第一篇：《秋天》教案設計(七年級必修)

一、教學要求

2.體會詩歌優美的意境，揣摩、品味優美的語言。3.培養學生熱愛自然、熱愛生活的感情。

二、教學重點難點

重點：體會詩歌優美的意境，揣摩、品味本文優美的語言。難點：揣摩、品味本文優美的語言，學習文章描寫景物的方法。

三、教具準備

多媒體設備，幻燈片課件

四、教學過程

（一）、導人新課

本單元我們已經學過了朱自清的《春》，如果說春天是一個播撒種子的季節，那么秋天就是一個（生：豐收、收獲的季節）。今天，老師就帶大家一起去領略秋天的風光，感受秋天的美。

（二）、整體感知

首先，我們來欣賞一組圖片，請你用一個恰當的詞來描繪秋天。（出示秋天的風景圖，播放《秋日私語》）

生：秋天是豐收的、美麗的、溫馨的、涼爽的??

這些都是攝影師、畫家手下的秋天，那么詩人又是如何描繪秋天的呢？下面我們一起來學習詩人何其芳為我們描繪的秋天。（板書：秋天何其芳）何其芳是何許人也？這就是何其芳。（出示何其芳的照片及生平介紹：何其芳1912-1977，原名何永芳，四川萬縣人。中國現代詩人、評論家。）

認識了何其芳，我們已經迫不及待地要去讀一讀他筆下的秋天，去尋找秋天的美麗風光。下面請同學們自己讀課文，感知詩歌的內容。讀的時候請注意一下三點：①圈出你覺得容易讀錯、寫錯的字、詞；②標出需要讀重音的字、詞；③劃出詩中描寫到的景物。（學生自己讀課文）

下面我們一起來解決這三個問題：首先，我們在讀課文的時候把哪些容易讀錯、寫錯的字、詞圈出來了？

生：丁丁zhēng，肥碩shuò，寥liáo闊，枯涸hé，清洌lì，夢寐meì，歸泊bó（齊讀兩遍，強化記憶）

其次，在讀準這些字音的前提下，我們一起來有感情的把課文讀一遍，注意節奏，重音。（學生有感情的朗讀課文）

最后，說一說何其芳在詩中寫到了哪些景物？

生：露珠，鐮刀，背簍，瓜果，冷霧，蘆蓬，白霜，草野，溪水?? 生：有秋天的特征，比如露珠、冷霧都寫出了秋天的天氣特征。

（三）、研讀與欣賞

第一段：（出示第一段的內容）

前面給大家欣賞了許多秋天的美麗畫面，下面我們來看一幅由文字組成的秋景圖，聽老師讀課文，想一想，在這幅圖里你仿佛看到了什么？ 生：震落的露珠，飽食的鐮刀，背簍里的瓜果??

同學們的腦海里一定有這樣一幅圖吧？（出示“農家豐收圖”）

原來詩人是把這些景物用優美的語言組合在了一起，那么這語言美在什么地方呢？ 生：“飽食”就是吃得飽飽飽的，“鐮刀”之所以吃得飽飽的，是因為割的稻子多，也就是說大豐收，用了擬人的手法，“稻香”、“肥碩”都寫出來豐收之景，“棲息”也是擬人的手法，把虛無的東西具體化了，寫出了農民對秋天的喜愛之情。

第二篇：氓(七年級必修教案設計)

教學重點：

1.掌握必要的、常見的實詞和虛詞的用法。

2.通過品味詩歌的語言，把握詩中人物的情感，歸納人物形象。

3.了解《詩經》的“六義”以及“賦、比、興”三種手法在詩中的運用。

4.背誦這首詩，進一步體會詩人的情感，思索自己即將迎來的或已經到來的情感。教學難點：

通過品味詩歌的語言，把握詩中人物的情感，歸納人物形象。導入

古往今來，愛情都是個不衰的話題，而“癡情女負心郎”更是歷代詩歌的重要題材之一。今天我們就繼續來學習兩千年前這個“癡情女負心郎”的故事，感受《氓》中女主人公不幸的愛情遭遇。

