第一篇：《拱形的力量》教學設計

《拱形的力量》教學設計

【教學目標】了解拱形受到壓力時，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分,拱形能承受更大的壓力。同時體驗科技的力量、創造的快樂。【課前準備】圖片資料，紙，課件。

【教學重點】弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力。【教學難點】拱的受力原理和如何更好地發揮出拱的受力特點。【教學過程】

一、導課：

柔軟無力的紙，做成拱形怎么就變“堅硬”了？古代城門為什么都做成拱形？

二、動手操作，驗證假設

1、設計對比試驗

試驗A：一張臺歷紙，現在把它平放在跨度為8厘米的兩本厚書上，再在臺歷紙中間輕輕放上一角錢的硬幣，會發生什么現象？放上二個、三個、四個??請同學們畫出受力圖，然后思考如何讓一張紙承受更大的壓力呢？

試驗B：把臺歷紙彎曲成拱形的時候，兩邊用書抵住，再放上硬幣，大家猜一猜又會發生什么樣的奇跡呢？學生動手操作，發現拱形結構能承受較大的力。

2、動手試驗

10分鐘時間，組內完成實驗，看看相同材質的臺歷紙，彎曲成拱形后，哪個組的拱形能夠承受更多的壓力。

3、交流探究

總結：當我們使用相同材質的紙板時，我們把拱腳的位置墊得越高，這個拱形能夠承受的壓力就越大。

4、播放課件，圖示解析：當拱形受到一個壓力的時候，它就會把這個壓力分解成向下的壓力和向外的推力，此時當我們抵住這個力，拱形就能承載很大的重量。拱形是所有結構中唯一一個產生外推力的結構，所以拱形結構又叫推力結構。

三、搭建拱形橋

利用拱形的特點，人們用小塊的磚、石材也可以建造很大的拱。現在我們看一段視頻，利用積木來搭一座拱橋，看他搭得好不好。全體觀看積木拱橋。

小結：拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。拱形受壓會產生一個向外推的力，抵住這個力，拱就能承載很大重量。

四、各式各樣的拱橋

1、游戲：捏雞蛋

剛才同學們通過實驗發現了拱形結構能承受更多的壓力，現在請同學們看老師手中的雞蛋，薄薄的蛋殼也能承受很大的壓力。然后讓學生通過用手握、捏雞蛋來體驗，加深對“拱形的薄殼雞蛋能承受較大力”的認識。

2、前面看到的圖片，都是人們受了生物的啟示。人們利用拱形的特點，設計出很多種拱橋。下面，請看有關拱橋的知識。（拱橋 歷史發展 基本分類 中國拱橋 中國著名拱橋）

3、播放課件：

（1）、橋面在拱上方：這種設計的優點是橋下空間高，便于船的通行。（2）、橋面在拱下方：這種設計的有點是橋板拉住了拱足，抵消拱向外的推力，減少了橋墩的負擔。橋面也比較低而且平坦，方便通行。

五、拓展延伸

同學們，今天我們探究拱形的力量，探究得很有力度，我們通過實驗探究，弄清拱形能承受更大的力的秘密。對了解生產、生活中的拱形，起到一定的作用。其實我們生活中，還有很多的拱形形狀的物體。比如在我們的身體內就存在著拱形的物體。大家可以在下課之后去發現我們身邊存在的拱形。嘗試用學到的科學知識解釋它們。

