風吟鳥啼柳綠花紅，編織灌溉春天的田園風光妖嬈風情，讓春天常駐我們身邊，永駐我們心靈深處的愛心家園??（1）第②段文字中作者描繪了哪幾幅春圖？（2）從內容上看，第②段文字與第①段中哪句話相照應？

（3）根據文中第③段的意思，想想看，春天是什么？發揮你的想像力，用自己的話再寫出一例。（創新題）

（4）本文描繪春天時運用了多種修辭方法，試寫出兩種，并舉例。

（5）文章抒發了作者怎樣的思想感情？

【試題答案】

（三）1.《牽牛花》突出描寫的是牽牛花的生長情況，贊美了新生的牽牛花旺盛的生命力。《紫藤蘿瀑布》突出描寫的是紫藤蘿盛開的情景，贊美了生命的美好和頑強。2.本文的第四段著重寫了牽牛花生長的驚人的速度。

3.先寫極短的時間內嫩頭的生長，再寫較長時間內嫩頭的生長，最后從整體上寫牽牛花的長勢迅速，生機蓬勃。

4.生長初期的牽牛花是新生的牽牛花，它的生長象征著一切新生事物都具有發展的潛能和旺盛的生命力。

（四）1.D、C 2.舒活舒活筋骨 抖擻抖擻

3.剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。4.B 5.剛落地的娃娃，小姑娘，健壯的青年。

6.①突出春天的“新”，意在描寫春天生活的開始。

②突出了春天的“美”，意在描寫春天的姿態、容貌和它的秀美迷人。

③突出了春天的“力”，意在強調春天蘊藏著無限的創造力。

7.不能顛倒。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地點名了春天的成長過程。

（五）1.D 2.D

3.B

4.D

5.A

（六）1.①田疇春圖 ②河畔春圖 ③天空春圖 ④果園春圖

2.春天對于熱愛它的人，無時無刻不在散發著股股神奇的魔力和生命力。3.春天是一部交響曲的序曲（春天是一部巨著的扉頁）。4.①排比：紅杏流火，桃花滿霞，梨花飛雪。

②比喻：熱愛生命的人，對待春天就像珍惜自己的生命般真摯而執著。5.抒發了作者對春天和生活的熱愛、贊美的思想感情。

第五篇：《風箏》教案

《風箏》優秀教學設計

教學目標：① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。2．教學重難點本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。3．課時安排及目標內容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解主旨。課前準備：

學生：①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。教師：

①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。

六、教學步驟：第一課

（一）導入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：風 箏 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶(yuán)〈二〉猜一猜。下面這首詩是清·吳友如的一首題畫詩，猜一猜描寫的是一項怎樣的活動： 只憑風力健，不加羽毛豐。紅線凌空去，清云有路通。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。

（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b．聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。（因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？）（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）

（四）自主質疑，合作探究。

（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。

（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（五）布置作業，課外拓展。（1）網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。（2）準備課后練習一、二。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

師生與作品對話：（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問題情境一]：

1、“我” 見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？ [板書] “我”：嫌惡 小兄弟：喜歡

2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？ ——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？ 答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？（自主探究，各抒己見。）

[教師小結]：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）

[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？（提示學生結合語境思考與討論。）

[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗反思，合作表演。

學生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。師生與作者對話：

（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。）

（2）讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。（4）主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

（四）課堂總結，提出希望。

教師與學生對話：（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（板書）

（2）教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情？

（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

附：板書設計

七、教學評價：

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，而且又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，自主質疑，再合作探究一個個局部性問題，最后引導學生多角度、有創意地理解全文主旨，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，課堂活動形式多樣，師生共同參與，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。