全詩寫了哪幾方面的內容？感情基調？ 戀愛（第一、二章）——熱情、幸福 婚變（第三、四、五章）——怨恨、沉痛 決絕（第六章）——清醒、剛烈

明確：詩歌講述了一個女子戀愛、結婚到最終被遺棄的故事。第一章：“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。”男子求婚，女子許婚(賦)意譯記得那時，你一臉憨笑地向我走來，懷抱著布匹來換絲，其實不是真換絲，是來與我談論婚事，這讓我猝不及防，可我還真的喜歡上了你。送你一程又一程，直到涉過了滔滔的淇水，一直到了頓丘，我們是那樣的依依不舍。但我不能立即嫁給你，婚姻畢竟是人生大事，你請個好媒人來把我的父母說動吧，不要失了禮儀。希望你不要再生氣了，要不，秋天到了你就來迎娶我吧。

2.氓最初給女主人公的印象是一個什么樣的人？“蚩蚩”，忠厚老實 3.氓是如何來提親的？女主人公怎樣對待他，是否馬上答應了他？ 女主人公：深情遠送“送子涉淇，至于頓丘”，婉言拒絕“匪我愆期，子無良媒” 4.男主人公是如何回復女主人公的話？婚事是否談成？ 男主人公：（想象）生氣 女主人公：“將子無怒，秋以為期”

5、提問：在這些場景中表現了兩人什么性格？姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現？

明確：男青年表里不

一、急躁、任性

姑娘則溫柔、體貼、情深意重、傳統、善解人意。

評說：這一章寫的是女子定情。可以概括為“初次相逢——定情相送——約期相別”。在這一章里，女子的純潔、善良且溫婉、體貼，她愛上男子憨厚、直率的品質，面對男子的怒氣，她安慰他，不惜許下婚期，好讓男子安心。而男子似乎不像女子所認為的那樣“蚩蚩”憨厚老實，你看他有“無良媒”、失了禮儀的缺失，卻還有理由發火（“將子無怒”），顯得急躁、任性。但在對幸福有無限憧憬中的女子，已經散失了判斷力，對他們的婚姻現在就可以猜想一二。2.第二章：“乘彼垝垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言。爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。”男女戀人相思、結婚(賦)翻譯：“復關”大約是男子的居住地。我常常爬上那破土墻，遙向復關凝望出神。復關遠在那云霧中，不見情郎淚千行。好容易盼來了情郎從復關來，我有說有笑喜洋洋。這才深深體會到相思之苦，體會到你對我有多重要。我不能再矜持了，不能再等待了，既然你說你占的卜沒有兇兆，那么，趕著你的車來接我吧，我帶上嫁妝嫁給你。

第三篇：中國石拱橋(七年級必修教案設計)

●教學目標

1.積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語，掌握讀音和詞義； 2.了解中國石拱橋的悠久歷史和杰出成就，把握石拱橋的特征。認識古代勞動人民的聰明才智，激發學生熱愛祖國的感情，●教學重點

1．引導學生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說明事物的方法。

2．品味說明文語言的準確性和嚴密性。

●教學難點

●教學方法

1．學生自讀和教師點撥相結合。讓學生自讀自思，輔之以教師的點撥引導，化枯燥為生動，變死寂為靈動，提高說明文的課堂教學效率。

2．討論法。討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利于激發學生主動參與教學，有利于培養學生評論與爭辯的能力。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力，有利于發展學生的智力。

●教具準備

多媒體、文字資料

●課時安排

3課時

●教學過程

第一課時

［教學要點］

引導學生辨析文體，把握說明文的文體特征；朗讀課文，從整體上把握文意，了解說明對象，明確其特征；局部探究，趙州橋、盧溝橋是如何體現中國石拱橋的特點的？

［教學過程］

一、導語設計

有位著名的橋梁專家,在上個世紀的三十年代曾成功的設計建造了有名的錢塘江大橋,五十年代又參加設計了規模更大的武漢長江大橋。他對石拱橋給予這樣一個高度的評價:石拱橋是我國傳統橋梁的基本形式之一,而趙州橋和盧溝橋是我國“千萬座石拱橋中杰出的代表”。今天就讓我們一起來走進這位作家茅以升先生介紹的這兩座具有代表性的>。