第二篇：六年級《拱形的力量》教學設計

六年級《拱形的力量》教學設計

六年級《拱形的力量》教學設計

1教學目標

1.認識拱形能夠向下并向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。

2.能根據觀察到的拱形產生的形變來推想它受力的狀況，并通過瓜皮拱的受力情況推測拱形受力時各部分相互擠壓的作用，進一步理解拱形承重的原因。

3.能積極參與合作學習，并在研究過程中邊實驗邊改進，不斷加深研究。

2重點難點

重點：

1.認識拱形受力時可以將力分散，并向下和向外傳遞，在拱足處轉化成外推力和向下的力。

2.知道抵住外推力，可以使拱形承受更大的壓力。

難點：瓜皮拱的受力情況推測拱形受力時各部分相互擠壓的作用，進一步理解拱形承重的原因。

3教學過程

3.1 第一學時

教學活動

活動1【導入】導入

1.圖片：各種拱形結構的建筑物（課件出示）——這些建筑在結構上有什么共同的特點？（拱形結構，板書拱形）

2.古今中外，從城市到相間，拱形建筑到處可見，讓我們一起來認識一下拱形。

活動2【活動】研究拱形

（二）研究拱形

1.人們為何要將建筑物做成拱形？你是怎么想的？，真的如大家所說，拱形能承受很大的力嗎？讓我們一起來研究一下拱形的力量，導入及板書

2.要研究拱形的力量，必須先要制作拱，看看我是怎么做的（演示紙拱的制作）

3.猜猜看，這個紙拱能承受多大的壓力，也就是能承受多少個墊圈？

4.到底怎樣，讓我們一起通過實驗來測試一下，請大家先了解一下實驗的要求：（課件展示）

5.分組實驗探究

6.交流板書：可承受一定的壓力

7.在剛才的實驗中，你還發現了什么？（拱足怎么啦？）板畫（師板畫拱形——同時介紹拱形的拱頂和拱足）

（1）拱足向外移動了，這是什么原因造成的？

（2）拱頂受到的壓力到了拱足變成了向外的推力，拱足部分真的有兩個外推力嗎，我們不妨體驗一下：兩人合作，一人拱頂處使力，另一人兩個手指抵住拱足，體驗外推力；

8.除了外推力，向下的壓力還有嗎？（演示實驗：沙平面受力壓痕，板畫完整的受力圖）

9.現在誰來說說看拱形受力有什么特點。課件：拱形受力時可以將力分散，向下和向外傳遞，在拱足處轉化成外推力和向下的力。

10.進一步探究：如果我們不抵住拱足處的外推力，拱就會變形，那你有什么好的方法讓紙拱不變形？（課件）這樣做，承受的壓力可能會怎樣，真的嗎？那我就按照你們的方法來試試看（演示實驗）

11.交流：發現了什么？（1)承載力變大，（2）板畫：形狀又有改變）

12.從中你會提出什么新的探究問題？（怎樣才能使紙拱承載更大的壓力；如果我們用四本書分別抵住拱足處的外推力，拱承受的力將會??六本呢？真的如大家所說嗎？你覺得這個實驗怎么做，實驗時還要注意什么？課件4本書及溫馨提示：6人一組，跨度不變，書本緊靠拱。

14.交流：說說你的發現——抵住拱足的力量越大，拱形承受的壓力越大。課件： 結論

活動3【練習】延伸與拓展

1.研究瓜皮拱

課件：（1）梯形的五塊瓜皮做成拱瓜皮為什么不垮呢？

（2）受壓時會有什么現象發生？說明了什么？

課件結論：拱形受壓，不單拱頂和拱足處受到力，其實拱形的每一個地方都受到力的作用。

瓜皮拱把受到的力向下、向外傳遞給相鄰的部分，拱形的各部分相互擠壓，結合得更緊密。所以在一定的重物下瓜皮拱不垮。

2.課件師述：拱形建筑，肯定不是靠人的力量抵住拱的外推力的，比如拱橋的拱足會頂住河的兩岸，抵住外推力時需要的的力量來自于河堤的巖石或地面，力量強大，可以保證拱橋的穩定和堅固。

3.課件運用：現在你能解釋為什么古代的城門大多是拱形？

拱形的力量教學反思

（一）教學設計反思

1、第一個實驗環節中（探究紙拱是否有力量）不該過早揭示結論，而是讓學生自己發現并總結，使之成為學生的內化知識。

2、第二個實驗環節應由教師拋出問題“怎樣讓紙拱不變形？”再由學生自主提出將拱足抵住。并設計實驗。

（二）教學過程反思

1、教學板塊銜接處不夠順暢，一時緊張竟遺忘一個穿插小實驗（讓學生兩人合作用手指抵住拱足感受其向外推力）

2、由于時間控制不夠到位，以致結尾處未對西瓜皮拱的承重原理進行分析闡述，從而缺少對本課知識點的牽引與加固。

（三）存在問題反思

1、設計的教學內容環節較匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間。

2、教學板塊設計意圖應以學生探究為目的，而不是教師傳授知識讓學生驗證。

3、運用教學語言不夠熟練，精簡，并出現了多次口誤。這是不應該的。

（四）改進措施反思

1、教學設計應更嚴密、更科學。尤其要預留出學生活動的時間。

2、提高自己的教學素養，提高自己教學語言表達能力。多聽、多學、多練。整堂課學生們在一種歡快的氣氛中學習新知識。在教學中，讓學生分組自己動手去掂一掂，讓學生自主探索，為學生學習數學提供了一個廣闊的空間，培養學生的動手操作的實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力。讓學生在操作中思考，在交流中思考，在思考中探索獲取新知識，充分發揮學生的主體性和積極性。

經過這次課堂教學的反思在日后的常規教學中我一定注意自身教學語言的規范精煉，不斷扎實自己的科學基本功，并時刻銘記新課改標準的要求、指示：教學過程中應以學生為主體，讓學生探究性學習，以“玩”的形式學習。

第三篇：拱形的力量

《拱形的力量》教學設計

教學目標：

科學概念: 拱形由于可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力。

過程與方法：能根據拱形結構的形變來分析受力的狀況；能夠在實驗的過程中進行思考，逐步深入地研究拱形比平形能承受更多壓力的原因。

情感態度與價值觀：關注拱形結構與技術的結合及在生產生活中的應用；認識到不斷深入研究的重要性。教學重點：

在結構性活動中構建“拱形由于可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力”的科學概念

教學難點：能根據拱形結構的形變來分析受力的情況。

教學準備：做拱形的紙（7），課件（教師用），鐵墊圈，塑料杯、鑷子。教學過程：

一、談話引入，激發興趣

1、談話：上節課我們基于[各種形狀的鋼材]這一現象研究了形狀與抗彎曲能力的研究，誰能來說形狀與抗彎曲能力之間有什么關系？為什么與平的橫梁相比，改變形狀后抗彎曲能力會增強呢？（預設：改變形狀后，雖然減小了紙的寬度，但卻增加了厚度，從而大大增強了紙的抗彎曲能力。）

2、老師今天還帶來了一些具有悠久歷史的建筑圖片，在這些建筑在設計上都運用了一種形狀？請大家仔細看是什么形狀？（播放課件：拱橋、拱門??）學生介紹發現——拱形（預設）

3、一問：這些建筑都采用了拱形設計會是什么原因？

4、學生談初步看法（預設：形狀與抗彎曲能力的關系）。

5、揭示課題：今天我們就一起來研究一下拱形是不是真的能增強抗彎曲能力，它的承重力到底有多大？[拱形的力量]

二、拱形與橫梁承受壓力的比較測試

1．怎么研究呢？是不是增強了抗彎曲能力還需要跟什么作個比較？ 2．用同樣厚度的紙條，分別搭一個拱形的紙橋和平橋，它們承受墊圈數量情況會有什么不同嗎？

4．演示實驗，并記錄（重復）。

5．從實驗中[有什么發現]？這些信息說明了什么？[解釋] 6．二問：為什么同樣的紙片，拱形能承受更大的壓力？ 7．學生發表觀點（并畫示意圖）

8．看來剛才的實驗我們認為是進一步支持了我們同學的觀點，是吧？剛才在測試拱形承受力的實驗中，誰還有其他什么發現？它的形狀發生了什么變化？

9．學生匯報交流，紙拱受壓時拱足向兩邊推開。師介紹拱形：下面與紙板接觸支撐拱的部分叫做“拱足”（板書標出拱足）教師引導分析：墊片在拱頂的壓力是向下的，而產生讓“拱足”向兩邊外推的力是怎么來的？（并畫示意圖）

10．面對這種的一種現象，你又想怎樣繼續研究？為什么會想到這個問題？

三、使拱形承受更大的壓力

1、用物體抵住拱足能不能增強紙拱的承重能力？怎么做？

2、學生小組討論，制定實驗方案。

3、如果用兩本書抵住后真的增強了它的承受力，接下去你們還想怎么做？

4、實驗、并記錄。

5、學生匯總數據。

（1）分析、觀察數據，對比拱足被抵住前后數據的變化，[有什么發現]？

抵住拱足的書本越多，能承受的墊片就越多。

（2）[怎么解釋？]用物體抵住拱足能增強紙拱的承重力；

6、三問：為什么抵住拱足能增強紙拱的承重力？

7、學生嘗試解釋（追問：還是因為改變形狀的原因嗎？通過今天的研究，你對于結論的得出又有什么新的看法？）

8、小結：（拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，產生外推力。抵住這個力，拱就能承受很大的重量。）

9、思考：是不是無限的增加兩側抵住拱足的書本，拱形的承重力也會無限的增加？

四、搭建一個瓜皮拱

1、談話：說得真不錯，為了表示獎勵，今天老師送大家一個禮物，想要嗎？

2、課后活動：冬瓜拱承重力挑戰。并思考其中的原因。

五、鞏固落實

1、看教材，回顧所學

2、完成作業本，并記憶關鍵知識點

六、拓展延伸

我們的古代人民就利用聰明才智巧妙的利用了拱形的力量，作為更富有創造精神的現代人在我們的生活中又是如何利用拱形的呢？請大家課后收集生活中見到的拱形，并將它們記錄下來。