二、介紹說明文的文體知識。1.什么是說明文? 2.說明方法,說明順序,說明語言的準確性。

石拱橋是我國傳統的橋梁三大基本型式之一。石拱橋這一體系，又是多種多樣的。本文所寫的這兩座橋，乃是千百萬座石拱橋中杰出代表之作。幾千年來，石拱橋遍布祖國山河大地，隨著經濟文化的日益發達而長足發展，它們是我國古代燦爛文化中的一個組成部分，在世界上曾為祖國贏得榮譽。迄今保存完好的大量古橋，可為歷代橋工巨匠精湛技術的歷史見證，顯示出我國勞動人民的智慧和力量。一座古橋，能經得起天災戰禍的考驗，歷千百年而不壞，不僅是作為古跡而被保存，而且仍保持其固有的功能不變，可以稱作奇跡。當然，還應歸功于歷代的辛勤修繕，這類修繕活動又往往是出自民間的愛橋護橋，這一社會風尚，在我國橋梁史上，有不少故事，是值得傳頌的。

茅以升（1896-1989），江蘇鎮江人。我國著名橋梁學家、教育家、社會活動家，被譽為“中國橋梁之父”。主持建造了我國第一座由中國人自己設計建造的鐵路公路兩用橋錢塘江大橋。

第四篇：《丑小鴨》(七年級必修教案設計)（最終版）

教學目標

1、認知目標：積累本文中的生字詞語。

2、能力目標：認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養學生對文學作品的欣賞能力。

3、情感目標：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

教學重點：通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？－－－－板書課題

三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出 聽寫：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑 釋義：排擠來勢洶洶彌漫

四、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。

丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中的語句來回答。（見彩圖）

五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。

1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）－（理線索）以丑小鴨的流浪足跡為線索

2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來－－（明結構）沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農家－－－花園里

3、并簡要概括它在各個地方所發生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯系具體的語句來回答。－－（知內容）沼澤地：（同情、歧視）老太婆家：（被嘲笑）灌木林里：（向往美與幸福）老農家：（被追打）花園里：（被贊美）

4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。－（辨形象）啟發：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的人。

第五篇：孫權勸學(人教版七年級必修教案設計)

孫權勸學(人教版七年級必修教案設計)

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中學語文教學資源網 → 語文教案 → 孫權勸學(人教版七年級必修教案設計)2010-01-19

導課

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習，三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。7tm

二、簡介作者作品。zOz{j

1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》》。0EF#

2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。,6

3、簡介文中的三個人物（多媒體）“!孫權：（182-252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者呂蒙：字子明，三國時吳國名將。魯肅：學識淵博，孫權的謀士。

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三、朗讀課文

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1、聽范讀課文，注意注音和句讀。8E~)R

2、讀準字音

卿

豈

邪

孰

遂（課件出示）838G

3、學生自由朗讀課文，然后請學生范讀。*rxxw

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3四、反復朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意tE ”rH8

1、結合課文注釋自行翻譯課文，勾劃出有困難的地方。{U

2、提出翻譯課文時遇到的困難，大家共同解決。

五、概括課文情節，初步感知內容（顯示問題，允許討論）K4| #/

1、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）ym@

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學--就學）kzm8

3、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）XV!

4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚--結友）

2、對照板書小結，歸納中心IL g

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

六、研討課文：WaEN)hg7

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1、思考：課文在情節的處理上有什么特點？與《傷仲永》有何不同？] 本文：G'_*

①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。N?C:

②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。Zg.ue ③情節以人物對話為主。] 《傷仲永》則是敘議結合中學語文教學資源網—語文論壇--

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2、指導朗讀5D`]V

?中學語文教學資源網—語文論壇--

Bi（1）請一位同學朗讀孫權的話，進行分析。VQ

（2）找出呂蒙的前后態度變化，說說他是怎樣的人。q.Di:

（3）請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。qk6（4）魯肅為什么要與呂蒙結友？本文主要采用了什么描寫方法？KONSb2

（5）齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？請說明。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。MG'}Ah）

三、擴展訓練

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1、在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。/=

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。ysv~（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。eF

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。BT9<

（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待~|se>:

2、學習，使呂蒙發生了巨大的變化。我們今天 學習了《孫權勸學》后，你從中得到了什么啟示呢？>X

一個人即使基礎再差,只要努力學習一定能夠學有所成.{9

3、積累有關讀書的名言。修身莫如寡欲,至樂無如讀書.書到用時方恨少,是非經過不知難。立品定須成白壁,讀書何止到青云鳥要高飛先振翅,人要成才早讀書。少而好學如日出之陽;zopw

壯而好學如日中之光;z 老而好學如炳燭之明。H

Q①讀書破萬卷，下筆如有神。

②書到用時方恨少。

③少壯不努力，老大徒傷悲。

④明日復明日，明日何其多。

⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。

⑥學而時習之，不亦說乎?