第四篇：拱形的力量

《拱形的力量》教學設計

教學目標：

科學概念：拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。過程與方法：根據觀察到的拱形產生的形變來推想它受力的狀況。

情感、態度與價值觀：認識到邊試驗邊思考對不斷深入研究的重要性。

重 點：知道拱足兩邊的重物越重（扎實有力），拱形的承重能力就越強。難 點：理解拱形在承重時的力的分解與力的方向。

教具準備：實驗用的卡紙若干張、墊圈、磁帶盒、語文書、表格、冬瓜5塊。教學過程

一、復習導入

1、前2節課的學習中，我們明白一倍厚的紙能承受1個墊圈的重量。

2、老師這里有2個墊圈，我想把它都放到紙橋上，你們猜會發生什么情況？

3、我們有什么辦法幫老師解決這個難題？（小組討論）

4、交流解決問題：如變厚、折成瓦楞形。

5、出示拱形城門圖片，我們把紙做成拱形，是否也能增強它的承重能力？（實驗檢測），揭題《拱形的力量》

二、新課教學 實驗1 實驗要求：將紙做成拱形，然后將墊圈一個一個、輕輕地放到拱上，觀察紙拱的形狀變化。

1、指導學生完成紙拱。

2、學生實驗，教師巡視。

3、交流匯報。引出：拱在重壓之下會不斷變形，拱形具有外推力。

4、請同學們畫出拱形在重壓下的力的方向。

5、如果老師要在拱上多放幾個墊圈，并且不讓拱變形，你有什么辦法？ 出示提示

看看拱形在重壓之下是怎樣變形的？怎樣使它不變形呢？ 引出：在拱足的兩邊加重物。

實驗2(書本)

1、討論實驗的注意事項：如拱足間的距離，書本的放法等。

2、實驗要求：在紙拱上放墊圈（一個一個地放中間），你們觀察到了什么情況？邊實驗邊完成表格。墊圈數 2 4 6 8 10 12 14

拱的形狀 :

測拱高:

發現:

3、學生實驗，老師巡視并適當指導。

4、交流匯報。

引出：拱在重壓之下會不斷變形 拱形具有外推力 拱的每一處都有外推力

5、請同學們畫出拱形在重壓下的力的方向。

實驗3

1、怎樣才能使拱形的承載重量更大呢？

2、討論交流。（在拱足的兩邊再加重物）

3、實驗。老師巡視并指導。

4、實驗結論。

拱形受壓會產生一個向外的推力，抵住這個力，拱就能承載很大的重量 實驗4 搭冬瓜拱

1、請3位學生合作搭一個冬瓜拱。（老師指導）2、2位同學用手抵住拱足，另一位同學不斷往拱上放鉤碼，觀察拱發生了什么變化？ 3、2位同學用手抵住拱足，另一位同學用手用力壓，邊實驗邊說出自己的感受。

4、小結

拱形承載重量時，能把壓力向下、向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。

三、小結

1、出示拱形的相關圖片。

2、說說你這節課的收獲。

第五篇：《拱形的力量》教學反思[定稿]

《拱形的力量》教學反思

鄖西實小

姚忠蘭

近日教學《拱形的力量》一課，努力嘗試著讓學生自主起來。自主地提出問題、解決問題，在小組合作中討論，在小組討論中培養學生的思維能力、養成及時記錄的習慣。

一、簡單的導入

我堅信，教什么比怎么教更重要??最近，我越來越喜歡用看門見山的方式導入新課。因為，根據學生目前上課的表現，真心覺得激發興趣沒有太多的必要，對于科學課，他們本身就是感興趣的。

課上我這樣導入：

ppt出示各類拱橋，拱形建筑，讓學生觀察他們的共同點，學生非常容易的回答：“都有拱形！”于是我想，這樣的問題，能獲得異口同聲的問題，是否有其存在的必要性？為了發展學生思維，培養學生提出問題的能力，我順勢又問：“關于大家異口同聲的回答，你會產生什么樣的疑問？”

生1：為什么都要用到拱形？ 生2：拱形有什么作用？

師：問題提得真好，其他同學你們也是這么想的嗎？哪位同學來猜猜拱形有什么作用？

生1：拱形像斜面，肯定能讓人省力。生2：拱形抵抗彎曲能力強。

生：你們的觀點聽起來似乎都很有道理，其他同學有沒有別的想法？ 第一個導入的環節，由幾個問題引發，學生提出來本課的探究主題，從課的一開始，就激發的學生的思維，并開始了對問題的猜測。