⑦行萬里路，讀萬卷書。

⑧欲窮千里目，更上一層樓。

⑨知識就是力量。

⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養品。

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“鄧豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒

家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重

讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語

氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

孫權勸學(人教版七年級必修教案設計)

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中學語文教學資源網 → 語文教案 → 孫權勸學(人教版七年級必修教案設計)2010-07-24

教學目標：

知識目標

1、掌握關鍵字詞及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文

2、理解文章內容，背誦課文，理解文章主旨

能力目標

引導學生反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格

情感態度和價值觀

引導學生明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養成讀書的好習慣

教學重難點

1、有感情的朗讀課文并背誦

2、在學習的過程中懂得“人生需要在學習中不斷進步”的道理

3、學習通過品評人物語言分析人物性格

教學方法

朗讀法：根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等

自讀法：本文是自讀課文，要求學生利用課下注釋和工具書翻譯課文，提高自讀的能力

教學用具

多媒體教學

課時安排

1課時

教學過程

一、導入新課

司馬光砸缸

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

《資治通鑒》 我國最大一部管理學典籍。《資治通鑒》，簡稱“通鑒”，是北宋司馬光所主編的一本長篇編年體史書，共294卷，耗時19年。記載的歷史由周威烈王二十三年（前403年）開始，一直到五代的后周世宗顯德六年（959年）征淮南，計跨16個朝代，共1363年。它是中國最詳盡的編年體史書，在中國史書中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰，考當世之得失”之稱。

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司馬光(1019-1086)，北宋時期著名政治家，史學家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》。

北宋熙寧三年(1070年)，司馬光因反對王安石變法，出知永興軍。次年，判西京御史臺，居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年(1085年)，任尚書左仆射兼門下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數月后去世。追贈太師，溫國公，謚文正，著作收在《司馬文正公集》中。

三、關于孫權和呂蒙（課下注解）

四、讀課文（教師范讀、學生齊讀）

五、字詞疏通

以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

A、成語：

【刮目相待（看）】指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

【吳下阿蒙】比喻人學識尚淺。

B、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實詞

（1）當涂---當權，當道

（2）辭---推托

（3）孤---古時王侯自稱

（4）卿---古代君對臣或朋友間的愛稱

（5）見---了解

（6）往事---歷史

（7）孰---疑問代詞“誰”

（8）及---到了??的時候

（9）過---經過、到

（10）更---重新

（11）見事---認清事物

（12）拜---拜見

（13）治經：研究儒家經典

（14）大兄——即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼

虛詞

（1）豈---反問副詞“難道”

（2）但---只，只是

（3）乃、遂---于是，就

（4）大---副詞，非常

（5）即---副詞，就

（6）何---疑問副詞，怎么

通假字

①卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現在掌握軍國大事

②孤豈欲卿治經為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經書的博學之人嗎？

古今異義

①孤

古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

②博士

古義：當時專掌經學傳授的官。今義：學位最高一級。

③但

古義：只。

今義：轉折連詞。

④往事

古義：歷史

今義：以往的事情

一詞多義

乃：乃不知有漢（竟）

蒙乃始就學（才）

見：見漁人（看見）

見往事耳（知道）

特殊句式

蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語后置）

3、請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。（教師總的指導）

六、自由朗讀課文（要求讀出文中人物的感情、語調）

七、揣摩人物語言、形象

我們學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

歸納：“今當涂掌事，不可不學！”雙重否定，語氣堅決，對呂蒙的厚望和嚴格要求

“蒙辭以軍中多務”不想學，借口推托

“孤豈欲卿治經為博士邪！（不悅，責備）但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”

現身說法，有不悅，責備，更是語重心長。讓呂蒙心服口服

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”十分驚奇，又情不自禁的發出贊嘆

“大兄何見事之晚乎！”呂蒙為自己的進步感到自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有壑的自信 小結：孫權——平易近人，對部下要求嚴格，有居高臨下的王者權威

呂蒙——善于接受別人的正確建議，使自己得以提高，頗有幽默感

魯肅——忠厚長者，對呂蒙的進步毫不掩飾的夸贊；講禮節，“拜蒙母”。

八、快速背誦競賽

九、課堂小結

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

十、板書設計

勸學————不學（懇切）又勸————就學（關心）論議————結友（驚贊）

十一、教后反饋

吳下阿蒙

刮目相看