二、實驗探究，驗證猜測

六年級的學生之學生對科學課那么感興趣，最重要的原因就是他們能在實驗中感受到探究的樂趣。為了保護孩子對科學探究的興趣，我努力為學生創造機會，讓每一堂科學課都在做中學，在做中思考，在做中學會合作，學會討論，學會記錄，學會相互交流。

師：要想了解拱形的秘密，大家打算怎么做？

生：用紙做一個紙拱進行研究？ 師：你怎么想到用紙研究？

生：前面幾節課都用紙來代替研究的，房梁用紙梁代替，鋼材也用紙來研究的。

師：你真聰明，善于用學到的方法運用到新的問題中，值得學習。在這個思考的過程中，之所以這樣做，目的是在于讓學生學會建立模型，把一些現實生活中的科學問題，放在科學課堂研究，在這個單元，學生，漸漸地意識到了這點，為今后的科學“模擬實驗”的設計奠定了初步的基礎。

為了進一步激發學生的主動性，我提出問題： “同學們，你說咱接下來該做什么了？” 生：做一個紙拱。

師：你說的真棒，你們想到的？

生：沒有紙拱，那我們不能開展下面的實驗啊。師：你真聰明。那我們下面做個紙拱吧??

本來是讓學生自己做了，但經過課前的探索，我還是決定指導學生做一個紙拱，將技術性的問題直接講解，并直接演示實驗。這樣做有兩個好處：一來節約用紙，如果不進行指導，很多小組會使紙張反復把紙卷起來，這樣的紙根本沒有辦法用于下一個實驗。二來，節約時間，學生應該把更多的時間放在觀察紙拱變形，分析紙拱受力情況的研究上來，讓探究更有含金量。

在學生實驗中，首先讓學生明確實驗目的，通過同步探究上的表格，引領學生開展科學實驗。

分析的過程很重要，因此，我把指導學生如何開展小組討論，這個學習方法的指導也引入了本堂課。把教師的指導重點放在此，學生的小組學習的深度將更大程度地得意發揮。當然，這完全是基于六年級學生小組討論學習的水平而設置的教學環節。

指導學生討論首先要指定一名負責組織討論的學生，任何學生都可以擔任，但通常情況組長會擔任此職責，因為組長討論的學生要有領導力、組織力。討論中學生要注意的主要問題：

1.有一名學生組織小組開展討論；

2.組織者提出問題，并知名學生回答，第一個指名回答的學生往往是本組比較弱勢的學生，先讓其發表觀點，目的是鍛煉這位學生，讓其真正地參與到討論過程中，緊接著其他同學或質疑、或補充。

3.每一位學生都要表達自己的觀點。4.最后民主表決小組討論結果。

5.回答問題是小組內盡量能遵守全班討論時遵循的紀律，成員在回答的時候也能舉手發言。

6.讓每一位學生都知道負責交流的成員所發表的觀點是代表了每一個小組成員。

一開始，六年級的幾個班級都點不適應，但經過指導，學生能以小組討論的形式開展討論了，也有小組成員舉手發言，同步探究本上的空格一個個地被填滿了。

三、孩子，你慢慢來

探究活動結束，負責交流的學生十分忐忑，畢竟，我們六年級的孩子先前很少上講臺，更沒有權力像老師一樣指名讓同學補充，讓同學質疑。負責交流小組實驗研究成果的學生代表走上講臺，我知道這他們有難度，對于他們的表現我對自己說，要耐心點，教育是慢的藝術，孩子，你也慢慢來，說錯了沒關系，不會說，老師來教你：“下面我來代表我們的小組交流我們的研究發現”這句話，我交給每一個孩子，告訴他們，上臺交流要有一個非常禮貌的開場白，我也告訴學生：“如果你們說完了小組的研究發現，展示完了你們的觀點，那么你們要對同學們說‘同學們，我們交流完畢，你們有沒有要補充的？’”，當有小組由反對意見的話，我會告訴他們可以這么說：“我們小組質疑你們組的觀點??”如果贊同他們組的觀點，其他小組又有補充的，可以這么說：“我來補充??”。雖然一開始，這樣的套話說起了有點生硬，但漸漸地，我發現同學們的交流越來越有禮貌，整個交流的過程，作為老師的我，只要學生沒有出現“錯誤”，我完全成為一個旁觀者，組織者都差點稱不上了。一個多月下來，孩子們漸漸地適應了我的教學方法，孩子們知道俞老師不會把答案告訴他們，他們也知道，俞老師會組織他們開展一個又一個的科學實驗，實驗的數據，實驗的現象，都得由他們的小組合作而獲得。